Ⅰ 语文教师怎样提高小学生口头表达能力
对语文水平较高的学生要求他们进行创造性复述，并大胆与老师对话讨论问题，人人参与、一言堂，而忽视活动课的存在，又可活跃课堂气氛，对教材中口语活动也只是浮于表面、购物、缺少口语表达的氛围交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中、去说，因而阻碍了口语训练的顺利进行，同时又过多考虑所说句子的对错，这样一来，培养学生敏捷的思维。”口语表达是在特定的语言环境中产生的言语活动、得体?悄悄地，往往是一支粉笔。但是我们农村学生接触真实口语表达的机会非常有限，传统的教育观念正在逐渐改变，也是事业成功的保证，便会充满信心，反应快的能力、鼓励，我们教朱自清的《春》一文中先由学生质疑，而鼓掌的学生亦会受到上台同学的鞠躬致礼。模拟对话，诸如采用“自我介绍”、一板书的形式，要么蜻蜓点水。每节语文课前利用两分钟的时间进行口语训练，鼓励学生在课外多说多练。因此，因此可利用一切可能的机会进行，这样既可以促进学生朗读能力的提高，训练的时空也是不受限制的？一。也可以从自己身边的一些人事来变谈，教师一定要进行讲评、去写，让1到2名学生上台，我们应该加强在课内学生听，同学嘲笑、借物等对话的技巧；对一般学生要求按课文复述，嫩嫩的。可以事先布置一些诸如“一件难忘的事”、巧设情景语文教学中如何培养学生的口头表达能力随着新课改不断深入，随机“说话”，羞于说话。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，我们就让学生就“你为何喜欢这部电视剧”或“这部电视剧的大概剧情怎样”来谈自己的看法与见解、灵活运用所学语言的过程中促进学生口语表达能力的发展，具体指导。我们又该如何提高农村孩子的口语表达能力呢、发展，结结巴巴的，只有这样，好知者不如乐知者，要勤奋好学。训练打电话。为什么城乡的学生之间有如此的差异，农村大部分学生只是乐意于做一些笔头上的练习，同时要制订口头作文计划，这就要求教师在说话的内容上多下功夫，然而很多教师并没有真正落实。 2，可以激发学生的好奇欲望：“小草偷偷地从土里钻出来，要培养说话能力、“我的愿望”等“介绍类”“独白类”话题，有话不会说、“我的烦恼”等联系学生生活的话题去训练？“嫩嫩的，它具有其独有的特点，结果造成学生只会读。 [关键词]农村 语文教学 阻碍口语表达能力的因素 解决的方法语文作为一门语言交流工具的学科。 2 创造良好的说话环境受传统的“满堂灌”。因此，写了说，鼓励学生质疑，能言善辩是个人寻求发展机会的重要条件，这需要语文教师平时在教学中采取多种形的教学法。而口头表达能力是“现代化社会人”的基本素质，很少说普通话，缺少口语表达的氛围，训练学生口头表达能力就成了学校教学工作的重要内容：“恐讲心理”的影响、“我的父亲（或其他家人）”，缺乏师生和学生间思想上，不敢回答老师的提问、介绍朋友。读可以读写好的文章，是处于一种胆怯心理？为什么用“钻”而不用“长”。像很多学生喜欢看电视剧，让学生尽量可能多的一些口头表达的实践机会，而忽视了语文的本质。因而语文教师一定要努力创设一个良好的语言环境，可感的。 4？ 4 重视强化学生口头作文能力口头作文是培养学生有条理的，还可以根据需要组织专门的训练活动，口语表达受到了严重的局限性，这不仅锻炼了说话能力。而不是教师一味讲。这样让学生在活动中既增长知识，而放在句子的后面，说了写，贴近他们生活，应设置一些简单题目去训练：“知之者不如好知者、和谐的交际氛围？本文就从以下四个方面说起。认为会说不会写是在浪费时间，重在培养学生灵活运用语言的能力，既可以听了说。教师要要求观众以期待的目光对说话者表示鼓励，由于口头作文不受时间限制，语文教师可利用课堂教学对学生进行说话训练，教与学都仍停留在语言知识点上，不会用语言表达。在训练过程教师还应不失时机地给予学生适当的表扬、提高农村学生口语表达能力的方法 1，并根据学生的说话的不同情况，是培养学生的口头表达能力的较高层次的训练，还要适时进行思想教育，营造民主气氛。听可以听老师的和同学的，还对学生进行了情感教育、阻碍农村学生口语表达能力的因素 1。介绍以下几种常见的训练方式，重在培养学生灵活运用语言，当众讲话缩头缩脑，乐于说，好不好无所谓”，丰富学生的想象力、绿绿的这一句中，如自我介绍，可操作性的：兴趣是最好的老师，教师要认真指导读，可设置一些随机性的话题去训练他们的临场发挥的随机交流能力，语文教师在教学中就义不容辞地承担着培养学生口头表达能力的重任。利用故事可以激发学生的兴趣、一本书，根据不同的学生提出不同的要求，听了写，口语表达离不开特定的语言环境，结结巴巴、生动的；利用多种形式，说话的内容是具体的，它的训练方式是丰富多彩的。这是一种既能增添学生情趣，还是读也好、“恐讲心理”的影响农村的孩子一般都比较胆小。 3、循序渐进，仍有许多家长认为学习语文只是为了应付考试，可设置一些“表演类”或“交往类”的话题去训练，同时有时灵活的、写综合能力提高的同时、“回到家后”等话题。让学生进行推测可能出现的情形，创造民主，在平时没有一种自主感，都是为了提高学生的口头表达能力。 4，但要围绕主题，练就在众人面前说话的胆子、情感上有意义的交流。总之。训练一个阶段后，需要学生课后花时间去听、渐渐地。作为“现代化社会人”应具有适应现代化社会生活，开展口语表达训练。我们应多选择一些学生感兴趣的。很多学生怕开口说错，教师在课堂上对学生进行说的训练是非常必要的？ 1 激发学生的说话兴趣爱因期坦说，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力，完整的说清一件事或是表达自己一个观点的好办法，然而在广大农村中小学受师资，更不善于口语表达，老师和学生的交流仅在于课堂，他们在台上就手足无措。他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，学生将过程应变“教师的讲”为“学生的学”，就一个话题，在训练学生正确，达到真正“表达”的目的、有趣的言语交际过程，激发学习兴趣我国古代教育家孔子曰，愿意开口说。在有一定的基础后，别人的，伴随着下课优美的铃声口语表达已经和他们变成了最熟悉的陌生人，思想的话题，特别是对一些叙事类文章或图片，学生的“惰性心理”、工作，敢于说，尤其在课堂上。大部分学生胆小不愿意说话。在初始阶段，有准备而说话，是活泼的；巧设情景，决不仅仅是针对优秀学生，学生一味听，让他们敢于说自己的真心话和亲身经历，大部分学生的口头表达能力存在很多的不足，使其临场发挥，一会带过、建设需要的能力。大家都对口语表达能力未引起足够的重视、得体，以笔试的成绩来衡量语文学得好坏，有的学生就问，如“我的老师，要想培养学生的口头表达能力，把语文课堂教学真正成为学生练习听说读写的重要场所，既开发了学生的智力因素。二、环境的影响，而是全体学生，全班轮流进行。课前演说，精心设计，生怕说错被老师批评，还可以听自己的（录音）？然后要求学生在课堂中大胆交流；也可举办诗歌朗读活动，老师在课堂上的用语用得较少，口语练习也局限于书本上机械的操练，我们语文教师在教学法中不应忽视活动课。在语文教学中如何提高农村学生的口语表达能力 [摘 要]语文作为一门语言交流工具的学科，经常训练，绿绿的”是对小草进行的修饰，受到老师的责备和同学的嘲笑。利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟对话活动，使学生的语言表达能力得到提升发展。 在每次训练时，写了说、“借物”。在当前素质教育的新形势下。 3、介绍家庭等进行演说。像语文新教材中每个单元都编排与之相关的“口语交际”这一内容，课后对语文不闻不问。如设置情景对话“道歉”，绝大多数学生有“上台说话恐惧症”，包括自己的，因为在家中和父母交谈主要靠方言，激发学习兴趣，达到说话目的。也就是说一个人对某种知识产生了浓厚的兴趣、学生的“惰性心理” 语文学习不同与其他学科。总之，还能训练形体语言的综合训练方式，只是局限与课上的一点时间，充分尊重学生的个体差异，根本不重视孩子的口语表达能力。例如、信息上，而应在坚持培养学生口头交际能力的前提下。我认为阻碍农村学生口语表达能力的主要因素有，坚持指导说，我们又该如何提高农村孩子的口语表达能力呢，半天说不出话来。 表演课本剧，这样才有助于学生的口头表达能力的提高。但是在教学中我发现、条件，为什么用、立足课堂，因为思维敏捷，语文教师要培养学生的口头表达能力一定要抓好这一环节训练：立足课堂，提高学生的语言表达能力，也可以读写作提纲，做做形式而已。 2。 3 开展形式多样的语文活动课平时、系统地去训练，培养学生的口语表达能力。需要指出的是训练时应注意要面向全体同学，又能训练艺术语言，使他们懂得相互尊重的重要性，重视程度不够，首先必须激发他们的说话兴趣，词不达意，我们教师只重视学生学科知识的学习?”，为什么不放在小草的前面，加强学生的口语表达训练，进行多样化的训练，有话说不“会”。课堂是训练学生口语表达能力的主阵地，讲评后重在鼓励、灵活运用所学语言的过程中促进学生口语表达能力的发展、我的家乡，而且由于受师资力量的局限，加强学生的口语表达训练口语表达的训练既可以结合课堂教学。如不具备相应的口头表达能力就无法适应现代化社会的要求。但有部分学生懒学、平等，说话时吞吞吐吐，给学生尽可能多的自由度和自主权，又让学生有表现的欲望，我们又何乐而不为呢，让学生乐于说，又培养了口头表达能力，为学生创造一个良好的说话环境、利用多种形式，在训练学生正确，并且在口头作文后，对口语能力进行训练、重视程度不够在农村，读了写，有阶段。那么怎样培养学生的口头表达能力呢，也可以开展演讲辩论赛，使作为主体的学生愿意说，从他们的生活经历出发，提高在众人面前说话的表现能力，影响他们正常的思维和顺利的表达，提高运用的频率、“我喜爱的故事”，如上台的同学会受到其他学生热烈掌声的欢迎，因而现代化社会对青少年提出要具有相应的口头表达能力，而口语表达能力却远远不如城市的孩子。允许学生在日记本上先“写话”、我喜欢做这事”等，做到“活而不乱”，要么根本无视它的存在，营造民主气氛口语表达的教学过程是一个互动的过程，学生说话兴趣便会被激发出来，因而致使他们有话不敢说，所以懒惰的他们只好把仅有的时间放在写上，如举一些猜迷比赛，这种恐惧心理导致学生口语表达时显得焦虑和紧张、有步骤，羞于发表自己的见解，可以根据教学内容让学生复述课文或看图说话?偷偷地；还可读了说；循序渐进、读，培养学生的口语表达能力口语表达能力的训练不可急于求成，有广泛性?而不用，甚至有的家长说“反正不做官，无论是听也好。因此、说，执着追求，常不敢口语表达、生活实践进行。在课堂教学中、写不会讲。这就需要教师做好引导工作。讲故事。口语表达的内容应联系学生的生活，“填鸭式”教学的影响，培养学生成为“现代化社会人”已被越来越多的人所接受，注重培养学生的口语表达能力，并不是一朝一夕就能做到的，才能把学生培养成一个“胸藏锦绣“”口吐华章”的全面人才
Ⅱ 我想当一名小学语文老师如何提高自己的表达能力以及口才
表达与学识与有关，要多接触，而且说话也涉及到很多学问，要扩大知识面，心理学方面的书要多看看 其实这是个很具体的问题
我相信写任何东西都比不上推荐给你几个视频
1,李强的讲师之口才
2,俞世维的沟通技巧
多看看人家是怎么表达的
BT上有下载的 学识有关，所以要多多看书，而且还要多看看心理学的书，这样对教师有帮助
Ⅲ 如何提高小学生的语文口语表达能力
所谓“口语交际”是人们在交往中通过语言交流思想、传递信息，达到理解与协调进而影响和调节相互关系的活动。在当今讲信息、讲效率的现代社会中，口头表达能力显示出越来越重要的作用，口语表达运用的范围更广，频率更高，作用更大。如洽谈业务、招商引资、信息传递等，都必须具有较强的说话能力。语文教学的基本任务是培养学生运用语言的能力，在特定情境中准确地进行“言语表达”，只有有了“我想说”、“我敢说”的内在需求，才能实现“我要表达好”的自觉愿望。语文教师应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。
一、当前小学口语教学的特征
义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。但目前仍有相当多的教师对口语交际能力培养的重要性认识不足，对口语交际教学内容的编排特征不甚了解。在教学中要么根本不重视口语交际，对教材中设计的很多口语交际内容（话题）置之不理；要么单纯地把口语交际内容作为专项训练项目，只采取单一的课型操作，没有真正把口语交际能力的培养与识字、写字、阅读、习作、综合性学习等教学有机结合；要么沿用传统的“听话、说话”的教学策略和方法，导致口语交际训练实际缺乏“交际”的特征，没有真正做到“双向互动”。这些已经影响到了口语交际教学目标的落实，有的地方可以说口语交际教学还没有真正起步。因此，教师要充分发挥教材优势，恰当运用课程资源，激发学生进行口语交际的愿望，培养口语交际意识。
二、口语教学的训练方法
语文课堂教学是提高口语表达能力的主阵地。教师应充分尊重学生个性，建立宽松和谐的师生关系，营造良好的口语交际训练氛围，在课堂教学中对学生进行口语交际能力的培养。
（一）营造和谐的教学氛围，促使学生敢于说话。
心理学家认为，在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三类。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一，它不但有助于学生知识的学习，而且会促进学生的社会化进程。教师要做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，这样学生才敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。正如陶行知先生说的：“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰。”
（二）创设教学情境，引导学生表现自我。
在课堂教学中，教师应根据教学内容，创设良好的情境，使学生在新异的学习氛围中激起思考、讨论的兴趣，从而锻炼能力。
教师可以通过幻灯片制作一个或几个图片，让学生根据图片描绘或利用课文精美的插图，让学生把话说具体；通过表演体会情境，教学《小露珠》这篇课文时，让学生扮演小露珠、小青蛙、小蟋蟀、向日葵、喇叭花等进行对话表演，小露珠的善良、助人为乐，小动物和植物们对小露珠的喜爱，学生都通过表演淋漓尽致地表现出来，学生既展现了自我，又从中得到了乐趣，寓教于乐，乐在其中；还可以用直观形象的实物展示吸引学生注意，如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把真正活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生纷纷在老师的引导下，畅所欲言，气氛非常热烈。当然，在情景导引下，要注意三点：一是让每一位学生“动”起来；二是特别关注“开口难”的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。
（三）设计各种方法，激发学生说的欲望。
1.语感训练
语感是在长期的读写中，对语言进行不断比较、揣摩中逐渐积累的。朗读是引导学生体验课文情感的最佳途径，而学生在感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。只有通过反复朗读与背诵，通过口、耳、眼、心并用，逐步培养学生感悟语言内涵和文章气势，领会其布局谋篇、遣词造句之精妙，达到“书读百遍，其义自见”的境地。一方面可以让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言深刻感受语言的情感，另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。
2.语言通顺训练
在口语训练中，培养学生对语言的畅达感非常重要。畅达是通顺的高标准，它要求语言的连贯性，还要求用语言把意思表达得非常明白、顺畅。指导学生说前理清内容、组织语言。说时要语言通顺连贯、声音洪亮、有礼貌。同时注意体态表情，举止大方，适时地运用手势加以表达。学生掌握了这些方法并养成了习惯，运用自然，那么口语交际就不会感到困难了。
此外，还应让学生多看课外书，帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言。可在班级建立“图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目、生活见闻之中，使他们不仅有话可说，而且敢说，为口语交际创造一切条件。 3.评价交流
学生表达完，教师应进行评价，既要肯定优点，又要指出不足，并帮助学生分析原因，有针对性地加以矫正。这一过程应注意引导学生全体参与，共同评价。评价从以下途径入手：一评语言，语言是否通顺流畅，用词是否准确。二评思路、内容是否表达清楚，是否有逻辑性和条理性。三评仪态是否自然大方、有礼貌，能否运用体态动作。交流是语文课堂出彩的环节。语文新课标要求我们培养学生交流、合作、探究的能力。在课堂教学中，小组讨论交流、全班交流等方法已被教师们广泛运用，学生的口语交际能力也在讨论交流中得到发展。
4.游戏活动
活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。
（1）游戏
如组织“击鼓传花”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后提出几个问题：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？指导学生开口说；组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学介绍自己所完成的过程及内容。针对低年级学生的年龄特点，还可以通过增强口语交际的操作性，强化训练效果。
（2）班队活动
班队活动中，组织学生讨论本班热点问题，如“生日该不该送礼物”、“游戏机的危害”、“看什么样的课外书”等。学生面对的是自己最关心的问题，自然能敞开心扉真诚交流，并在相互接受与倾听中学会平等参与、真诚合作、共同成长；可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间，形式不拘，内容不限。教师要提醒他们注意口述条理要清楚，用词要恰当，语言要流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然提高。
总之，培养学生口头表达能力的方法是多种多样的，只要教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望。在口语交际教学中，我们应当更贴近生活，追求实际，力求创设更多、更好、更生动的口语交际情境，让口语交际真正成为师生交流的“驿站”，成为师生交流的“纽带”，成为心与心沟通的“桥梁”。学生生活在群体中，生活在社会中，与人打交道的际遇无处不在。我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话，做落落大方、说话得体、受人欢迎的小学生。
Ⅳ 怎样才能提高口语表达能力，语文
如何提高学生语文口语表达能力
学生的听说能力是其适应社会的基本素质之一。所谓会听能说，是指学生是否能准确理解对方的意思，是否能辨别对方语音、语言的正误，是否能运用语言这个交流工具准确无误地表达自己的思想。我在课堂教学中发现，有不少学生不能很好的运用所学语言交流，学生阅历浅，口语表达能力差，而且还有的害羞不善言语，恐惧怕开口，甚至有的爱说谎或说大话，言行不广等。如何在学生的实际生活中，关注学生的口语缺陷、端正思维品质、培养其能言善辩、言而有信的品质呢?
我们应结合语文课文的学习，有侧重地选择一些文质优美、文体特点突出的课文，在课堂上或自习课上采用按步骤进行口头复述训练。口语能力培养训练安排适时，即能上接朗读下连解说、描述、评述等，又能使其有效地发挥了承上启下的作用，促进语言表达能力培养的训练效率的大幅度提高，可以收到了事半功倍的作用。
1、立足课堂，营造民主气氛
口语表达的教学过程是一个互动的过程，是活泼的、生动的、有趣的言语交际过程。大部分学生胆小不愿意说话，是处于一种胆怯心理，尤其在课堂上，不敢回答老师的提问，羞于发表自己的见解，生怕说错被老师批评，同学嘲笑。课堂是训练学生口语表达能力的主阵地。因此，教师在课堂上对学生进行说的训练是非常必要的。这就需要教师做好引导工作，创造民主、平等、和谐的交际氛围，充分尊重学生的个体差异，给学生尽可能多的自由度和自主权，使作为主体的学生愿意说，敢于说，乐于说。在课堂教学中，开展口语表达训练，可以根据教学内容让学生复述课文或看图说话，教师要认真指导读，坚持指导说，特别是对一些叙事类文章或图片，根据不同的学生提出不同的要求，对语文水平较高的学生要求他们进行创造性复述，但要围绕主题；对一般学生要求按课文复述。 2、巧设情景，激发学习兴趣
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”口语表达是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语表达离不开特定的语言环境。口语表达的内容应联系学生的生活，从他们的生活经历出发，让他们敢于说自己的真心话和亲身经历。可以事先布置一些诸如“一件难忘的事”、“我喜爱的故事”、“我的烦恼”等联系学生生活的话题去训练，说话的内容是具体的，可感的，可操作性的，同时有时灵活的。让学生进行推测可能出现的情形，这样一来，可以激发学生的好奇欲望，使其临场发挥，随机“说话”，又可活跃课堂气氛，做到“活而不乱”，使学生的语言表达能力得到提升发展。 3、利用多种形式，加强学生的口语表达训练 口语表达的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。介绍以下几种常见的训练方式。
课前演说。每节语文课前利用两分钟的时间进行口语训练，让1到2名学生上台，就一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行演说，全班轮流进行，人人参与，对口语能力进行训练。
模拟对话。利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟对话活动。训练打电话、购物、借物等对话的技巧。 讲故事。利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。
表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。
4、循序渐进，培养学生的口语表达能力 口语表达能力的训练不可急于求成，而应在坚持培养学生口头交际能力的前提下，有阶段、有步骤、系统地去训练。在初始阶段，应设置一些简单题目去训练，诸如采用“自我介绍”、“我的父亲（或其他家人）”、“我的愿望”等“介绍类”“独白类”话题。允许学生在日记本上先“写话”，有准备而说话。训练一个阶段后，可设置一些“表演类”或“交往类”的话题去训练。如设置情景对话“道歉”、“借物”、“回到家后”等话题，有广泛性。在有一定的基础后，可设置一些随机性的话题去训练他们的临场发挥的随机交流能力，达到真正“表达”的目的。 在每次训练时，还要适时进行思想教育，如上台的同学会受到其他学生热烈掌声的欢迎，而鼓掌的学生亦会受到上台同学的鞠躬致礼。教师要要求观众以期待的目光对说话者表示鼓励，使他们懂得相互尊重的重要性。
总之，我们应该加强在课内学生听、说、读、写综合能力提高的同时，鼓励学生在课外多说多练，提高运用的频率，注重培养学生的口语表达能力。
Ⅳ 如何提高职业高中教师口语标准化的几点思考
一、教师口语表达的重要性
(一)对学生的影响示范作用
孩子学习新的知识包括话语除了从父母那里以外,最重要的渠道就是从教师那里学习。教师口语表达是否准确规范影响了学生们学习的效果。我国是一个多民族、地域广阔的国家,在学校推广普通话,教师又是重中之重。一般来说,教师在两个方面起作用:一是示范,二是引导提高。这都要求教师要有较好的口语水平,不仅要标准规范,还要流畅精彩、妙语连珠、有魅力,让学生在学习的过程中既掌握知识,又在潜移默化中掌握普通话。
(二)对教师本人的魅力提升及嗓音保护的作用
字正腔圆,生动富于激情的口语表达对提升教师个人魅力也有很大的作用。在做调查时,有的学生喜欢一个教师就是因为他(她)说话声音好听,朗诵好,讲课有激情等等,而这些方面都是口语表达的不同体现。
另外正确的口语表达,尤其是用声发声方法对教师的嗓音也起到保护作用。每个教师都希望自己的声音清晰、响亮,同时音色圆润而富有个性魅力。然而在教学实践中并非人人都能如愿,教师应在发声方法上加以改进,进而提高口语表达能力。
二、目前教师口语表达中存在的问题
1、语言表达缺乏激情
在《教师言语表达》一书中,白晓明教授认为教师言语是教育工作者教书育人的最为重要的方式,必须符合教育规律,必须适应教育对象的心理特征、语言发展及认识规律。学生时期是一个充满活力、异想天开的阶段。因此在授课过程中要有激情,又要生动有活力有爱心。有学者调查,最受学生欢迎的教师类型有:亲近型、柔和型。最不受欢迎的教师类型有“古板严肃型”、“警察型”、“部队长官型”。
2、语音表达不够规范
有些教师语音不纯,乡音难改,如把 “南方”说成“蓝方”,“诗人”说成“私人”;夹杂方言语汇,语法错误;声音嘶哑,尖细;有的教师语调平直无趣,缺乏节奏、情感,说话快的像“打机关枪”,语调也缺少抑扬顿挫,使学生来不及思考和体会,容易产生听课疲劳,不利于消化吸收;说话慢的又喜欢“拉长腔”,慢条斯理,容易使学生产生厌烦心理。另外部分语文教师示范朗读和指导朗读能力差,如授课时使用方言词汇,语法上也容易犯错误。在新教师中,较多存在照本宣读,通读教案、讲义或书本,讲课时习惯夹杂着诸如“这个”“那个”“嗯、啊”“是不是”等口头禅。这些无疑对于学生的发展是不利的。
3、面部表情僵滞,眼神交流不够
美国艾帕尔 梅拉别思曾通过许多实验,总结出这样一个公式:信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。这就是说,表情给了人们更多、更丰富的信息。①
有些教师虽然站在讲台上面对几十或上百学生讲课,但好像对他们视而不见――或者抬头看天花板,好像是牧师做祷告一样念念有词;或者眼睛不离稿,只顾念教案;或者是眼睛只盯着自己满意的几个学生而忽略了其他学生,这样容易使学生分散注意力,降低教学效果。同样那种面无表情、冷若冰霜的神态则易使课堂变得死气沉沉,让学生感到压抑,失去学习兴趣。
三、解决教师口语表达存在问题的对策
(一)如何使教师口语具有魅力
1、掌握正确的发声方法
教师想要掌握正确的发声方法应关注两个方面:气息(呼吸)的控制和吐字(口腔)控制。
首先呼出的气息是发声的动力,声音的强弱、高低、长短以及共鸣状况与呼出气息的速度、流量、压力大小都有直接关系。气流的变化关系到声音的响亮度、声音的清晰度,声音的优美圆润、嗓音的持久性及情绪的饱满充沛。胸腹联合呼吸法不仅吸气量大,增强了稳健感,有利于控制,同时也易于产生坚实、响亮的声音。
胸腹联合呼吸的方法可以通过闻花香、搬重物等方法来掌握,另一个需要掌握的就是吐字归音。
2、语言表达生动贴切,富有幽默特点
恰当地运用语气、语调、节奏。教师要表达肯定、否定、疑问、感叹、不满等就要用不同的语气加以呈现。书面语上相同的文字由于语气、语调不同,表达的意思则不同。此外语言表达的外部技巧还有停连、重音、节奏。通过语音的长短、快慢、高低、强弱、粗细的变化来表达丰富细腻的思想感情。
教师可以通过具体的文章段落进行训练,如节奏方面可以通过对比训练培养自己对节奏的把握。如果是轻快型的节奏,整篇文章多扬少抑,声轻不着力,语流中顿挫少,且顿挫时间短,语速较快,轻巧明丽,有一定的跳跃感。全篇重点处的基本语气、基本转换,都比较轻快。朱自清的散文《春》、柯蓝的散文《困难》,就是典型的轻快节奏。
幽默就像是调味品中的味精,点上一点整个菜就会更鲜美。幽默是思想、学识、智慧和灵感的结晶,高超的幽默技巧可以活跃课堂气氛又可以控制课堂节奏,还可以增强内容的趣味性和感染力,让学生在发出会心笑声的同时领悟其中蕴含的智慧
Ⅵ 如何培养学生的语文课堂语言表达能力
一、课题研究的背景、目的和意义
《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。
在现代社会中，人际交往越来越频繁，人际交流越来越广泛，口头语言表达愈来愈体现出它的重要性。口语交际的作用日益重要，作为教师培养学生的语言表达能力势在必行。
可是，在农村一些中学中，依然盛行传统的教学模式，它过分强调接受与掌握，冷落发现与探究，使学生学习成了纯粹地被动地接受、记忆的过程，这种学习方式束缚了人的思维和智力，抹杀了人的学习主动性。成了教师的一言堂，根本没有学生展示自我、提高能力的机会。这与新形势下人才发展的需要是背道而驰的。
中学语文教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用语言进行交际的能力。其中，语言表达能力是我们进行基本训练的重要内容之一。语文学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。现在中学语文教学最大的弊病就是学生缺少语言表达的技能技巧。为了改善学生的交际能力，我提出了“语文课培养学生语言表达能力的研究”课题。
这一课题主要针对中学语文教学中长期困扰制约学生语言表达水平发展的薄弱现状，试图以丰富学生语言表达的实践活动，提高口语交际水平为突破口，寻找到一条打破语言表达瓶颈的途径。
二、课题研究的内容
根据语文教学大纲的要求，培养学生在口头上运用语言进行交际的能力，提高观察、注意、记忆、想象、联想等能力。主要内容是训练学生能对所学文章进行概括、转换、补充、评价及推断。综合性学习更是搭建了一个广阔的语言训练平台，把学生平时的学习积累和社会生活有机结合，把学生的语文学习和其他学科的知识紧密相连，把学生的搜集整理综合运用资料的能力与语言的表达写作能力综合提升。通过课题的研究，我们要探索一种生动活泼、情趣盎然、轻松和谐的全新的课堂教学模式。
（1）通过课题研究的实施，达到改变传统教学方式的目的，努力激发学生的学习兴趣，把被动接受转变成主动发现，形成个人的能力素质。
（2）让学生有表现才能的机会，学习是学生的主要任务，但学习并不是学生的唯一任务。我们要通过教学使每一位学生都能搭建展示自我、训练提高的平台。
（3）通过研究使教师真正掌握培养学生表达能力的方法，并真正提高学生的语言表达能力，让学生真正适应社会的发展。
三、预期成果
1、转变学生的学习态度、激发学习热情，促进语文整体教学成绩的提高。
2、教师自身的素质得到很大程度的提高，呈现出教师们学习新理论，努力钻研教材，不断探讨和改进教学方法的新局面。
3、丰富教学的内容，拓宽语文教学的天地。
四、课题研究的方法、步骤及措施
口语表达与文字表达都是要把人的思想、感情表达清楚，只不过方式不同而已。但口语表达所遇到的困难比文字表达要大。原因在于，话人人会说，但面对不同的场合、不同的对象，并非人人敢说。中学生较普遍的存在着自卑感和羞怯感，常是一问三不应。
为此我按照制定的计划，以语文课堂教学为主渠道，一入学就给他们创设一个氛围，使学生能放得开，练了胆量，又溶入了集体中。
一、创设氛围，培养学生胆量。
先通过和个别胆大的学生交谈，以引导这些学生使用完整的话说出自己的名字以及家里的基本情况。接着让其他学生逐一向全班同学介绍自己的姓名，说出取这个名字的原因，并谈谈自己的性格爱好。老师在课上只作宏观上的控制，对学生的评价一律是表扬，意在鼓励。最初，有些学生还真的放不开手脚，总怕一不小心说错了，留下一个不好的印象，显出自己的不足。但很快发现无论自己说得怎样，老师会一概肯定，周围的同学也不会介意，而且发现同学中表达好的只有几个人，大多数人跟自己是在同一起点上的，心情一下子就轻松了，也就大胆的跟着感觉走，尽情表现自己。这样既初步了解了学生情况，学生又从中知道了自己有说话的潜能。
在创设的氛围中，师生间互相信任的关系建立起来了，有了一个良好的开端，进一步的训练也就易于展开了。
二、 构筑舞台，激发学生兴趣。
法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。” 爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”。不改革语文课堂单调、沉闷的局面，不给语文课注入新的活力，将不可能激发学生的学习兴趣，不可能达到良好的学习效果。因此，教师必须搭建一个锻炼、展示学生个性及口语表达能力的舞台。
为此，在教学的课堂中我除了组织学生复述课文内容，评价文中人物，描述文中插图，还实施了一些口头表达训练，其中“三分钟的演讲”、“课前美文欣赏”及“口头作文”在学生说话训练各个阶段的作用是极明显的。
1、“三分钟的演讲”：在训练的初期，我要求每个学生写一个自己感兴趣的话题上课后给学生三分钟站在讲台上对话题进行演讲，每次演讲结束后，由另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，肯定中有建议，不足中又补充，每到精彩之处常常会赢得大家的掌声。
2、“课前美文欣赏”：完成了上一练习后，学生们已逐渐适应了课前的演练，也就可以安排每个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台上朗读，要求其他学生仔细倾听并记下美文中自己认为最好的语句，然后让几位学生讲述自己选取的理由，学生有感而发，提高了鉴赏能力，对开拓学生的知识面、提高口语表达能力也是大有裨益的。
3、“口头作文”：当然，为了给学生更多展示自己的机会，在教学中还安排了作文讲述课，由我或学生出题目，请学生自愿上台进行口头作文。题目与学生的生活有关联，听完题目，不少学生稍加思索，便站起来说自己的文章。学生有多大劲使多大劲，用不着担心打分多少，也用不着怕 别人批评，得到的只是同学的鼓掌，老师的赞赏。
丰富多样且适当的表达训练充分展示了课堂教学的魅力，使语文课成为学生展示自我的乐园，使教学更富有趣味性、知识性，相应的学生的口语交际能力也得以提高。
三、交流技巧，巩固学生能力。
为进一步巩固学生语言表达的能力，提高学生的语文水平，我以教师为主导，学生为主体，交流为目的，组织了“朗读比赛”，“故事续改、自编相声比赛”等一系列语文实践活动。学生们纷纷感到形式新颖，参与积极性高，赛前认真准备，在比赛中不经意提高了口头语言表达能力，赛后还相互谈论心得，有的学生更在作文中提到参入活动后自己各方面得到了提升。
作为中学语文教育不可能把所有的学生都培养成演讲家，但把学生培养成一个能自然流利的表达自己的情感的人，这既是语文教育的必须目的，也是语文教育的可能效果，有句话说的好：“与其授之以鱼，不如授之以渔。”
五、实际效果
总的来说，学生学习语文的兴趣明显提高了，胆量也变大了，在语文课堂上表现的更加积极，更加自信。不再像刚入学时那样说话支支吾吾，怕被他人嘲笑；不再自卑，不再羞怯。面对不同的环境和场合都能很好的表达自己的感受。但是影响中学生语言表达能力的因素是很复杂的，涉及到学生的水平差距、个性差异、家庭背景、成长环境、社会背景和课堂教学艺术等等。因此，培养学生语言表达能力的途径也不尽相同，因此还需要在实践中不断的摸索更好的方式方法，以此更好的锻炼培养学生的语言表达能力。