1. 如何有效发挥语文学科的育人功能
第一，语文老师要具备人文情怀。
语文老师不能只是一个教书匠，不能只是满足于字词句篇、语修逻文，也不能只是贩卖教参上的观点，拾人牙彗，他更应当是一名人文知识分子，不仅个人具备高尚的人格操守，还要胸怀大爱，关注民生，心忧天下。明代东林党的那幅对联诠释的好：风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。语文老师不能躲进小楼成一统，而要事事关心，“无穷的远方，无数的人们，都和我有关。”
语文老师应当是一名思想者，具有批判的锋芒。他应当在平时广读博览，勤思善悟，建立起自己的价值体系和是非标准，他应当更具有反思能力，能够洞明世事，通晓人情，比一般人更深刻，更睿智，更清醒，更明澈。
语文老师应当成为人类精神家园的守望者，在物欲横流的社会坚守精神的价值，不迷失，不苟且，不流波逐流，“我自狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄”。
或许，以上所言有些理想化，但唯有不断地追求，无限地接近，才能真正具备浓厚的人文情怀，才能在分析文本，指点江山，激扬文字时高屋建瓴，卓而不群。才能使自己的课堂流淌着人文的血脉，给学生以精神的滋养。
第二，语文老师要充分地挖掘文章中的思想和情感因素。
语文课本的所选文章大都是文质兼美的经典文章，博涵古今，融纳中外，蕴含着丰富的思想和情感。《岳阳楼记》中范文正“不以物喜，不以己悲”、后乐先忧的博大胸怀，《醉翁亭记》中欧阳公纵情山水与民同乐诗酒浪漫的潇洒风神，《五柳先生传》中陶渊明不慕荣利安贫乐道特立独行的精神风姿，《武陵春》中所体现出来的李清照国破家亡夫死的刻骨悲痛，《变色龙》中见风使舵趋炎趋势的丑陋表演，《我的叔叔于勒》中淡漠的人情、炎凉的世态，《三峡》中的绝壁高崖和滔滔江流，《与朱元思书》中的奇山异水和盎然意趣，《荷塘月色》中的月下美景和风情雅致……这些美文佳作，展示了美，弘扬了善，滋养了一代又一代的人。
语文老师在引领学生学习文章的时候，不要只是传授知识，也不要把优秀的文章搞得支离破碎，条分缕析。而要让学生通过诵读和感悟，通过师生之间的深层交流、平等对话深入文本，去与文中的人物同悲喜，共命运，理解文章丰富而深刻的内涵。只有能够沉浸其中，入乎其内，都能感同身受。否则只能是把人物概念化，不能体会人物的真情实感。
在引导学生学习文章的时候，我们要还原作者写这篇文章时的时代背景，了解作者的生平经历，这样才能够更准确地更具体真实地理解作者的思想感情。
好的文章总是思想深刻，情感真挚，血脉贯通，生气淋漓。读之琅琅上口，如沐春风，如饮醇酒。我们要少一些分析讲解，多一些声情并茂的诵读，让学生涵咏悠游，披文以入情，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，在读中悟，在悟中读，受到心灵的净化和思想的启迪。
第三，语文老师要引领学生多读书，读好书。
语文老师应当与书籍为友，一个不喜欢读书的语文老师决然不会是一名好的老师。这样的老师一定语言寡味，面目可憎，匠味十足。老师读书多，他的课堂就趣味盎然，气韵生动，情思飞扬。学生自然也就感受到语文的浪漫和诗意。老师热爱读书，学生也会耳濡目染，逐渐地对读书产生兴趣，正如清华大学老校长梅贻琦先生所言：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。”
当然语文老师不能只是以身示范，还要积极引导学生读书。教科书的文章固然不乏佳作，但如果只有这一本书可读，那么学生的心灵世界是逼仄的，他好比栖身于精神的洞穴之中，无法放眼世界的天光云影。
不读书的人，愚昧粗鲁，无知傲慢，令人望而生厌。只有多读书，勤思考，才能明是非、辨善恶，懂美丑，陶冶性情，净化心灵，振奋精神，磨砺意志，培育自己道德的大厦，提升自己人格的高度。古人认为读书可以养气。我们可以通过读书来养我们的豪气、灵气、平和之气、浩然正气；剔除身上的邪气、戾气、酸腐之气，阴阳怪气。所以，古人讲：“腹有诗书气自华”。读书使一个人“慧于中而秀于外”，散发着一种迷人的“书卷气”。
可以说，如果一位语文老师培养起了学生读书的习惯，他就成功一半了。
第四，语文老师要打破课堂的壁垒，撷取生活的活水。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是语文学习的源头活水，如果没有了这活水，我们的课堂就会散发着腐臭的气息，索然寡味。
校园是单纯的，课本是单薄的，但世界是丰富的，生活是鲜活的。芸芸众生，世间百态，为我们的语文教学提供了丰富的素材。我们语文教师要善于沟通课堂内外，聚焦时事热点，评点世态人情，弘扬真善美，鞭挞假恶丑，让学生学会观察，学会思考，学会表达。撷取真实的生活素材来学习语文，锻炼学生的听说读书能力，塑造学生优良的品德，培养学生高雅的情趣，是大势所趋，也是语文教改的一条新路。
许多学生感觉写作的时候，没有东西可写，也是因为没有真正去关注生活。生活每天都是新，引导学生学会读这部“无字书”，才能如曹雪芹所说：世事洞明皆学问，人情练达即文章。学生有了对生活的敏锐洞察力，就可以“夕阳芳草寻常物，解用都为绝妙词”。
我们要在学生写作的时候，引导学生说真话，写真事，诉真情，发实感，不要做无病之呻吟，不说“假大空套”四话。让写作成为学生反思问题、深化认识的过程，成为一个创造的过程，成为一个人格养成的过程。
当学生真正的喜爱读书，勤于写作的时候，他就开始过上了一种心灵生活，与大师对话，与古人神交，思悟生活，敦品励志，开始构建自己人格的大厦，攀登人类精神的高塔。
2. 如何在小学语文中实施素质教育
素质教育是当前教育改革的主课题。素质教育目标的实现，在很大程度上决定于学科教学的落实。语文学科，在培养和发展学生的语文素质和能力乃至学生各种素质上起着重要的作用。素质教育的小学语文教学是依据国家的教育方针，着眼于学生及社会长远发展的需要，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为宗旨，以注重培养学生的态度、能力，促进他们德、智、体、美、劳等方面生动、活泼、主动地发展为主要特征的教育，体现主体性、全体性、全面性、基础性和发展性原则。它主张学生自主地生动活泼地学习语文，它要求教师不仅要传授知识，更重要的是传授方法，使学生学习积极性、教师的主导作用得到充分的发挥。它以培养能力，提高文化素质、文化修养出发，它不仅注重课堂教学，而且重视课外语文活动。这样内外结合，“双轨”运行，全方位多侧面地学习语文，教师不是让学生在做大量的应试篇章或练习册，而是积极引导学生多读课外书，多写课外笔记，培养学生良好的阅读和写作习惯。那么，如何在小学语文教学中实施素质教育呢？
一、转变教育思想，更新教育观念，是实施素质的关键
转变教育思想，更新教育观念是语文教学实施素质教育的关键。教师要充分认识到小学语文是基础教育中的基础学科，担负着为提高民族素质打基础的重要任务。小学语文教学要树立正确的教育观、人才观、学生观及教师观，做到教与学的统一，通过语文知识经验的传递去引导学生学会做人，学会做事、学会学习、学会生活。引导学生主动发展，帮助学生形成主动发展的机制，不断了解学生的个性特点，充分调动学生的主动性和积极性，达到教会学生学习及运用语言文字的能力的目的。但人是有差异的，从现实上讲，人人有才，人无全才，每个人都各有所长，各有所短，只有扬长避短，发展优势，人才能成才。因此，教师在进行教学时要了解学生，发现学生，不仅提高学生的智商，而且要提高学生的情商；不仅要开发学生的智力因素，而且要开发学生的非智力因素。除把学生培养成为四有新人外，还要在传授知识过程中着力培养学生的各种能力，使学生成为身心健康的人。要做到这一点，小学语文教师不但要有科学的头脑、高尚的人格、先进的思想、渊博的知识，而且要有热爱学生、了解学生的心理，成为学生的朋友，同时用自己求真求善求美的精神去培养求真求善求美的一代新人。
二、改革课堂教学，发挥学生在教学中的主体地位
课堂教学中，教师应把学习的主动权交还给学生，充分发挥他们的主观能动作用，把被动接受的“要我学”转变为主动进取的“我要学”，要激发他们的学习兴趣，让他们自主地，积极地参与教学过程，让学生有自主学习的时间和空间。为了更好地开发学生的潜能，促进其主体性进一步发展，我在课堂教学中，主要从两个方面训练学生：
1、提出问题，让学生自读课文。
每学一篇新课文，我让学生先预习课文，碰到不理解的字、词、句、段、内容就向老师和同学提出来，大家一起解决同学提出的疑难问题。学生能借助工具书，通过讨论探索，从而得到解决。当学生解决不了时，我才给他们提示帮助解决，这样教学过程中形成了师生共同探索新知识，使学生有自己的思维空间，学生的学习情绪既活跃又轻松，在自由的氛围中驰骋，达到充分发挥学习的主动性、积极性的目的。
2、激发小组讨论，让学生互学。
同学是小组的成员，通过讨论互学，使学生能在互助、和谐的状态下探索新知识。互学，学生互补彼此的不足，每个同学的认知结构、经验水平、个性发展存在着差异，在合作学习中，每个学生能从别人不同的观点及方法中得到启发，取长补短。
三、面向全体，因村施教，重视个性的技能发展
素质教育作为提高民族素质为宗旨的教育，是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进学生在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。我们抓住以学生的“学”为中心，因材施教，以不同层次知识要求，根据学生的实际情况采取不同的教学手段。因此，语文教学过程的设计、教法的安排，要适应于受教育者的不同层次、不同情况，让有能力的学生学到更多的知识，使不同层次的学生都能接受知识，从而实现全面育人的目标。
在语文教学的具体实施中，我采用异步教学法。使各类学生能经常体验到进步和成功的喜悦，把学习的自主权交给学生，使他们都能在一个宽松的环境中学习。对于成绩优秀的学生，除指导他们超前学习之外，课堂上我还让他们展开思维，从不同角度去分析、思考问题。而在课堂教学中，我尽量照顾中下生，让他们在40分钟内有较大收获，并注意信息反馈，及时调整教学节奏，以中下生理解弄懂会做为前提，针对他们的思维力，多启发提问，对于他们的闪光点则给予充分的肯定，作业的难度要适中。这样使上层学生的潜力得到发展，下层学生也能逐步提高，品尝进步的快乐。总之，我们要创造条件，给学生提供表现的机会，使之在表现中增强兴趣，逐步把他们引导到教学目标上来。美国当代着名教育家布卢姆曾指出：教育者的基本态度是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，与“选择性”、“淘汰性”的教育模式是相对立的，因此，我们必须把握面向全体，重视个性发展的素质教育层次性原则，对学生进行因材施教，重视个性技能发展，在因材施教的基础上，注重把语文能力的培养有机地和知识教学过程相结合，将语文能力的培养寓于知识的领会、理解、运用、掌握之中，根据学生的不同层次，培养他们的不同个性技能，使他们的能力得到不断提高。能力的培养离不开方法，根据认识论的观点，依照科学方法可使人的认识活动变得有序，使天分较高的上层生学到更多的东西，中层生学到想学的东西，能解决比较复杂的问题，形成个人的某种技能。
四、坚持整体性原则，促进学生全面发展
柳斌同志说：“育人是素质教育的根本。”因此，在教学过程中，必须注重教书育人的教学目标。语文教育教学的基本任务是教书，最终目标是育人。在语文能力训练的同时，进行思想教育，达到教书育人的目标。由于学生的个性鲜明，可塑性强，因此在教学过程中往往得到很好的效果。
3. 如何在小学语文教学中开展实践教学
《标准》在教学建议中提到“在教学中努力体现语文的实践性和综合性,沟通课内外,充分利用学校、家庭、社会等教学资源,开展综合性学习活动,拓展学生的学习空间,增加学生语文实践的机会.”
我在语文学习活动中,充分体现了以学生为主体,以学生发展为本的“四突出”为教学理念:即突出活动过程,启发自主参与;突出语文知识的整合应用,体现师生的合作创新;突出实践体验,协调发展;突出“校本课程就在身边”的活动过程与策略,引导学生用多种方式呈现学习的过程与结果。具体做法如下:
1 将口语交际、习作融于活动中 , 开展综合性学习
听说读写能力的培养是语文教学的基本训练要求,综合性学习的过程就是听说读写能力的整体发展过程。在综合性学习的过程中,教师可以根据教学内容和教学任务的不同,把听说读写巧妙地融合到活动中。例如以“我爱家乡”为主题的综合性学习,我设计了如下几个活动内容:(1)了解家乡的历史 请学生当一回小记者,采访有关人士或咨询周围人,了解家乡的风土人情、名优特产。(2)听爷爷、奶奶讲那过去的故事了解他们儿时的生活经历。以日记的形式写一篇“我和爷爷奶奶比童年”的小练笔。(3)利用口语交际以“浓浓的乡情”为交流内容,把自己收集的所见、所闻、所感和其他同学交流。在牡丹江的旅游文化节期间,我组织学生开展了“我为客人做导游”等语文综合性学习活动。
通过上述活动的开展,把学生收集、处理信息的能力与口语交际及写作知识整合于综合性学习之中,注重了课程资源的开发\利用和优化.,引导学生走出课堂,走出书本,在生活中收集信息,处理信息,学会学习,较好地促进了学生综合能力的发展。
2 提倡课外专题性阅读,开展综合性学习
苏霍姆林斯基说:“会不会阅读,决定着一个人的智力发展。”书籍是人类永恒的精神食粮,古今中外的大家,无不从阅读中汲取营养。 在综合性学习中,我们可以突破课时的局限、教室空间的束缚以及教材的拘囿,开设一些适合学生课外阅读的综合性学习,拓展学生的学习资源。在“我爱阅读”为专题的综合性活动中,教师不仅要在阅读中引领学生能够结合学习和生活实际习得一些读书和习作方法,更重要的是让学生明白阅读的重要意义,激起阅读的兴趣。为此,我设计了以下教学思路:(1)围绕一个小主题确定阅读内容,如英雄成长的故事、科学家的故事、科普读物等,让学生和好书交朋友。一段时间按学生的读书进程安排一个小专题内容,在班级中营造了良好的读书氛围。(2)引导学生搜集名人读书故事(或读书名言),与爱读书的人交流读书体会。(3)去图书馆或书店了解图书的种类,给自己的图书归类并做书目。(4)找一本喜欢的书阅读,作摘抄或填写阅读记录卡。(5)结合口语交际引导全班同学就感兴趣的一个话题展开深入交流,利用交流平台交流读书乐趣的体会和学到的读书方法。
重点以探究“读书方法”为线索,以“课外自由阅读喜爱的书”为载体激发学生的读书兴趣及对汉语言文字的热爱,指导学生自由阅读课外书,找到喜欢的书目和读书方法汇报交流.引导学生在谈古论今中,激发读书兴趣。
通过这样一系列的课内课外综合性活动的进行,加强了教材的整合和课内外的结合,把读与悟、读与写,读书与活动有机地结合到一起。学生对阅读充满了兴趣,使阅读成为学习生活的主要组成部分。这也是对《课程标准》中提出的“要让学生多读书,读好书,好读书,读整本的书”的具体实践。
3 倡导合作学习方式 , 开展综合性活动
合作学习是一种学习方式,也是一种教学策略。是学生个体学习的有效补充和有力延伸。综合性学习要培养学生的合作精神。合作学习有利于学生主动深入地解决问题,增加学习的信息量。提供学生交流情感,展示个性的机会。“遨游汉字王国”的综合性学习,改变了以往单一的教材编排,突破了以课文为主体的单元结构。目的是为了培养学生的合作精神,培养策划、组织、协调和实施的能力,特别是语文的综合运用能力。这也是学生第一次开展较长时间的综合性学习,为保证活动的效果,我安排学生以小组合作的形式开展活动内容:(1)活动前以小组为单位讨论和制定计划。活动结束后,以小组展示和交流活动成果。(2)举行猜字谜游戏。各小组自选内容,同时开展不同的活动。如第一小组猜字谜,第二小组搜集歇后语,第三小组搜集带谐音的笑话,第四小组了解汉字的来源。由于各小组学习任务的不同,教师要及时进行具体的指导和帮助,要求小组明确分工,每个成员都有具体的任务。(3)以小组为单位开成果汇报会,共享学习成果。可以说,通过合作学习,学生增强了团结合作的思想意识。在交流评价中,促进了情感的提升,也大大地提高了学习效率。
4 参与社会实践活动 ,开展综合性活动。
语文是实践性很强的课程,学习资源与实践机会和生活紧密相关。美国教育家杜威提出“教育就是生活。”。借助丰富多彩的语文实践活动,开展综合性学习,可以使学生生活的空间是学语文、用语文,提高学生语文实践能力。我在综合性学习中努力体现语文的综合实践活动,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等社会教育资源,开展扎实有效地综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践机会。在各种综合性学习活动中,指导学生在学校开展演讲、办手抄报、演课本剧等活动。在节假日,提倡学生在家长的带领下外出旅游,进行参观访问。组织学生深入社区、家庭做调查采访,学写简单的调查报告等。通过让学生接触大自然,深入社会实践,增强了学生的社会责任感和使命感,开放了语文课程。在“节约用水,爱护我们的家园”活动中,让学生写倡议书,设计公益广告词等一系列活动,体现语文学习与社会实践的结合。同时也达到了“语文生活化,生活语文化”的效果。可以说生活的空间有多大,语文综合性学习的空间就有多大。
综合性学习是一种全新的学习方式。新课程标准注重学生对学习能力的培养,而语文综合性学习正是学生形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。它重在学科内外的联系,重在学习过程,较好地整合了知识与能力,尤其是有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、收集、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等.它将课堂的学习在实际生活中得以实践,也真正体现了语文学科的工具性特点。开展综合性学习,对于培养学生的创新精神和实践能力,具有终身学习的愿望和能力,意义深远。广大教师要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境。引导学生开展丰富多彩的语文综合性学习活动,使他们在广阔的空间里学语文、用语文,在实践中提高语文素养
4. 小学语文学科中怎样落实核心素养
多读书、多写字、多了解和自己相关的时事。
5. 在小学语文的教学实践中,怎样落实好语文课程的学段目标
小学语文教学实践是通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为价值观和人生观，也就是新课标提出的学段目标。
一、在教学中体现情感、态度和价值观目标
新课标十分强调体验和感悟，使学生在体验和感悟中受到熏陶感染，在潜移默化中接受教学内容的价值观的导向。落实好语文课程的学段目标。
点燃学生心中的火
语文课程，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。但这里并非以往的“教师是一根红烛，燃烧了自己照亮了别人”的那样的“奉献”，新时代的教师要以热情、真情、激情点燃学生心中的火，从不同角度、不同方向、不同层次去碰撞学生，让学生体验的火花四溅，让学生各自拥有一片独特的光明，而不是教师“无私”的赐予。学生亲历的感悟、体验才是真实的，才是永恒的，才可升华为价值观的体验。
6. 在小学语文教学中如何实施素质教育
一、转变思想，更新教育观念
转变教育思想，更新教育观念是语文教学实施素质教育的关键。作为教师，我们要充分认识到小学语文是基础教育中的基础学科，担负着为提高民族素质打基础的重要任务。为此，小学语文教师要树立正确的教育观、人生观、学生观及教师观，做到教与学的统一，通过语文知识经验的传递引导学生学会如何做人、如何学习和生活，引导学生主动发展。了解学生的个性特点，充分调动学生的主动性和积极性，达到教会学生学习及运用语言文字的目的。小学语文教师不但要有科学的头脑、高尚的人格、先进的思想、渊博的知识，而且要有热爱学生、了解学生的心理，用自己求真、求善、求美的精神去培养求真、求善、求美的一代新人。
二、改革课堂教学，突出学生主体地位
唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长，这是素质教育的灵魂。因此，在课堂教学中，教师应把学习的主动权交还给学生，充分发挥他们的主观能动作用，把被动接受的“要我学”转变为主动进取的“我要学”，要激发他们的学习兴趣，让他们积极地参与教学过程，让学生有自主学习的时间和空间。自主预习、探讨交流等形式都是突出学生主体地位、营造课堂气氛、激发学生参与热情的最有效途径。根据学生的认知结构、经验水平、个性发展等特点，引导学生通过讨论交流，使学生在互助、和谐的状态下探索新知识，弥补彼此的不足。如教学《詹天佑》第二课时时，为了能更好地让学生体会詹天佑的创新精神，笔者设计了让学生进行演示、讲解的活动：将课前准备好的沙子倒在桌上，让学生动手把沙子垒成居庸关、八达岭，按照詹天佑采用的方法开凿隧道，学生边演示边讲解，加深对文本的理解，从中感悟詹天佑的聪明才智和创新精神。通过这一环节的教学，激发了学生参与学习的热情，培养了学生的参与能力，提高了学习兴趣。
三、教给学生学习方法，培养自学能力
教师的职责不仅仅是把知识教给学生，更是要教学生怎样学习知识。因此，教给学生学习方法，培养学生的自学能力是落实素质教育的核心。为了培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效率，笔者特别强调预习习惯的培养，从一年级到六年级分别提出不同的预习要求，教师每天布置具体的预习要求，学生有专门的预习作业。在预习中，简单的问题学生自己借助工具书或通过阅读、查资料等方式解决；自己解决不了的，可以提出来大家一起在课堂上解决。当学生实在解答不了时，教师给他们提示，帮助其解决，这样使学生逐步掌握预习的方法，有效地培养了学生自主学习的能力。
四、引导学生自主探索，增强创新意识
教育事业要适应社会主义现代化建设的需要，培养21世纪的人才，惟有走改革创新之路，落实素质教育，增强学生的创新意识。教师是学生学习的榜样，教师只有不断更新观念，才能在教学中培养学生的创新意识。在教学过程中，教师的讲析要少而精，应以学生的自学为主，将课堂还给学生，给学生提供足够的时间，鼓励学生通过自己的探索求得知识，培养学生独立思考的能力。学生只有通过自己的学习、认识和实践，才会有新的发现，掌握创新思维的方法，增强创新思维的意识。在课堂教学中，教师的提问要着重于打破学生的思维定势，培养学生的质疑能力和深入探究的思维能力。教师要善于根据学生的知识水平，设计出难易适度的问题，鼓励学生积极思考、自由交流并大胆质疑，培养学生以创新的精神吸取知识、运用知识的能力。
五、教学要面向全体学生，促进学生整体素质提高
素质教育要面向全体学生，课堂教学更要面向全体学生，对不同层次的学生应有不同层次的达标要求。教学中要让全体学生最大限度地参与教学的过程，要注意给学生提供足够的思维空间和过程，使每一个学生切实参与听、说、读、写等各项学习活动。教师还要重视课堂上的巡视和检查，加强师生间的交流。
总之，在语文教学中进行素质教育是一个漫长的过程，需要我们扎扎实实地工作，需要我们在实践中反思，需要我们在反思中前进，只有这样，才能把素质教育有效地落实到语文课堂教学中。