Ⅰ 如何利用"同课异构"为语文教师提供课堂教学的有效性
同课异构模式是指同一课程同一教学内容由于教师的教学风格、习惯、授课环境条件等的不同所导致的课堂进程、结构、师生活动空间、授课方式及其效果等方面存在差异的课堂模式。
同课异构对教师的影响：
1、开展“同课异构”活动有利于教师更好的理解课程标准，提高教学的有效性。 “同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的。
2、开展“同课异构”活动还有利于教师的成长，促进教师的发展。
“同课异构”活动为教师的成长提供研究案例，教学活动是无法独立于教室文化脉络之外，成功的教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充份的了解，并在教学现场进行有效率的教学决策。
教师每天在课堂上做出无数的教学决定，而且通常是要依据当时复杂的现实情况来判断如何做最好，没有所谓的”正确的“或”单一的“最佳教学决定适用于所有的课堂，“同课异构”活动为教师这样的决策提供了讨论和学习的案例，从中我们可以发现有效与无效的教学活动，合理与不合理的教学情景等，这对教师的成长都有很大的好处。
“同课异构”活动还为教师间的同伴互助提供了平台。不论是课前对课程标准的讨论还是课后对教学设计与效果的分析都是“同课异构”活动中教师得到发展的重要环节，在这些环节中教师之间的深入讨论互相取长补短、资源与信息的共享等对教师的成长的作用也是十分明显的。
3、相互对比，引起教师对授课方法的思考相互对比，引起教师对授课方法的思考
教师站在一个引领者的位置，循循善诱，平等地与学生进行交流、真诚地与学生进行沟通。善于抓住学生发言中的闪光点，重视课堂生成，鼓励学生敢于发表自己的想法，在合作讨论的氛围中，让学生各自生成或建构自己的认识与知识。这是当前新课程改革的必然趋势，如何做一个与学生平等的对话者，又站在对话者首席的位置，是当前新课改对教师的基本要求。而在导学教学中则全部的内容都由学生自行完成，教师只是起到引领的作用。
4、通过同课异构活动，可以相互学习。
具体探讨某一类教材的教学方法，相互学习不同的教学理念和教学风格；在互相的听课中，可以参照别的老师的长处，更好地改正自身的不足；在交流与研讨中，发现自身知识结构上存在的不完整，特别是对新课程的教育理念，还需要专家的引领，更需要在平时能多方面地去学习各种教育理念，从而使自己更好地成长。“
同课异构”活动形成了浓郁的教研氛围， 大家达到共同学习，共同研究探讨，共同提高的目的，最重要的是从异中领悟到许多有价值的东西。借鉴别人的长处，不断在实践中探索，不断总结，不断改进课堂教学，努力提高教学水平。
Ⅱ 浅谈如何提高小学语文教师教学能力
一、小学语文教师应具有正确的儿童观
小学语文教师要充分认识服务指导的对象是6-12岁的小学生。从人本主义的观点看，儿童是正在发展中的人，他们也是独立的人，具有社会性，也同样具有人权，人生而平等，每个人在人格上都是平等的，老师和小学生也一样，不能因为孩子小，就不平等对待，不能平等对待孩子人格的语文老师，是自身人格不健全的表现，必须予以重视。从人格上讲，老师与孩子之间也是平等的关系，老师要与孩子平等沟通，平等交流，尊重孩子人格。小学语文教师只有科学认识少年儿童的人格平等权，并把他们当成和自己一样的人对待，才能在教学中，彻底避免教师先入为主、强迫强权、满堂灌输、忽视孩子主动性的问题。其次，小学语文教师正确的儿童观表现在，尊重孩子的年龄特点，遵循孩子身体和精神的发展规律，充分认识孩子的主观能动性和发展潜力，并且能够在此基础上，对其进行认知、品德、情感、个性等方面的教育，这两点并不矛盾，他们有自己对问题的看法，有自己的思想，能用意识支配自己的行为，同时，其年龄特点，决定其意志力不强，习惯行为弱，自我约束力不强，等等。小学语文教师只有科学地认识少年儿童，才能正确对待他们，使他们真正健康成长。尊重但不放纵，充分了解更要充分开发，平等对待人格，更要激励不断上进，这才是小学语文教师最基本的素养。
二、小学语文教师要一专多能
在语文教学中，我们经常会搞一种叫做“同课异构”的教研活动：就是选出一篇文章，由几位语文老师在不同的班级授课，其他语文老师观摩后，做出对比评价分析，以此得最佳课型和教法。这种教研活动有时会有让人很吃惊，在“同课异构”活动中，自身素养厚实的语文老师就会在课堂上出口成章、吞吐自如，借每一个课堂生成、演变出一个个精彩；自身积淀浅薄的教师，教学环节生硬，教学设计上毫无美感，学生像是在咀嚼干瘪的稻穗，整个课堂尴尬而又憋闷。那么为什么会出现这两种不同情况呢？
这种现象告诉我们，语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者，要运用已有的知识体系构建为教学所用的课堂技艺，甚至文化。
小学语文教师要“一专多能”，一专就是语文素养专业优秀，多能就是指能成为在人格上，修养上，行为上的多面手。“语文教师要在语文专业上成为专家，知识体系上成为杂家”。一名小学语文教师如果具备了一定的专业素养和建立了庞杂的知识体系，那么他的每一节课都将异彩纷呈。只有语文教师一专多能，才能拥有多彩课堂，才能让学生真正受益。
三、小学语文教师应更加注重文学素养
从人才的全面发展、终身发展的角度讲，文学素养是一个健全的现代人的必备素养，而基础就在学校阶段。小学语文教师要有意识地培养学生的文学素养。
小学生的理解能力和自学能力还相对较弱，培养文学素养，最重要的一条途径就是通过语文课堂实现。文学素养就成为小学语文教师极为重要的专业素养。
教师具备一定的文学素养，顺应“全面提高学生语文素养”这一基本理念的，才能充分挖掘出教材中深含的意蕴，才能真正走进文本，与作品建立一种人与人之间的精神联系，从而为学生与文本架起沟通的桥梁，向小学生准确、深入地传达出语文课程中文学的美感，让学生受到思想情感的熏陶和美的感染，培养文学素养，促进全面发展。全面提高小学生的语文素养，不仅是指语言修辞知识，听、说、读、写的能力，而且包括为孩子的思想道德、思维品质、文化修养、审美情趣、创新精神、个性发展、人格塑造打下检视的基础。
小学语文教师必须大力提高文学素养。小学语文教师，确实担负着教书育人的重大使命，所以一定要不断学习，力求提高自身素质，真正做到不辱使命。
Ⅲ 小学语文优质课如何选课
1、符合典型性。
2、符合示范性。
3、符合引领性。小学语文优质课选课要满足以上3点，能给听者以启迪、思考和借鉴的效果，起到举一反三，由此及彼的作用，才能算得上一节优质课。
Ⅳ 怎么进行小学语文集体备课
建议先找来课题目，即选课，然后全组成员一起坐下来商量，讨论，得出一些一致性的意见和分歧性的意见 ，然后大家每个人按自己的理解各自做教学设计，做出来后再大家坐到一起来讨论，然后再收一个人执笔，做出成熟的教学设计，当然还可以试上一下之类的后续哈及修改等
Ⅳ 小学语文赛课怎么选课
典型性、示范性和引领性。
小学语文赛课选择课例应该要具有典型性、示范性和引领性，给听者以启迪、思考和借鉴的效果，起到举一反三，由此及彼的作用。
赛课是对各类各级教学比赛的俗称，是学校一项重要的教研活动，是提高教育学质量研讨方式。
Ⅵ 如何进行小学语文选读课的教学
小组合作学习遭遇非议,快乐教学受到质疑.温儒敏一发表不宜笼统提快乐教育,有的人连不宜笼统都没有理解,就把有效的快乐教学与不布置作业,甚至连训练都不敢提的所谓的快乐教育混为一谈,主观地认为学习不会是一件快乐的事,快乐绝对不存在于学习过程中.
出于对客观的课堂教学事实的尊重,也为了让人们对快乐教学真正有所认识,这里就不揣浅陋,谈一点对快乐教学的理解和了解,一并就教于方家.
首先,我们来看一下快乐教学与刻苦学习的关系.在《现代汉语词典》中,快乐的解释是感到幸福或满意,刻苦的意思是很能吃苦.柳斌认为我们所实施的快乐教育的核心是在教育教学过程中,在教师的引导下,激发学生学习兴趣和自觉性,调动他们学习的积极性和主动性,使他们成为学习的主人,满怀信心地进取向上,从而在德、智、体、美、劳诸方面生动活泼地主动得到发展.作为一种能让教师和学生都感到幸福和满足的教育思想和方法,快乐教学在心理科学中属于情绪情感的范畴,而刻苦学习是说学习者在学习活动中不怕苦、能吃苦,依赖的是顽强的意志和吃苦耐劳的品质,这在心理学中归属于意志的范畴.从逻辑的角度来说,不同范畴中的两个概念是不构成对立的,所以我们应该明白,快乐教学和刻苦学习并不是互相矛盾的.既然这两者之间不构成冲突,那它们是不是可以整合共存呢?我认为,语文快乐教学的关键在于使学生在语文学习过程中产生一种积极向上的、主动正向的心理体验.学生以明确的学习目的为指向,被趣化的学习内容和活泼的学习方式所吸引,所以即使其学习的行为和态度表现得十分刻苦,但其主观上的心理感受是快乐的.这与人们日常生活中那些以苦为乐、乐此不疲的表现是相同的.由此可见,快乐教学与刻苦学习并不是互相排斥的,是完全可以整合共存的.我们没有理由以提倡刻苦学习为由而否定快乐教学.
其次,我们来看看快乐教学的历史渊源.快乐教学的思想源远流长,择其要者,在国内,两千多年前的教育贤哲孔夫子就不仅把乐学作为学生学习的最高境界,提出知之者不如好之者,好之者不如乐之者（《论语·雍也》）,而且提倡寓乐于教育者自修与教学的一切活动中,默而识之,学而不厌,诲人不倦,何有于我哉?（《论语·述而》）；五百多年前的王阳明也认为快乐是人心之本,儿童的教育要考虑到他们乐嬉游而惮拘检的特点,使其趋向鼓舞,心中喜悦,主张顺应儿童性情,培养其乐学的情绪,并在方法上采取诱、导、讽的栽培涵养之方.在国外,十九世纪五十年代英国教育家斯宾塞就对快乐教育进行了系统研究；二十世纪,前苏联教育家苏霍姆林斯基提出的和谐教育,保加利亚心理学家洛扎诺夫研究的暗示教学法,都要求教师在教学中营造愉快而不紧张的气氛,使学生通过有意识和无意识的协同心理活动,感到学习是一种满足求知欲的快乐；捷克教育家夸美纽斯根据自己的研究也作出了教学是使得教师与学生都得到快乐的论断（《大教学论》）.从尊重历史的角度来看,快乐教学是没有理由被否定的.
再次之,我们来看看我国近些年在快乐教学中的研究.快乐教学的热研起先是针对由片面追求升学率,使学生因学业负担过重而苦学并导致厌学甚至辍学等一系列具体的教学问题的.在研究中影响较为深远的有北京一师附小的快乐教育.该校的做法是：从改进课堂教学方法入手,在激发学生兴趣、教学环节的安排、教学方法的运用、教具的使用,课上练习的设计等方面以设问为突破口,改革课堂结构,让学生学有所得,抓住课文特点,采用变式教学,让学生学中有乐,深挖教材,在智力与非智力因素的结合中,让学生学有所获；从发挥学生的优势学科入手,让学生喜爱每个学科,学好小学阶段的每门学科,为学生素质的全面提高打下基础,从发挥教师的特长,提高课堂教学艺术入手,让学生生动、活泼、主动地学习.还有上海第一师范附小的愉快教育.该校的主要做法是在教学中实行三多多启发、多直观、多引导学生动脑动手实践；倡导三鼓励鼓励提问、鼓励辩论、鼓励创新；建立讲、练、评三结合并以练为中心的课堂教学结构,保证学习任务都能在课堂教学中完成,减轻了学生课外作业负担,使他们得以愉快地学习,愉快地成长.另外,无锡师范附属小学构建的乐学教学模式,太原东华门小学的课堂积极化教学模式,上海杨浦三联小学的三段五步式主体教学模式,上海闸北和田二小的动乐爱教学模式,陕西蒲城赵米香老师的快乐教学实验等也都有一定的影响.北京特级教师赵景瑞通过快乐教育的小学语文教学策略的课题研究,分析了快乐的小学语文教学策略的特点,探索了实施快乐的小学语文教学的目标设计策略、教学操作策略和教学评价策略,还构建了小学语文教学策略的教法库和阅读教学的学法库.从尊重教育科学的角度来看,快乐教学也是不应该遭到否定的.
最后有必要指出的是,语文快乐教学和其他任何一种先进的教育思想和方法一样,也有其局限性.例如在教学内容方面,对于那些感情基调并不轻松的课文,比如《十里长街送总理》、《歌唱二小放牛郎》、《静夜思》之类,我们就不适宜采用快乐教学的方法；对于那些需要学生静静地默读以求领悟的内容,快乐教学的课堂教学气氛也是不适合的.
总之,作为语文教师,我们在教学中既不能因为快乐教学遭到质疑就放弃对快乐教学的实践和研究,也不能牵强附会非得课课都要采用快乐教学的方法,要以科学务实的态度认真分析语文教材中的快乐因素,研究小学语文快乐教学策略,努力追求快乐教学思想和方法的有效落实、高效落实,让学生在语文学习中快乐地成长.
Ⅶ 请问各位老师，我是一名新的语文教师，小学五年级同一个班每天有两节语文课，内容该如何安排
可以第一节课讲课，第二节课领同学做做习题
或者第一节课领同学门读课文，练生字生词，介绍作者及写作背景等，第二节课再将课文内容
祝你成功！^_^
Ⅷ 我是新到小学的一年级语文老师，怎样准备好公开课呢
准备公开课有一定的“章法”可循，大致可分为八个步骤：
步骤一，选定上课内容
一般来讲，公开课要符合教学进度，为了上公开课随意提前或推迟某一教学内容，反而会影响教学效果，因为这样做会打乱教材的逻辑顺序，也会影响学生的思路。在符合教学进度的前提下，教师要尽量选择自己熟悉的、符合自己教学风格的内容。如果选择自己不熟悉的内容，始终会有一种不自信的心理状态。如果不符合自己的教学风格，比方说情感不是很丰富的教师，偏选了偏重于情感体验类的教学内容，这样的课上起来教师会感到不能挥洒自如。
步骤二，设计教学活动
一节课能否吸引住学生及听众，取决于它的设计是否灵活，教法是否新颖。教师应在备课时注重创新，力求上出一节有自己风格特色的好课。（1）善用启发式进行教学。平铺直叙的讲述剥夺了学生在通过思考后获得知识的成功感，并容易使学生失去参与的热情，课堂变得沉闷。因此，教师应在课堂中善用启发式，由浅入深，层层诱引，最后让正确的答案或结论从学生的口中得出。既牢牢地吸引住了学生的注意力，也把“一言堂”变成了人人参与的讨论或交流活动，活跃了课堂气氛，也使学生对知识的印象特别深刻，有更强的活用能力，收到好的教学效果。（2）注重师生间的互动。教师在教学过程中应注意与学生间的交流，发现他们的疑难困惑，及时解释清楚。同时也抓住他们感兴趣的活动或事物，调动其积极性。师生默契配合，共同把课堂活动推向高潮。（3）教学环节要过渡自然。一节课总是由好几个环节构成，讲解某个知识点也要经过几个步骤。教师备课时应注意这些环节或步骤间的的自然衔接，力求做到水到渠成，不露痕迹。这样，一节课的思路就显得非常清晰，而学生的思维也不会因某个教学环节的突然中断或突兀转折而打断，从而顺畅流动，思维非常活跃，听众也就感到整节课是一个完美的整体。
步骤三，挖掘课程资源
确定了内容和教学模式以后，教师应考虑用什么形式的课程资源来表达主题。课程资源很多，教师既要注意到多样性和丰富性，又切忌造成资料视觉轰炸的效果。学生一节课看得眼花缭乱，没有思考的空间。一个教学主题常常会搜集到一大堆的资料，这就需要教师从中筛选出最能说明问题的材料，忍痛割爱，删繁就简，否则会造成材料的堆积。
步骤四，制作课件，制作课件应不求华丽精美，只求有效实用
于花哨的课件会使学生的注意集中在课件的形式上，而忽略了教学内容。一般来讲，用PowerPoint制作的课件就完全可以符合公开课的要求。课件的流程要顺畅，便于操作，不要做得一会儿翻前一会翻后，影响教学的流畅性。课件背景和文字要选择反差较大的颜色，否则学生看起来很费力，影响学生的视力，一节课中的所有课件的背景最好选择同一种颜色，不要赤橙黄绿青蓝紫一齐用，引起学生视觉疲劳。要追求一种简洁、典雅、明快的风格。选择的颜色还要要符合教学内容，比如新中国的成立可以选择喜气的大红色；抗日战争的爆发则不能选择大红色，可以选择褐色或黑色。
步骤五：试讲与修改教学设计
这里指的试讲不是在上公开课的班级试讲，如此便是做假课，这一点几乎是所有教师的共识。试讲指的是教师可以在同年级的其他班试讲。试讲时教师可以请本教研组的教师听课，帮助自己发现问题。根据试讲的情况，调整教学设计，特别要注意设置的提问是否准确：在试讲的班级引起了怎样的反应？教学的时间是否合适等问题。
步骤六：上公开课
上课前要带齐所有的资料和课件、调试好的电脑、选择使自己心情愉悦的和得体的服装（对于女教师尤其重要）。教师应提前一些到教室，跟学生们聊几句，缓解学生和自己的紧张情绪。上课时要发挥自己的教学机智，特别注意抓住课堂教学中动态生成的问题。在课堂当中有时会有些偶发的小事故阻碍课堂教学的顺利进行。教师在备课过程中就要考虑得特别周详，尽量把这些偶发事件的发生率控制为零，或事先作好思想准备：假如事故真的发生了，如何处理？如：上课前先去检查要使用的电教设备是否已经安装或调试好，以免到上课时出差错；上课要用的图片、练习题或其它的教具有否准备就绪，并统一放好；万一时间充裕，完成了教学任务却仍未到下课时间，应临时增加哪些活动；又万一时间紧，差不多下课了还未完成准备好的教学内容，该删掉哪些环节等。有了多方面的准备就保证了你的公开课能如你所设计的步骤有条不紊地顺利进行，收到预期的效果。
步骤七：评课
很多上公开课教师一到评课的时候就非常紧张，生怕别人提出否定的意见。其实，教学就象演电影一样，是一门遗憾的艺术，完美无缺的课几乎是没有的。对于别人的评课意见，要认真听取，仔细分析。由于每个人的认识水平有差异，教学风格不同，同一节课，往往会有多种设计。评课的过程既是向别人学习和也是使别人了解自己在教学上的思考的好机会。应把评课变成轻松愉快的交谈和切磋，让上课教师和听课教师都有所收获。
步骤八：总结分析
上课教师根据别人的评课意见，认真分析自己的教学过程，明确哪些方面是自己的长处、哪些方面是自己应该改进的？为自己确立努力的方向。
除了以上八个步骤外，一节高质量的公开课还要注意以下几个问题：
1、教师要注意自己的仪表,有激情,幽默。
2、讲课时说话精练,不带口头语,语素不要太快,要规范,声音洪亮。
3、照顾到听众。增加听众的参与机会，使他们也了解学生的动态，跟着学生欢笑、迷惑、或恍然大悟，营造一种非常融洽的课堂气氛，让听众也感到心怡神悦。
4、公开课要回归常态课，避免失真、作秀，课力争上得自然平实，决不摆花架子，让所有听课者有亲切感和真实感。
在作好以上几方面的准备后，一节成功的公开课也基本准备就绪。只待上课铃声的敲响时，教师便可精神抖擞、信心百倍地迈上讲台，去收获赞美的掌声。
Ⅸ 语文课的同课异构应如何去体现还有对于较差学生的语文成绩应如何提高
所谓同课异构，就要就同一篇教材采用不同的教学设计进行教学，教学设计时依据学情和不同的教学理念确定合适的教学内容，用教材而不是教教材。
学生语文成绩差要综合分析，没有直接的解决办法，但是激发兴趣引导课外阅读是不错的方法，要提高成绩得从长远着眼。
Ⅹ 小学语文教学同课异构是什么
同课异构就是不同的老师上同一节课，课堂设计不同！呵呵！