怎么培养语文能力

㈠ 什么是语文能力 如何培养学生的语文能力

语文能力亦称“外部言语能力”，顺利运用语言文字进行交流的能力。言语交往是通过表达和理解进行的双向交流。表达，需要有说和写的能力；理解， 需要有听和读的能力。

培养学生的语文能力最主要的是培养学生的听、说、读、写能力。听、说、读、写即为语文能力的四要素，它们之间既具有相关性，又具有相对独立性和系统性。听、说能力是读、写能力的基础。在儿童掌握语文能力的过程中，听、说、读、写四种能力是递次发展的。

(1)怎么培养语文能力扩展阅读

听，形声。从耳德，即耳有所得，今简化为“听”。“听”本义“笑貌”。本义：用耳朵感受声音。耳内的两个感觉性毛细胞的小区。例如心不在焉，视而不见，听而不闻。——《礼记·大学》。

说，从言从兑，言辞以兑付。说为古代一种议论文体，既可说明记叙事物，也可发表议论，但都是为了陈述作者对社会上某些问题的观点。如：《爱莲说》，《捕蛇者说》。以议论为主，相当于现在的杂文。

读，释义：1、看着文字念出声来。2、阅读；看（书或文章）。③指上学或学习。④指识取：读

写，基本字义：1. 用笔作字：～字。～作。编～。2. 描摹，叙述：～生。～实。～照（①画人物的形象；②描写刻画）。轻描淡～。

㈡ 怎样培养语文的语感能力

一、朗读训练培养语感
在现代语文教学中，朗读不但在听、说、读、写等言语活动中起关键作用，而且是语感最初形成的基本手段。
1.质疑理解，让学生想读。一般课堂阅读教学结构中包括初读、研读、品读、创读四个环节，各节读的功能主要体现在整体感知，了解文章的主要内容和把握文章给你的最初的感觉，并且读通读顺，保证读的时间，真正做到让每一个学生“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”研读环节主要是探究、思考、理解，养成深入阅读的能力。创读环节，指学生在有了对课文独有的理解后，能通过自己的读把自己理解、体会表达出来，这是培养语感和展示语感的不可缺少的一个环节，同时鼓励学生在读中能发表自己的独立见解，展示自己创造性学习活动的成果。
2.传授方法，教学生会读。
（1）问题法。（2）勾画、摘录法。（3）“眼看心到”的默读法。（4）笔记法。
总之，阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读等等。无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感、理解课文内涵、从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的读的训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。
3.恰当评价，促学生多读。课堂上经常听到学生在评价他人朗读时总是非常机械单调的几句：“有感情”、“读出重音”等等，缺乏的是在聆听他人朗读后自我内心真实感受的正确抒发，或是在听的过程中加深了对文章理解后的深一层次的表达，所以课堂朗读导向意识非常重要。朗读评价形式有师评、生评、师生互评、生生互评等，主要导向通过读对课文内容的感知、理解、感悟、体会，导向个人头脑中的“放电影”，即谈谈自己的眼前浮现了什么。
总之，在小学语文阅读教学中要想体现学生自主的精神，要想让学生最大限度地获得知识，提高学生的能力，就必须强化朗读训练，把主动权交给学生。
二、说话训练培养语感
1.营造良好氛围，消除胆怯心理。民主、和谐的教学氛围，是学生的积极主动性发挥的前提。当学生处于一种宽松的环境中，心情愉快，就能进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于表达。低年级学生多数胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑话，少数人虽能积极举手，想说但又说不清。营造一个宽松、愉快的学习氛围尤为重要。因此，教师首先必须消除儿童的胆怯心理，鼓励其大胆说话，要把自己当作学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。
2.创设多种情境，激发说话兴趣。兴趣是主动学习的最好老师。根据低年级学生在学习过程中易受情感因素影响的特点，教师要巧妙地创设各种情境，以调动学生学习知识的良好动机，借助兴趣的动力，促使学生积极参与，乐于参与。在教学工作中，我采取以下方式，这样不仅锻炼了口语能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。
（1）表演引趣。
（2）比赛激趣。
3.多种形式结合，教给说话方法。
（1）看说结合。
（2）听说结合。
（3）读说结合。
（4）演说结合。
现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。并还有许多声像教材是由有经验的人朗读、播讲，语音标准，语言规范，为学生提供了最优良、最规范的学习样板，使学生能寓紧张的学习于轻松愉悦的气氛之中，其效果不是传统的教学手段可以比拟的。
总之，语感就是对渗透着思想内容的语言有一种灵敏而准确的感悟。我们学习语文，首先接触的是课文的语言，于是我们便要研究：这样的语言表达了怎样的思想；接着，我们更要研究：这样的思想为什么要用这样的语言、而不用那样的语言来表达。显然，这样一个“语言——思想——语言”的学习过程，将使我们最终习得课文作者的最有个性化的、表层质朴而深层含蓄的句子，即对内界定了词语的意义、对外沟通了其他句意进而构建了文章脉络，既相对独立又相对完整的句子，将使我们既从中汲取思想营养，又用来模仿文字表达。对此我们是不能不多加思考、多加汲取，以丰富我们自己的语言积累以备不时之需的。

㈢ 怎么培养孩子语文学习能力

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语文是一门最基本的、最重要的基础课，从小学到中学的十二年中，语文课所用的教学时间大约占全部教学时间的三分之一左右，居各门功课之首。这是因为，“语文是学生学习各门功课必须首先掌握的最基本的工具”。如同毛泽东同志所说，“学了看书作文，那他们出校后的发展就有了一种常常用得着的工具了”。

记诵法

对于课本上的范文和课外读到的名篇佳作，要反复诵读，直到能够熟记或背诵其中的名言佳句、精妙词语、华彩段落。朱熹说：“凡读书，……不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，经久不忘。古人云：书读百遍，其义自见。”谓读得熟则不解说自晓其义也。只有熟读许多名篇佳作，才能逐渐领悟名家在遣词造句、状物写景、明志抒情、布局谋篇等方面的佳妙之处，逐步掌握语言运用的规律；同时，只有熟记大量词语、句式，运用起来才能左右逢源、挥洒自如。

泛读法

吕叔湘先生说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”事实也的确如此，因为要想学好语文，有效地提高读写能力，光靠课本上的几十篇、几百篇文章是远远不够的，必须在课外大量阅读名家名作。鲁迅说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部都说明着‘应该怎样写’。”只有“读书破万卷”，才会“下笔如有神”。北京景山学校曾规定，从小学三年级到初中阶段，要学习朱自清、赵树理、巴金、老舍的大量作品，五六年级集中一段时间学鲁迅作品；在低年级学习短小的古文、古诗，到初中《古文观止》几乎整本地学，这种做法是很有道理的。

㈣ 怎样提高语文阅读理解能力

阅读能力，通常是指完成对文章的阅读所应该具备的本领，包括：
1、认读能力。对文字符号的感知与辨识能力、识字量和认读速度，这是阅读的基础。
2、阅读理解能力。首先是重要词句的理解能力，其次是重要内容的理解，再者是文章结构和表现形式的理解，最后是作者观点、思想的理解。
3、阅读鉴赏能力。即对文章的欣赏和评价能力。
4、阅读评价能力。指对阅读材料的思想内容、表现形式、风格特征等做出评判的能力。
5、阅读活用能力。即阅读的迁移能力，把在阅读中学到的知识加以运用的能力。
6、阅读技巧。这是贯穿整个阅读过程的能力，包括传统的朗读、默读、心读技能，当下科学高效的速读技能，以及良好的阅读习惯等。
知道阅读能力的这六大要素还远远不够，要提高语文阅读理解能力还要从具体的要点、方法着手。

1、关键词句、标题的把握
关键词句在文章中一般可以归纳为开篇、结尾、段首的第一句话或中心句。一般来讲这类语句都会是一篇文章或者一段话的中心思想。抓住了关键句，就抓住了文章的中心，抓住了作者的思想脉络。
文章标题大概分为三种：①最基本的是概括中心思想或者论点；②反映作者情感基调和思想目的；③引发读者兴趣。无论是反问还是独创，那些标新立异的标题总是容易引起读者兴趣。文章还没开始就有一种悬念，读者只需随作者的思路去寻找答案。

2、结合问题，整体把握
阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。做题时可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小说，则要注意其人物、情节等，如果是议论文，则要着重把握论点、论据、论证等要素。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。

3、速读与精读结合
拿到一篇文章，首先快速阅读、浏览；随后查看问题，带着问题再一次快速阅读，进行圈点勾画；最后锁定重点进行精读分析作答。这样乍一看很费时间，其实效率很高的，关键在于速度技巧的掌握。
在平时阅读练习时，要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。有了这一习惯基本就能形成较强的分析综合能力。阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。

4、不要脱离原文
离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够"抠"出答案的。当然，找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。

5、抓细节
①细节刻画总是容易让人刻骨铭心。一般来说细节描写是以生活中细微而又典型的情节，这包括人物、情景、场面的生动细致的描绘。
②环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。环境的描写、刻画往往是作者中心思想的一种体现，我们在阅读时可以根据环境的作用揣测作者的用意，理解文章的思想。 环境的6种作用：1.给出事情发生的地点，提高真实性；2.是人物心情的写照；3.寄托出一份情感；4.彰显人物性格和品质；5.推动事物的情节发；6.进一步深化作品的主题。

把握细节是理解、鉴赏、评价文章的关键。平时多留意、多练习对提高写作能力也是有极大的帮助。 任何一种能力的掌握都不是信手拈来的，他需要一个积累、练习的过程，阅读能力是这样、写作能力亦是如此。最基本的就是多读多练多揣摩，这是提高阅读能力的基础。再者，结合运用一些阅读理解的技巧，提高阅读能力将不是什么难题。

㈤ 如何有效提高语文能力

提高语文能力的一个有效径
——浅谈说话能力的训练及检测

说话是人们交流思想的一种主要形式，说话能力是语文能力的重要组成部分。《中学语文教学大纲》明确指出，初中阶段要“继续培养听说读写的良好习惯”，“能用普通话发言和交谈”；高中阶段要“进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力”。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中也指出，“听说能力在现代生活中日益需要，也应加强训练”。两套大纲对说话能力都作了明确要求，在冲破传统应试教育的束缚，大力提倡素质教育的今天，如何提高和检测说话能力，是摆在我们面前的一个新课题。本文试图对说话训练的有关问题作些探讨，以期有助于中学阶段说话能力训练的开展。
一、 说话训练的目的和任务
说话训练能促进思维发展、提高语文能力。从现代语文能力结构看，听、说、读、写这四种能力相互联系，互相促进，四头并举，不可偏废。叶圣陶先生说：“口头语言和书面语言都有两方面的本领要学习，一方面是接受的本领，听别人说的话，读别人写的东西；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看。”
语文能力系统由听、说、读、写四要素综合而成。这四要素并不是像玩具积木一样随意的堆砌或凑合，它们是所以能“综合”，是因为有关键性的因素——思维在起作用。思维能力在听说读写的能力训练中居于基础地位，如果说听、读、看是输入信息，说与写是输出信息，那么思维就是控制它们出入的中心枢纽。心理实验表明，“说”的思维效率是最高的。语言学告诉我们：“演员又说出声来的语言和只有发音动作而不说出生的言语的区别。前一种语言叫做外部言语，后一种语言叫做内部言语……从内部言语到外部言语还有一段距离。内部言语转化为外部言语过程同时也就是一种整理思想的过程。”在这个过程中,由于把想到的东西说出来，不但思想比原来更条理化、更清楚，同时，语言表达能力必须会得到增强。所以说，说话训练是一种很有智力价值的思维训练和语言训练，它对提高思维能力和语言能力非常有益。在语文教学中，通过说话训练，可以使学生从中学到好的思维模式，培养良好的语言习惯。“听说读写”四种能力的发展是相互制约、互相促进的有机整体。加强说话训练，既可发展学生的思维能力和语言能力，又能促进听、读、写能力的提高了学生的语文能力。
说哈训练是面向21世纪语文教育的重要任务。“说话”作为人的最基本最重要的素质，在现代社会显得尤为重要，社会成员之间的交际，主要靠“说”。因此，重视并加强说话训练，不仅是素质教育的需要，也是培养跨世纪人才的需要。张志公先生说：“语文教学，读写重要，听说也重要，不能只重视读写，而忽视听说，在现代社会口语交际空前重要。”面向21世纪的语文素质教育，必须大力发展学生的说话能力，因为21世纪传声技术的发展将突飞猛进，语言输入、文字自动输出的智能化电脑工程将有更大发展，有声语言将利用高新声控技术来传递信息、服务生产、指挥工作。时代对人们的说话能力提出的要求是显而易见的。因而，训练学生使用规范化的、逻辑性强标准口语——普通话，学会在不同的语言环境中恰当得体地进行口语表达，用清晰的语音、适当的音量、简洁的词句、完整的意思进行人机对话，使口头信息的传递进入非人工的智能化实用阶段，这将是面向21世纪语文素质教育的重要任务。
二、当前说话教学存在的主要问题
长期以来，高考、中考只重视读写而轻视听说，选拔人才基本上是一张试卷定终身。分分分，是学生的命根。也是教师和学校的命根。分数不仅是衡量学生的唯一标准，而且也成了衡量教师和学校的唯一标准。因此，尽管教学大纲明确指出：口头表达和书面表达在现代生活中有同样重要的意义，要重视培养学生的说话能力，教材作为知识点也专题介绍了听说训练的内容和要求，但在实际教学中，由于习惯于重应试教育，轻素质教育，往往是“考什么，教什么；考什么，学什么。”由于中考、高考不考听说能力，教师和学生也就自觉或不自觉地忽视说话的教学和训练。即使部分教师认识到说话训练的重要性，并能身体力行，但终因不成气候而浅谈辄止，说话能力训练目前在中学语文教育中，正处于一种无目标性、无恒性和随意性的无序状态中。
当然今年来中考和高考试题中，听说能力的考查也得到了一些体现，比如考查句子中某些字词的重音、同义的选择、语句的停顿、语气的连贯、语音的得体、表达的建明等，但口语能力在中、高考中还是受到了以书面表达为主的检测形式的极大限制，以至于学校在教学和训练中，仍然是重读写、轻听说。然而这种教学和训练是跛足的，它不符合语文教学的整体目标和要求，背离了语文素质教育的全面性原则。
随着社会信息化程度的迅速提高，人们接受信息的频率，听，明显高于读，输出信息的频率，说，明显高于写。时代已把注重口头表达推向人们的社会生活，但多数人对此还是漠然处之。受传统思想的影响，不少人对能说会道、能言善变不以为然，相反认为沉默寡言才是谦虚谨慎、沉稳持重的表现，勇于陈述己见与“出风头”往往被混为一谈。在这些传统意识的影响下，说话能力的训练就很难得到应有的重视。
目前，中学语文教育特别在农村中学的语文教育中，说话的训练滞后状态严重，以致不少学生的说话水平极低，词汇贫乏，语调生硬，说话时或重复或脱节，还掺杂毫无意义的口头禅，语音不分高低长短，话题错乱，语脉割裂，忽视说话的礼仪、态势，语言修养欠缺。
时代呼唤语文素质教育必须加强说话训练，而现实的应试教育又严重地阻碍着说话训练的充分发展，这就构成了当今语文教育的一个尖锐矛盾。要解决这个矛盾。我们除了要大力推进语文考试制度的进一步改革外，更要重的还是从我们每位语文教师做起，从现在抓起，在语文教育中加强说话的训练和检验。
三、关于说话能力的训练
1、训练目标
关于说话能力的目标，教学大纲对初一到高三的六个年级分别作了明确的规定。根据各年级的特点，可将其分解为层次不同的目标，分步实施。
第一层次是说话的基本功训练。这是说话能力的起点，是以培养语音鉴别和运用能力为主的训练层次。主要包括（1）正确使用普通话；（2）掌握朗诵技巧，并养成注意语气、语速、语调等的说话习惯；（3）掌握说话礼仪，不造作，准确使用态势等辅助手段；（4）养成训练口头表达的勇气和养成主动表达习惯。如刚入校的初一年级学生，适合采用“自我介绍”的练习方式。抓住学生好奇心强的特点，请每位学生上台向同学介绍自己或跟自己密切相关的一些情况，内容包括姓名、年龄、小学所在的校名、家庭情况、兴趣爱好、性格特长，甚至今后的打算等。在让学生训练前，教师可先做示范，讲清要领。对这一训练的要求不宜过高，只要说话者能大声地把话说清楚，就应给予充分的肯定和鼓励，以培养他们说话的勇气和主动表达的习惯。
第二层次是复述说话训练。它是以语言的思维和组织能力为主，突出内部语音的外化。主要包括：（1）重视现有的语言材料（介绍事物、复述课文、讲故事等）；（2）说话有条理，语脉连贯；（3）根据目的，对象和场合转换语言形式；（4）复述有详有略，主次分明。根据大纲的教学要求和教材特点，“事物介绍”这一训练适用于初二年级。如以“我家的房前屋后”为题，向大家介绍自己家的环境特点，要求介绍时讲清具体方位，要选用诸如“前后”、“左右”等方位词进行讲述，能运用最常见的列数字、作比较等方法进行准确而形象的介绍。以“怎样进行╳╳游戏”为题，向同学介绍自己所喜爱的某项游戏的玩法。最后介绍进行游戏活动的种种规则和方法，要求语气连贯，说话有条理。至于初三学生，则适用“情景对话”、“一事一议”等训练方式。如“给╳╳打电话，”要求根据目的、对象、场合选择恰当得体的语言设计对话：“受到教师批评后，”要求能简述事情的经过，并指出自己明确的看法。要做到仪态自然大方、口语连贯有条理、语气语调有变化，从而养成正确表达自己思想的良好的习惯。
第三层是创造说话训练。它是说话训练的终极目标，以培养判断评价、定向表达和应变能力为主。主要包括：（1）说话扣准话题，观点清楚；（2）在特定情况下能即兴发表讲话；（3）根据不同场合、对象、目的进行交谈；（4）具有一定的演讲与论辩能力。这个层次的说话训练，要求学生能就某些问题进行探讨研究、交换意见、发表看法。如对某篇作品的评说，能对某个问题展开针锋相对的争论；培养在不同场合、不同情景中说话的应变能力。通过评说、论辩、演说训练，培养学生大胆讲话、陈述己见的勇气，跳学生的认识能力、应变能力和口头表达能力，发展学生的创造性思维。
这三个层次的目标是本着由易到难、由低到高，有“的”、有“序”的原则，结合教学大纲对各年级说话能力的要求确定的。三个层次既有互补效应又有同步效应，为加强说话训练提供了科学依据和实践保证。
2、训练方法
①开设说话课，将说话可列入教学计划中，每周定一节课。主要对学生进行普通话训练、介绍说话的有关知识。正确使用普通话，是说话能力训练的起点，除了平时上课严格要求学生使用普通话朗读课文和回答问题外，还须单独进行专项训练。对此可参考普通话测试的有关知识进行训练，使学生了解方言和普通话的区别，掌握语气、语调、语速、重音、停顿等朗读常识，介绍说话的有关知识：如说话的礼仪、态势语、中心和主旨，条理及准确、连贯、得体等，从而进行专项训练。如对说话重音的训练。一句话，由于重音不同，表义也不同。以“我知道她会唱歌”一句为例，要求学生分别回答以下几个问句：a、谁知道她会唱歌？b、你知不知道她会唱歌？c、你知道谁会唱歌？d、你知道她会不会唱歌？e、你知道她会什么？在搞清楚各句的句意基础上，再引导学生准确掌握运用重音，从而收到事半功倍的教学效果。教师应充分利用说话课组织并指导学生讲故事、朗诵、讲演、辩论等，以激活学生的说话兴趣，达到提高说话能力的目的。
②结合语文教学，这是说话细能力的主课堂，其训练形式是多种多样的，如每堂语文课进行“三分钟说话”的训练，利用课文词语联词说话、答问、讨论、复述、朗读等，来充分调动学生说话细能力的积极性，培养学生主动活跃的思维能力和勇于开口说话的良好习惯。
③开展语文活动课，这是说话训练的大课堂，开展语文活动，可以激发和培养学生说话的兴趣。如果说课堂上的说话训练，由于范围和时间的限制，使学生感到拘束，那么，丰富多彩的课外活动则是说话训练的大课堂。除利用课外语文活动经常举行朗诵、书评、影评、演评、辩论以外，还可采取和社会实践、文娱活动结合起来的形式。开展各种活动，如让学生围绕学校和社会热点问题进行调查、采访、讨论，在实践中提高观察事物现象和说话的能力；组织学生排演课本剧，既激发学生训练说话的兴趣，加深对课文的理解，又丰富了课余生活组织学生搜集日常生活中的谚语、俗语、歇后语等，向人民大众学习生动活泼的语言形式，这些无疑都是学生说话训练的广阔天地。
3、注意训练的宏观把握
①训练要有计划、有体系、循序渐进。说话能力的构成因素复杂，训练内容多样，途经也多，有计划方能克服训练的随意性；有体系才能克服训练的无恒性；只有明确阶段目标和各目标之间的联系，并遵循能力发展有低水平向高水平发展的客观规律，才能使说话训练具有一定的科学性，并保证训练的有效性。
②训练要把握好“度”。说话是一种智力活动，与读写一样是综合能力的体现。课堂训练往往受教育任务的限制而不易调控。比如讨论，过多了局面难控制，过少了又没有辐射面，教师要把握好适量的“度”：放得开（有一定的辐射面），收得拢（不是信马由缰）。而且，目前在应试教育还占主导地位的情况下，考分还是学生的命根，因此说话训练应掌握在一个既可提高说话能力，又不影响考分的“度”上。要把握好这个“度”，须做到以下几点：一是说话训练必须与整个语文教学，特别是阅读教学紧密结合，通过读背课文，使学生受到规范的书面语言的熏陶，培养学生的语感；通过复述、评说教材、使学生加深对课文的理解，带动阅读能力的提高。二是说写结合，以写助说，以说促写，使学生的书面表达能力和口头表达能力都得以提高。三是根据各年级的不同情况安排训练；初一、初二、高一、高二因不参加升学考，说话训练的量可多一些，处三、高三的说话训练量则适当减少。
③建立激励机制，张扬个性。第一次说话是关键，第一个说话也是关键，一个站起来，带动一大片。在训练过程中要善于激励，使学生性格内向、怕羞、不爱说话，为了鼓励他们说话，可以组织学生经常开展小组讨论，给他们创造在众人面前讲话的有利条件。人人说话，畅所欲言，既壮了胆，练了口，又激发了说话兴趣。要构建一个热烈而宽松的说话环境，以教学的民主化，来使学生的个性得以张扬。
四、说话能力的监测
说话的能力是语文能力的重要组成部分，而如何对学生说话能力训练进行督促和检查，则是摆在语文教学中的又一个新课题。从《大纲》和教材对说话能力的要求和目前语文考试的实际出发，对说话能力进行监测是很有必要的，把说话测试纳入学年末的语文统测，以测促学，是完全可行的，同时也是较科学的。
1、测试的形式
根据《大纲》和教材对“说”的教学要求及语文考试的现状，校内的常规考试应采取笔试与口试相结合的方法。而说话能力的测试形式可定为：初一年级，朗读、讲见闻；初二年级，朗读、介绍事物；高一、高二年级，朗读、即兴演讲。初三和高三因为要参加升学考，可不参加口试。具体的测试题目在考前10分钟由学生抽签决定。
2、测试的标准及比重
说话测试标准的制定要从学生语文能力的实际出发。如果把说话评分标准定得太高，不利于调动学生的积极性；定得太低，又不利于充分发挥激励学生“说”的导向作用。索贿的测试标准可以拒普通话水平测试的标准的标准分为三个等级，并适当降低要求。即：普通话标准，仪态大方，语调自然，层次清楚，表达流畅，得分在90分以上，为一级；能说普通话，声音响亮，表达基本流畅，得分在80—89分，为二级；基本能说普通话，能根据题目组织简单的话进行表达，得分60—79分，为三级。
说话测试的成绩，在语文综合考试成绩中，可占10%的比重，这个分值，既能引起学生对“说”的兴趣，又能促进语文能力的全面均衡的发展，一二是比较适宜的。
3、测试的内容
说话测试内容的选定，要从教材和学生的生活实际出发。测试题目的设计，要紧扣学校教育和学生的生活，这样才能使学生觉得“有话可说”、“有话想说”。比如“说说我自己”、“如果我是班长”、“中学生可否戴首饰”、“贺卡现象剖析”等话题，是学生比较感兴趣的。在考题设计中，可让学生参与。广泛地向学生征题，一是能收集很多贴近学生思想、生活的题目，便于建立题库；二是容易激发学生“说”的热情，并达到自己教育自己的目的。
4、测试的操作
中学生说话能力的测试操作过程，可参考普通话水平的测试方法，如考生抽题、准备，裁判听音、打分等。但它跟普通话水平测试又不能完全等同，因为普通话水平测试是比较正规的、严密的、专业的考试，是监测被测试者的“准确”程度，学生的说话测试是检测说话的“能力”，侧重点并不一致。在测试评分的操作过程中，可让学生直接参与评定；让每个学生既当被测试者，又当评分员。这样做，既可打破测试评分标准，向学生具体分析每位被测试者的得分被测试者的得分原因和结果，让学生心里都有一把评分的尺子，然后再进行全班范围内评分，让每个学生都当评委，最后将全班同学的平均分和老式的平房相加除以2即是被测者的说话得分。这样做既可强化学生的参与意识和主题意识，又极大地激活了学生说话的热情，更有利于学校良好的说话风气的形成。
综上所述，在中学语文教育中强化说话训练，并把说话能力的测试纳入语文考试内容，是语文素质教育的需要，是时代对语文教育的要求，怎样做是十分必要的，也是完全可行的。总之，只要真正使学生说话能力的训练经常化，制度化和规范化，坚持不懈的抓下去，学生的语文素质的全面提高，一定能产生一个质的飞跃。

㈥ 如何培养学生的语文学习能力

新课程改革要求初中语文课堂教学必须以学生发展为本，构建自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习能力，这是初中语文教学走出困境的有效策略。在语文教学中培养学生自主学习能力的基本策略：即创设良好氛围，激励自主学习；提供自主形式，关注自主过程；鼓励"人自为学"，培养自主精神。
1.打破以教师为中心的课堂结构，发挥学生主体作用
首先，培养自学的能力，使学生的学习由被动变为主动。在传统的语文教学模式中，教师的责任是教，学生负责学。教学即教师对学生进行的单向的培养活动，表现为以教师为中心，学围绕教转。教师成了整个学习过程，整个课堂的主宰者，"严师出高徒"，棍棒造出贤才。同时，以教为基础，先教后学。学生只是机械地跟着教师学，教师完全控制着学习知识的数量，内容，以及学习方式。学生日复一日，呆若木鸡地从事着单一化的课文朗读、抄写、默写背诵等活动，这在一定程度上扼杀了学生积极主动的学习热情。而培养学生的自学能力，就是让学生更多地参与到学习活动中，慢慢养成习惯，当他们进行有效的自学时，也就是在某种意义上讲已经实现了教学过程的变革。
2.创设自主学习氛围
2.1应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看"预习提示"，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。
2.2激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。
2.3营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。
3.引导学生质疑、调查、探究
传统教学是以教师讲授为主，学生被动接受的教学方式。虽然教学中也强调师生间的交流，但都是在教师控制下的"一问一答"。依靠学生查找资料，集体讨论为主的学习活动很少，教师布置作业也多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如读课外书、社会调查等作业，学生很少有根据自己的理解发表看法的机会，这种教学方式使学生感到枯燥、乏味，压制了学生自主学习的发展。时代的发展和教育改革的不断深入，要求我们在教学过程中应注重培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。《语文课程标准》就论及"教师是学习活动的组织者和引导者"，"带着知识走向学生"，不过是"授人以鱼"；"带着学生走向知识"，才一是"授人以渔"。教师是学生成长的引导者，是学生发展的领路人，而学生本人才是学习的主人、发展的主体。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。
在语文教学中，怎样将阅读教学与写作教学巧妙地结合在一起呢？阅读与写作之间的关系我们不能直截了当地告诉学生，而应通过适当的启迪，引导学生进行深入的探究，将学生的思维焦点，引向知识的明处。
4.再者要培养自主精神
学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中"引"要得当，"放"要得法，给足时间和空间，鼓励学生"人自为学"。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。
在教学过程中"放"得彻底，还应当注意以下几个问题：一要区分好"乱"与"气氛活跃"的关系。有的老师怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。我认为只要学生围绕"学"而乱就不要怕，教师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳引发的"乱"只会活跃课堂气氛，调动学生积极性，因为他们无暇开小差。当然，对学习纪律作出要求也是十分必要的，我就明确告诉学生――下课你可以在教室里自由活动，上课必须学习。二是要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果。三是尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。这样，才能充分培养学生的自主学习精神。
5.最后要改革教学评价机制
实行多元评价，发动学生本人、同学、老师、家长、社会都来参与评价，对学生的发展状况达成共识，形成合力，共同关心，促进学生的成长和进步。传统的教学评价只强调以成绩为标准，重在知识方面的量化，把难以量化的内容排除在外，实际上，有些教学效果不是马上就能显现的，需要以过程和素质标准来配合。《语文课程标准》指出："突出语文课程评价的整体性和综合性，要从认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。"教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，进一步强化学生自主学习能力。
在语文教学工作中，教师除了合理地利用考试这个评价方式外，还应收集一些能够反映学生语文学习过程和结果的资料。可给每个学生准备一个学习档案袋，档案袋中的内容选择与评判标准都应有学生参与，里面可包含学生平时的表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师的评价、学生的自评与互评以及家长的信息等。

㈦ 小学语文能力如何提高

小学的语文很多都是比较简单的题目，侧重于基础教学，是希望孩子能打好基础。家长如果想要提高孩子的语文素养首先是让孩子从小多读书。学习唐诗宋词，读经典名着。培养小孩的语文素养。其次就是汉语拼音是所有东西的基础，从声韵母开始就要一个音一个音的读，把音读准普通话才标准。

㈧ 怎样培养孩子语文能力

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这几次的单元试卷，阅读题和写话题占了很高的分值，同时年级越高，这两项的分值也会越来越大。喜欢阅读和不喜欢阅读的孩子，语文成绩的差距也会越拉越大。阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，只有日不间断地阅读，才能逐步提高。

㈨ 如何培养学生的语文综合能力

为了造就大批创造型人才，中学语文教学应注重培养学生的综合能力。那么要如何培养学生的语文综合能力呢？下面的语文综合能力的具体培养方法与大家分享。

一、概述课文内容，归纳文章的段意，层意及中心思想，是培养学生综合能力的有效方式

概述，包括口 头概述和书面概述，它要求舍弃课文的具体情节和次要内容，用精确的语言来表达文章的内容，归纳段意层意 ，无论归纳自然段的段意、还是结构段的段意或是段中各层次的层意，既可从文中找出段落，层次的中心句， 也可以适当借用该段、该层的词语，用概括的语言表达它们的中心意思;归纳中心思想，这是要求更高的综合 。

二、单元训练和综合训练相结合，是培养学生综合能力的良好方法

语文是一门工具性很强的学科，必须 通过训练、实践才能使学生提高综合能力。也就是说，学生将所学知识通过训练形成技能技巧，再把技能技巧 用于实践训练，以达到知识的迁移。这样反复实践训练，达到巩固知识，发展智力，形成语文综合能力的目的 。需要指出的是，训练要从文章的特点、学生实际，掌握语文规律和培养能力等方面来设计，要力求精要，有用。

语文教学中(特别是总复习中)单项训练固然不可少，但综合训练更重要。学生在单项训练中掌握的知识 是零碎的，缺乏系统的，只有通过综合训练，才能形成比较完整的知识结构。单元训练，是十分重要的综合训 练。因为它把一个单元所学的知识联系起来加以整理比较，便于掌握同类文章的共性和个性。

三、编写作文提纲，是培养学生综合能力的重要手段

编写作文提纲的一般方法是先把表现中心思想要写 的几个问题或几个部分的主要内容写出来，然后再考虑每个部分的具体内容要点，各部分、各段落的内在联系 ，顺序的排列和材料详略的处理等。写前，必须充分占有材料;写时，要对材料进行去粗取精、去伪存真的加 工处理，使那些较典型、较新颖而又适合表现中心思想的材料条理化。

如写一篇议论文，应包括论点的确立， 论据的组织，结论的提出。要在提纲中大体确定，用哪些道理、哪些事实来证明那些道理，等等。在编写过程 中，将乱麻团似的材料梳理清楚，搭好架子。正式行文时就能避免语无伦次、丢三拉四、层次不清、主次不分等毛病。所以编写作文提纲，是提高学生驾驭素材，组织结构水平的有效训练手段。

人们常说，语文教学的任务是培养学生听、说、读、写能力，但听、说、读、写能力的提高也离不开综合 能力的提高，只有综合能力的提高，才能更进一步提高听、说、读、写的能力。语文教学如果注重从多方面培 养学生的综合能力，就既能提高语文教学的质量，又能开发智力，不断造就创造型的人才。

语文学习的重要性

1、 语文学习是各科学习的基础

很多学生数学看不懂题目、英语不理解段意，其根本原因在于语文没学好。例如某重点中学英语实验班的考试，要求学生在五分钟内阅读一篇英文短文，总结出文章大意。很多学生能读懂文章，却无法精确总结文章大意，而总结段意恰恰是语文课所要修炼的基本功。同理，很多学生看不懂数学题目，也是一样的问题。

2、 语文学习是循序渐进的积累过程

与物理、化学等自然学科不同，语文学习很难在短时间内有非常明显的提高。上初中后，所学科目突然增加，学生往往会应接不暇，留给“皮厚”的语文的学习时间不断被压缩。所以指望中学阶段实现语文的突飞猛进是不现实的，这也更加凸显了小学语文的重要。

3、 语文成绩往往拖后腿

小学语文注重课本和基础知识，初中则更注重阅读、作文以及语文的综合素质。实际情况是，很多孩子无法在短时间内完成从小学到初中的顺畅对接，导致语文成为了拖后腿的项目。例如某重点中学初一期中考试，语文第一名仅78分，60分甚至是不及格的比比皆是。

4、 语文的学习将会伴随孩子的一生

许多家长将语文学习等同于作文，不免有些偏颇。语文学习涵盖听、说、读、写四个方面。分别对应理解沟通能力、语言表达能力、文字感悟能力、文字书面表达能力。这四方面能力的综合训练，关系到孩子一生的成长。当孩子真正能够掌握听、说、读、写四种能力的时候，中考、高考这些考试又如何能成为障碍呢?

㈩ 语文能力如何快速提高

一个人语文能力的强弱，不仅决定其生存和生活质量，而且决定其事业上的成败。语文能力强的人，鉴赏力强，兴趣广泛，富有生活激情，时时能够感受到生活的美好，具有一种乐观向上的精神，活得轻松、愉快；语文能力强的人，识别和判断能力强，思想活跃，思维敏捷，想象力丰富，解决问题思路开阔，富有创意，具有超人的做事能力；语文能力强的人，感情丰富，心地善良，与人为善，与世无争，颇有君子之风。古往今来，为人们留下美谈和佳话的多为文人。屈原的忧国忧民、陶渊明的不为五斗米折腰、范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、闻一多宁可饿死都不食美国面粉的气节，无一不是文学净化灵魂的结果。
语言是思想的载体，语言能力强的人，思想自然就丰富。老子、孔子、庄子、孟子这些思想大家，无一不是语言运用的大家。也许，他们是因为先有了扎实的语言功底，然后才有了博大的思想。
文学作品是感情的载体，是人类灵魂的净化剂与营养剂，它可以使人的灵魂更加地纯洁和高尚，使人的胸怀更加地博大和宽广，使人具有一种宠辱不惊的气质。
文学是形象思维的产物，文学作品可以引发人的想象与联想，使人的思维更加地敏捷，使人的视野更加地开阔，大大增强人的创造性；文学可以大开人的人生之路，使人活得更加地充实。语文能力是人生必不可少的一种能力，每一个同学都应该努力提高自己的语文能力。那么，怎样培养和提高语文能力呢？
一、老师们都错了吗？
从小学到大学，在长达十几年的时间里，同学们一直在学语文，可是绝大部分同学的语文能力还是没有培养起来：拿到文章读不懂，提起笔写不出来，有时候硬“挤”一些出来，也是前言不搭后语，让人不知所云。
学了十几年都没有学好，是不是语文很难学呢？不是。语文不仅是学校里所有课程中最好学、最有趣，学起来最轻松的课程，而且是可以在短时间内就能有所提高的一门课程。既然这样，为什么绝大多数同学花了大量的时间和精力来学语文课，结果还是学得一塌糊涂呢？学习方法不对。方法错了，路子偏了，自然就学无所获了。这就好比学长跑，一天到晚看运动生理学，想方设法地加强营养，跑鞋买了几十双，可就是没有坚持不懈地去进行实际训练，这样长跑能力能形成吗？
当学生问老师怎样才能提高语文能力时，几乎所有的老师都这样来回答：多读。于是学生就按照老师指点的方法去做。结果怎么样呢？花费了不少的时间，读了不少书，语文能力还是没什么提高。难道老师们指点的方法错了吗？没错，但也不完全对。
读是语文学习的法宝，这没有错，关键是怎样一个读法的问题。这里的“读”指的是诵读、研读、品读和心读，而不是泛读，更不是现在一些人所热衷的速读。诵读、研读、品读和心读可以统称之为“精读”，其与泛读与速读有着本质上的差别。精读不但是获取知识、接受感情的熏陶和思想的濡养的途径和方法，而且是培养语文能力的极为重要的手段。速读则不然，它是已经形成的阅读能力的单纯应用。
换一个角度讲，读了一百篇文章而没有一篇读深读透，实际等于没读。语文能力的提高关键在于一个“透”字，文章读透了，才能受到其思想的感染和感情的熏陶，化文章的思想为自己的思想，才能体会到其表现手法运用的妙处，才能形成语文能力。
绝大多数同学语文学不好的原因出在读的方法不当上面。主要表现在这么几个方面：
（一）泛泛而读，读无所获，缺乏思想积淀。
很多同学读书，都是囫囵吞枣地读，不求甚解。这样读书，语文能力自然无法提高。为什么呢？阅读理解能力实际上是对文章思想的消化、吸收能力，自己的思想很浅薄，怎么能消化和包融文章的思想呢？这个道理正如大海与细流。大海因为它的博大深广而能容进天下细流，而细流因其浅薄而难纳海之一瓢。只有当我们的思想十分的丰富时，我们消化、吸收文章思想的能力才强，也就是说阅读理解能力才能增强。每读一篇文章，将其读深读透，化其思想为我们自己的思想，这样日积月累，我们的思想就会变得博大精深，理解和消化别人思想的能力就大大增强，语文阅读理解能力就自然而然地增强了。与此同时，思想积淀深厚了，自己的处世思想和人生观也就形成了，对待生活中人和事的看法也就多了，表明自己态度的欲望也就强烈了，表达能力的形成也就指日可待了。
十分可惜的是，我们同学读书绝大多数都是浮光掠影地读，只猎其表层上的新奇怪异与荒诞离奇，没有深入到书中去，读的书虽多，吸收的思想营养极少。尤其是现在的网络小说、鬼怪故事和武侠作品，看起来热热闹闹，抓得人心里痒痒地舒坦，可就是缺少思想营养。青年人读这样的作品如同吸食精神毒品一样，易上瘾，不仅会荒废学业，而且会荒废心田。这样的书读得再多，语文能力也培养不起来。
（二）诵读不够，语感较差。
阅读理解能力也好，写作表达能力也罢，其中一个核心性的构成因素是语言的感受力。语感强，断句能力就强，捕捉词句意思的能力就强，阅读理解能力自然就强；语感强，写出句子来就语气贯通，语意贴切，文从字顺。现在，绝大多数大学中文系的毕业生提不起笔来的一个重要原因就是语感太差，写出来的东西语气不贯通，词语搭配不当，语病随处可见。造成语言感受力差的原因有二：一是诵读不够，二是外语学习对母语学习的干扰。
诵读是眼、耳、心、口多器官并用的一种感知活动，可以多途径、反复而又强烈地刺激人的神经中枢，使人的大脑对所诵读的对象留下极为深刻的印象。诵读不仅可以增强大脑对所读内容的记忆力，而且使词与词的搭配关系、句子构成的语序、句间关系以及句式结构等多方面的知识信息被有效地感知和储存，这些信息一旦在大脑中生成牢固的根基，作为一个潜规则存在于人的大脑中，就可以用来反观最新感知的语句是否合乎其规范。因而，诵读得多了，大脑中语言要素的潜规则就形成了，语言的感受力就大大增强了，阅读理解能力和写作表达能力也就随之增强了。
在这里，我们要特别强调的是，培养语言感受力一定要“正确”。也就是说用于诵读的文章语言必须规范，这样才能在大脑中形成正确的语言潜规则，即形成正确的语言感受力。只有大脑中形成的语言潜规则是规范的、正确的，才有可能正确理解语句的意思，也才能把文章写得文从字顺。这就是我反复强调鬼怪故事、武侠小说这类东西青少年不能读的原因，因为这些东西读多了，就会破坏同学们已经形成的语感，降低同学们语言感受的正确率。外语学习对母语应用能力形成较大冲击的道理与此相同。
（三）没有良好的读书习惯，缺乏语言要素的积累。
现在的中学生和大学生，绝大部分没有良好的读书习惯。具体表现在读书时遇到了不认识的字或不理解的词，很少有人能翻开字典或词典来查一查，学一学，把它掌握了，积累下来。只有极个别的人在这时候还问一问老师或同学，绝大部分人遇到不认识的字或词都是跳过去。这样以来，不认识的字以后再遇到仍然是不认识，不理解的词永远都不理解，其结果是字词的积累量很少，阅读理解能力和写作表达能力怎么能培养起来呢？
要学好语文课，身边随时都得带上字典和词典，有不认识的字或词，及时地查一查，学一学，日积月累，词汇丰富了，理解能力自然就强了。可惜的是，现在的中学生和大学生不但绝大部分人从不带字典和词典，有些人读到大学了还不会查字典和词典。
（四）读书不看注释，望文生义。
课文中关于词句的注释中含有极其丰富的知识，不仅能帮助我们正确理解词句和文章的意思，而且可以丰富我们的知识，开阔我们的视野。然而，很多同学读书从来不看注释，望文生义，曲解、错解文章的主旨，这样不仅不能获得正确的思想濡养，而且不利于阅读理解能力的形成。如此读书，读的书可能很多，但收获微乎其微。
从语文学习的规律来讲，知识是一点一滴积累起来的，能力是潜移默化中成长起来的。一天掌握一个字、一个词，这都是不小的进步。因为人只要掌握两三千个常用的汉字一生就够用了；语文能力的形成和提高，伴随着词语的不断积累、知识的不断增加、思想的不断丰富而不知不觉地在提高。这就好象青少年的身体每一天都在增高而却感觉不到一样。语言学习本来就这么简单。
从更高一点的层面上讲，语文基础知识是渗透在一篇篇的文章中的，从这一课的注释中学一点语法知识，从那一课的注释中学一点修辞知识，逐渐累积起来，一个完整的知识体系就形成了。有了丰富的知识储备，语文能力的形成就有了基础。
正是因为绝大部分同学在读书时存在着以上几个问题，因而他们的语文能力迟迟培养不起来，给人们造成了语文能力很难培养和提高的错觉。当然，学生学习方法的错误，与老师和教科书的错误引导也有很大的关系。现在几乎是所有的老师和教科书都在强调精读与泛读、速读的结合，从其造成的结果来看，这确实是一种误导。其实，泛读与速读对语文能力的培养和提高几乎没有作用。
精读是语文学习的法宝，其包括的诵读、研读、品读和心读四种方法处在不同的层面上，具有各自的独特作用，要全面兼顾，不可偏废。
诵读是强化语感、增加知识积累、培养和提高语文能力的最基本、最有效的方法。因为它十分简单，效果是潜移默化的，所以常常被广大同学所忽视。道家有一句话：“大道至简”。这句话用来概括诵读这一方法的巨大作用是再恰当不过的。最简单的方法往往是最好的方法，诵读就是语文学习最有效的方法。当然，它的作用是在潜移默化中渐渐发掘出来的。如同练武的人蹲马步桩一样，不知不觉中功夫就练成了。
研读是将文章读深读透的精读方法，其要点是通过对文章中重点字、词的深透理解，准确把握文章的主旨，接受文章中所蕴含的思想的儒养。其作用主要有二：一是知识积累，二是丰富思想。
品读是从艺术的角度对文章进行分析和鉴赏，是对文章进行理性的、更高层次的分析。其目的是从文章中获得美感体验的同时，学习和借鉴文章所使用的一切艺术手法，并将其化为自己的应用能力。品读文章的道理与品茶相似，再好的茶大口大口地喝都喝不出兴致来，因为茶的清香是淡淡的，必须细细地品味才感受得到。
心读是精读的最高层次，是在对所读文章深透理解的基础上，读者的思想与文章所表达的思想相互撞击，作者的感情与文章所表达的感情相互交融的一种阅读境界。这是将作品的思想化为自己的思想、将自己的感情融铸进作品的一个过程，具有提升读者的思想境界，增强读者情感包融性的巨大作用。
二、培养和提高自己的想象与联想能力
想象和联想能力是语文能力的重要基石。想象和联想能力差，就很难“披文以入情”，即很难进入文章所描绘的艺术境界。如此，就很难把握文章的主旨，体会文章所蕴含的感情。为什么呢？因为写作过程与阅读过程都是形象思维的过程，自始至终都伴随着具体的生活情景与艺术形象。一部作品的诞生过程实际上是生活中的人、事、物、景通过大脑的形象思维活动被压缩进语言符号的过程；阅读实际上是通过想象与联想活动将创作过程中压缩进语言符号的人、事、物、景等释放出来，让其浮现在大脑中的过程。由此可见，阅读理解能力与写作表达能力的强弱取决于想象和联想的能力。由于已往绝大部分同学在语文学习的过程中忽视了这一点，因而语文能力的形成和提高十分缓慢。
培养想象和联想能力，做起来十分简单。因为生活中的人、事、物、景都能触发人的想象与联想，尤其是我们的青少年学生思想比较活跃，最容易被身外的事物牵出思绪来。比如说，看见路上开过来一辆宝马车，就可能会进入一种幻想：想着自己通过几年的大学学习，掌握了一手绝活，许多单位都争相聘请，开出的年薪一家比一家高，有一家很有实力的公司还答应给配一辆宝马车；看见一对青年男女在公园里散步，就联想到再过几年自己也领着女朋友到此来踏春赏景、湖心泛舟。人总是有思想的，人的思想时时在受着外界事物的影响，随时随地都可能产生出想象与联想来，这为我们想象、联想能力的培养和提高奠定了基础。
从语文学习的角度讲，阅读和鉴赏诗歌是培养和提高想象与联想能力的重要途径。诗歌是想象与联想的产物。写进诗歌中的人、事、物、景等形象中都融进了作者的感情，极易与读者的内心发生碰撞，引发读者的想象与联想。与此同时，诗歌形象与意境的审美特质可以诱导着读者对形象思维的乐此不彼，强化和提高读者的想象和联想能力。
值得特别强调的是，对艺术形象的形象思维再造没有严格的对错概念，这就为读者充分地展开想象与联想，自由大胆地想象提供了广阔的空间，使读者的想象与联想能力得以迅速地发展。比如说，张若虚的《春江花月夜》中的“扁舟子”是个什么人，谁也不能给他以确定的结论。正是因为他身份的不确定性，所以你想他是什么人他就是什么人，只要赋予他以相思的情感就没有偏离诗歌形象塑造的本色；再比如说，《诗经·采薇》一诗中有几个士兵形象？长时间以来人们都认为这首诗是写“一个士兵在归途中的回顾和自述，描述了军队生活的艰难困苦”；我以为其中至少有两个士兵形象，这两个士兵一边干活，一边发牢骚，这样想象再造可以使诗歌显得更加地生动和有趣，也更加地接近于生活的真实。
（三）多读作品赏析类的文章
现在有很多同学拿到文章后不知道如何分析。这表现在几个方面：一是不知道从什么地方下手，二是不清楚应该分析些什么，三是不会分析。要解决这些问题都不难——多看一些作品赏析类的文章，这些问题都会迎刃而解，阅读、分析、理解和消化吸收力自然会大大增强。比如说，认真地将本书中每一首诗歌后面的赏析文字读一读，同学们就能感悟出诗歌阅读分析的要点，明确诗歌分析的切入点，学会诗歌欣赏的方法。
应当注意的是，阅读赏析类的文章，常常打上了鉴赏者的思想和感情烙印，仁者见仁，智者见智。因而，在读这类文章时我们要持以批判分析的态度，取其可取之处，摒其偏颇之点，千万不可一股脑儿地吸收过来。否则，我们的思想就会被作者所奴化，感情被其异化，就会失去我们自己的主见，表现在分析、鉴赏活动中就很难再有我们的真知灼见。
不同的人对同一篇文章的分析各有自己不同的看法。对此，我们都应该品评、体味一番，一是可以开阔我们的视野，大开我们的思路，二是可以丰富我们的思想，从而大大增强我们的阅读分析能力。
（四）读一些哲学着作与伦理学着作
文章是表达人的思想和感情的，对文章的阅读和理解过程，实际上就是化文章中的思想到自己的大脑以丰富自己的思想，化文章中所寄寓的情感入自己的内心以扩大自己的情感的包容性的过程。这就要求鉴赏者自己有比较丰富的思想，有博大的胸襟。为什么呢？因为只有自己的思想是博大的、深邃的，才具有吸收和消融文章思想的能力，只有自己的感情是纯洁而高尚的，才能包容文章中所寄寓的情感。
要丰富和博大自己的思想和提高自己情感的包容性并不难，多读一些哲学着作和伦理学着作就是丰富自己的思想、扩大自己情感包容性最有效的一个途径。比如说，读透了《老子》和《庄子》，我们的思想就变得博大了，读透了《论语》和《孟子》，我们的灵魂就可能纯洁和高尚了。
海因为有博大的胸怀而能成其大，人因有思想的博大与深邃才能消化、吸收和化用一切思想，最终成为大家。多读一些哲学与伦理学着作使我们的思想变得丰富起来，使我们的胸怀显得博大起来，这样对文章思想和感情的消融力就会大大增强，我们的阅读和鉴赏能力就会迅速地得以强化和提高。
（五）多一些必要的基础知识储备
知识是形成能力的基础。现在绝大多数同学的语文能力很差，与基础知识的贫乏有着很大的关系。比如说，你不知道诗歌比、兴手法是怎么回事，就体会不到《诗经·关雎》中“关关雎鸠，在河之洲”一句的妙处；你不清楚排比这一手法的作用，就很难体味到艾青《大堰河——我的保姆》一诗的艺术魅力。不仅如此，知识的贫乏，还可能导致对词句含义与文章思想的错误理解。比如说，乐府民歌中的《上邪》一诗：“山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！”从诗歌本身的特点和上下文意思来看，这里的“雨”只起了一个音节搭配的作用，与“雪”构成了一个偏义复词，而很多书上将此处的“雨”解释成了“动词，下的意思”，这样的解释错误便是由知识的贫乏导致的；又如，《诗经·采薇》中的“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”一句，从诗句对仗的角度看，“雨雪”与“杨柳” 相对，这就决定了“雨”在此只能是一个名词，不能是一个动词，它和“雪”构成了一个偏义复词，只起了一个音节搭配的作用。十分可惜的是，长时间以来，很多大、中学教科书都将其解释为“动词，下的意思”。就连商务印书馆出版的《古代汉语词典》也采用了这一以讹传讹的解法：“雨（yù）下雨。《诗经·小雅·采薇》：‘今我来思，雨雪霏霏’。”（见该书1925页）
要培养和提高语文能力，应做哪些知识储备呢？知识的积累与储备是一个漫长的过程，不可能一下子就完成。因此，我们首先应做一些最基本的知识储备，其中包括：语法知识、修辞知识、文体知识和文学理论知识。有了这些起码的知识，我们的阅读活动就可以顺利地开展起来，进而在阅读实践中不断地积累、充实和完善，最终达到博学而致用。
总起来讲，现在绝大多数同学的语文能力很差，是学不得法造成的。只要我们走出快速阅读的误区，坚持诵读、研读、品读和心读，努力培养和提高自己的想象与联想能力，读一些哲学和伦理学着作，多一些必要的基础知识储备，同学们的语文能力就能够迅速地培养起来。