中职语文讲课讲什么好

⑴ 如何上好中职语文课

一、创造辨论的课堂氛围 弗莱雷认为：“只有通过交流，人的生活才具有意义。只有通过学生思考的真实性，才能证明教师思考的真实性。”人文教育的特殊性不像自然科学知识那样可以用简单、直接的方式传递给学生。因此。抓住、学生感兴趣的话题，开展口头讨论，让学生敢于思考，乐于思考，引发他们对生命、人与自然、人与社会、生活意义等问题的沉思和追问。 二、提升教师的人文修养 在人文素质教育课堂上，教师的人格魅力、气质修养对学生的影响远比教师向学生传授的知识的影响深远。语文教学是传道、授业、解惑的过程，同时更是帮助学生成长，树立正确人生观、价值观，创造完美人生的过程。所以，努力打造一批具有良好的人文素质、人文精神，而且有扎实的专业知识、专业技能的教师，显得十分重要。 三、创设情境，提升审美能力 文质兼美的中职语文课程，具有得天独厚的人文因素，在提高修养、陶冶情操、树立正确的价值观念、弘扬人文精神、塑造健全人格等方面有着重要作用。语文教师可利用范文中蕴藏的丰富的文化内容、人文精神，创设佳境，营造人文氛围。教学中，教师要声情并茂地给学生示范朗读，让学生如同亲眼目睹，亲耳聆听，去发现，去感受，去品味蕴藏在字里行间的人情美、自然美、语言美。教师以情感人，动之以情，学生则会受到感染，心灵得到陶冶。教师充分利用现代化的高科技教学手段，引导学生打破教室的限制，到大自然和社会生活，到图书馆、因特网等等领域学习，让学生在实践中积累人文知识。语文课堂中师生共同创设育人环境，对塑造健康人格，陶冶人的情操，提高审美能力，有极大的作用。 四、增强语文教学的趣味性 、乎、者、也”和让他们头疼的写作，如何提高学生对语文的学习兴趣，增强语文教学的趣味性，让学生感受到语文学习的快乐，也是我们语文教师值得探讨的。语文课上有很多东西是可以把它变成故事讲给学生听的，比如说介绍作者这个教学环节。过去的应试教育只是介绍作者的名字、时代、出生地、世人对他的评价、还有代表作品。我们可以把作者的生平以故事的形式讲给学生，学生就很容易接受了，并且也愿意去听。 五、加大语文课与实践相结合的力度 把语文课的内容与生活联系在一起，让学生在语文学习中感受现实生活的气息，如果只是一味的灌输科学文化知识，忽略了学生的感受，忽略了学生对生活体验的需要，就会造成学生的厌学。语文既是交际工具，又承载了人类文化。又是覆盖面最为广泛的，上至天文时空，下至地理人文，俯瞰芸芸众生，包罗世间万象。因此，我们可以从很多种角度把语文教学的内容与生活联系在一起，这样即能激发学生的学习兴趣，同时也能帮助学生在语文学习中感受人生。

⑵ 如何打造中职学生需要的语文课

一、创造辨论的课堂氛围
弗莱雷认为：“只有通过交流，人的生活才具有意义。只有通过学生思考的真实性，才能证明教师思考的真实性。”人文教育的特殊性不像自然科学知识那样可以用简单、直接的方式传递给学生。因此。抓住、学生感兴趣的话题，开展口头讨论，让学生敢于思考，乐于思考，引发他们对生命、人与自然、人与社会、生活意义等问题的沉思和追问。
二、提升教师的人文修养
在人文素质教育课堂上，教师的人格魅力、气质修养对学生的影响远比教师向学生传授的知识的影响深远。语文教学是传道、授业、解惑的过程，同时更是帮助学生成长，树立正确人生观、价值观，创造完美人生的过程。所以，努力打造一批具有良好的人文素质、人文精神，而且有扎实的专业知识、专业技能的教师，显得十分重要。
三、创设情境，提升审美能力
文质兼美的中职语文课程，具有得天独厚的人文因素，在提高修养、陶冶情操、树立正确的价值观念、弘扬人文精神、塑造健全人格等方面有着重要作用。语文教师可利用范文中蕴藏的丰富的文化内容、人文精神，创设佳境，营造人文氛围。教学中，教师要声情并茂地给学生示范朗读，让学生如同亲眼目睹，亲耳聆听，去发现，去感受，去品味蕴藏在字里行间的人情美、自然美、语言美。教师以情感人，动之以情，学生则会受到感染，心灵得到陶冶。教师充分利用现代化的高科技教学手段，引导学生打破教室的限制，到大自然和社会生活，到图书馆、因特网等等领域学习，让学生在实践中积累人文知识。语文课堂中师生共同创设育人环境，对塑造健康人格，陶冶人的情操，提高审美能力，有极大的作用。
四、增强语文教学的趣味性
"之、乎、者、也”和让他们头疼的写作，如何提高学生对语文的学习兴趣，增强语文教学的趣味性，让学生感受到语文学习的快乐，也是我们语文教师值得探讨的。语文课上有很多东西是可以把它变成故事讲给学生听的，比如说介绍作者这个教学环节。过去的应试教育只是介绍作者的名字、时代、出生地、世人对他的评价、还有代表作品。我们可以把作者的生平以故事的形式讲给学生，学生就很容易接受了，并且也愿意去听。
五、加大语文课与实践相结合的力度
把语文课的内容与生活联系在一起，让学生在语文学习中感受现实生活的气息，如果只是一味的灌输科学文化知识，忽略了学生的感受，忽略了学生对生活体验的需要，就会造成学生的厌学。语文既是交际工具，又承载了人类文化。又是覆盖面最为广泛的，上至天文时空，下至地理人文，俯瞰芸芸众生，包罗世间万象。因此，我们可以从很多种角度把语文教学的内容与生活联系在一起，这样即能激发学生的学习兴趣，同时也能帮助学生在语文学习中感受人生。

⑶ 中职语文教学应该怎样教

中等职业学校的语文与高中语文不同，他对于知识的深度要求相对要前一些，但是广度要跟大一些；而且相对而言实用性要更为突出。作为语文老师也要跟丰富的知识以应对各种局面。
你要把学生当学生，也要把学生当朋友。
结合课本内容，适当补充。

⑷ 怎么上好中职课

1(依据生源的‎基础～培养出符合‎社会不同层‎面需要的技‎能人才

对于以就业‎为导向的中‎等职业学校‎来说，造成这种“教师累，学生烦，效果差”的尴尬局面‎，不是学校没‎有进行过相‎应的教学改‎革，也不是教师‎没有探讨过‎相应的教学‎方法，而是单纯地‎重视产教的‎结合，过分地强调‎社会的需要‎，却忽视了学‎生的能力。生源的整体‎成分变了，学校的培养‎目标却不变‎，教师的教学‎观念却没变‎。要把这些智‎力千差万别‎、成份错综复‎杂的学生按‎照统一的专‎业教学目标‎培养出符合‎社会需要的‎劳动者，完全可以想‎象出它的难‎度，这无异于“在一堆千奇‎百怪的树根‎中寻找出统‎一规格的房‎梁”。我们必须依‎据学生实际‎因材施教，为何不把这‎些“树根”加工成“根雕”艺术作品呢‎,满足社会不‎同层面的不‎同需要。按照职业能‎力可以把学‎生分为三种‎类型:技术型人才‎、技能型人才‎和劳务型人‎才。中职培养出‎来的绝大部‎分是劳务型‎人才，培养技能型‎人才的任务‎只有少数的‎重点中等职‎业学校才能‎够完成，而且也只能‎是部分专业‎及少数学生‎,至于技术型‎人才的培养‎就更少了。问题在于作‎为教师的我‎们不愿意、也不肯承认‎这种非常残‎酷的现实，苦苦地端着‎传统中专的‎“架子”不放。结果是学校‎花费了大量‎的时间，投入了大批‎的师资力量‎，辛辛苦苦地‎“教”给学生那些‎教师们“自我感觉”非常重要的‎理论知识，学生却没有‎学会，或者更确切‎地说是学生‎不愿意学、甚至根本不‎学。因此，必须首先转‎变观念，树立起全心‎全意为学生‎服务的思想‎，不仅清楚教‎给学生什么‎，而且掌握学‎生学会了多‎少，使这些不同‎资质水平的‎学生均有不‎同程度的提‎高和进步。

2(依据学生的‎特点～研究出适合‎学生运动感‎知特性的教‎育方式

中职学校的‎在校学生绝‎大部分是被‎初中“遗弃”学生，或者说是传‎统教学模式‎的“叛逆”者。具权威人士‎分析这些学‎生是通过运‎动感知知识‎的，由于不适应‎中学依靠听‎觉和视觉感‎知知识方式‎而被“淘汰”，并“流落”到了各种类‎型的中等职‎业学校。虽然中职学‎校改革多次‎、重视技能培‎养，但是仍然沿‎用依靠听觉‎和视觉感知‎知识方式组‎织教学，还有大量与‎职业技能培‎养无关的课‎程及教学内‎容，使学生大有‎逃离“狼窝”又入“虎穴”的感觉。我们的教师‎已经养成了‎迫使学生服‎从我们行为‎习惯的“毛病”，不能主动适‎应学生，依据学生的‎特点实施教‎学。回想自身的‎教学也确实‎存在这方面‎的问题，这是影响教‎学质量及教‎学效果的关‎键因素之一‎。

⑸ 中职语文课怎么上啊怎么培养学生的兴趣<在没有教材的情况下>

语文是无所不在,生活就是语文.结合她们感兴趣的东西,把语文知识贯穿其中.比如他们爱看超女,那不妨让他们结合超女写观后感,开讲演会,辩论会,听说读写都能得到锻炼.
中专没有升学的压力,其实是最适合探索素质教育的阵地,而语文正是探索素质教育的重要领域.
教学形式要活泼多样

⑹ 如何构建活色生香的中职语文高效课堂

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说“教育是培养幸福的人”。今天，构建幸福社会已经成为共识，幸福不但是社会的追求，也是教育的追求，更是中职教育的追求。众所周知，中职学生大多是在初中阶段被学校和教师“边缘化”的群体。他们身上存在学习基础差、行为习惯差、厌学情绪浓、自卑心理强等问题，常出现迟到、早退、旷课、扰乱课堂纪律、打架等违纪现象，课堂教学难度大，学生学得苦闷，教育教学效果低，造成部分毕业生综合素质不高、就业能力不强，未能达到中职的培养目标。在这种状况下，教师没有成就感，产生严重的职业倦怠甚至职业枯竭感，直接影响教育质量的提高。因此改革中职课堂，构建“幸福课堂”，让教师教得愉快，学生学得轻松，让师生在教学过程共同成长、体验幸福，享受幸福是十分必要的。
一、变观念
1. 正确认识中职学生。
大部分中职学生的学习基础较差，挫折感和自卑感较重，他们自认为是被学校抛弃的“孩子”。他们极希望获得别人的肯定、赞扬。因此想让课堂成为“幸福”的，教师首先要改变“儒子不可教，朽木不可雕”的观念，坚信每个学生都能成才。美国哈佛大学的霍华德·加德纳教授创立的多元智能理论为我们提供了一种个人发展的模式：中职生与普高生相比，没有智力的高低之分，只有智能的结构类型不同。只有教师真正相信“三百六十行，行行出状元”，才可能引导学生摆脱“失败者”的阴影，树立起信心，让学生愿学进而乐学。
2. 正确理解中职语文教学目标。
近几年中职教材进行了大变革，教师应真正领悟新教材的精神，将教学目标确立为培养学生“具备适应就业和创业需要的语文应用能力”“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”。还应设置语文综合实践活动，从相关职业的实际需要出发，选取活动内容，设计活动项目，模拟职业情境，组织实践活动，在活动中提高语文应用能力，增强学生的合作意识和团队精神，提升职业素养。同时教师在教学中应看到学生能力的点滴提高，要打破单一的考试分数评价制度，重视知识、理论与技能的多元评价。
3. 正确定位中职教师身份。
绝大部分中职生认为在中职只要掌握一门技术就可以，作为文化课的语文来说是可有可无、无足轻重的，他们缺乏主动学习语文的欲望，因此，激发学生的语文学习热情很重要。在中职学校，师生关系的和谐程度往往决定了学生的学习热情，所以教师应先放下“师道尊严”的架子，以朋友的身份接近学生，做他们生活上和学习上的朋友。较之教师的身份，朋友的身份更能让学生乐于学习。“爱之则亲之”，学生若能感受到教师朋友般的关心与爱，便会更喜欢这个教师的课。
二、变教材
许多单位在招聘面试时，都是通过学生的口语表达来判断他们的语言、思维、组织能力及情感因素等基本素质，其次，用人单位还比较重视学生的应用文写作能力。近几年的中职教材都较符合中职生的实际，符合中职语文真正的教学目的。但在实际运用中，我们还可以更灵活些，针对学生实际情况进行一些创新。
1. 教师修正教学内容。
教师可根据本地、本校、本专业的实际情况进行取舍、增删，依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽语文课程的内涵和外延；联系社会，选择一些有关社会分析和职业思考并富有时代气息的文章，渗透职业素养的教育。如选择《你可以不成功但不能不成长》，进行“职业与理想”教育；选择《青年在选择职业时的考虑》，进行“责任与义务”教育；选择《人生即燃烧》，进行“人生与创造”教育；选择《致加西亚的信》，进行“敬业与乐业”教育……还可增设一些口语和书写训练，多进行一些应用文写作，满足学生在工作时的实际需要；在学习课文诗词的基础上再增设古诗词赏析及美文佳作欣赏，让学生了解我国悠久的文化底蕴和深刻内涵，培养他们正确的审美观和世界观；结合每个单元后面的《语文基础知识与应用》进行基础训练，弥补中职生字词功底不扎实的弱点，提高运用语言的能力。
2. 学生参与重整教材。
俄国教育家乌申斯认为：“没有任何兴趣被迫进行的学习会遏制学生掌握知识的意图。”有兴趣才会乐学，而若能让学生参与重整教材，选编教学内容，变“要他学”为“他要学”，会让学生学习语文的积极性更高。
对此，笔者是这样做的：刚开学的几节语文课，让学生看语文书，把它当小说一样地去看，把语文书从头到尾看一遍。然后要他们选出自己最喜欢的文章或觉得需要掌握的知识点，并在课堂上说明选择的原因。在学生整理教材时向他们提出“你们认为工作中需要具备哪些语文能力”的问题，让学生意识到学习语文的重要性。学生整理意见提交之后，教师可结合自己的理解再次重整，从而确定本学期语文的教学内容。这样以生为本、以实用为目的、师生合作重整的教材，必是师乐教生乐学的。
三、变教法
长期以来，中职语文课都是以教师的教学活动为主，即师本教育，长久如此，教师越来越懈怠，学生越来越厌学，形成恶性循环，课堂氛围越来越不和谐。可见，要实现幸福语文课堂，必须改变传统的师本教育模式。在郭思乐教授的一切为了学生的生本教育理念的指引下，笔者尝试了“激发式自主学习模式”。这种模式提高了学生的表达交流能力、团队协作能力、自主学习能力；学生普遍感受到了学习的快乐，自信心明显增强，学习兴趣显着提高。在具体实施的过程中应注意以下几点：
1. 语文教学应注意结合学生的专业知识。
文化课应与专业课相结合，为专业发展服务，这是职业教育的发展趋向，也是提高学生学习兴趣的有效方法。比如教《边城》，在旅游班授课时，笔者让学生通过阅读作品，搜集相关的湘西自然景观，探索湘西的民俗风情，然后写一篇导游词，在课堂上作解说；在计算机班授课时，笔者让他们把搜集到的资料制成ppt文件在课堂上展示；在动漫班授课时，笔者让学生依据作者对文章主人公翠翠的描写给翠翠画一幅动漫作品；对幼师专业的学生，笔者让她们自己配乐朗读《边城》。将教学内容与学生专业知识相融合，让他们学以致用，这样学生才更认可语文学科内容，更乐于学习语文。
2. 语文教学应注重加强学生的语文综合实践能力。
中职学生由于没有升学压力，所以他们的思想意识活跃，有广泛的兴趣受好，而且部分学生喜欢出人头地，引起他人注意。针对这一特点，笔者以语文课程教学目标为核心，以学生的直接经验以及自身生活、社会生活和相关职业工作为基础，以学生自主学习、直接体验和研究探索为基本方式，以激发学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标开展语文情境活动，使学生在活动中提高应用能力和职业素养。如教《论语·子路曾皙冉有公西华侍坐》时，笔者开展为人物配音的实践活动，学生在模拟配音时，通过揣摩人物语言，表现人物个性，更加深入地理解课文，体会孔子思想，领会本文通过对话表现人物性格的写作特点。同时通过活动，锻炼学生的理解、表达和合作能力。教《威尼斯商人》时，笔者开展课本剧的排演，锻炼学生的戏剧鉴赏能力，提升学生的组织实施能力、审美与创造能力、表达和交流能力。教《应聘》时，开展“职场应聘终极PK”活动提高学生的说话、应答能力和现场应变能力，切实提高学生的专业素质、职业素养和技能。在这些情境教学中，所有的活动都由学生以小组的形式合作完成。
3. 语文教学评价应淡化分数，注重多元评价。
对中职语文教学的考核评价应淡化分数，主要从阅读、写作、口语交际、应用性能力四方面评价。重视对阅读积累的过程评价，重视参与写作的态度、方法和情感的评价，重视口语交际的训练与实践评价，重视应用性能力的训练与测试评价。关注学习的过程与态度，关注参与实践的表现，关注日常课堂活动表现、作业表现，尽可能给予学生最大的肯定与支持，以引起学生精神上的荣誉感、满足感和成就感，产生良好的心理体验，通过多元化评价的方式来调动学生的学习积极性，强化学生的职业语文能力。
“变观念、变教材、变教法”改变了学生的课堂学习状态，提高了教学效果，使教师乐教，学生乐学，在和谐的课堂里，师生共同享受成长的快乐，在成长中收获幸福人生。

⑺ 老师如何上好中职语文课

设计出旨在开发学生吸纳能力的教学方法。
人体要健康，首先需要吸收营养物质。培养中职生的语文素养也是如此，语文学习能力的基础是吸纳，首先是“不管三七二十一，‘拿来’”。因此，做教学设计时，教师要关注中职生对语文知识和语言技能的吸纳能力，用贴合实际的教学方法，促进学生以“拿来”的态度，动手、动口、动耳、动脑。例如：毕淑敏的《我很重要》一文，阐释哲理透彻，理解上无大障碍，而且情感充沛、文笔优美、节奏鲜明。所以，笔者设计了感知性慢读、理解性赏读和共鸣性熟读等教学环节，还腾出时间安排了当堂背诵“假如我病了，他们的心就会皱缩成石块，无数次向上苍祈祷我的康复，甚至愿灾痛以十倍的烈度降临于他们自身，以换取我的平安……”等三段文字，并当堂竞赛。

再比如张洁的《我的四季》一文，运用象征手法艺术地写出了作者的人生。由于人生经验、文句透析能力、文意理解水平受限，中职生“一读便明白，一说难启齿”。为了解决学生理解、归纳文意的困难，笔者设计了两个办法：带学生一起寻找文本关键词和在最难读懂读透的夏季部分给学生提供了文脉导读图。同时，还将以上内容按照范读的用时标准制成PPT演示文稿，适时将文本中原有的关键词和教师根据文本内容概括的关键词投影出来，让学生与作者情感对话、思维对接，深入理解文字背后蕴含的深层意义。这样的教学设计，不仅降低了学生阅读理解的难度，为学生提供了创新性的思维方式，还能够调动学生学习的积极性，促其用脑练思、张嘴练说、动手练写。

⑻ 五分钟讲课比赛,讲什么内容比较好呢语文方面的

五分钟讲字词音译，比如一些相近的或相反的或容易混淆的字词音译你能辨析清楚，教大家一种行之有效的学习方法；或者成语熟语的故事及意义；或一片阅读或者一片古诗，内容很丰富不知道你能不能把握好时间，在这么短的时间里讲出作者的背景，诗文的背景，内容，思想，感情，能不能给人以新鲜感、让人感到受益匪浅；最后总结时说明一下你讲的这些只是语文中的冰山一角，中华文化博大精深，其韵味需要慢慢品读，还有其他~

⑼ 怎样上好中职语文复习课

早中职语文复习课，我们首先要把复习资料准备好，看好复习资料上的知识点，先读理解，之后再记忆

⑽ 中等职业教材语文《窗前的树》的教案

窗前的树

【教学目标】

1、了解托物言志借物抒情的写作手法；

2、学习槐树朴实、坚强、沉稳的人生态度。

【教学重点】

1、掌握文中重要字词的含义；

2、梳理文章思路，了解四季槐树的特征。

【教学难点】

作者托物抒情槐树及人表达一种积极向上的人生态度。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

（一） 导入

贺知章笔下的柳树嫩绿柔软，舒婷笔下的橡树高大伟岸，席慕容笔下的树美丽、端庄而作者张抗抗笔下的槐树又有怎样的风姿神韵呢？

（二） 作者简介

张抗抗（1950年7月3日－），原名张抗美，中国女作家，出生于杭州，祖籍广东新会杜阮镇长乔。她于1975年便完成了反映知青题材的长篇小说《分界线》，1979年以短篇小说《爱的权利》而知名。八十年代则更是作品不断。1987年长篇小说除《隐形伴侣》，反映三十年代革命知识分子命运的《赤彤丹朱》(1995年)。