语文中义项是什么意思

1. 义位与义项区别 现代汉语中,义位与义项如何区别谢谢

义项是词典学术语,义位是语义学（词汇语义学）术语.通常所说的义素分析,就是对义位的人工分析.

2. “特”在文言文中的义项是什么

一、做名词性
1、特,朴特,牛父也。——《说文》
2、凡马,特居四之一。——《周礼·夏官·校人》
3、特,牡牛也。——《玉篇》
4、泛指牛
高辛氏人家生一犬,初如小特。——樊绰《蛮书》
5三岁兽
胡瞻尔庭有县特兮?——《诗·魏风·伐檀》
二、做形容词性：独特,特异;突出;特别
士之特立独行,适于义而已。——韩愈《伯夷颂》
何其无特操与?——《庄子·齐物论》
三、做副词性：单独；单单；只；仅；特地；特意
1夫国岂特为车哉?——《吕氏春秋·君守》
2岂特为宫室哉?——《吕氏春秋·分职》
3特怪老人。——清·周容《芋老人传》
4特赏侍郎。——清·梁启超《谭嗣同传》
四、做动词性：突出，杰出的意思
又有一石，不附山，杰然～起——《过小孤山大孤山》

这只是四种用法，不能一概而论，具体的还要结合文言文才能去分析。文言文还有时代的不同用法的不同。所以要具体去分析。

3. 什么是字典中第一义项

字典中第一义项就说他的第一个意思，最原始的意思，
望采纳，谢谢

4. 义项什么意思

义项一般指网络：多义词，当同一个词条名可指代含义概念不同的事物时，这个词条称为多义词。

一个多义词由词条名及若干义项组成。相同词条名下每一个不同概念意义事物的描述内容称为义项。义项描述是对义项的明确叙述，应为最能代表义项事物属性和特质的内容。

义项命名规范

义项名中禁止使用“领先、知名、领军人物、领导者、第一”等主观夸大的措辞。

以下为常见分类义项命名规范，其他分类义项命名规范见网络：特色词条分类指南章节。

5. 词汇学中的义位和传统所说的义项有什么不同

不知道提问的小伙伴为何要比较这几个概念的区别，正如你所说，它们属于不同的领域，词项和概念标题相关 英文（原文）：term and concept拼音：cīxiàng hé gàiniàn定义概述 逻辑分析的基本单元。在传统逻辑里，词项就是直言命题的主项和谓项；能作为命题的主项和谓项的，就叫做概念。它是抽象思维的基本形式之一。（引自网络“词项”词条）通俗地讲，概念是对事物范

6. 什么叫词语的义项

义项是词的理性意义的分项说明。

一个词往往有几个意义，每一个意义就是一个义项，在词典中表现为一个条目。如：把戏有两个义项。

1：魔术杂耍等技艺；

2：手段，诡计。而国人则只有一个义项，指本国的人。

词的义项多少是从该词出现的语境观察出来的。如果该词在所有语境中只有一个意义，这个词便只有一个义项；如果有两个或两个以上意义，那么这个词则有多个义项。例如:肯定的一个义项“正面承认”在“肯定成绩”中可以适用；但在“我们的计划肯定能按时完成”中则不适用，它适用于另一个义项：“完全有把握”。

7. 怎样才能正确理解汉语词语的词意、词义呢，具体指教，谢谢。

一、联系生活实际，用生活经验唤起学生对词语的理解。
小学课本里特别是低年级学生所学的词语有许多是与他们的生活紧密相关的。如何正确理解词语？首先，教师对许多基本的词汇根本不必用定义解释，特别是一些抽象的词语。教学时应努力从学生生活中去寻找他们熟悉的，看得见的事物，想方设法变抽象为形象，引导他们理解。同时联系学生生活实际，借助自身生活经验和语文积沉，唤起了他们对这个词语的直觉体会，激活大脑中的信息，从而理解词语。
例如《林海》一课里“林海”一词的解释是：森林像大海一样。但对这个解释学生感觉就比较抽象，难以理解。此时，教师应适时予以启发：这里用了什么修辞手法？当学生了解是用了比喻的方法后，接下来教师可进一步联系生活实际拓展学生思维，请学生讲几个类似这样含有比喻关系的词语。比如说，人多的地方可以称之为“人海”，书多的地方称为“书海”，到处灯火闪耀的地方自然就是“灯海”，还有“花海”、“云海”、“星海”……，这样联系学生的生活感受启发理解，化“抽象”为“形象”，学生觉得格外亲切、有趣，不仅理解了“林海”，而且广阔无边的林海景象也清晰地展现在眼前，由此，对以“林海”比喻大兴安岭岭多、林广有了更深的领悟，对词语的理解也更为透彻了。
又如《荷花》中，描写荷叶的句子“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘……”。教师可让学生回忆，你在什么时候或什么地方看到过“挨挨挤挤”的情景？学生自然想到了平时生活中一些拥挤的地方：菜市场、商店、公共汽车里，在打开学生思路后，教师可让学生说说这些地方拥挤的具体情形，使学生明白人挨人、人挤人就是“挨挨挤挤”，说明这些地方的人很多。再进一步诱导：课文中说荷叶“挨挨挤挤”，是告诉我们荷叶长得怎么样？学生很快明白，是指荷叶长得很多，非常茂密，生机勃勃。通过这样的词语教学方式，学生深刻体会到了荷叶活生生的情态，同时还训练了学生对词语的初步赏析能力。
二、将词语放到特定语言环境中，联系上下文帮助学生理解词语。
特级教师斯霞倡导的“字不离词，词不离句”，已被广大语文教师熟知并运用到具体的教学当中。理解词语要与上下文紧密联系，这大概可以说是语文教学中的一个规律。因为词语在课文中，都有其特定的语言环境，有些词语与上下文紧密联系，其上文和下文的某些内容为学生理解词义提供了极好的线索。不少教师在教学词义时满足于学生念一念词语手册上的注释，你念一遍，他念一遍，以为学生懂了，其实不然。不是有很多学生说起来有板有眼，用起来错误连篇吗？反映了什么问题？没有真正理解。教学中，教师决不能单凭孤立的词语解释，而应借助具体的语言环境，巧于引导，帮助学生理解词语。
例如《可爱的草塘》中有这样一段话：“初到北大荒，我感到一切都不习惯。带去的几本书看完了，时间一长，觉得没意思。小丽好像看出了我的心思，笑嘻嘻地问我：“姐夫，呆腻了吧？我领你去散散心好吗？”其中的“呆腻”是什么意思？教师大可不必急于解释，只让学生将“呆腻”所在的句子读一读，再读读上下文，学生读了原句，读了上下文，自然而然“呆腻”的意思就体会出来了。这样联系上下文理解词语可谓事半功倍，久而久之，学生遇到生词就能自觉地运用这种方法，从而形成能力。语文教材中类似的词语还有很多，如《我的伯父鲁迅先生》中，对于“张冠李戴”一词的理解，只须让学生读读它所在的句子：“那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事安在那个人身上，伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。”句子读完，词语的意思也自然明白了。还有《将相和》中的“负荆请罪”、《赤壁之战》中的“丢盔弃甲”、“不计其数”，《鸟的天堂》中的“应接不暇”等等，都可以采用这种方法来帮助学生理解词义。
三、教给学生方法，注重指导学生运用工具书理解词义。
当学生遇到难理解的词语时，应提倡他们学会借助工具书进行理解的良好学习习惯。小学生用得比较多的工具就是《新华字典》，但在查字典时经常遇到一个问题就是：一个词往往有多个义项，应该选择哪一条义项，有的一眼就能看出来，有的就难以确定了。因此教师必须要重视指导学生根据课文内容辨别合适的义项。
例如教学《詹天佑》中的“赞叹不已”一词，我是这样教学的：首先提出问题：“许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已”。请想象一下，他们看到京张铁路时是怎么赞叹的？”当学生回答后，我接下来总结：“大家的想象力真丰富！像这样你也赞、我也赞，赞个没完没了，就是赞叹不已。下面，请翻开字典，看看‘已’在字典中有几种解释。”通过查字典，学生知道“已”在字典中有四个义项：（1）停止；（2）已经；（3）后来；（4）太、过。到底应该取哪种解释？由于事先学生已在教师创设的情境中粗知词意，再通过查字典学生很快明白：“已”应选第一种解释“停止”，“赞叹不已”就是不停地赞叹。教师通过这样的指导，培养了学生析字释词的能力，提高了学习语文的积极性。
四、创设情境，帮助学生理解词意。
在教学中，有时一个词语越解释越糊涂，可当转换一种方式把解词所需的“情境”表现出来时，学生马上就理解了，这就是理解词义的第四种方式：创设情境。
创设情境的方法很多，教师要积极地创设情境，恰当地运用音响、录像、板画、演示等手段，把词语活生生地展现在学生面前，帮助他们理解词义。
在上《林海》一课时，为了帮助学生理解“云横秦岭”的意思，我是这样教学的，先请同学们画一画秦岭和大兴安岭，根据秦岭“险峻”和大兴安岭“温柔”这一特点，同学们很快就画出了两座不一样的山，此时，我出示“云横秦岭”的词语卡片，请同学们根据词语的意思，将卡片贴在图中最合适的地方，并相机讲解：“横”是盘旋，飘浮的意思，“云横秦岭”就是云朵飘在山腰，形容山高。学生很快将卡片贴在山的半中腰，我再适机在山腰画了一朵云，这样图文结合，学生一下就准确地理解了词语的意思。此时，我又出示了“盛气凌人”、“孤峰突起”两张卡片，还是要求学生将卡片贴在图中相应位置，学生分别将“孤峰突起”、“盛气凌人”贴在靠近山顶的位置，再结合课文，对词语的理解就更透彻了。
点评：在词意理解方面：可引导学生自觉地运用查字典、联系上下文、变换句式、同桌或小组合作合作探究等多种方法准确理解词语；更重要的是教给学生词语理解的方法，进行理解词语的练习。

8. 百度百科中的义项是啥，

义项：一个词往往有几个意义，每个意义就是一个义项。

义项的概念
网络多义词中，每一个不同概念意义事物的叙述内容称为义项。
义项的组成
每一个义项，具有独立的义项名、网络名片、正文、参考资料等内容。
义项名
义项名是对词条名所指代事物作明确识别的词组，是义项内容说明。 义项名一般为事物的属性、从属关系等。
义项内容
义项内容包括，义项的网络名片、义项正文、参考资料等内容，是对词条义项信息的表达。[1]
义项名的编写原则
整体原则
义项名需对义项事物作明确识别，应为最能代表义项事物的若干属性或从属关系的组合。 义项名的编写应尽量避免以下几种情况： 义项名过于笼统 例如： 人名、地名、小说名； 同名电影、同名电视剧、同名歌曲； 历史人物、虚拟人物； 诚如上述案例，其义项名均无法准确说明义项事物的属性或从属关系，故不能对义项事物进行明确识别。 义项名简单重复词条名 例如： 原流行乐组合水木年华成员李健、原北京军区炮兵副司令员李健、沙滩排球运动员李健； 江苏卫视交友节目《非诚勿扰》、2008年冯小刚执导电影《非诚勿扰》、冯小刚着言情小说《非诚勿扰》、巩新亮演唱歌曲《非诚勿扰》。 诚如上述案例，简单重复词条名会造成信息的冗余，不利于读者便捷地获取信息。