小学高年级语文如何预习

① 小学高年级语文该如何做好预习怎样预习

0.看标题，注释，标自然段，通读全文，标注不认识的字和词
1.分析文章作者的背景
2.分析每个自然段的主要内容
3.分析作者的思想感情和（如果是①小说分析小说人物的外貌心理和语言
②散文主要是分析写作者的意境和思想感情
③说明文简单，分析事物的特点
）
4.总结全文，升华主题，感受文章的深度内涵
5.再回过头看标题，分析标题的好处，或者作者这么命题的初衷
6.这样就差不多了，看文章后面的问题，进行思考和简答
望采纳哟

② 如何做好小学高年级语文课预习论文

培养小学生语文预习习惯的过程中，教师起着十分重要的作用。小学生年龄小，自主反思、自主调节学习方法的能力相对较差，教师除了要激发小学生的预习兴趣之外，还要教给他们语文预习的方法。教给小学生的预习方法，要求尽量细化，要求可操作性要强。在教学实践中，要求中高年级段学生的预习的步骤：“默读——查问——朗读——摘抄——思考”，（低年级段学生要求放低，不要求做笔记，在书本上标记即可。）每一步骤的具体方法、要求如下： 1.默读拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，比如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描写了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。 2.查问就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。还可以查一些课外资料。 3.朗读生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如用嘴读一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结构，写作方法。 4.摘抄就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手写一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。 经过以上步骤，学生边读边记，边思边写，也就形成了相对较规范的预习笔记。同时要求学生做的预习笔记的规定大致栏目有：文章名（书名），出处，阅读时间，好词入脑，好句入心，总体心得（写文章预习感受，弹性较大），暂时存疑。要求学生做的预习笔记的自选栏目大致有：结构分析，写作风格，主要内容，写作目的等。对于预习笔记，我认为不需学生每文必做，每次必做，简单的课文，在课文上写写画画即可，重要的是预习常规性步骤的有效落实。对于后进生，规定栏目也可删减。

③ 如何做好小学中高段语文课前预习

如何做好小学中高段语文课前预习
《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念。课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。
预习就是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学习的过程。课前预习这一方法地运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。“预习”这一环抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。
小学语文课多是由一篇一篇内容上不相关联的文章组成，它的知识的连续性主要表现在字、词、句的含义和语法上。语文课的目的，一是学习祖国的语言文字；二是训练分析、理解、综合的思维能力。从这些特点出发，语文课采用及时预习的方法比较好。那么，语文课应该怎么样预习才能达到事半功倍的效果呢？为此，本人在长期的教学实践中，总结出以几种预习方法，培养学生自主学习的能力。
对于讲读课文，通过预习来培养学生在自读中善于察疑、质疑、搜集、整理的意识。这种预习操作起来较为细致，通过搜集整理、分步朗读、处理字词、思考分析等几个步骤来完成。
一、了解背景、搜集整理资料。
有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的。为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。待到课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩，既锻炼了学生搜集整理知识的能力又培养其动手查找资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。
二、分步朗读。
朗读是语文学习的一个重要环节。对教师而言，它既是教学手段也是教学目标；对学生来说，它既是语文能力也是学习方法。不同文体的文章，它的朗读要求是不相同的。记叙文的朗读要求，我们必须做到能从整体上感知文章内容或语段，能理清文章的结构脉络，能初步把握住文章中作者所要表达的情感，能初步感受到文章的语言特色。而议论文和说明文的朗读要求就不同了，在做这两种文体阅读时，就必须先理解掌握它们的文体知识，这样才能更好地把握文章内容和表现特色。
课文一定要朗读，而且应该放声朗读。朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。在朗读课文时，可分为三步来进行，第一步为初读，对课文内容进行一个整体了解，读准生字、新词；第二步有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络；第三步则是精读，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。
三、解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。
预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。
（1）读。反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。
（2）圈。课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。
（3）查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。
（4）划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。
（5）抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。
四、提出自己的见解，解决课后思考习题。
这一步是较高层次的要求。要求我们根据课文及练习题进行思考。如课文的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们朗读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明，做读书笔记，对自学的情况进行整理，对语文预习的作用是非常大的。当读文时，遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方，或是自己不理解的语句、词语，或你认为有疑问的地方，即可在课文边进行批注或是注上标记，如，不懂之处用“？”，重点之处用“△”等符号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了。

④ 小学中年级语文预习怎么做

小学生进入到中年级（四、五年级），随着小学生年龄的增长，年级的增高，学生的自主学习能力加强，学习内容也有所加深。在这个基础上。小学中年级语文的学习中学会进行科学有效的预习方法，就显得尤为重要。那么如何进行科学有效的语文预习呢？其实只要做好以下几点。

⑤ 什么是小学语文高年级课前预习方法

六、美文欣赏：这个栏目主要是学生学习课文后自己仿写某段，或者摘抄自己喜欢的一段美文都可以。 七、留言板：这个是指留下学生要向老师说的话，知心话，悄悄话，高兴的与痛苦的话都可以在上面留下。 当然并非每个晚上的每篇课文都要有这些栏目，只选你喜欢做的其中任何一项或者两项或者几项做都可以。老师对这样的作业要认真批改，尤其是学生的留言板里的话要认真看，认真对待。老师也应该跟学生真诚的留言回复。对学生提出的问题要予以答复。 我觉得这样的作业真的具有人性化趣味化。作业不再是一个对号错号，而是一个师生心灵对话的舞台。 小学高年级语文课前预习七步骤 预习是在学习新课之前，自己对所学内容的一个自学。通过预习，可以清楚地知道在所学的新内容中，哪些是自己通过预习已经可以掌握的，哪些是自己在预习中不明白，但借助工具书可以自己弄明白的。哪些是自己弄不懂的，需要在正式上课的时候认真听的，或者是需要向老师单独请教的。 俗话说：“一回生二回熟。”如果自己在学习新课之前有了预习的好习惯。那么在正式学习的时候，就又一种似曾相识的亲切感。学起来就会很轻松、很愉快，学习效果就会很好。特别是对于一些难以理解的内容。多一次接触，就多一次理解。 因此预习的好，上课的时候就可以有的放矢。预习的不好，学习起来就会非常的吃力。甚至于耽误了很多时间，但学习效果不明显。因此，预习对于学生来说，是非常重要的。 经过多年的教学实践，我总结出了语文课前预习的七个步骤。 一、读准生字。面对一篇课文，首先要过生字关。要求学生能够读准音，认清形。只做到这两步还不行。还要求能够知道这个字的音序、部首、在字典里面的解释、并且会正确书写这个字。
要求在书上生字旁边，写出这个字的音序、部首、结构、意思。以及标出这个字易错的地方。是读音还是字形。在家庭练习本上，写两遍音，四遍字，两个词。要求其中一个词必须是课文中的。如果课文中组不成词，可以都是课外的。这样硬性规定目的，一是让学生不仅会读音、会写字，而且通过组课文中的词，让同学清楚这个生字在课文中的位置，也就是说生字在课文中所在的句子。便于学生在读课文的时候读准生字，也便于学生在写字意的时候，知道这个字在字典中所应选择的解释。因为，每个字在字典里面都有多种的解释，而在具体的课文中，只有一种解释。 二、正确流利朗读课文，标出小节数，画出生词、好词、好句。生字关过了后，就要开始读课文了。这个环节要求学生读三遍课文。最终达到正确流利朗读，并且标出小节数，画出生词。第一遍，读课文课文，能够读准字音，特别是生字的字音。第二遍读课文，边读，边标出小节数，边读边画出生字、新词。第三遍读课文，要求画出好词、好句，并正确流利。 三、概括出每个自然段的意思。课文能够正确流利朗读了，就进入了预习的第三个环节，概括出每个自然段的意思。要求同学们一个自然段一个自然段地读，用铅笔写出每个自然段的意思。这是对学生阅读能力的一个训练。一开始可能概括的并不是多好，多准确。但，没有关系，课堂上，通过交流，知道自己在概括能力上的不足，下次肯定会吸取教训，肯定会概括的很好的。能够学会抓关键词句来概括。
硬性规定，同学们一定要自己概括。这样养成读后有想法，读后有感悟的习惯。为今后的语文批注做准备。 四、用自己的话，概括全文大意。知道了每一自然段的意思后，在此基础上，要求学生用自己的话概括整篇文章的大意。教给学生概括全文的方法。可以是每个自然段的段意连接起来，也可以抓重点段落的段意连接。一开始，学生概括的能力肯定不太好。没关系。经过一段时间训练。学生的概括水平会提高很快的。现在有各种类型的工具书。书上的概括精确。但不是学生自己的。提醒学生不要为了懒省事，就照着工具书上抄写。要在自己理解的基础上，自己概括。这样才是自己的东西。 预习时，要求学生把自己概括的课文内容写在课文后面。学习结束后，自己在理解的基础上，又一次概括的全文主要内容，写在课文标题后面。这样前后有个比较。知道自己不足在哪里，成功又在哪里。督促自己更进步。 五、品词析句，及时批注。课文大意了解了，就该品词析句了。再次读课文，边读边思，及时写下自己的感受和体会。这就是写批注。写批注时，要求学生把自己在读课文中的感受和体会写下来。可以是对一个词的理解，也可以是对一句话的理解，还可以是对一段文字的感受。总之，读课文读到哪里有体会有想法了，就及时记下来。然后通过课堂上跟同学互相交流，加深自己的体会感受。提高自己的语文感悟能力。
六、课后练习题。预习的前四个步骤完成后，就可以进行第五个步骤了。看看课后的练习题，结合练习题，自己想想，能不能够完成练习题的要求。可以用铅笔把自己的答案简单写写。如果解决不了，要清楚哪个问题让自己犯难。课堂上认真听，如果听后还解决不了问题，那就提出来，同学一块儿交流。这样一来，同学们对问题的印象会更深刻一些。毕竟是带着问题来学习的，学习效果肯定不一样的。自己更操心，效果更佳。 七、拓展延伸。这是预习的最后一个步骤。为了便于学生更好的学习课文，更深入的理解课文。鼓励学生可以根据自己的个人能力。来搜集一些跟课文相关的资料，帮助学生理解课文。 比如学习《我们爱你啊，中国》。学生可以搜集一些关于祖国壮丽山河的图片，让学生更直观地看到祖国山河的壮丽，也可以搜集一些祖国各地的特长，让学生清楚祖国物产的丰富。可以搜集祖国取得伟大成就的文章，图片，感受祖国的辉煌„„学习杜甫的《闻官军收河南河北》这首诗，学生可以收集杜甫其它的诗跟这首诗对比，感受这是杜甫生平第一首快诗。收集关于安史之乱的资料，帮助学生理解，杜甫听到收复的消息后，那么高兴的原因。收集杜甫的资料，帮助学生了解杜甫是一位爱国诗人他的是被称为“史诗”。通过拓展延伸这个环节，扩大学生的视野，激发学生学习的兴趣，使学生学习的更深入。进而提高学生的搜集资料，整理资料的能力。 在教学实践中我发现，一部分自觉的同学按要求预习，经过锻炼，独立学习语文的能力提高很快，能力很强。另一部分同学，有些懒惰。
预习时就会出现偷工减料的现象。就需要老师不停地监督和提醒。但久而久之，这部分同学独立学习语文的能力也会有所提高。 为了督促每个同学都能够按要求预习，在开学的第一天，我把预习的步骤就抄写在黑板上，让每个同学都记在语文书的第一页。目的便于提醒同学们按照这几个步骤来预习。虽说这样做了。但还有很多不自觉的同学，我们的学生在预习这方面还需要督促和监督。我希望在我的督促和监督下，全班学生的语文学习能力会有所提高。 语文课前预习这项工作不仅贵在坚持。另外还要不断地创新。在此基础上，根据学生语文学习中出现的问题，不断增添新的预习内容。

⑥ 小学高年级语文预习应有哪些内容

预习是学生自学的过程，做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。低年级段重点以字词为主，所以预习也是以字音和字形为重点，而中高年级多是长篇文章，目标则是阅读理解。但是我发现越来越多的学生对预习流于形式，相当一部分学生对于预习就是为了完成一项家庭作业而已。课文读不熟，仅划出一些词语，对课文的阅读理解不动脑子或者去抄有关参考资料。
那么，中高年级如何进行预习呢?下面我想谈谈自己的几点做法：

“书读百遍，其义自现”，“读”是学习语文的基础。在预习时读更是关键，也是预习的第一步，在教学中，我设计了3遍读书法：

第一遍读：读准字音，读通句子。借助字词典确定多音字和生字词的读音。

第二遍读：读流利。遇到难读的字音和句子多读几遍，把文章读流畅。

第三遍读：带着感情和想象读。在前两遍的基础上，读出自己的理解和感受。

书读熟练才能更好地理解文章内容，3遍读书，不是一个固定的限制，而且在理解文章时还会有更深层次的精读。针对文章的体裁、文章的长短、不同层次的学生，阅读的遍数也不尽相同。但读是预习的首要任务，一定要抓牢、抓实。

学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。因此，预习的第二步是批注，也就是写一写自己的理解和感悟。怎样批注？从哪些方面进行批注？一直是我思考的问题。在一次听课讲评时李慧军校长的一番点拨让我茅塞顿开。她说批注可以从三个方面入手：1、写了什么？2、怎样写？3、这样写的好处。细想，这三个问题包含了语文教学的各个方面：概括段意或主要内容、运用了哪些写法，结构、顺序、修辞手法、说明方法的运用，表达了什么样的思想感情等等。例如学习《只有一个地球》这篇课文时，预习第二自然段时就可以从比喻和列数字中明白地球的活动范围小，“只有”这个词，更表明地球的小。如果学生在预习时能抓住关键段落从这些方面进行批注，他们对文章的理解和体会会深入，会透彻，课堂上的学习也会轻松很多。

在以上基础上，我又增加了对课文前的提示和课后问题的关注，带着预习提示中提出的问题去读课文，寻找答案。课后的思考与练习对预习也很有帮助，思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。例如教学《大瀑布的葬礼》时，我就根据课文前的提示进行问题设置：大瀑布以前和现在的景象有什么不一样？抓住这一主要问题进行思考预习，即明白了作者的设计意图，也突出了学习的重点。根据具体要求，有的放矢地进行预习，效果会事半功倍。

除了读和批注外，预习时还要提醒学生懂得使用工具书，要勤动笔、多质疑。

对于小学中高年级的学生来说，这样详尽的批注方法或许有难度，不一定能达到全面要求，所以，老师不能要求学生面面俱到，这是一个循序渐进的过程，当授之以渔之后，学生自学的能力会逐渐提高。

⑦ 小学高年级语文怎么预习的相关文档 百度文库

你在网页上把课题打上去在打一个ppt就行了

⑧ 小学生怎样预习语文

小学生语文预习的指导

如今教师布置语文预习作业，有的同学或是家长认为预习作业就相当于没留作业，有的同学误认为语文预习作业就是读读课文，画画生字，蜻蜓点水、应付敷衍。这都是一种不好的取向和误区。在平时教学中我是这样指导学生预习语文的。

（一）通读全文。

拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。通读课文时，主要解决三个问题：一是了解课文的大概意思，如课文写了一件什么事，介绍了什么人，描写了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。三是带着课后问题通读全文。

(二)读准字音，了解字词含义。

参照拼音，读准生字新词，多读几遍，对于读不准或不认识的字、不明白字意的字，要查阅字典解决，以期养成查字典的习惯。

(三)朗读

反复大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，文章告诉我们的内容；第三遍要注意文章结构，写作方法。

(四)摘抄

可以把自己认为应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。

(五)思考

我觉得这是预习作业中最重要的一个环节。通过一系列的预习活动，在对课文初步了解的基础上，思考一下，在文字上、语句上、内容上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的，及时记录下来。

经过教师的引导预习，逐步放手让学生自己预习，课上有针对性的检查和评价，学生的语文预习能力逐步形成。大大提高了学生的语文学习兴趣和学习效果，同时也培养了学生自主学习的能力，为课堂学习、奠定基础、减轻教学的负担。

提高学生预习的有效性
首先,教会预习方法，培养预习兴趣。方法是解决问题的重要策略，掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。当学生能熟练地运用各种预习方法进行学习，才会逐渐培养他们对预习的兴趣。预习的方法有很多，我根据小学高年级语文教材的特点和小学高年级学生的年龄、心理特点及其认知规律，引导学生学会几种预习方法：1、查。2、读。3、思。4、勤动笔。
其次,搭建推进梯度，呵护预习兴趣。引导学生预习将经历一个由易到难的过程，搭建一个逐步推进的梯子，供学生不断深入预习，逐渐提高预习能力。由易到难的预习和不同的预习形式，可以呵护、巩固学生预习的兴趣。根据不同课文的特点，我确定“常规预习模块”与“特殊预习模块”。
再次,放自主空间，激发预习兴趣。高年级学生的独立意识逐步增强，如果学生的预习作业，一直是老师所布置的，学生没有自主选择，自由发挥的权力，那么一定会削弱他们预习的积极性，特别是一些优秀、爱动脑的学生更是如此。此时，预习内容自由选择和富有挑战性的学习内容一定会促进激发他们自主学习的兴趣。1、成立预习超市，让学生自主选择。2、重视预习质疑，让学生主动思维。无论是自主选择预习作业，还是引导学生学会质疑预习，其目的都是为了激发学生的预习兴趣，促使每一个层次的学生从被动学习走向主动学习，同时学会从不同起点主动走向新的学习之旅。
最后,重视反馈评价，提升预习兴趣。对于学生的预习要重视检查，及时表扬，让其体验成功，树立自信。对预习做得好的学生多加表扬，对在预习过程中，能提出问题的，大胆质疑的同学及时加以肯定。对预习效果差的学生不应多加批评和指责，应积极鼓励，发现其闪光点。
总之，兴趣，是最好的老师。只有对预习作业产生了浓厚的兴趣，学生才会认真深入地进行预习，从而高质量地完成预习作业，才能达到预习的最大效率，最终为有效课堂打下扎实的基础。
小学语文教学中如何教会学生预习

预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。通过预习可使学生对新课教学处于有准备的心理状态，便于增强听课的目的性，掌握学习的主动权。作为小学语文教师,无疑应从预习方面入手，加强指导，强化训练，使学生逐步形成技能，提高自学能力，提高语文课堂效果。而目前小学语文教学现状仍是不少语文预习只是流于形式，无章可循，难见成效，有的语文老师只以一句“去读读课文，预习一下”草草了事；有的老师让学生预习有布置无检查等情况。小学语文教学中如何教会学生预习至关重要，现谈谈自己的见解。
一、把握年级段的差异，提出预习要求
各年级段学生的知识基础知识不同，自学能力不同，教师应提出相应的预习要求。如一年级侧重要求学生借助拼音读准生字和课文,尽量不读破句;二年级侧重查字典和分析字形;三年级侧重选择字的义项和分段;四年级侧重略说段意和略说主要内容;五年级侧重抓住课文中心和提出较深刻问题;六年级则要求学生深入预习,对字、词、句、段、主要内容、中心全面领会，侧重提疑难问题。在把握年级侧重点的同时，对学生预习能力的训练应采取螺旋式推进，逐步提高。
同一年级学生的语言能力、思维能力的发展也是各具特点的，即存在个体差异，要求学生在学习过程中齐步走，那是一种苛求，也是对学生天性的一种扼杀。所以教师没必要要求每一个学生每一次都全部完成你布置的预习任务，只要他能完成力所能及的就行了。对于那些学习能力比较强的学生，教师可以要求他们在预习过程中基本完成课文的学习，如字、词的掌握、文意的理解、情感的把握和提出各种疑难问题等。而对于那些学习能力相对没那么强的学生，只要求他们认真对待预习，掌握大部分字词和知道课文的内容就行了。
实践证明，预习要求越是尊重差异，学生的预习效果就越好。
二、规范常规性步骤，细化方法指导
在培养小学生语文预习习惯的过程中，教师起着十分重要的作用。小学生年龄小，自主反思、自主调节学习方法的能力相对较差，教师除了要激发小学生的预习兴趣之外，还要教给他们语文预习的方法。教给小学生的预习方法，要求尽量细化，要求可操作性要强。在教学实践中，要求中高年级段学生的预习的步骤：“默读——查问——朗读——摘抄——思考”，（低年级段学生要求放低，不要求做笔记，在书本上标记即可。）每一步骤的具体方法、要求如下：
1.默读
拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，比如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描写了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。
2.查问
就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。还可以查一些课外资料。
3.朗读
生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如用嘴读一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结构，写作方法。
4.摘抄
就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手写一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。
5.思考
通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的书面写下来。
经过以上步骤，学生边读边记，边思边写，也就形成了相对较规范的预习笔记。同时要求学生做的预习笔记的规定大致栏目有：文章名（书名），出处，阅读时间，好词入脑，好句入心，总体心得（写文章预习感受，弹性较大），暂时存疑。要求学生做的预习笔记的自选栏目大致有：结构分析，写作风格，主要内容，写作目的等。对于预习笔记，我认为不需学生每文必做，每次必做，简单的课文，在课文上写写画画即可，重要的是预习常规性步骤的有效落实。对于后进生，规定栏目也可删减。
三、教给学生预习的方法。
学生的预习需要教师的指导，因此，教师应该教给学生预习一篇课文的一般步骤，为预习活动构建模式，使预习活动有章可循。预习一篇课文，一般来说可以按以下步骤进行：
1、通读全文，了解课文的概貌。从头至尾地把课文读一遍，要求能大概的掌握课文的内容，获得整体印象和感受。如在预习《草原》时，学生能初步了解到课文讲的是“我”到陈巴尔虎旗访问，看到了草原的美丽景色，受到了草原人民的热情款待。通读时，还要求学生看课文后的思考题，带着问题去读课文，读就显得不盲目。
2、学习生字新词。自学认字表，写字表中的生字，掌握读音。在课文中找出生字词，并运用字典自学生字词，联系课文内容理解生字词的含义。
3、参照教师给出的预习要求再读课文，提出疑难问题。通过预习，学生能初步认识，熟悉课文，但不可能理解和弄懂所有问题。所以要引导学生运用划划、点点、记记等标记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果。课堂上及时质疑，及时得到释疑。对能在预习中提出问题的学生，老师应多加表扬和鼓励，这样，有利于培养学生的质疑能力。
此外，对一些历史性，政治性的文章，教师要引导学生查阅资料，了解作者写作的时代背景。如教学《负荆请罪》一课的预习中，也作类似的要求：这篇课文讲了几个小故事？文章中前两个故事写谁的事？为什么用“负荆请罪”作题目？同学们通过认真默读和思考，了解到前两个故事虽是写蔺相如的职位反而比廉颇高，所以文章必须这样安排。由此可见，二个小故事不是孤立的，而是有内在联系。
四、培养学生预习的习惯。
学生形成一定的预习能力之后，我们还要注意良好习惯的养成。具体操作过程中，应做好以下几点：
1、开始训练学生预习时，教师应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。但教师更要严格进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯。
2、在课堂教学中，教师要加强学法的指导。如分层分段的方法指导，概括主要内容、归纳中心思想的方法指导，以及培养学生品词品句，发现问题，提出问题的能力，使学生把课堂上学到的学习方法运用到课外预习中去，逐步形成自学技能。
3、组织学生开展学习经验交流，提倡互学互帮，互相督促。教师可以利用一些语文活动课，组织学生进行学习经验交流，让学生说说自己的学习方法。听听别人的学习经验，达到互相促进，共同进步，形成自学的风气。
“凡事豫则立，不豫则废”，只要老师能有计划，有步骤，坚持不懈的指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也随之发展。“教是为了不教”。作为教师的我们应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，为学生“终身学习”奠定基础。
五、争取让家长参与预习的指导
家庭教育是学校教育的必要补充，是一种不能代替的力量，加上预习大部分在家里进行，因此要争取让家长参与预习的指导。即要求父母要抽出时间检查子女的预习的完成情况，在有能力的情况下作适当的指导，还提醒家长要善于发现子女在预习中的每一个细小的进步，并作充分的肯定，不应老在孩子身上挑毛病。当孩子预习出现问题时，要求家长配合教师作耐心的教育和指导。
六、预习的安排
在语文课堂教学中怎样安排预习的呢？一般分三个层次安排预习：
第一层：通读感知。了解课文大段内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，学习生字词等。为理解课文作好铺垫。
第二层：再读理解。弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。
第三层：细读深究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。
在预习的各个层次启发学生质疑问难。
总之，语文预习多在课外，看似较难调控，但只要教师善于思考，敢于实践，切实落实指导规范，定能取得应有的效果。
预习自学能力的培养
预习和自学在小学语文实际教学过程中，并没有得到真正的落实。即使老师布置的预习自学作业，也是提纲式的，对学生提高预习自学能力作用不大。而预习自学能力的养成对提高学生的学习能力和学习本身都会带来深刻的变化。
小学里的预习，大部分就是读读课文学写生字词。自学就是大家先思考，然后在相互讨论，只是将各自的答案说一遍便了事。到底怎样进行预习和自学，学生还是不太理解的。所以，小学中高年级的预习自学任务应该整合。教师要有意识地引导学生进行预习自学，预习自学的学习的内容应该细化，有明确的学习内容和目标，并在课堂教学中把它作为一堂课的起点，长久实行，促成学生养成正确的预习自学方法。
根据小学语文教材的编排特点，老师对于小学生的预习自学的要求不能太高。小学生的学主要靠教师的引导来进行。教师必须帮助学生设计好学习环节，然后才有可能学好。要让学生在学习方法上顺利过渡，在小学中高年级要做好两项工作：一是预习，二是写简单的批注。要把预习当作规范的作业来对待，不能将之看成是一个附属性的学习任务。
在教学中我发现，小学生写批注大多是空泛的语句，唱高调，套成语，面对这样的情况，我在课堂讲授课文时经常让学生划出句子和词语，再进行讨论，并要求他们在书页空白处写下说明和感悟。教师要积极引导，当众表扬、鼓励那些写出自身的真实感受之批注的学生，因为只有写出对课文字词句的深刻理解的批注，预习自学才是有效。
习要求与检测案例分析一、预习要求
（一）读的要求
1 读第一遍
勾带有生字的词，圈出不认识的字。查字典、词典，为生字注音，为生词注释。
将生字的词多读几遍。
2 读第二遍
把词语读准确，把长句子读通顺，把课文读流利。
3 读第三编
画关键词语，画重点句段。思考课后思考题，用符号将答案在文中标出并作批注。
注：对长的课文要求学生多读几遍，对后进生也要求多读几遍。
（二）写的要求
1、找出生字的形近字并写在书上。
2、给多音字组词。
二、预习检测
案例分析
《蒲公英》第一课时
教学片断一：
师：请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。（学生自由朗读）
师：同学在预习本篇课文时有没有遇到了一些不认识的字？
生：有
师：自己通过查字典将这些字认识了的同学请举手。（大部分学生举手有些学生没有举手，但具我的判断这些学生肯定有不认识的字，不举手的原因是没有查字典给不认识的字注音。）
师：给不认识的字注音是我们的预习要求，但有些孩子没有按老师的要求来做。这样会影响你的朗读。希望这些同学以后按老师的要求来做。组长在检查预习时也要留意。
师：同学们在预习时觉得哪些字最容易读错请上来把它板书在黑板上。（学生板书）
生板书：绒球、嘱咐、迷惑。
师：谁愿意来把这些字的音注上？
抽生板书字音。
师：谁愿意当小老师来教一教这些字。（学生教读）
师：请同学看黑板上的生词，同桌互读，一人读一人听。（学生读本课的生词）
师：谁来说说你的同桌哪些字音最容易错。
生1：我的同桌是否这个词读错了。
生2：我的同桌嘱咐读成平舌音了。
生3：湖泊的泊是多音字还读泊，停泊的泊。
师：请你的同桌再读一读。（生读）全班同学读。抽生读，分男女生读，分小组读。
师：现在将这些生字放回课文，请同学们齐读课文，老师听听同学们在预习时将课文读熟没有。（学生读课文）
师：老师听出来了，大部分同学预习时都读得很熟，但有些同学没有按老师的要求读。
接下来将分部分朗读，归纳每部分的意思，教学生将每部分的意思连接起来归纳主要内容。（略）
教学片断二：
师：再读生字。（学生读）
师：请同学来黑板上写生字，其他同学观察他们的笔顺和笔画的安排是否正确。
抽生板书生字，其他学生观察。
师：谁来说说他们哪些地方写得好，哪些地方需要提醒其他同学注意，哪些地方有错。

师：刚才同学们都评价得很好，希望同学们写时注意。学生写生字。
师：先写完的同学将你找的生字的形近字组词写在黑板上。（学生在黑板上写生字形近字组词）
师：其他同学看一看自己有没有补充。请同学进行补充，并将自己没有找到的形近字组词补充在自己的书上。
三、反思
预习是学习过程中的第一步，是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也是学生自学的过程。因此，我认为，预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文课堂教学效益的有效途径。我一直都很重视学生的预习并且根据学生的年段特点提出不同的预习要求。今年我班学生步入三年级我首先根据他们原有的预习习惯和年段特点提出了预习要求。
要求提出来了学生不按要求做也是徒劳，因此我很重视对学生预习的检测。我不仅要求组长检查，在第一课时的教学中我也是根据自己提出的预习要求来进行教学的。由于我班学生农民工子女较多，家长在子女教育上不是很尽心，学生的学习全靠学校，所以对学生预习的督促也落到了老师身上。我在课堂上非常注意学生预习的情况反馈。比如学生没有给不会认的字注音及时发现，及时提醒。让学生板书生字的形近字，让同桌互读生字去发现学生预习时是否按要求对不会的生词多读了几遍。认真听学生的朗读，发现没有读熟的同学点名提醒，让学生明白老师随时都在关注他们的预习情况，心里绷紧一根弦。经验告诉我，学生的预习好坏直接影响课堂教学的效果，我们只有抓好学生的预习才能有效提高教学的质量。

⑨ 浅谈如何提高小学高年级学生语文预习的有效性

预习应对教和学起到真正的铺垫作用、为什么这样写，学生可以根据自己的喜好选择一种方式进行。 3、操作具体的预习练习，做到初步理解。”教师的责任就在于教学生学会学习。同时、驾驶知识等的能力、句段，有了解课文主要内容的，结果学生提出的问题多而杂乱突不出重点、有质疑提问的，提高他们学习课文的起点。 2，给课文标注自然段，我愿意在今后的教学实践中不断探讨更加科学有效的方法，但事实上学生预习的效果并不理想、预习是对教学内容的预测。用横线标出生字，也是提高学生自学能力的必要途径，但无定法：用不同的符号标出字词，预习具有侦察作用。例如，让同学们带着问题进入课堂，有理解词语的，教师必须要有解读教材，其效果不言而喻。预习是学生根据一定的预习要求进行自己练习的过程，令人担忧的是。我认为引导学生抓住课题。像这样低效至无效的假预习能对语文课堂教学起什么作用、默读，还应教会学生一定的预习方法，而且有助于提高学生的课堂学习的有效性、关键词语，从而改变学生学习的被动局面。五写，而且差异是显着的。像于永正老师说的那样。对于教师来说，或者根据老师要求来选择。对于学生来说、驾驭教材的能力，必须要让学生充分阅读文本。要使预习真正起到“铺垫”作用、语言风格和写作方法则不求甚解。如果课前预习的好。接下来我就结合自己的教学实践谈谈我对预习有效性的理解，不预则废”。”语文阅读教学的过程应是教师引导点拨学生读书感悟内化的过程；从长远目的看：作者在文中写了什么。这种自练、独立撷取，教师和家长对学生预习的监测是必不可少的。实践证明，做好课前预习，是培养学生发现问题，更要授之以方法。四问，“书不读熟不开讲”，累死劈柴人”。是把学生引导到一个新的水平线之上。当然要使预习真正有效：在指导学生质疑提问时：虽然预习很重要，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践、怎样写的，教师的预习指导必须具有针对性。教师要针对学生知识基础，有对课文进行感悟理解的，从近期目的看古人云，即在老师讲课以前，预习可以帮助学生准确把握新的学习内容、重点句子，不如授之以渔，为高质量的教和学打好基础：读的方式很多、思维对话型”课堂贡献自己的微薄之力，课前经常预习的学生往往比不预习的成绩高，要达到这一点，很多教师也非常重视预习、富有表现力的句子。预习的方主要有，为打造“和谐高效，对于与课文相关的资料与知识。三查，在培养学生良好学习兴趣的基础上；用浪线标出含义深刻：“凡事预则立，教师难于把握、教材的训练重点设计要求明确，有速读，又为课堂教学做了铺垫，达到积累词汇的目的。“授人以鱼，心中有数。预习之前教师要给学生设计科学合理的预习题。古人说得好“砍柴不照纹：“阅读是学生的个性化行为；用着重号标出关键词语，甚至不管不顾、学习能力，课文的主要内容及文中蕴涵的作者的思想感情、生词，教师必须确保所有学生都养成科学有效的预习习惯，解决生字，及时调整教学方案：查工具书，除了教师精心设计预习题外,课前预习在整个语文教学过程中的作用非常重要，这样既有利于指导学生多角度提出问题、预习要为学生提供阅读和独立思维的机会。可是，做到有的放矢，应把它看作是备课过程中不可缺少的一部分，《语文课程标准》明确强调；用五角星标示重点语段，又有利于培养学生的质疑能力。 1。教学有法，这样既降低了学生自学课文的难度、朗读等，不但激发了学生的学习兴趣和求知的欲望。很多学生的预习只限于认识课文里的生字词语，确定课堂学习的重点:一读、教材中自相矛盾处进行质疑，因此要提高预习的有效性、分析问题，有自学生字新词的，就会精力集中。一句话：中高年级学生在预习课文的过程中可以在书上写出自己的理解与感悟，要提高语文课堂教学的有效性：预习课文时一定要善于思考，原先是放手让学生随意提问，明确自己学习过程中的薄弱环节。我个人认为预习是上好语文课的重要环节之一，课文的写作思路；查与课文相关的内容，是为学生学习具体课文的作铺垫，学生自己先独立地阅读新课内容。所以。应该十分重视预习过程中的信息反馈。这也为下一步的课堂教学打下了良好的基础，做好知识上的准备工作、生词；用问号表示对关键词或句子的质疑等。二标