① 怎样才能教好小学一年级的语文
如何教好一年级语文
怎
怎样教好低年级语文
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如何教好一年级语文
原本以为一年级是最简单的，很容易教，可我在见习的时候就发现远远没这么简单，在自己亲身经历教导他们后更是觉得当一年级的教师真是好辛苦，需要比其他老师有更好的爱心、耐心和恒心。由于他们的理解能力有限，基础薄弱，即使一个字也要反反复复教很多遍，但抄写错误的事还是经常发生。这就要尽量运用巧妙的方法识记，比如通过背口诀、猜字谜等。字形字音相近的还要注意比较区分。在认识生字的基础上指导朗读，一句句，一段段，反复朗读，只有这样才能提高他们的语言表达能力和朗读水平，并更进一步加强对课文的理解能力。对于低年级的小朋友，只有做到了以上“三心”，循循善诱，以读代思，那么你的课堂才是成功的，他们才会比较有效的吸收你教的知识。
对于一年级的小朋友来说，他们的主要任务就是识字，所以教师要明确提出识字的“质”和“量”的要求。学会一些基本的常用的汉字，掌握一些查字的方法，这就为低年级的小学生打下了比较扎实的识字基础。
（一）具体教学目标的特点
1．“识”“写”要求分开，提出“认识”和“学会”两种目标
考虑低年级的身心特点，设定“识字写字”目标的一个重要指导思想是多识字、少写字，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。要求认识的字，只要认识就行，不抄写、不默写，不考试；要求学会的字，从以往强调的“四会”（会读、会写、会讲、会用），调整为会读、会写；了解字词在语言环境中的意思，逐步过渡到能在口头上和书面表达中运用。另外，减少写字的知识性要求，更重视写字的学习过程，也相对减轻了低年级学生的学习负担。
2．引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美
《语文课程标准》在写字方面，各个学段都有明确的要求。写字既是一项重要的语文基本技能，又是一个人语文素养的体现，教学中要根据各个阶段目标的具体要求，加强引导和训练，让每一个学生把字写得既规范又美观。
（二）突出语文教育实践性特点
1．识字教学提倡情境性和生活化
正确把握语文教育的“人文性”、“实践性”、“民族性”特点，是语文课程的基本理念之一。在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字，正体现了这一理念的要求。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，运用多种直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让儿童在各种别有生趣的游戏和活动中轻松学习，培养识字兴趣。
2．多层面多渠道地开展识字教学
要将识字教学与复习汉语拼音、阅读、写话结合起来，使儿童通过多种途径、多种渠道学习和巩固汉字；要引导学生将识字练习从课内延伸到课外，将书本学习与语文综合实践活动紧密结合起来。
总之在教学的过程中可以借助活动和游戏，使儿童在兴趣盎然中学习，还要采取多种多样的儿童喜闻乐见的形式，复习巩固所学的知识。此外，要把巩固汉语拼音与学说普通话、与识字相结合，充分发挥汉语拼音帮助识字、学习普通话的作用。
在三个月的实习和现有的体验中，我不仅与小朋友建立了深厚的感情，更让我懂得了一个教师的神圣职责，把握语文教育的本质，熟悉语文教育行为的内容。以后要走的路还很长，我一定会更加努力的。正如蔡老师常说的，教海无涯，一切为了每个学生的发展。
② 小学一年级语文怎么教
小学一年级，知识不多，关键是习惯的养成，如听课习惯、做作业习惯等。多喝身边有经验的老教师学习，你一定会有一个好的开头！因为你是一个爱学习的人！祝你成功！
③ 一年级语文如何教
有以下几点可供参考
一、营造氛围,让学生在参与中发展
参与是学生智力与能力发展的关键.教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围,激活学生的热情,促使其主动参与.
要营造和谐的氛围,教师必须具有崭新的学生观,相信学生是具有巨大潜能的生命体.不要越俎代疱,细嚼慢喂,将本来可以富有情趣的识字教学,变得机械枯燥、索然无味.
要营造和谐的氛围,教师的评价语言要幽默,富有情趣,富于激励.教学中,我们允许学生识记字形方法的多样性,不轻易否定学生.学生在教师宽容的评价中,变得有信心、有创见.
二、引导发现,让学生在实践中形成能力
新大纲强调：“学生是语文学习的主人.在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力.”随着学生经验的积累,我们也就逐步简化识记生字的过程,增加学生独立识字的机会,发挥其主体性,引导他们自己想办法,发现行之有效的识记方法,独立掌握生字,并在实践中不断运用,形成识字能力.
汉字的字形虽然繁简难易不同,但是识记字形还是有一定的规律、方法.当学生具备了一定的识字经验,我们也就放手让学生自己想办法记字形.学生看到生字,就会调用已有的信息,将生字与熟字联系起来,进行比较记忆了.于是,学生惊喜地发现：原来语文中的记字形,可以利用熟字加加减减.此时,我们引导学生总结出自己发现的识字方法,学生也就非常自然地说出功法”“减法”“换法”.至于有的独体字,则引导学生说出“笔顺法”,稍难的字则是几种方法的“合法”.然后,让学生用自己发现的识记字形的方法,对照生字,进行检验.学生运用自己发现的识记方法,记起生字来,简单有效,学习生字也可以变得轻松自如,学生情绪高涨.
这样,学生在识记字形的实践中,在老师的引导下,发现、总结出了记忆字形的方法,经历了艰辛的脑力创新过程,品尝到了成功的快乐,也就自然而然地成为识字的主人.他们会在以后的实践中,不依赖于任何帮助,自己选择合适的方法,主动运用,持之以恒,不断训练,逐步形成能力.
三、打破常规,让学生在识字中享受快乐
我们还利用归类识字中认识同族字的特点,尝试着打破常规,让学生根据词语,运用规律,自己研究归纳出生字.如教第三册的“识字8”时,我们首先教给学生基本字“包”,让学生掌握音、形、义.再让学生找出带有“包”的熟字“跑”,作为例字引导学生发现：“跑”是用两部分合起来表示的,“足”与字的意思有关,“包”与读音差不多.接着出示新词：花（）、水（）、火（）、吃（）.学生借助声旁“包”宇,利用形旁表义的特点,自己试着创造出这几个生字.然后,学生在小组内交流自己所创造的字,并说出理由,又在班上交流.这样的设计,打破了归类识字课的一般做法,引导学生发现形声字的规律,运用规律识字,把学生当作探求知识的主人.这样的教学活动,其意义已超过了识字教学本身,让学生在参与中获得了成功的体验.
四、指导编谜,让学生轻松记住字形
低年级学生对谜语有浓厚的兴趣.为了能让识字教学变得活泼有趣,我们利用学生的心理特点,将谜语与学生的识记生字联系起来.除了编谜让学生猜字外,更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点,进行联想,学着编谜语.教学“闪”字时,先引导学生把字拆分成“人”“门”,在老师的动作暗示下,学生心领神会,编出了谜语“人很快进了门”,学生不仅记住了字形,还懂了字义呢.又如“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字.教学中,先让学生把字分解成四部分,再引导学生联想到野兽的特点,学生编成了谜语“头上两只角,整日田里跑,张着一大口,凶猛又可怕”.学生学着编谜语,一定会认真分析字形,抓住特点.这样的过程,调动了学生的积极性,在学生的主动参与中,在轻松的气氛中,难点已化解.同时,发展了学生的想象能力和表达能力.
五、引导创境,让学生巧妙记住宇形
有些生字字形复杂,或某些部件与熟字相近,低年级学生往往张冠李戴.教学中,我们找出各部件的联系,或抓住容易错的地方,引导学生创设特定的语境,进行联想,让他们在形象风趣的语言中,巧妙地记住字形,强化了识字效果.如“柳”字,一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉,我们在教学中就抓这一重要笔画,引导学生想象着微风吹来了,柳枝是什么样子呢?有的柳枝细些,微风中轻轻地飘了起来；有的柳枝粗些,微风中还是那样直直的.形象的语言,使学生再也不会将那“微风中飘起的柳枝”给忘了.
引导学生创设特定的语境,将特别的字形与形象的情境联系起来.学生以后运用这个生字时,脑海中一定会浮现出相应的情景,想起那形象的提示语言,一定不会把字写错了.
总之在教学的过程中可以借助活动和游戏，使儿童在兴趣盎然中学习，还要采取多种多样的儿童喜闻乐见的形式，复习巩固所学的知识。此外，要把巩固汉语拼音与学说普通话、与识字相结合，充分发挥汉语拼音帮助识字、学习普通话的作用。
希望能帮到你
④ 怎样教好小学一年级的语文
呵呵 楼主和我一样也是教的一年级语文也是同样的教材, 拼音首先要多读, 你要给娃娃补充课外的拼音要多练习,每天早读拿来读,平时要多练习,首 最重要的是给他们学习的信心, 不要动不动就说他们 会打击他们学习的兴趣的.你说你新课程再一周就完了 那也太快了吧 我也是现在才把拼音教完, 前面的拼音基础没打好 后面会学起很吃力的.重点放在拼音上要不以后你带上去的话你会感觉吃力的很. 在学习课文时多鼓励娃娃用拼音读课文,拓展开点,这样学起比较轻松,也可以用比赛的方式. 实在不行就硬过硬, 如果现在拼音不打好基础,以后不光是学生学起吃力 你也绝对感觉教起吃力的.加油!!
⑤ 小学语文一年级的教学应该注意些什么问题
链接:
《巧虎一年级英语》这个建议给下半年要上一年级的孩子看的，同步一年级书本课程
⑥ 请教：小学一年级语文课文怎么教
1、关于文本 课本是最重要的课程资源，是教师和学生实施课程标准的重要凭借。语文课上师生凭借它进入作品所描绘的纷繁世界，感受语言文字的魅力，获得多方面的启发和熏陶。忽略了文本的语文教学，就好比无源之水，无本之木，是空洞而肤浅的。叶圣陶先生有句名言：教材无非是个例子。我想有些人可能曲解了叶老的意思，以为“例子”就是一带而过，不需多花工夫的东西。其实，这些“例子”大都选文精美，富有时代气息和文化内涵，难易适度，适合学生学习，很值得探究钻研。可以说，课本对学生的教育功能，是其他媒介无法取代的。因而我认为，教师运用恰当的教学策略，立足文本，引导学生领略不同的风景，应该是语文教学的前提与核心。 2、关于语文基础知识的训练。自从新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式以来，课堂变得生动活泼了，学生不再像以前那样被动的接受知识了，教师给了学生很多的讨论、发言、表现的机会，一节课常常在热闹的小组讨论中悄然流逝。但仔细观察，我们会发现，一节课下来，学生说了很多话，讨论了很多问题，常规的生字认识、听写、说话、仿写等基础知识却没有得到充分的重视，它们现在几乎成了课堂“被遗忘的角落”。那么，教师不予以较多的关注，学生掌握的情况如何呢？看看学生的看图写话、看看学生答题的语言你就一目了然了。错别字、病句、词不达意，语序混乱等情况，在语文作业与考试中大量存在。新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”其中工具性为语文所特有。在义务教育阶段，面对中小学生，我觉得语言文字的教学应该始终是语文课的核心任务，也是实现人文素质教育的前提。无论课改风云如何变幻，教学理念如何更新，字、词、句、段的语文基本功不能丢。否则，就会造成学生素养之厦根基不稳。 3、关于问题的提出。新课标鼓励探究，提倡自主，但在实际教学中，我总觉得，我们的放手 还不够。比如问题意识的培养。爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是技能而已，而提出新的问题，却需要独立的思考与创造性的想象力。然而，我们给了学生多少自主提问的时间？很多时候，我们担心学生找不到关键问题而浪费宝贵的课堂时间，所以干脆还是由老师精心挑选引导讨论。这样做可以集中时间与精力，解决学习重点，但不足也很明显，因为你无从了解学生的实际学习状况，就难免会做学生不懂的没有讲到，学生懂的我们却讲得很辛苦的费力不讨好的事情。新课标提出让学生做学习的主人，如果问题总由教师指出，不知道学生的主人翁意识何时能得到激发，学生自主学习的习惯何时得到培养，学生探究能力、创新思维何时能得到真正的锻炼。
当然，问题由学生提出，对老师的教学水平、知识结构、驾驭能力等来说都是一个很大的挑战。 4、关于课堂上的鼓励。实施新课改以来，课堂变得生动了，学生参与积极了，各种独特的体验 与理解也出现了。与以往被动的吸收的课堂相比，这些都是值得鼓励的。而教师真诚的鼓励也会使学生迸发出更大的学习热情。但是鼓励也不能滥用。学生所理解的东西也不一定就全有道理。我总觉得我们的鼓励有点多了。《中国教育报》的资深记者李建平女士就曾对这种现象发表过看法。她说，“一味的表扬与一味的惩罚一样不可取。”又说：“老师不假思索、脱口而出的表扬会使学生形成浅尝辄止随意应付的态度。老师不能做一味的叫好者，要做出客观的评价。”启而能发，发而能收，恰当鼓励，适时引导，这些都是新课改实施中对我们教师素质提出的一项新要求。
⑦ 适合小学一年级语文的教学方法有哪些
一、灵活组织教学
传统的语文教学一般是一篇接一篇课文教，受到薛法根老师“组块教学”的启发，我试着在中高年级语文教学中淡化课文间的严格界限，采用“单元整体教学法”。每个单元的课文都是因为有着某些方面的共同点才组织到一块的，教师就可以利用这些共同点集中训练语言。
教学时，把一个单元看成一篇课文，从整体入手，先由学生自由读通每篇课文，然后由学生初步读懂自己所喜爱的课文内容，并有针对性的提出疑义，再结合本单元的训练重点组织教学，进行词语的组块，句子的组块，段落的组块及写法的组块，让学生在各种块中同中求异，得到内化与积累。
这样，不仅提高了教学速度和效率，也提高了教师处理教材的自由度，减少了分析，注重了实践，使学生的语言训练得到充分的落实。
二、精心设计问题
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。日本着名教学家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。可见，“问”是何等的重要。但老师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就达到了运用中理解的目的。
因此，在课堂教学中应提好问题：首先问题要新颖，所谓“新颖”，就是要教师善于从新的角度进行提问，提出的问题要有新意，出乎学生意料，能促进学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。比如我常预先设计或在教学中随机捕捉一些争议性和挑战性的问题，让他们辨个明白，争个透彻。
其次，问题要有容量。教师提出的问题要能给学生以自由发挥的余地，能促使学生围绕老师的问题多角度、多渠道、多层次地去解答。如一题多解、一题多练、一题多议等。在次基础上设计问题要有启发性。结合教学的重点难点，细致地指导学生“说什么”，又引导学生主动探索，积极思维，明确“怎么说”。
三、巧妙创设情景
教师根据文意创设情景，让学生通过表演、演示等活动，入情入景地感悟、识记和品味语言，使情景的设置与语言的训练有机结合，融为一体，达到了“寓教于乐，乐而不嬉”的目的。课堂上，我常随意捕捉或有意设置一些情景让学生在无意中学会运用语言。学完了《爬山虎的脚》，就让学生用“我”的口气对爬山虎的习性和特点作自我介绍。
有一次课堂上，一只小麻雀突然撞进了课堂，怎么飞也飞不出去，这下，学生的眼光都随着麻雀忽上忽下，忽做忽右地移动。于是，我也就停止上课，干脆让他们尽情地看。终于，麻雀在班级中逗留了五、六分钟，飞出窗外。
学生也都回过神来，我顺势就刚才麻雀怎么飞进教室，如何在教室里飞的，又是怎样飞出教室的以及同学们的表现、心情和对这件事的看法等作自由发表，发现平时不大讲话的几个学生也有了表达的欲望，课后还将一篇篇具体而生动的文章送到我的手里。
四、营造轻松氛围
鸟儿高飞，需要广阔高远的天空;学生展现自我，则需要自由宽松的氛围。有关研究表明，学生的思维活动和情感参与紧密相连。当学生的情绪处于一个积极振奋的状态时，学生的思维才不会压抑，一个个奇思妙想，才会如泉喷涌。因此课堂上应给学生营造一种无拘无束的思维空间。
据了解，美国的小学生上课不用排坐，不背手，而是围者团团坐，相互交谈，也没有“不许做小动作”的批评。我有时也常采用这种小组形式的课堂教学，便于交流和讨论，还能互相学习。另外，师生间平等融洽的关系是制造轻松氛围的前提，让学生感到课堂上的教师和学生是在共同学习。
在课堂上，学生有时会再现一些奇特甚至有点荒诞的想法或回答，此时，教师应保护、鼓励学生这种创新意识，切不可将其扼杀在萌芽状态，从而培养学生有大胆能说的习惯，在自由言论中进行语言实践。
五、扩大学科外延
语文学科的工具性决定了它是一门开放性的学科，自然的语文阅读教学也是一种开放式的教学。实际上，语文学习的外延和生活等，封闭起来，是学不好语言的。所以，语文学习，仅仅是在课堂上是不够的，我试着把语文学习搬到校园、社会、大自然这个课堂内进行。
基础训练“听话、说话”中有一个当小导游的内容，在指导的基础上，我带领学生身临其境，来到校园中，以导游的身份向同学们介绍我们的校园。不仅是对课文的实践运用，还为习作训练做下了良好的准备。
不管怎么说，语文教学应走向运用和交际，这就需要我们加强学生自主的语言实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力，真正体现“小学语文”的作用。
⑧ 小学一年级语文怎么教最好
小学生一年级的没有逻辑思维，他们的大脑思维比较直观，所以教学的时候要用他们听得懂的语言来讲
小学一年级主要还是认字，词，在教学的时候，尽量配上图画，让他们有直观的印象，另外要注意拼音与字的交替教学（作为老师，拼音一定要发音准确，如果您是北方的教师，可能不存在这个问题，但如果是南方的教师，您最好反复练习一下发音）
字词要单独教，让小孩子们有深刻印象，但是，如果想让他们记得比较久，字词要放在和他们日常生活相关的句子中
举个例子，教“月”这个字，可以和月饼联系起来（小孩子对吃的东西一般记得比较牢）
除了教学上的东西，小学语文老师还肩负着培养小孩的品德的重任
在这个问题上，老师只需要言传身教就好
也就是说，如果您不耐烦对小孩发脾气，或者对上级阳奉阴违（仅举例，请不要生气）等等不好的习惯和事情，不要以为这些小不点看不懂，他们会模仿
以上仅供参考，希望对您有帮助