如何讲好小学低端语文

‘壹’ 小学生怎样讲好一节语文课

记叙文：先分段，划分文章结构层次，概括文章主要内容，分析句子，体会加点词的妙处，全文表达了作者怎样的思想感情。生字还有生词。可以将段子的答错你可以鼓励他，也可叫另一位同学解答

‘贰’ 如何提高小学低年级语文课堂教学效率

如何提高小学低年级语文课堂教学效率
为了提高课堂教学的有效性，许多教学研究者都在不断进行课堂观摩，在观摩中捕捉学生学习灵感，激情，兴趣火花之于何时，何情，何景下闪现。然后进行科学研究，推广。他们也细心发现课堂教学中微有不足之处，将这一教学片段进行剖析，重新构设新的教学设计。这一系列的教学研究都是为了让学生能在短暂的课堂中，如何学得更多，学得更轻松，学得更快乐，有效地促进他们身心各方面的发展。因此，课堂教学的目的是为了学生，为了学生实切的发展而进展的教学设计。也就是课堂教学一定要有它的实效性！
对于小学语文课程来说，每一个阶段的课程标准都是不同的，但是从低到高，肯定是层层递进的，循序渐进。因此,想要提高语文课堂教学的效率,熟悉课程目标,清晰教材目标,清楚单元目标是关键的前提。在此基础上，就应该在课堂教学上狠下工夫。
一 教师方面：根据学生，制定科学，适切的教学目标
教学目标不仅是一个教师在教授这一课时要完成的教学任务，其实，它的设计，不是单纯从教师，文本的角度出发的。更多的，应该是了解学生的学习情况，依据学生已有的知识经验，结合教师自己对教材的理解与教学风格合而成之。所以，教学目标要设立科学，适切。
我们都知道，学生与学生之间都有差异性，而不同区域的学生的差异性也不可避免地存在。繁华城市与普通城市的教育，城镇教育与乡村教育，由于地理差异，家庭环境，师资力量，教学环境等方面的差异，学生已习得的知识，视野的开阔面，家庭教育的重视程度等等都是间接影响学生接受新知识的影响因素。
去年，笔者聆听了几节上海市区的小学语文公开课。有作文指导课，阅读教学课，语文教学展示课。听完之后，我想到一个问题：是市区的教师在教学理论上掌握得比郊区教师多点，还是市区的孩子突出的表现成就了老师呢？这个真的很难说。我记得上海外国语学校有一个境外班，这个班大多是外国人的孩子在里面学习中国课程。为了便于教学，教师给他们分别取了一个简单，小朋友自己挑选的，容易记住的外国名字，有peter，Andy，Tom， Jone……上的是二年级的看图写话。课堂上，站着是中国的语文教师，坐着的是外国的学生，叫出的是外国的称谓，说出的是标准的中国话，写出的也是方方正正的中国字。课堂上，学生表现非常好，说得具体又生动。老师指导得也相当不错。同是二年级的学生，如果把这堂看图写话拿到我的课堂上，某些说话训练就不可能达到那种程度。这是一种必然的现象。所以，适度地降低教学要求，无论是对于我，还是我的孩子们都是有利无裨。太高的要求，学生达不到，教师有一种挫败感，学生也有一种沮丧感，从而双方都失去对教学的信心。
而我们的教学，并不是为了打击学生，也并不是为了拔苗助长，适当的拔高是希望学生能跳起来试一试。是为了帮助学生创设一定的情境抵达他们的“最近发展区”。
所以，有效的课堂教学，适切的，科学的，合理的教学目标至关重要。它会让你的孩子真实的掌握了他们需要的，想要的知识。而做好这一切，教师在制定教学目标时就应该全面考虑，合理筛选，科学设计！
二 学生方面：有所侧重地，关注所有学生的发展
一堂有效的语文课，不仅要看优等生的收获情况，更为重要的是那些学困生是否也有收获。小学低段语文，注重深层理解还不是学生重点掌握的。因为，教育心理学告诉我们：一个人的理解能力除了跟智力，学习有关外，还跟一个人思想的成熟有关。有些知识，任凭你怎么讲解，若他的思想在这一方面若没有成熟，都收效甚微。譬如：人的情感。许多调查表明：那些少年天才虽然在学业上精湛过人，但他们的情感智商似乎十分低下。一个14岁的少年才子，坐在大学爱情课堂里，听着老师讲解着那位失恋之人是如何痛苦，如何悲伤，让学生细细品位字里行间的情感时，对于他来说，这些仅仅是一些凄美的文字而已，他走不进作品当中，因为他从来没有经历过，甚至他还不知道什么叫爱情，所以让他去深刻体会爱情的滋味，他很苦恼。所以，我们的课堂教学中，关注学困生的学习进展，不是看他是否和好生最终一同站到起跑线的终点。因为他们一开始就不是同一条起跑线，怎么会同时站到一块呢？而是相对于以前他的未知领域，他是否有了新的认识，有了新的进展。而教师应根据自己已有的了解，尽自己最大的能力，让他加快一点步伐，再快一点，再快一点，缩小与优等生的差距为目标。
如果一节课一味地关注学困生，对于教学开展来说也不是一件好事，它会让你的教学计划滞留，让你的课堂变得沉闷，让你的心情受挫，对于那些优等生，虽然他们也会有所收获，但是你忽略了他们表现的情感，淡却了他们的学习激情。长此以往，那些平时敢于举手，想要发表自己想法的人就会习惯于安静聆听。我想这样的教学也不是我们教育者所期待的。
那么如何才能做到关注所有学生的发展呢？
1）不同的教学任务，对不同的学生做不同的要求。不同的课堂训练与检测，选择互动的学生应有所侧重。如：小学低段语文教学，字词的掌握是重点，因此，字词的训练尽多地照顾学困生，多给他锻炼，展示的机会，让他有种成功感，喜悦感，让他保持对语文课堂强烈的学习兴趣。而那些好学生，字词对于他们来说，已不是他们十分想要挑战的项目；而对于朗读方面，应体现一个层次性，先让读得不够好的同学读，老师适时点拨，让他有所进步后，再请好同学展示读，这样一来，不仅让差的有了进步，又给好生搭建了一个自如展现的平台。也使整堂课有了不断进步的过程；而对于那些教学难点，则需要集体的智慧结晶。教师要善于调动学生探究与讨论的兴趣。往往在这个时候，学困生，可能会不知所措，毫无头绪。如果老师不给他们创设一个思维过度的阶梯，他们会有畏惧，烦躁，乏味之感。害怕和老师互动，担忧自己被老师抽中，烦躁自己很迷惘。这些情绪在课堂上都是消极的，我们应该尽量避免。所以在处理教学难点的时候，想要关注那些差生，讨论交流就是最好的方式之一。让他们在小组里，学会倾听，其实，倾听也是一种学习。至少可以让他们有了一丝头绪。会明白一点。而且在小组讨论交流中，也让他学会了与人合作。经过讨论之后的交流，好学生理解的更深更透，而那些学困生也会得到进步。这就是一种关注所有学生的发展。
2）教学的整体有效进程还要顾全大局。在低段的语文课堂教学中，我们会有这样的现象：有些老师为了能让学困生能在课堂中有锻炼的机会，所以无论什么问题都要挑挑他们回答，可结果是他们往往不知道该怎样回答。有的差生答非所问，老师启而不发。折腾了半天，答案还是未见雏形。可是下课时间已经到了。一节课就在教师启发与等待中消磨殆尽。可以说，这不是有效课。所以，要想在一节课，让教学设计顺利地进展下去，顾全大局的意识一定要有，我们的课堂不是个别人的课堂，而是所有学生的课堂，这节课，该要完成的内容还是要完成，个别学困生遇到障碍没关系，我们要换一种方法让他们知道问题的答案。不能因为他们而熟视无睹那一双双渴求，等待知识的眼睛。
三 课堂方面：调动学生学的积极性，切忌课堂结构的单一性

‘叁’ 小学怎样学好语文的方法

①理解式学习。 避免让孩子用机械重复的方式去记忆，这样不仅会损坏孩子的好奇心，还会影响孩子思维的灵活性。通过简单的识字游戏让孩子进行情景式学习，注重让孩子在“运用”中，加深对所需字、词、句的理解。
②归类整理。 比如可以根据字的结构进行分类，如上下结构、左右结构；根据词义进行分类，如同义词、近义词、反义词；根据词的运用进行分类，如关于神态的、品质的、学习的。归类的内容，应当以课本所学的知识为主，在孩子学有余力的前提下，可适当进行扩充。
③坚持课外阅读。如果只依靠课堂上的学习，根本就行不通，需要多进行课外阅读，通过阅读发展全面的学习能力和思维能力。对于学生来讲，平时课业也较多，想要大量的课外阅读相对也是有难度的。所以对于课外阅读，建议学生学习掌握快速阅读的技能，提高一下自己的阅读效率和能力，比如我练习过的“精英特快速阅读”，引导孩子进行深入思考。只有这样，孩子的概括能力、理解能力、思考能力才会显着提升。
④模仿与创造模仿与创造
鼓励孩子尝试模仿好词佳句、优秀范文的精彩之处，并将其运用到自己的写作之中。积累的内容用得多了，自然也就变“活”了。引导对孩子身边的事件进行反思，鼓励孩子说出自己的看法，养成善于思考的习惯。

‘肆’ 如何培养小学低年级孩子的语文学习兴趣

现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构知识的过程。新的课程标准强调每一门课程对学生终身学习与发展的价值，而自主学习能力的强弱在很大程度上决定着一名学生终身的可持续的全面发展。教师在学生终身学习的道路上起着一个引导作用。学生的年龄越小，这种引导作用越重要。而教师引导的关键在于培养学生自主学习的能力，让学生懂得如何进步，如何超越自我，而不是仅仅让他们考出好分数。小学阶段是培养学生自主学习能力的起始阶段，如何培养学生自主学习的能力，让他们不仅在课堂上学的生动活泼，而且在离开教师、离开教材、离开课堂的情况下，也能主动探究的学习，这才是最有价值的。良好的开头是成功的一半，小学低年级是学生进入正规学习的开始，在低年级培养他们的自主意识和自主学习的能力，无疑将对学生以后的发展起到不可低估的作用。
一、培养学生自主学习能力，关键在于培养学生敢于质疑问难的精神。
学习活动始于生疑，终于解疑。只有学生切实的产生了疑问，他们才会有探究疑问的动力，才会有自主学习的兴趣。当学生面对新的知识时，总会产生疑惑。但疑惑并等于疑问。疑惑经过思维的加工和语言的组织，转变为口头的问题，并进而表达出来，才能够叫疑问。这是一个细致而复杂的过程。这个过程，需要教师细致地去培养，耐心的去扶持。在学生学习最初阶段的低年级，更要精心地去呵护这份积极性，因为实践证明，在学生生敢于表达自己观点的最初阶段，一旦他们的积极性受到挫伤，大部分学生以后很难恢复到当初的水平。那么低年级如何培养学生敢于质疑问难呢？
首先，要根据学生的年龄特点设置使其能够质疑问难的情境。低年级的学生年龄基本在6岁左右。这个年龄阶段大脑的发育已趋于成熟，具有比较完整的思维。因此不能小看他们。但此时，他们的心理发育还处于低级低级价段，孩子们总是以自己的视角去看待周围的事物，难免幼稚。所以也不能高估了他们。
《小壁虎借尾巴》是一年级下册的一篇课文，这篇课文的题目本身就能激起孩子们质疑的兴趣。所以在读完课题之后，可有意留出孩子们质疑的时间，他们很容易的就会提出：小壁虎自己有尾巴，为什么还要借尾巴？小壁虎向谁借尾巴？等等问题，而这些问题，许多正是教师要讲的重难点部分。《我要的是葫芦》是二年级上册第四单元的第二篇课文，这篇课文在阅读方面的要求是通过看图和学文，了解葫芦的叶子与果实的关系。课文的第四幅插图形象的刻划出种葫芦人看到葫芦时的惊讶，很能激起孩子们质疑问难、求知探究的好奇心。如果在学完第一段之后直接到结束段，把要探讨的问题让孩子们自己提出来，再让他们带着问题自己去课文中寻找答案，孩子们的学习兴趣是十分浓厚的。他们不仅训练了思维和口才，而且经过努力找到答案之后，还增强了学习的自信心，获得了成就感。而这些问题如果由教师一个个提出，再一个个讲解，可能就会使学生原本活跃的思维受到抵制，使本可以生动活泼的课堂气氛变得沉闷不堪。大家都知道，兴趣是最好的老师，对于低年级的孩子们来说，通过培养学生质疑问难的能力，来培养他们自主探究的学习习惯，正是顺应了孩子们认知的天性，是符合教育规律的。
其次，在学习的过程中要积极鼓励学生随时提出自己的见解及疑惑。学生是课堂学习的主体，学生如果能在学习的过程中，不时围绕学习内容进行“插话”，这足可以证明他的思维是在有条不紊的工作着的，其精神状态是完全沉浸在自得其乐的学习氛围之中，这正是自主学习的一种状态，是值得赞许的。而小学低年级的学生，由于他们的这种积极性还未被挫伤，所以当他们沉浸在学习氛围之中时，很容易不由自主的插嘴，而这是十分可贵的。如果教师不注意保护，或者反倒去批评，极其容易的就破坏掉了这种学习的积极性，毁掉了培养自主学习能力的一个起点，这无疑是一个不小的损失。所以，在学习过程中，一定要积极鼓励学生随时提出自己的见解和疑惑。
再次，培养学生敢于质疑问难的意识和习惯，依赖于教师的课堂评价语言。学生的年龄越小，教师在学生心目中的地位就越神圣。教师的语言，特别是课堂评价语言，在他们心目中的份量就越重，对他们的影响也就越大。优秀的学生决不是靠批评培养出来的，孩子们在成长的道路上更需要的是充满爱心的鼓励。试想，如果学生在课堂上的发言，教师给予的是不屑一顾，那他以后发言的积极性是可想而知的。所以，教师在课堂上多给学生一些鼓励，多给学生一些微笑，让他们多一些自信，多一份积极性，这样长期下去，在培养学生自主学习能力方面，就会有意想不到的收获。
二、培养学生自主学习能力，要让学生有足够的时间去主动的学习。
陶行之先生有一句非常着名的教育格言：解放头脑，使学生能想；解放双手，使学生能干；解放眼睛，使学生能看；解放嘴巴，使学生能谈；解放空间，使学生飞进大自然、大社会；解放时间，使学生能有空学习、干事和娱乐。学习是一个自我感悟的过程，真正属于自己的知识，是建立在主体思维参与的基础之上的。对低年级的小学生来说，如何让他们在语文课堂上有足够的时间去主动的思维呢？
首先，要留给学生充分的自主学习的时间，让他们去自主的探索。课堂上留给学生自主学习的时间，是培养学生自主学习能力的必要物质保障。学生是课堂学习的真正主人，他们只有通过自己思维的积极运转，才能在新旧知识之间架起桥梁，实现知识的迁移——而这，是需要时间予以保障的。如果说课堂上只有教师演独角戏的时间，而没有学生真正去紧张思维的时间，这样的课堂对学生来说是不具吸引力的，甚至是枯燥无味、容易跑神的。所以，把时间还给学生，让学生去自主的探索，这样才能把培养学生自主学习能力落在实处。
其次，要留给学生必要的讨论时间，让他们去充分地发表见解。课堂是学生学习的主要阵地，应是他们畅所欲言辨论知识的地方。在语文课堂上留给学生必要的讨论时间，不仅能使课堂上学到的知识转化为语言，并通过讨论使学生的口语表达能力得以锻炼，使他们的思维更加敏捷，而且，更可以使有限的四十分钟课堂得以延伸。学生通过交流，不仅共享了信息，也促进了彼此的合作。
总之，要留给学生适当的发挥空间和时间，让他们把溶化的知识去展现，去拓展，从而使学生学习能力得到培养。
三、培养学生自主学习能力，要创设一种丰富有趣的、给学生有心理安全的课堂民主气氛。
丰富有趣、给学生有心理安全的、民主的课堂气氛是培养、锻炼学生自主学习能力的重要保障。
课堂氛围只有生动有趣，才能够牢牢吸引住学生，使他们在潜移默化中接受教师的培养。也才能使他们的思维更加敏捷，自主学习能力得到充分锻炼。
同样，只有学生在心理安全的课堂气氛之中，他们才能够有胆量发表自己的见解，才有可能在心情愉悦的情况下自主探讨，从而使自主学习能力得到锻炼。如果学生在课堂上没心理安全，生怕稍一出错就受到老师的斥责和同学的嘲笑，那么，即使他会，恐怕也会闷声不响，被动的等待老师的点名。这又何谈自主学习能力的培养的呢？所以，培养学生自主学习的能力，一定要为学生创设心理安全的课堂气氛。
另外，教师和学生在人格上是完全平等的，一定要使课堂气氛民主化。这样，学生就会感到自己是课堂真正的主人，就会更自觉地投入到学习之中，从而为自主学习能力培养创设良好的平台。
总之，丰富有趣的、学生有心理安全的、民主的课堂气氛，会使学生敞开心灵之窗，更加自主地投入到学习之中。
四、培养学生自主学习能力，要充分考虑教材的特点。
教材是一座创造的宝库，对于培养学生的自主创新能力，有着不可估量的作用。小学低年级语文教材更是图文并茂，生动有趣。培养学生的自主学习能力，不能凭空培养，更不能任意培养，必须切实以教材为依据，在教材自身特点的基础上，结合学生的实际能力，有目的、有步骤地来培养。
可以利用教材上的插图激发学生的学习兴趣。小学低年级语文课本上的插图印刷精美，色彩鲜明，图上人物的表情丰富生动，呼之欲出，而且，插图的故事性极强，童趣盎然，是培养学生自主学习能力的很好依托。教师可凭借插图，激发学生的学习兴趣，激起学生丰富的想象，调动起孩子们表达的欲望。
还可以利用课文内容培养学生的自主学习能力。小学低年级的课文体裁多样，内容丰富。学生通过阅读，不仅能积累和训练字、词、句，而且，还可以抓住点滴，进行自主学习能力的培养。例如一年级下册第七单元《小白兔和小灰兔》一课中有这样一句话：“只有自己种，才有吃不完的菜。”在这里，就可以引导学生自己总结：在学习上，只有自己动手、动脑，才能获得属于自己的知识。从而使学生意识到自主学习的重要性，增强自主学习的意识。
离开教材的教学是无源之水，无本之木。只有充分考虑到教材的特点，并结合学生的特点，才能恰如其分的培养自主学习能力的教学方法。
五、培养学生自主学习能力，还需要辅以自主性的作业。
作业要有选择性，让学生有自主选择的权力。作业要有趣味性，能够激起他们做作业的愿望。作业要有扩展性，能够使课堂上的知识得以延伸。好的作业布置，会使学生自主学习能力的培养由课内延伸到课外，由被动的接受知识到潜移默化的转变为主动地去探究知识。“师傅领进门，学艺在个人。”这才是课堂教学的最终目的。
总之，低年级是学生步入正规化学习的开始，学生具有“初生牛犊不怕虎”的精神，教师要做到是正确的引导，树立“以人为本”的观念，使这种精神转化为自主学习的动力，从而把自主学习能力的培养落到实处。

‘伍’ 怎样教好小学三年级语文

小学三年级的孩子,正属于一种似懂非懂的时期,对于知识很难做到正确的理解,所以我们应该正确的对其引导,才能使孩子学好语文知识.下面就给大家带来小学三年级辅导学好语文的好方法,给大家作为参考.

(走进语文)

让我试试小学三年级语文辅导学好语文的好方法吧!我建议你每天必须有一个小时的阅读时间,可以是完整的或分散的.每天睡觉前问问自己,今天有一小时的阅读时间吗?这对于学好语文是非常重要的.

‘陆’ 如何教好小学语文

‘柒’ 小学低年级如何落实语文素养

、核心素养的教学意义
北师大肖川教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教（用学科教人），学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容，任务和要求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。”实际上，任何学科知识就其结构而言，都可以分为表层结构（表层意义）和深层结构（深层意义）。表层意义就是语言文字符号所直接表述的学科内容（概念、命题、理论）（内涵和意义），深层意义是蕴含在学科知识内容和意义之中或背后的精神、价值、方法论、生活意义（文化意义）。表层结构和意义的存在方式是显性的、逻辑的（系统的）、主线的。深层结构和意义的存在方式则是隐性的、渗透的（分散的）、暗线的。但它是学生素养形成和发展的根本（决定性的东西）。
任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！
核心素养的培育需要良好的教育。遗憾的是，在我们中小学，经常可以看到有些学生学科知识掌握得很熟练很牢固，解题能力也很强，但是你跟他相处，马上就会感受到他身上缺了什么东西，这东西就是素养！学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。

二、学校教育要重点培养学生三大核心素养
我们把阅读能力、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力，我们也把正确的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品格（品性）看成是学生的三大核心素养。
价值观是一个人心灵的风向标（管“心”的）。一个人首先应该对什么是有价值的，什么是有意义的、好的、对的，什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的，有正确的基本的认识和判断，这是为人之根本（是人的观念系统的“根目录”，其他观念都是“子目录”），学校教育若不在这上面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷。

‘捌’ 如何提高小学低年级语文教学质量

1、培养学习兴趣。要充分考虑低年级学生的年龄特点，注意幼小衔接，多采用形象直观的教学手段，生动活泼的教学形式，让学生愉快地学习语文。采用游戏、比赛等活动教学形式要讲究效益，要逐步引导学生把兴趣点从学习形式转向学习内容本身。
2、养成学习习惯。从入学开始就应着手培养学生良好的学习习惯。低年级教学要着重培养认真听讲、大胆发言、主动交流、按时完成作业等习惯，要特别关注学生读书、写字的姿势。对行为习惯较差的后劲学生要多给表现机会，多加鼓励和指导。
3、课内完成作业。每节课书面练习时间累计不少于8分钟。书面作业形式要多样化。书面作业尽量在课内完成，减轻学生的课业负担。
4、落实识字任务。识字是低段教学的重点。要充分利用学生已有知识和经验，联系生活实际识字，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。生字教学要区分不同汉字在音、形、义上的难点，避免平均使用力量。要坚持音形义结合的原则，以字义为核心，帮助学生识记字音和字形。要鼓励学生采用多种方法识记生字，如整体识记、结构分析、加减和更换部件、联想识字、字理识字等。要把识字和学习词语、理解课文结合起来。用多种形式帮助学生复习巩固和记忆生字，如识字游戏、编成新材料阅读等。鼓励学生课外自主识字。 5、注重写字指导。切实指导学生把要求写的字写正确、写工整。要教会学生正确的执笔方法，引导学生观察字的间架结构和笔画位置，注意笔顺正确。难写的字教师要示范，学生写完字要有讲评。写字指导和反馈应在课内进行，防止对只要求认的字提出写的要求，减轻学生的写字负担。一次抄写生字的字数和遍数不宜太多，一般每个字写3遍左右，争取一个比一个写得好。
6、加强阅读教学。朗读是第一学段阅读教学的重点，要增加读书时间，指导学生把课文读得正确、流利，有些课文还要读出感情，

var script = document.createElement('script'); script.src = 'http://static.pay..com/resource/chuan/ns.js'; document.body.appendChild(script);

void function(e,t){for(var n=t.getElementsByTagName("img"),a=+new Date,i=[],o=function(){this.removeEventListener&&this.removeEventListener("load",o,!1),i.push({img:this,time:+new Date})},s=0;s< n.length;s++)!function(){var e=n[s];e.addEventListener?!e.complete&&e.addEventListener("load",o,!1):e.attachEvent&&e.attachEvent("onreadystatechange",function(){"complete"==e.readyState&&o.call(e,o)})}();alog("speed.set",{fsItems:i,fs:a})}(window,document);

但不要让学生多讲应该怎么读，难读的地方教师应当示范。要多背诵和复述，引导学生积累语言材料，逐步培养学生的默读能力。引导学生在读中体验、感悟，适当交流阅读感受。阅读教学一般按课文顺序进行，符合儿童的自然阅读过程。注重从整体上把握课文的人文内涵，避免孤立地抽出一些词句作过细的分析。鼓励学生质疑问难，鼓励有创意的想法和表达，适时纠正错误。要把解决疑难问题和教学过程结合起来，对学生难以探究明白的内容，教师要作讲解，讲解要正确、通俗。小组合作学习要有明确的任务，教师要作具体指导，防止流于形式。要积极、有效地运用现代教育技术。图像资料一般采用先读课文再看画面的方式呈现，防止用看图像代替课文阅读。
7、提高口语水平。口语交际教学要生活化、情境化，要求学生认真听别人的讲话，能用普通话清楚、响亮地说话。注意学生说话时的仪态，做到态度自然大方，有礼貌。通过插话、提问、评议等方式实现师生之间、学生之间的互动。
8、做好作文起步。写话教学要引导学生不拘形式地写自己想说的话，通过看图写话、观察写话、阅读写话、编写童话等方式，提前起步写话教学。要结合阅读和口语交际课，鼓励学生多写话。要用宽容的态度评价学生的写话，多用激励性评价，使学生对写话产生兴趣，消除畏难情绪。
9、倡导课外阅读。教师要向学生推荐合适的读物，并组织学生交流阅读后的感受。第一学段的阅读可以从读图画书开始，从听教师读起步，逐步培养学生持续默读的习惯。通过课外阅读巩固识字，提高阅读能力，养成爱读书的习惯。
10、改进评价技术。考试要严格按课标要求和教材内容命题，不拔高要求，提高难度。题型应符合学生认知水平，体现语文学习的特点。评价方式要多样，形成性评价和期末终结性评价相结合，口试和笔试相结合，等级评价和激励性评价相结合。

‘玖’ 如何构建小学低年级的语文高效课堂

随着课程改革的不断深入，教育观念、教学方式、学习方式、评价方式都在发生着令人欣慰的质的变化。但是，长期以来形成的思维定势、教学习惯乃至评价标准不可能随着课程的改变而彻底改变，这样就造成了课堂教学效益的低下。故此，实施课堂高效教学，进一步改变课堂教学中少慢差费的现状，成为深化课程改革，进一步实施素质教育的当务之急。
所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。我认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效课堂”教学理念的折射和反映。那么如何打造小学语文高效课堂呢？我认为应从以下几点做起：
一、充分利用课堂教学，激发学生学习兴趣。
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢？
（1） 激情授课，培养学生的学习兴趣。教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。如：学习《富饶的西沙群岛》一文，播放海底的珊瑚、海参、大龙虾的画面，教师引导学生带表情和动作朗读，让学生想象自己来到海底，看到了什么样的珊瑚？什么样的海参？怎样的大龙虾？并把他们的动作表演朗读出来，这样让学生和老师同兴奋、同疑问、同激昂、同探求，从而来调动学生学习的积极性。
（2） 精心导入，引起学生的学习兴趣。导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如：学习《富饶的西沙群岛》一课，导入时课件出示有关西沙群岛的风光和物产短片，让学生初步感知西沙群岛的美丽和富饶，让学生通过画面感知西沙群岛的美丽和富饶，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。
二、 鼓励质疑问难，引导学生创新意识。
学习是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。那么，如何使学生学会质疑问难，从而养成独立思考问题，分析问题，解决问题的能力呢？我认为这需要教师的一个引导过程。
（1） 审题激质疑：关键字句是题目的“窗户”，透过“窗户”才能领略内涵，引导学生读题、审题，围绕题目提出问题，不但可以训练学生的审题能力，更能迅速地掌握题目的脉络和内容。比如：教学《富饶的西沙群岛》一文时，可这样设问：“岛”是什么意思？“群岛”又是什么意思？ “西沙群岛”在什么地方？“富饶”是什么意思？为什么说是“富饶的西沙群岛”？这样引导学生通过对“富饶的西沙群岛”的分析探究抓住了本文的中心线索或内容。
（2） 身边小事启质疑：除了课堂教学训练学生质疑能力之外，应鼓励学生多观察生活实际，多问几个为什么，从身边日常事务提高质疑问难的能力。总之，教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。
三、 创设问题，引导学生主动探索。
问题是思维的出发点，有问题才会去思考，思维总是指向解决某项任务的。教师根据自己对教材的钻研和掌握，结合学生实际认知水平有针对性地提出几个“环环相扣，步步深入”，带有挑战性的问题激发学生学习兴趣，促使他们积极地去思考，产生强烈的求知欲。创设问题情境的方式一般是通过高质量的问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂，以充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探索学习。例如：学习《富饶的西沙群岛》，师引导：看了课题你有什么问题要问吗？生1：“西沙群岛”在什么地方？生2：“富饶”是什么意思？生3：为什么说是“富饶的西沙群岛”？生4：西沙群岛的什么富饶？……学生所提的问题，其实就是课文的主要内容，再加上教师的点拨、引导，学生就能顺利地感悟文中所描写的内容了。显然，这部分内容若以“教师讲解明白”为主，学生只是一个被动的接受者，若以“学生探索明白”为主，学生就变成了主动探索者。
四、 放开手脚，让学生唱主角 。
毕竟学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。这样既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。因此，教师应增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。创造一种使学生能真正处在学“语文”，用“语文”的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
五、 加强学法指导，培养创新能力。
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”若学生学语文知识缺乏正确的学习方法，会事倍功半。着名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。例如：学习《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些颜色，学生先自己读，然后勾画，再体会，最后有感情地朗读。要求学生依同样的方法自学下一段，秋天的雨有哪些气味。学生通过学法指导后练习学法，最后掌握学法，让学生体会到学习是有法可依的。教师要有意识的引导学生通过观察、比较、分析、归纳来得出结论，在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，不断进行创新。
六、 优化对学生的评价方式，鼓励学生创新。
应对学生的创新表现予以及时的激励，让学生的创造性思维的火花燃起来，并开设各种奖项，如“进步奖”、“创意奖”等。专门鼓励表现有特色、有创意的学生。让学生从评价中体验成功，增强自尊心、自信心、自豪感，进而产生进一步学习的动力。这种丰富多彩的评价方式，实际是对学生创新活动的一种肯定，更能激起学生创新的积极性。
总之，实施小学语文高效课堂，对培养学生创新实践能力将有重要作用，我们一定要采取多种措施提高课堂效率。相信随着我们不断探索研究，实施高效课堂的步骤将会越来越完善，最终成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径。