语文课前怎么弄

⑴ 怎样进行语文课前预习

如何指导小学生做好语文课前预习？ 在培养小学生语文预习习惯的过程中，
教师起着十分重要的作用。小学生年龄小，自主反思、自主调节学习方法的能力相对较差，教师除了要激发小学生的预习兴趣之外，还要教给他们语文预习的方法。教给小学生的预习方法，要求尽量细化，要求可操作性要强。在教学实践中，要求中高年级段学生的预习的步骤：“默读——查问——朗读——摘抄——思考”，（低年级段学生要求放低，不要求做笔记，在书本上标记即可。每一步骤的具体方法、要求如下：
1.默读 拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，比如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描写了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。
2.查问 就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。还可以查一些课外资料。3.朗读 生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如用嘴读一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结构，写作方法。4.摘抄 就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手写一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。5.思考 通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的书面写下来。 经过以上步骤，学生边读边记，边思边写，也就形成了相对较规范的预习笔记。同时要求学生做的预习笔记的规定大致栏目有：文章名（书名），出处，阅读时间，好词入脑，好句入心，总体心得（写文章预习感受，弹性较大），暂时存疑。要求学生做的预习笔记的自选栏目大致有：结构分析，写作风格，主要内容，写作目的等。对于预习笔记，我认为不需学生每文必做，每次必做，简单的课文，在课文上写写画画即可，重要的是预习常规性步骤的有效落实。对于后进生，规定栏目也可删减。 《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。本学期我对学生进行了课前预习的研究。1、在教学中，我根据几十年来的语文教学经验，再结合班上的学生实际情况，主要采用了常规预习和重点预习。所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查。读：学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。画：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答，这些要求是学生每课前必须预习的，不必老师布置。

⑵ 如何让语文课前预习更有效

预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。作为高年级学生，经过几年的学习，已经具有了一定的知识储备和自主学习的能力。不过，目前尽管许多教师布置学生进行课前预习，但学生往往是走过场，预习并没有收到多大的效果，更没有达到教师所期望的价值。究其原因，很大程度上是由于预习时没有明确的任务，没有较好的方法所导致的。因此，我认为预习时必须布置学生完成预习作业，掌握灵活的方法，让学生经历实实在在的自主学习过程。
一、预习作业的作用
1、有助于培养学生预习的习惯。
学生预习习惯的养成是一个长期的过程，而学生的年龄特点决定了他们在学习过程中缺少恒心，不能很好地控制自己的学习行为，学生的预习往往表现出反复性，表现为部分不自觉的同学经常会出现三天打鱼，两天晒网的情况，这样学生的预习习惯就很难养成。而适当的预习作业，使学生有了具体的预习任务；教师对预习作业进行的评价，就使学生有了完成好预习任务的压力，这样长期坚持训练，就能实现培养学生预习习惯的目标。
2、有助于提高预习的质量。
常态下，学生的语文预习还经常表现出这样的情况：对所要预习的课文匆匆读一两遍，顶多再自学一下生字，对文中的内容却不仔细研究，这种停留在表面的预习不能达到预习应有的效果，反而会对学生的预习产生消极的影响。而带有作业的预习，可以使学生深入地学习教材，尝试着解决问题，这样在任务目标的驱动下，有了学生思维的有效参与，预习的质量自然就提高了。
3、有助于改进教师的教学。
我们强调要建立教师、教材、学生三者之间的对话，要求教师的教学要因材而教。但教材是一个静态的文本，学生的学习与思维又是个性化的，怎样才能实现上述要求呢？预习作业就是一个很好的平台。通过预习作业完成情况，教师可以比较准确地把握学生对教材的理解程度以及学生知识的原点，从而便于教师修改自己的课前预设，调整教学思路，合理分配教学时间，使得教学更加有效合理。
二、教给学生预习的方法
1、有目的地朗读课文。
预习的最基本要求就是让学生去朗读课文。不是只要填上自己读了几遍就可以，而是要真真正正地捧着书去读。我让学生预习时每篇课文至少读三遍。三遍不是连在一起读，而是分开读。第一遍读通课文，遇到不会读的字词圈出来，然后在文中画出带生字的词语，自学生字词时要读准字音、看清字形、联系上下文或查字典了解字义。在没有生字词障碍的情况下读第二遍，争取做到正确，比较流利，读完思考课文的大概内容。接着读第三遍，让学生质疑思考，在自己不理解的地方做上记号。
2、针对性地搜集资料。
新课程理念下的小学语文，强调学生的动手实践能力。因此在教学中让学生去搜集与课文有关的资料，通过阅读资料，学生对课文内容加深理解，积累更丰富的知识。对于搜集的资料鼓励学生以读书笔记、读书卡等形式记载下来，形成一笔“财富”。
三、预习作业的评价
《语文课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的语文学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。每个学生都有求知欲望，每个学生都有提高自身能力的渴求，对于学生的预习，要注意调动学生的预习积极性，不断强化学习需要。如果老师只提预习要求，不对学生实施评价，那有的学生就没有兴致，甚至有的会存有侥幸心理，应付预习，一旦有一次成了“漏网之鱼”，就很难再养成良好的预习习惯。因此，教师要十分重视对学生预习作业的评价，这样既培养学生对预习的兴趣，提高预习的能力，又可以为改进教师的教学指明方向。
1、小组互评。
课前，安排学生在学习小组内（一般为4人一组），在组长的组织下，学生逐个朗读生字、词语和课文，互相说说课文的主要内容，自己在预习中已经掌握了什么？还存在哪些问题？并且学生还可以相互指导、相互启发。小组互评时，学生的地位是平等的，每个人都有自我表现的欲望以及得到他人肯定的愿望，这就成为学生自觉预习的内驱力。通过这种小组互评的方式，可以激发学生积极、认真地预习，以达到提高预习质量的目的。
2、教师评价。
作业的要求是“有发必收，有收必改”。及时批改学生的预习作业能够规范学生的预习行为。对于预习作业，我做到一定在上新课前批改结束，及时地了解学生预习的第一手资料，找准学生学习中存在的问题，及时修正自己的教学预案，使得教学过程更加具有针对性。
在课上，我在检查学生预习时，尤其关注成绩一般和成绩不理想的学生，指名读生词，读课文，概括内容等，对他们的表现给以鼓励性的评价。还让学生说说，通过预习掌握的知识以及遇到的困难，然后，教师从中选择有价值的问题写在黑板上，并结合教学实际对学生提出的问题进行评价。这样，对学生而言，提出问题也成为学习成功的一种标志，由此更激发了学生在预习时提出问题的欲望，培养了学生提出问题的能力。
3、学生自评。
课堂结尾，安排学生说说预习对本节课的学习有什么帮助，哪些知识经过预习就已经掌握，哪些知识是预习时不理解的但经过教师讲解后掌握的。这样的自我评价有助于学生形成反思的好习惯，意识到预习的作用，进一步体会到经过课堂学习后克服困难所带来的成功体验。
4、课后相互交流。
为了提高学生预习的能力，我还重视让学生在评价中进行交流，并在交流中对学生的预习进行指导。课后让学生互相交流预习的方法，发挥学生合作学习的意识，使学生会相互取长补短。当然，学生对预习方法的交流并不意味着教师的完全放手，教师也应该找准时机，在评价中对学生预习中的典型情况进行指导，以更好地帮助学生学会预习，为学生今后预习能力的提高打下基础。
学生的预习能力与习惯的养成是一个长期的过程，预习作业并不是以解决所有的问题为目标，教师是学生预习的指导者，也是学生预习的评价者，但更是学生预习的参与者。只有教师与学生的平等参与，只有学生在预习过程的不断训练中，学生的预习习惯与能力才能不断得到提高。

⑶ 五年级学生语文课课前准备工作有哪些

你好，五年级学生语文课课前准备工作，可以先把课文读一读，把不认识的字儿识查字典学会了不懂的词也可以查词典弄懂了。然后有什么疑问记下来，等老师上课讲解的时候仔细听，这样才能做好语文课前准备工作。

⑷ 怎样组织语文课前活动

一、具体方法
第一步：从第一学期开始按顺序每节课由两位学生作课前说话训练，基本要求：态度大方、姿势端正，眼看听众（可使全班同学感受到你的目光），不抓耳挠腮。声音宏亮，口齿清楚，语速适中，语调要有起伏顿挫。在内容要求上相对较松，自选题材，从报刊、杂志上摘抄精美小品文，哲理小故事，新闻小综述，或者语文小游戏等均可。但对基本要求却要一丝不苟，先由教师示范评议一两次，以后均由学生评议、打分，教师总结后将分数记入记分册平时成绩栏。
第二步：放假前告知学生下学期课前活动的形式及要求，可以安排学生在放假期间做些准备工作。新学期，教师先在班里作一次示范演讲，并从演讲稿的内容和演讲技巧方面作一次辅导。从第二周开始，由学生根据班级和校园内的热点问题自己写稿，并且完全脱稿演讲。每次演讲结束后，其他学生从演讲稿的内容和演讲技巧等方面进行讲评，教师小结，并将其作为一项平时成绩记载。
第三步：在学生已有一次幼儿园、小学见习经历的基础上要求学生选择幼儿园或小学语文教材上的一篇内容，设计一个教学小片段，并运用所学教育教学理论简述设计意图。其他学生运用自己所掌握的心理学、教育学和语文教学法的有关理论进行讲评，教师总结。
二、具体作用
循序渐进、持之以恒的语文课前活动除了提高了学生的口语交际能力之外，还有许多意想不到的收获。
（一）调动了学生学习语文的积极性。
语文课本中的很多教材、内容距学生的现实生活较远，不容易引起学生的共鸣，语文课前活动就是在“死塘”中注入了“活水”。可以让学生选择自己感兴趣的内容，进行展示，台上学生投入，台下听众认真，对讲得精彩的地方，听众们报以热烈的掌声。短短的几分钟，既拓展了学生的视野，也集中了学生的注意力，进而在轻松愉快的气氛中开始语文课的学习活动，培养了学生学习语文的兴趣。
（二）激发了学生课外阅读的兴趣。
以前，有的学生不爱阅读，有的学生阅读面很窄。开展活动后，学生课外阅读面广了，阅读的目的性也增强了，还学会了如何从阅读中积累资料，如何做读书笔记，养成了良好的阅读习惯。他们在阅读中获得了益处，感受到了乐趣，阅读兴趣更高了。
（三）提高了学生写作及讲评的水平。
学生平时写作文大都是为了应付教师这唯一的读者，所以抄袭现象严重。开展语文课前活动后，读者变成了全班同学，学生压力增大了，写稿的严肃性也增强了。同时，学生的当堂讲评也得到了高度重视。孰好孰差，孰强孰弱，大家各抒己见。学生的写作水平在同学间的不断争论中逐渐提高。
（四）加强了学科间的融合，巩固了教育理论的学习。
教育理论一向是师范学校的学生不容易产生兴趣的科目，语文课前活动的开展让学生体会到了理论源于实践同时应指导实践的意义，增强了理论学习的兴趣，并开始有意识地运用所学理论指导自己的实践活动，提高了实践水平，可谓一举两得。
（五）增强了学生的综合素质。
开展活动前，有的学生一站起来发言就满脸通红，一站到讲台上更是手足无措，大脑一片空白，更不要说跟台下的同学交流了。通过三年多的语文课前活动训练后，站在讲台上的学生稳重大方，侃侃而谈，教学小片段设计得短小精悍，组织得游刃有余；台下同学热情高涨，讲评的语言也越来越精彩纷呈，让人耳目常新。应该说，学生的综合素质有了大幅度提高。
偶有教师到我班里听课，总会对学生的表现大加赞赏，每逢此时，我会和学生一起感受快乐，体验几年长期不懈坚持课前活动带给大家的收获的幸福感……语文课前活动，一举几得，何乐而不为呢？

⑸ 如何做好语文课前预习

课前预习课文是每个同学都知道的,但是有不少同学认为预习就是读课文,读一遍课文就算是预习完课文了.针对学生这种情况,我对学生提前预习课文做了以下几点要求：
1．读准读顺课文
每拿到一篇新课文时,总会遇到一些读不准或是不认识的字词.这就需要学生在预习时能充分利用身边的工具书,扫除阅读中的障碍.而我们有的学生遇到不会读的字要么读半边,要么把他放过不读.这就没有达到预习的效果.如果要想把课文读顺,光光只读一两遍是达不到效果的,这就需要拿到新课文后要反复读课文,特别是文中难读句子,就更需要反复读.而在课堂上,我们是不可能花大量的时间让学生充分读熟课文.由此可见,课前能读准读顺课文,是预习的最基本要求.
2．圈点标注课文
俗话说“不动笔墨不读书”.在预习读课文的同时,可以让学生圈画一些优美的词句,这样既可以促进学生对词语的理解,又可以帮助学生积累词语.再则可以把课文中不理解的地方标注出来,打上“?”.把这些看不懂的地方记下来,上课时就能特别留心听老师讲课.这样,听课的目的非常明确,态度积极,注意力也容易集中,听课效果就更好.如我在教学《清平乐、村居》时,一学生预习时对“醉里吴音”一词产生了疑问,课堂上该同学提出了自己的疑问,这一问反而激起了更多同学的探究的欲望.于是我抓住契机,让大家讨论,并联系上下文及文中的插图进行引导,学生才豁然开朗并留下了深刻的印象.
预习时看似简单的圈点标注,却是学生在预习时的思维的真实流露.所以我们常常会看到那些乐思好学的孩子常常把书上标注的满满的,每到交流发言的时候,说起来也是头头是道.
3．理清课文思路
预习时,对所读的课文内容应该有个大概的了解,理清课文的思路,能用自己的话来概括课文的主要内容.可以边读书边在书上做记号,看看课文写了几件事、讲了几个问题,集中表达了什么样的思想观点,抒发了什么样的情感.然而在教学时,却常常发现很多同学只会照着书上原文照读,而不会用自己的语言来概括表达.造成这一现象的原因主要是学生对课文内容不熟悉,预习时没有理清课文思路.
4．结合课后练习
课后的思考练习题,通常是课文的主心骨,解决了这些就能领会课文.所以预习时结合课后练习有利于帮助学生理解课文.如在《桂花雨》一课中,为什么用“桂花雨”作为课题?《童年的发现》为什么“作者说自己明白了世界上重大的发明与发现有时还面临着受到驱逐和迫害的风险?”预习时学生针对这些问题进行了思考,教学时学生能更快更好地走入课文,与文本进行交流.
5．查阅相关资料
有时候课文所讲述的内容只是局限在一定的范围内,仅仅通过读课文学生了解的内容可能还不够全面,这就需要学生预先通过查阅相关资料进行全面的了解.如《秦兵马俑》一文,课文虽然通过语言文字对秦兵马俑的规模宏大、类型众多、形象鲜明作了深入的刻画.但很多同学不会满足于这些,他们还可能对兵马俑的制造、历史、发现……感兴趣.如果课前学生们对兵马俑有了全方位的了解,那么在课上他们对文字也会有更深的体会的.
我觉得“六字预习”法也是一种较好的方法.
所谓六字预习法就是课前预习做到六个字：“读”、“查”、“画”、“批”、做”、“问”.1“读”：一读课文前面的“训练重点”、“预习提示”,明确这篇课文应掌握的知识和方法,了解通过本课学习应达到的目标以及应如何学习本篇课文等；二读课文,将课文读熟、读懂.如预习《分马》时,先读“训练重点”,明确学习这篇课文就是要掌握详略主次,主要人物应详写,次要人物要略写,那么在上课时就要围绕这个重点去思考.读“预习提示”,了解这篇小说写作的背景及故事梗概、主题,有利于读懂课文,更好地理解课文.再朗读课文,弄清故事情节.弄清了这些,上课分析人物性格时就容易多了.2“查”：对课文中出现的字词等不懂的问题查工具书和有关资料.在预习课文时,自己查阅有关资料,可以更好地理解课文.3“画”：包括在“预习提示”和课文注释里勾画出文章的主题、主要内容、写作方法、文学常识等,便于教读课文有针对性地思考问题；画现文中精彩的词句；画出文中不懂的地方；画出课后.练习在文中涉及到的地方等.4“批”：指批注.将“画”出的部分作旁批,即对文中的词语、句子、写作方法、写作特色、课后练习等提出自己的看法,将自己的理解批注在书中.5“做”：做读书笔记.在笔记本上抄写字词,做到“四会”.即会读、会写、会意（弄清意思）、会用（学会运用）.在笔记本上摘录文学常识、写出心得体会等等.6“问”：提出不懂的问题,在教师上课时求得解答.在熟读课文和初步理解课文的基础上,根据“预习提示”和课后思考题目提出有价值的问题,并将这些问题带到课堂上去,在教师的指导下得到解决.
以上简要介绍了“六字预习法”的一些基本作法,这只是一些肤浅的认识,对六个字的理解不仅仅是这些,但基本思路是这样.如果按“读”、“查”、“画”、“批”、“做”、“问”真正落到实处,就可以说过好了课前预习关,过好了这一关,对上好语文课起到重要作用.
当然,预习课文的方式不是千篇一律的,应该根据具体的课文来确定.但是预习课文是一定不能放松的,只有做好了预习,课堂上学生才能更主动自主地学习.

⑹ 应该如何上好第一节语文课

1，激发学生学习语文的兴趣，提升他们的认知能力。

小学生对语文课的印象就是枯燥无味，所以学生一开始就不愿学习语文，这就需要教师树立正确的教学观念，努力激发学生学习语文的兴趣。

那么，如何让学生喜欢语文呢？教师可以通过运用先进的教学观念引导学生对语文学习产生兴趣，可以以flash动画开场，提高小学生的注意力。

2.多与学生交流，增强自信心。

小学生一旦在学习上遇到困难就有可能失去自信心，不愿意学习语文。教师此时此刻应该多与学生沟通交流，关心爱护学生，帮助学生解决问题。

3.合理安排课堂，调动学生积极性。

教师要引导小学生做好课堂预习，提前熟悉要学习的内容，上课时有针对性地听教师讲课。在教师授课的过程中要做好师生间的互动，教师转变传统的教学观念，活跃课堂气氛，在互动中增进学生与教师之间的感情，使学生更容易获取知识，提高学习能力。

小学语文课要更加注重以学生为中心，以激发学生的潜能为根本，以培养学生的学习能力为目标。第一节课在整个学期有着至关重要的作用，在第一时间吸引住学生的注意力，才能更加充分地调动学生学习的积极性。

角色性质

教师的角色不只是向学生传授某方面的课本知识，而是要根据学生的发展实际及教育目标、要求，在特定的环境中采用特定的教学方法，通过特定的途径来促进学生成长，教师这种角色是一种性质复杂的职业角色。一个人成长为这种角色需要经过复杂的、长期的学习过程。

教师角色的性质就在于帮助学生成长；或者说，教师是促进学生成长的人。

⑺ 如何做好小学中高段语文课前预习

如何做好小学中高段语文课前预习
《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念。课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。
预习就是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学习的过程。课前预习这一方法地运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。“预习”这一环抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。
小学语文课多是由一篇一篇内容上不相关联的文章组成，它的知识的连续性主要表现在字、词、句的含义和语法上。语文课的目的，一是学习祖国的语言文字；二是训练分析、理解、综合的思维能力。从这些特点出发，语文课采用及时预习的方法比较好。那么，语文课应该怎么样预习才能达到事半功倍的效果呢？为此，本人在长期的教学实践中，总结出以几种预习方法，培养学生自主学习的能力。
对于讲读课文，通过预习来培养学生在自读中善于察疑、质疑、搜集、整理的意识。这种预习操作起来较为细致，通过搜集整理、分步朗读、处理字词、思考分析等几个步骤来完成。
一、了解背景、搜集整理资料。
有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的。为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。待到课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩，既锻炼了学生搜集整理知识的能力又培养其动手查找资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。
二、分步朗读。
朗读是语文学习的一个重要环节。对教师而言，它既是教学手段也是教学目标；对学生来说，它既是语文能力也是学习方法。不同文体的文章，它的朗读要求是不相同的。记叙文的朗读要求，我们必须做到能从整体上感知文章内容或语段，能理清文章的结构脉络，能初步把握住文章中作者所要表达的情感，能初步感受到文章的语言特色。而议论文和说明文的朗读要求就不同了，在做这两种文体阅读时，就必须先理解掌握它们的文体知识，这样才能更好地把握文章内容和表现特色。
课文一定要朗读，而且应该放声朗读。朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。在朗读课文时，可分为三步来进行，第一步为初读，对课文内容进行一个整体了解，读准生字、新词；第二步有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络；第三步则是精读，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。
三、解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。
预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。
（1）读。反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。
（2）圈。课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。
（3）查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。
（4）划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。
（5）抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。
四、提出自己的见解，解决课后思考习题。
这一步是较高层次的要求。要求我们根据课文及练习题进行思考。如课文的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们朗读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明，做读书笔记，对自学的情况进行整理，对语文预习的作用是非常大的。当读文时，遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方，或是自己不理解的语句、词语，或你认为有疑问的地方，即可在课文边进行批注或是注上标记，如，不懂之处用“？”，重点之处用“△”等符号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了。

⑻ 如何抓好初中语文的课前备课环节

首先,要认识到备课是一门艺术.科学备课是一种充满激情和活力 地创造性劳动
1、教师备课要备教学内容.尽管在我国现行的教育制度下, 教学计划,教学大纲,教科书甚至教学参 考书都是固定了的,但是并不等于教师只要对上述教学内容按图索骥、照本宣科就行了,相反要求教师在这 种固定的模式下,对各种教学因素,科学地选择,巧妙地组合,有轻有重,有主有次地进行程序,随机应变 调整和最佳最好的教学效果等等,这既表现了教师的科学头脑,也体现了教师的艺术风格,是教师心灵的一 种创造.
2、教师备课要备学生.语文教师的教学活动,面对的不是物, 而是人,是一群活生生、有血有肉、丰 富多彩的青少年个性.要教育他们,就必须充分了解他们.从他们的年龄、个性、心理和原有知识的特点出 发,使每一个学生都能通过自己的教学活动得到全面发展.这就为教师备课提供了一个任你驰骋的艺术天地 ,有许多工作需要去做,单单学法上的指导,也就够教师充分发挥自己的聪明才智,进行创造性地劳动了.
3、教师备课还要备自己.备自己, 有两层含义：一是充分发挥自己的特长,选择适合自己的教学方法 进行教学,才能扬长避短,取得最好的教学效果；二是教师备课不能千篇一律,一成不变,要有随机应变的 能力.比如在教学中,教学内容、学生、教师三者要做到有机结合,和谐搭配,才能取得最佳的教学效果. 这就要靠教师在备课和教学中如何发挥主动性、灵活性和创造性了.
其次,还要认识到备课艺术从根本上来讲,乃是一种课堂教学设计的艺术.课堂教学设计艺术和其它的 设计艺术一样,除具有创新、求美、灵活等特点外,还有独特性、科学性等方面的要求.这就是说作为一种 设计的艺术,将对上述“五性”展开自己的追求.
1、创新性及其要求.所谓创新性, 就是指语文教师在备课时要发挥自己创造性的才能,使自己的备课 ,既不同过去的备课,也不同于别人的备课,突出一个“新”字,创新是追求备课艺术的首选目标,因此, 许多有经验的优秀的语文教师都十分重视备课的这个特点.然而要做到“创新”,却是非常辛苦和艰难的. 因为它要求教师在备课过程中,摆脱旧思想,探索新的途径,这种开先河的工作要求语文教师付出比平时更 多,更为艰辛地劳动,甚至要到废寝忘食,呕心沥血的地步,才能做到超凡脱俗,令人耳目为之一新.
2、求美性及其要求.所谓求美性是指在备课活动中, 始终要“美”进行不懈地追求.不仅要追求内 容的美,而且还要追求形式的美；不仅要追求环节上的美,而且还要追求整体美；不仅要追求教师个性风格 美,而且还要让学生德、智、体、美、劳各个方面按照美的规律得到全面发展.要使备课具有美的特性,需 要教师进行多个方面的努力,比如备课要有新意,教案要合理搭配,讲课要生动有趣,板书要美观大方等, 使美的旋律流淌在整个教学过程之中.
3、灵活性及其要求.所谓灵活性是指备课时要多设计几套方案,多考虑一些应该注意的问题.这样做： 一是便于选择最佳设计方案,用最快的速度和最佳的效果来推进语文教学之车顺利前进.二是一旦发生突发 事件时,备有应急方案和挽救措施,不至于惊慌失措.把握备课艺术的灵活性,还要求教师备课时既要准确 又要敏锐,不能太离谱,也不能太呆板,要根据教材、学生和自己的特长来灵活备课.
4、独特性及其要求.所谓独特性, 是指在备课过程中所形成不同于他人的“个性风格”.尽管在统一 的教育制度下,许多语文教师都在同一教学内容进行着预先设计,但是每一位教师都有着自己的认识特点、 情感特点、意志特点,有着不同的教育观、学生观、质量观以及不同等层次的能力特点,这一切都必须要在 备课过程中表现出来,而且以独特的方式渗透在教学过程中,这就是备课的独特性.可以说没有了独特性, 就不能构成备课的艺术性.备课的艺术性很大程度上表现在教师的“精神个性”和工作个性上.独特就是不 同,不同便包含着个性艺术.
5、科学性及其要求.所谓科学性是指备课不能马虎了事, 随心所欲.要具有目标的无误性,内容的准 确性,程序的合理性和效果的最佳性.比如备课前要知晓备课的目标是什么,做到有的放矢,在分析归纳教 学内容时要注意知识语意的准确性,不能出现常规性的错误.另外还要合理设计教学程序,先上什么,后上 什么,什么时候板书,什么时候演示,什么时候讲课,都要有一种合理地安排,才能使教学过程和谐有序地 进行.最后备课的好坏还要经得起教学实践地检验,教学效果好,证明备课是成功的,为今后继续提高备课 的艺术性,提供了努力的方向和有益经验.教学效果不好,证明备课失败,也为今后备课提供了改正的方向 和有益教训.备课艺术就是这样在教学实践中不断地证明,不断地总结,不断地更新而逐渐完美起来的.
最后,教师要掌握实现备课艺术的一些方法和技术.由于备课艺术实质上是一种课堂教学的设计艺术, 因此在设计过程中,可按下列步骤和方法来进行.

⑼ 初中语文如何进行课前预习

传统的语文教学一直都重视教师的教法而忽视学生的学法指导，忽视学生自主探究和实践的能力。语文课程标准中写到，“培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”。教育家叶圣陶也告诉我们“教是为了不教”。作为教师必须教给学生最基本的、行之有效的学习方法，让学生自己掌握学习方法，以切实提高语文教学的效率，把素质教育落到实处，把“教”建立在“学”的基础之上。因此，在学习一篇新课文之前，教给学生好的预习方法就显得尤为重要。那么如何才能实现有效的课前预习呢?
一、多读书
根据《语文课程标准》的要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。在进行具体的单元学习前，我们要先阅读本单元的内容说明，了解本单元读写训练的要求。当具体预习某篇课文时，在借助课文注释阅读完文本教材的基础上，要认真阅读课文前面的阅读提示及课后的“研讨与练习”，因为这将更好地帮助我们理解课文内容。这样，我们对整个单元和单篇课文有了一个初步的印象和全面的了解之后，就有利于我们日后对课文进行纵深的阅读和理解了。
二、多动笔
在对课文的预习过程中,将精彩句子或语段以及富于表现力的词语,用笔勾画出来,以备上课时交流和日后背诵识记之用。教师在教学之初应该先考虑好本单元、本课所要教给学生的教学内容。王荣生教授说得好：“教学内容为主导”，教学方法合理与否、合适与否主要是从教学内容的角度来讲的。那文中最能凸现教学内容的“关键性的字、词、句”就显得相当关键，如：《范进中举》勾画出你认为好笑的语句，来解读笑后面隐藏的深刻内涵。《背影》勾画出描写父亲的语句，以便了解作者对父亲的感情。《变色龙》勾画出奥楚蔑洛夫变色的语句，以探究其变色的原因及社会根源。
三、多思考
让学生带着问题预读课文,记录在预习中碰到的疑难问题,并将遇到的问题记在预习本上,以便带入课堂解决。这些问题可以是课后思考与练习题,也可以是学生自己想到的问题。大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；宋代着名学者陆九渊也认为“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”，可见质疑是治学的关键。当然质疑也不应只是教师质疑，还应是学生在探究课文后的质疑。课堂中，教师对新知识的传授，是在学生准备程度和现有知识水平的基础上进行的。问题的思考也是有较严格的时间限制。在这种情况下，接受者若对新的认识对象心中没数，往往就会紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中。这样一种心理不但影响对新知识的理解和接受，而且更不易积极思维，求疑思疑，触类旁通。这样，就一步不备，处处被动。久而久之，就会对学习语文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，严重影响成绩的提高和能力的培养。实践证明，如果学生发现的问题越多，学习气氛就越浓厚，教学效果就越明显；如果学生质疑少，情况就会相反。
四、多感悟
让学生将自己的预习情况,如发掘问题的深度、新知识的预先感知程度、经验与教训等方面写下心得体会。思考体会是课前预习中较重要的一步。苏霍姆林斯基曾经说过，"思考会刺激智力觉醒。"他还说，"在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者……"因此我们在学习新课文之前就要对提示、课文及练习题进行思考。提示的内容能否读懂，文章主题的概括、句子的理解、人物形象、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们阅读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来，并做必要的眉批。同时也可以将你认为作者写得比较好的地方，或你认为有疑问的地方，在书的边角上做记号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会。《背影》一文中“我”对父亲的情感前后有一个变化的过程，预习的时候可以将“我对”父亲如何表现的句子找出来，思考是在怎样的情况下发生变化的，当时又有怎样复杂的内心感受。如不明白可以在书旁做上批注，上课经老师一点拨，就容易领会和理解了。
将这篇课文与其他课文进行比较,寻找其异同,总结其规律。说到底,语文的教学最终是教会学生自己能读书,让他们通过类似课文的比较,掌握一类文章的读法,这对于学生的语文学习来说太重要了,因为我们不可能教学生读所有的文章,而学生要想有丰富的语言积淀必然需要广博的阅读。这种比较可以是不同单元的课文比较,也可以是同一单元的不同课文比较,还可以课内文章与课外文章进行比较。实践证明，行之有效的预习不仅能调动学生学的积极性，更能提高学生学的实效性，还能培养和锻炼他们的自学能力，这对学生良好语文学习习惯的养成，对于语文教学的减负增效，都能起到非常重要的作用。