⑴ 如何实现课堂生活化 小学语文
一、 课题的提出
长期以来应试教育的观念在人们的头脑中根深蒂固，在考试中取得好成绩，便是老师和学生的终极目标。在这个目标的影响下，学生很少涉猎课本以外的东西，尽管经过许多年语文课堂上的学习，但依然积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。
我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实，而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。这种僵死的课本，僵死的课堂教学，最终僵死了他们的思想。
语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活化语文”、“语文生活化”。正如于漪老师所言：“变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生。”语文这一门学科是最富内蕴和思想的，是最富有灵气与诗性的，这些特点决定了真正的语文教育决不能只局限于教材，只局限于课堂，而应该使语文与生活紧密结合起来，达到“语文生活化”和“生活语文化”的理想境界。
苏轼有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这“活水”指的就是丰富的社会生活。我们的课题“小学语文教学生活化研究”就是针对当前语文教学为了教而教，远离生活远离学生兴趣的现状提出来的。
二、概念界定
“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。
“语文生活化教学”是指语文教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。它包括三层意义：（一）教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要地培养学生学习的愿望能力，和适应未来生活的基本素质。（二）教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。（三）教学活动方式生活化。即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。教学生活化的学生主体，关注学生需要和丰富的社会生活，使学生既学到知识，而且语文素养得到主动发展。 三、研究目标： （一）教师方面
让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；并要在解放教师教学思想，改变教学理念，提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把语文学习和生活实践紧密的结合起来，让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。
（二）学生方面
小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级
通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来；扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面；突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，让语文真正发挥其应有的功效。
（三）构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系。 四、研究内容：
（一）以课堂教学为主阵地，全面实施语文课堂生活化教学研究
研究改进课堂教学，压缩语文课文的教学时数，提高教学效率；在短时、高效的课堂教学中，加强学生的语文素养：突出自学能力的培养；突出阅读能力和习惯的培养；突出写作表达能力的训练和培养；突出口头表达能力的训练和培养；突出思维能力的训练和培养；突出情感的熏陶与感染。
（二）构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系，实施“小学语文生活化教学”
在语文教学中实施素质，应该强化语文课外阅读和其他课外活动，沟通语文教学同其他各科教学，语文教育和学校其他各项教育活动的联系，创设良好的语文环境，构建一个开放性的语文教学新体系。
1、学生生活积累研究。研究如何指导学生加大课外阅读量和写作量，提高学生语文整体素质。学会在广泛的阅读中吸取他人对生活的体验，并将生活的“活水”引入语文教学。同时要让学生走出狭窄的课堂天地，融入广阔的社会大课堂中去吸收养料，培养学生自己吸收文化并能灵活运用的能力。
2、学生生活实践研究。研究如何通过建立课外活动基地和开展丰富多彩的课外活动，积极引导学生观察生活，使他们懂得“到处都可以学习语文”的道理。最终走出狭窄的课堂，走向大自然，走向社会，走向世界。在深入生活、吸收生活的基础上，学会创造生活。这个创造性一方面要在学生的写作方面反映出来，所有的习作是内心体验的反映，言之有物，言为心声，有思想，有想象，有创新；另一方面也要在学生创造性的开展语文活动中体现，自办刊物、报纸，自办电视台、广播站，成立剧社等。
⑵ 如何在语文课堂教学中实施生活化教学
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出，21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。因此从某种意义上说语文教学的根本目的是要培养学生实际运用语文的能力，增强学生对社会生活的适应能力。既然语文教学要为生活服务，那么，将语文教学作生活化处理应该是提高语文教学效率的有效途径。语文教学的生活化，要求将课文学习、语文训练同社会生活紧密联系起来，将传授知识、培养能力同教会做人、教会生存有机统一起来。那么，如何将生活与语文教学联系得更和谐呢？
一、创设生活化的教学情境。
传统的语文教学，课堂气氛严肃而沉闷，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。而创设一种学生熟悉的轻松、愉悦的生活情境，才能让学生无拘无束地交流思想、表达感情，激发他们的学习兴趣，培养学生健全的心智和完善的人格。首先，教室环境的布置要充满生活情趣。如在教室里建立阅览角、生物角、科技角等，让可爱的小金鱼、小乌龟成为孩子们学习的好伙伴；让美丽的盆花、种子成为孩子们关注的对象；让各式的航模、车模、电子作品成为他们的实验标本……此外，还要结合教学内容与生活环境，模拟丰富多彩的课堂情境。如教跟四季景色相关的课文，就让学生把教室打扮成绿色的大自然。教室里有时“春色满园”，有时“硕果累累”，有时“雪花飞舞”……教跟社会实践相关的课文时，则将教室设计成“一家商场”、“一辆火车”、“一条公路”等，让学生完全置身于真实的生活情境中。 在这样的课堂中，老师不再是高高在上的传道授业解惑者，而是孩子们学习的伙伴，生活的导师。置身于这种生活的乐园中，孩子们怎能不神采飞扬，活力四射?
其次，要利用多媒体，创设生活情境。多媒体教学寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像的不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行。使小学生身临其境，高度参与，提高他们的学习兴趣，激发他们的创造热情，实现学与教的互动。而生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”由于学生的生活大都单调，两点一线，接触社会的机会较少，缺乏对生活的认识和感悟。多媒体教学恰如其分地填补了这一缺陷。如《富饶的西沙群岛》第三段用四个“有的”描写了四种不同种类鱼的特征。学生单凭想象，很难理解这段内容。我根据课文内容，绘制了这四种鱼，教学时让这些鱼先后在屏幕中“游”来，让学生观察对照课文，由于直观形象，学生一下子就明白了，并马上指出：“这是‘飞答鱼’。”“这是‘气鼓鱼’。”教师再也无须多费口舌了。
二、构建生活化的语文课堂。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
1、访一访，认知生活。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离的差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。有的课文内容是学生常见的比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，提高观察和理解能力。如《爬山虎的脚》一文，爬山虎对于学生而言可谓并不罕见，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道爬山虎是怎样利用它的脚一步步往上爬的，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。
有的课文内容跟历史、传说、名胜古迹等密切相关，学生难以理解。对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。如《吃水不忘挖井人》《邓小平爷爷植树》等课文，可以指导学生到图书馆或上网查阅资料，也可以让学生扮演成小记者去采访一些了解历史的老同志，还可以组织学生参观、旅游，这样不仅使学生全面了解了当时历史背景，而且也充实了学生的生活，锻炼了学生的语言表达和交往等能力。
2、演一演，再现生活。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。而把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如《酸的和甜的》《称赞》等课文，内容比较丰富，有不同的角色，有生动的情节，有个性的对话。课上让学生表演有很高的教学价值，它组合了各种智力和非智力因素的参与，不但使学生获得生理感官上的快乐和满足，而且可以促进学生对课文的理解。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时若借助于情境的创设，让学生通过表演再现课文所描绘的生活画面，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，就能使学生如临其境，进一步激起学生的学习兴趣，从而加深对课文的感悟。如教学《嫦娥奔月》，让学生想象嫦娥飞上月宫后的情景，通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对课文内容的理解，而且使他们的语言表达能力、想象思维能力以及创新能力都得到了很好的锻炼和提高。
3、学一学，体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。着名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。” 有些教师不放心让学生自己去学、去说，学生自己也习惯于被动地听、被动地学，部分学生甚至养成懒于思考、不愿实践的惰性。这种情况严重地影响了学生个性的发展，更谈不上具有创造性。因此，我们要引导学生积极投入到教学活动各个环节的学习实践中，对他们经过自己独立探索实践的每一点成功和进步，都应给予满腔热情的支持、帮助和肯定，使他们在体验实践中学会学习，学会做人。例如《回声》这一课，生活在城市里的孩子们可能还真不知道是怎么一回事，学完这么有趣的物理现象之后，让孩子们在空旷的房子了，车库里去喊一喊，体验体验，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这篇课文的感悟定会回味无穷。
三、挖掘生活化的活动资源。
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。
1、日常生活“语文化”
就是让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文。“生活处处皆语文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名着要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，语文就有多广阔。
家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社会，在这其中学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜，也体味到了亲情的可贵。然而，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。在这时，教师要采取多种形式，引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。如让学生回家参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或生日的时候，给父母送上自己亲自做的礼物等等。体验亲情，积累写作素材。还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感的基础。
2、班级生活“语文化”
首先学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的许多故事都可以引入到学生的学习中来。例如学校里开展的各项活动，学生之间、师生之间发生的感人的故事以及学校建筑、环境等都可以成为语文教学的重要资源。教者可结合语文教学组织学生参观校园、举行游戏、比赛、主题教育活动等，让学生进行演讲、讲故事、课本剧表演以及写作，全面提高学生的综合素质。
3、社会生活“语文化”
语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了其生命力。苏霍姆林斯基特别重视学生的社会实践，他一周两次把学生带到野外去，到“词的源泉”去施行，他把这称为“蓝天下快乐的学校”。面向社会的生活实践，是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。因此，教师可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式让学生关注本地的自然风光、文物古迹、风俗民情和国内外的重要事件等……在活生生的生活世界中，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，能让学生在生活化的情境中走进文本，走进生活，融入社会，并在真实的实践中去感悟，去发现，去操作，去创造，这样不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
⑶ 如何让初中语文课堂教学生活化案例
1.丰富与拓展课堂教学资源
语文教学的开展应该以学生的发展为出发点与落脚点。当今的初中语文教学不仅要让学生更好地运用语言进行表达与交流，而且要培养学生形成一种或几种良好的思维方式，帮助他们养成健康的情感意识，完善并提高学生的人格和人文素养。如学习《我的母亲》《背影》等课程，可进行“说说我和父母的小故事”活动课，这种类型的活动贴近学生实际生活，大家都有话可说，有感可发。在真实的氛围中，在师生的互动中，可以让学生对学习的知识有更好的感悟和理解，进一步丰富学生的情感。
初中语文生活化教学已成为一种趋势，这必然要求教师和学生在日常生活中发挥自身的主观能动性与创造性，获取适合语文课堂教学的课程资源。将这些丰富资源在教学过程中与学生们分享，不仅可以把课堂内的知识拓展到生活中去，而且可以把生活常识与积极的生活态度渗透到课堂教学中来，使学生们学习到的知识与实际生活相联系，在一定程度上有利于学生们做到学以致用，提升学生的学习兴趣。
2.激发学生生活热情
初中语文生活化教学要求教师在传授基础知识的过程中，巧妙的将生活内容渗透到教学中，例如，将教师与学生的生活经验或者生活中观察到的现象引申到课本中相应知识的探究上。这不仅可以使知识更易于理解，更容易帮助学生学习，促进学生灵活地掌握学习内容，而且可以让学生切身感受到语文无处不在，激发学生的生活热情，提高学生学习语文的积极性。生活化教学就像连接生活与课堂的一座桥梁，除了课文本身的学习外，让学生了解作者，对作者的生平境遇进行介绍，通过感受作者遭遇事情发展过程的同时，也使学生更深切地感受到作者蕴藏在文章中的感情，引起学生共鸣，进而激发学生的生活热情。
3.构建生活化课堂情境
“生活是学生最好的老师”，这就要求教师在组织课堂教学时充分与生活相联系，构建生活化课堂情境，在日常教学的过程中，联系学生的生活实际讲解课堂知识，并将课堂上的知识灵活地渗透到学生的生活观念中，引导学生走出课堂，走进生活。精心构建生活化课堂场景，从问题入手，激发学生的好奇心，激起学生的求知欲，促进学生主动探究知识。实践证明，教师构建的课堂情境越新颖，越能激发学生的学习兴趣，引发学生的认知冲突，从而使学生探究欲望越浓烈，教学效果越好。
此外，为提高语文在实际中的应用能力，教师可从课外生活中着手，让学生搜集各种广告宣传语，广告大家都不陌生，内容也丰富多彩，其表现手法、语言等都有可取之处，可让学生推荐广告并就其表现修辞手法进行讲解，然后教师选定一个主题，让学生们自己呈现广告，内容形式不限，通过这种方式，能让学生做生活的有心人，将语言灵活的应用。
4.组织实践活动，培养学生兴趣
初中语文生活化教学要求教师把课堂教学与生活实际相结合。在教学过程中，教师可以组织一些贴近生活的实践活动，培养学生的学习兴趣。第一，教师组织探索性活动。教师创设一种探索性的学习情境，引导学生多角度思考问题，激发学生的学习积极性，使“要我学”变为“我要学”。第二，教师组织游戏性活动。把新知识渗透到游戏活动中，可以激发学生的求知欲，集中学生的学习注意力，在游戏中快乐学习，收获知识，发展能力，培养学习兴趣。第三，教师组织故事性活动。语文课堂教学充满艺术，在教学的过程中，营造一种故事情境，把语文知识寓于故事之中，让学生们参与其中，不仅可以充分吸引学生们的注意力，而且可以让学生在潜移默化中收获知识，培养学习兴趣。
⑷ 怎样使语文教学与生活相融合
一、将语文与生活相结合的目的和意义 1将语文与生活相结合是新课程实施的方向
课程标准中指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。“沟通课堂内外，充分利用学校家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。
2将语文与生活相结合改变初中学生语文学习的现状
以往的语文教学只注重知识的传授，缺乏技能的训练，是在叫语文课本，很少站在学生生活的角度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。语文的用处很广泛，生活中时时离不开听说读写，语文素养的高低在日常生活中尤为重要，而现在学生的语文能力每况愈下，学生不会处理实际问题，不会与人沟通交流，应用文体不会写，学生家长也觉得汉语是母语，不用努力学习也不会太差 致
使语文学科不被重视 语文成绩也是最难提高的学科 我们语文教师是最挨累不讨好的，语文课堂气氛沉闷这是一直困扰语文教师的难题 。
3、将语文与生活相结合活化语文课堂，提高学生的能力 将语文和社会生活紧密挂钩，实现开放式“大语文观”，努力构建课内外联系，课内外沟通，学科间融合体系意义深远。让生活走进语文课堂，生活是语文学习的沃土，是语文能力的根源，打破课堂中心，教材中心，把缤纷多彩的生活之水引入语文学习，无疑会给语文学习注入生机和活力。
让语文走进生活，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，有利于发挥学生的自主性和培养学生的创新精神。也有利于学生通过亲身体验积累和丰富直接经验，提高运用所学知识解决实际问题的能力。
⑸ 如何实现语文教学的生活化
如何实现语文教学的生活化
教学的“基本”的要素，大体有三：一是学生；二是教师；三是课程资源（或称之为“教学资源”、“教学内容”）。以前人们往往重视教师的讲授，或者重视学生的自主学习；殊不知无论教师的讲授，还是学生的自主学习，其最终的效果取决于课程资源。
⑹ 如何实现语文教学生活化
笔者承担的是体校中专语文的教学任务，经过多年的教学，笔者从实践中体会到生活化教学对语文学科的意义。语文必须实现生活化教学，做到学生学习生活化与课堂教学的生活化，才能实现好的教学效果。
1 当前语文教学存在的问题
1.1 教材针对性不强
当前，专科教育语文所使用的教材与中学语文所用课本在内容上存在很多重复，缺乏语文教学的整体性以及连续性。有些院校自己组织教师编写教材，但由于把关不严等各方面的原因，使得这些自编教材侧重点不一，有的所涵盖的内容过于简单，有的内容又过于深奥，都不能从专科教育的实际情况出发，没有联系生活实际，教材不具备实用性，针对性不强，学生在学习时也失去了兴趣与积极性。
1.2 课程教学边缘化
专科教育是为社会输送专业类合格人才，鉴于这一专业性的特点，中专教育的教学重点一般都放在了其专业课的教学上或者其实习实训课上，对语文数学这类基础课程不够重视，学生更是不把基础课程看在眼里。语文成了专科教育的边缘性学科，处于较尴尬的地位，在教学上，某些教师也是以完成任务为主，很少考虑教学方法与教学生活化问题。
1.3 单一陈旧的教学形式
很多语文课堂教学一直以“填鸭式”教学为主，课堂也是教师的“一言堂”，语文教师把教学内容硬性灌输给学生，学生被动地接受。特别是在古文教学上，教师不能把内容生活化，要求学生大量背诵古文篇目。使得有些学生本来就厌烦学习古文，结果就更感到枯燥。长此以往，学生就逐渐失去了对语文的学习兴趣，甚至对语文产生厌倦的情绪，影响了语文课堂教学效果。
1.4 教师队伍缺乏活力
语文教学效果的好坏与是否具备一支较强的中文专业教师队伍有很大关系，由于专科教育的特殊性，语文教学在课程设置上的尴尬地位，使得语文教师在教学上也缺乏积极性与创造性，不能积极地去组织与设计课堂教学，在教学环节中也缺乏与学生的互动与沟通，更谈不上跟上时代的步伐进行课程改革与生活化教学，导致语文教学缺乏活力，教学效果不佳 。
1.5 没有凸显教学评价的作用
当前，笔试仍然是专科语文评价的主要方式，对学生进行语文成绩的考评，主要依据其试卷的成绩，而一般情况下，多数学生都是在考试前进行突击复习备考，这种学习方法使得考前背得滚瓜烂熟而考后就会忘得一干二净，教师也是在考前给学生划好考试范围，学生只需背诵就行了，这种教学与评价方式，学生不可能对课堂教学内容产生积极性，语文学习会是一塌糊涂。教师为了教而教，学生为了考而考，根本不注重生活化教学，也不注重学生能力的培养，无法显现专业教育的教育特色。
2 语文教学生活化的实践意义
2.1 语文教学生活化是其学科性质的必然要求
语文作为一门工具性与基础性学科，其不仅是学习语言知识的工具，也是运用语言进行思维与表达的工具。作为人类最基本的思维工具，语言是人类进行思维，存储及传递信息等行为的必要手段。在语文课堂上进行生活化教学，大量进行模拟现实的实践活动，使学生了解到现实生活中各种要素基本的关系，使其学会解决问题的方法，推进学生实践能力的提高与发展。
2.2 语文教学生活化是适应其学科学习特点的必然选择
作为体校的学生，与其他院校的学生相比其知识结构与基础较差。特别是有些学生对语文的学习不感兴趣，有的甚至有厌学情绪。尤其是古文的学习及文学作品的阅读、理解及鉴赏，很多学生不感兴趣。这时如果可以在课堂上结合各自的生活经历，进入到作品情境，调动学生的生活积累，或让学生在视频文件中获得直观感受，诱导学生主动参与到学习过程中来。学生在进行课文的学习时，文字就能转化为鲜活的人物形象进入到学生的思维，达到理想的教学效果。
2.3 语文教学生活化是促进学生个性发展的必要条件
一个成功的教学模式应是关注学生的个体差异，为每个学生个性的发展提供必要的条件。语文作为培养学生综合素养的关键学科，在其课堂上进行生活化教学，充分考虑学生个人的优势及智力领域，在课堂表现方式上尽可能体现一定的自由度，让每个学生在学习时都有充分展示自身特殊才能的机会。学生在听读训练中不断吸收与积累，在说写训练中不断地模仿与运用，长此以往，学生就逐渐掌握了语文这个学习工具，并在生活中学会运用所学的语文知识，提升其素养。
3 如何实现语文教学的生活化
3.1 引导学生观察生活
语文课本中所列文章涉及的人和事与学生存在一定的时空差距，导致在学生在认知方面出现一定的偏差。教师可通过带领学生查阅相关资料或调查走访，加深对课文中那段历史生活的理解。有些课文是学生比较熟悉的社会生活，但他们常常对此熟视无睹，因此，教师应指导学生在生活中多观察，在强化语言文字训练同时，提高其观察与理解的能力。
3.2 指导学生再现生活
在语文课本中所选篇目都记载着一定的生活信息，语文的生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，学生在学习语文时就是把语言文字在头脑中还原成客观事物，获得主观的感受，对于那些距学生的生活较远，学生学习有一定的困难课文，应创设情境再现课文所述生活画面，或将课文编排成剧本让学生参演，这样就调动了学生学习的积极性，使学生如临其境，加深对课文的感悟。
3.3 帮助学生体验生活
生活是知识的海洋，生活中处处都是学问。因此教师应帮助学生在学习过程中体验生活的乐趣。不断创设教育情境，把语文课文中所描绘的内容形象地展现在学生面前，让学生去体会、去感悟生活。帮助学生去寻找语文与生活的结合点，生活也就成了学生学习的现实教材。另外，学生能够准确地理解课文内容，并不是我们教学的最终目的，我们应教会学生把所学知识运用到生活实践，这也是语文课堂教学生活化的延伸，在课文的学习中引导学生积极参与社会实践，为将来走向社会，也为将来的生活打下良好的基础。
3.4 启发学生把社会、学校、家庭作为学习的舞台
社会、学校及家庭是学生学习与生活的重要空间舞台，《新课程标准》告诉我们“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”因此，在社会大背景下，教师应启发学生认知生活环境，把社会、学校与家庭作为学习语文的天地，把这些空间里发生的故事引入到学习中来，培养学生的观察能力与作文水平，收到良好的教学效果。
总之，语文课本中的每一篇课文都来源于生活，生活中处处是语文。语文教学生活化，加强课堂教学与生活的沟通，让课堂贴近生活。这不但优化了课堂教学，也使创新教学与素质教育真正落到实处。
⑺ 如何将语文和生活相联系，实现“语文生活化，生活语文化”的教学模式
教给孩子的不是文章内容的理解，而是借助文章教会孩子学习的方法，让学生触类旁通，这就是老师的成功之处。
⑻ 如何构建生活化小学语文课堂
前言 教学活动的生活化，就是以生活现实为背景，将教学活动融入到现实生活中，将生活元素引进课堂。实现生活化的小学语文教学，让小学生从传统的教学模式上解放出来，更真切地去体会生活，感受语文知识的重要性，能够让教学目标的实现更全面。将当代小学语文教学目标转变为以生活为主题的目标，让生活与学科学习得以有效结合，有利于学生多项能力的培养。但小学语文课堂生活化改革还存在一定问题，促进生活化教学的深入发展，还需要小学语文教育工作者的努力。 一、小学语文课堂生活化意义 首先，有利于培养学生的审美情境。在传统的小学语文课堂教学活动中，教师往往会利用灌输式的方法进行教学，对课本上的内容进行机械化地讲解。而小学生只能在教师的引导下，被动地接受教师传递出来的信息，学生对于课本内容的理解，往往建立在主观印象上。但生活化的课堂，可以促进学生与课本内容的互动与接触，让学生将自己的真情实感与学习内容结合在一体，促进教学效率的提高。 其次，有利于激发学生的学习动力。每一位小学生都在不同方面具有过人之处，小学生的能力与潜能是不可估计的。传统的小学语文课堂组织方法较为单一，一刀切的教学方法并不适用于每一位学生。学生个人的能力得不到有效发挥，潜能也不能完全发掘出来。生活化的课堂，往往会利用多样化的教学方法，更多地考虑小学生的实际学习能力，让小学生的特长在课堂学习过程中有所发挥。 二、小学语文课堂生活化方法 促进生活化小学语文课堂的打造，需要小学语文教师结合小学语文教学内容，开发出符合小学生身心发展特点的方法。具体方法如下： 1.加强语文教学形式的生活化 在教学过程中，要打造生活化的语文课堂，教师需要促进教学形式的丰富化。 首先，教师要加强生活化环境的创设。小学生，只有在身临其境的情境下，才能够真正了解学习内容中的情感。在小学语文教学中，教师也要利用情境，促进学生体验学习内容，从而发现文章中所蕴含的情感，了解语文学科的魅力。教师要有意识地为小学生创设情境，促进小学生成为语文学习的主体。 其次，教师要引导小学生尽情地表现。在语文教学中，许多文学作品都与生活有着密切的联系。所以，对于小学生来说，语文学习的难点不在于理解文学作品的内容，而是获得文学作品的思想内涵。教师要多用灵活的教学形式，组织学生将课本内容编排成课本剧，让小学生变成小演员去演绎，在表演的过程中去感受作者传达出的情感。比如在讲解《小蝌蚪找妈妈》的时候，教师可以让小学生先对文章进行浏览，从中选择一个自己喜欢的角色，让小学生自由结组进行课本剧的编排，从而促进课堂氛围的活跃。在这样的活动中，课堂情境也可以得到有效地创设，有利于小学生情感的表达与情感的理解。 另外，教师可以组织学生开展生活化的辩论。生活中的辩论主题是多种多样的，教师可以针对语文教学内容，选择一些与其相关的生活主题，让小学生去辩论，去表达。小学生都是不同的个体，对于不同的事物会有不同的想法，对于同一个课文，也会有不同的理解形式。所以，在课堂中组织小学生开展生活化的辩论活动，让小学生有机会表达自己的观点，有利于学生语言应用能力的提高。比如在讲解《植物妈妈有办法》的时候，教师可以组织小学生说一说自己妈妈能够采用的生活小妙招，并选择其中的一个小妙招的积极作用进行辩论，促进小学语文课堂质量的提高。 2.加强语文教学内容的生活化 构建生活化的课堂，需要教师抓住生活化的主题，将课堂内容进行生活化改革，利用生活中的内容，扩展小学生的语文学习视界，让学生在生活知识的围绕下去理解文章。 首先，教师要利用生活化的内容去吸引小学生的语文学习兴趣。在教学中，教师将课本内容与生活内容进行联系，从小学生自身的生活经验出发促进学生与课本互动，往往能够提高学生的学习兴趣。比如在讲解《风娃娃》的时候，教师可以从小学生的生活经验出发，寻问小学生感受到的最大的风，对风的感受，促进学生接触到与课文学习内容相关的生活内容。也可以利用多媒体去展示几张有关于风的图片，让小学生对其进行描述，阐述风对自己生活的影响。 其次，教师要开展丰富多彩的集体活动，让学生感受到生活的力量。教师可以对小学语文作业形式进行创新，让学生在生活实践中去完成语文知识的巩固，从而促进小学生成为语文知识的探究者。比如在讲解《农业的变化真大》的时候，教师可以组织学生去参观植物园或者开展一次郊游，让小学生通过生活化的实践活动去感受农业发展的变化。作业形式的转变，有利于小学生建立创新型的作业观，也有利于小学语文课堂的生活化。 3.提高语文教师专业素质 要构建生活化的小学语文课堂，教师需要对自己的专业素质水平进行提高。学校要加强小学语文老师队伍的建设，针对语文专业知识以及创新型教学方法，对小学语文教师进行定期培训，从而让教师认可生活化教学思想，学会生活化教学方法的正确利用手段。小学语文教师也要建立起终身学习的意识，利用课余时间进行专业知识面的拓展以及教学能力的提高，让教学活动充满创新元素。只有学校与教师都做好教学人员培训，才能让教学思想落实到教学活动中，让小学语文课堂有机会向着生活化的方向发展。 结语 综上所述，小学语文教学中的诸多内容来源于生活，每一篇文学作品都具有较强的真实性。因此，在开展小学语文教学活动时，教师需要考虑小学生的生活体验，将语文教学与生活进行结合，促进语文教学意义的突出。生活化的课堂，会让文学作品的意义得到彰显，也能够推动学生更深层次地去体验与学习，通过语文学习感受世界的魅力。
⑼ 试论在新课改下如何让语文教学走向生活化
（1）酸菜变质是酸菜与氧气发生缓慢氧化造成的，将酸菜放在陶罐中，盖上盖后，再在盖的周围放适量的水，这样的目的是隔绝空气，防止酸菜被氧化变质；（2）①在高温下，焦炭跟氧气反应生成二氧化碳，反应为：C+O2 点燃 . CO2； ②二氧化碳被焦炭还原成一氧化碳，一氧化碳具有还原性，反应为：2C+CO2 高温 . 2CO； ③一氧化碳跟四氧化三铁反应，生成铁和二氧化碳，反应为：4CO+Fe3O4 高温 . 3Fe+4CO2；（3）二氧化硫和氢氧化钙反应生成亚硫酸钙和水，所以方程式为：Ca（OH）2+SO2═CaSO3+H2O；（4）过量的醋酸能与铁反应生成醋酸亚铁和氢气，用观察法配平即可，所以方程式是：Fe+2CH3COOH=（CH3COO）2Fe+H2↑．故答案为：（1）隔绝空气；（2）①C+O2 点燃 . CO2；②CO2+C 高温 . 2CO；③4CO+Fe3O4 高温 . 3Fe+4CO2；（3）SO2+Ca（OH）2═CaSO3+H2O；（4）Fe+2CH3COOH═（CH3COO）2Fe+H2↑．
⑽ 如何让语文课堂生活化
一、课题的提出
长期以来应试教育的观念在人们的头脑中根深蒂固,在考试中取得好成绩,便是老师和学生的终极目标.在这个目标的影响下,学生很少涉猎课本以外的东西,尽管经过许多年语文课堂上的学习,但依然积累浅薄,阅读面狭窄；写文章时言之无物,没有生活；学得很苦却收获很少,对语文课感兴趣的同学越来越少,厌学情绪较浓.
我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维,但无智慧；有行动,但无热情.因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂.表面上看,生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中,遗憾的是,这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的.当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时,事实才临时被拉进了课堂,而此时此刻的生活事实,已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实,它是被人制作、化妆过的一个道具或角色.老师讲得很辛苦,学生却丝毫没有感触,因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实,他是被动的、勉强的理解事实,而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了.这种僵死的课本,僵死的课堂教学,最终僵死了他们的思想.
语文是重要的交际工具,是用来反映生活并服务于生活的.要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具,就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”,让语文教学与学生心灵相沟通,让语文课堂与社会天地相接壤,使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活化语文”、“语文生活化”.正如于漪老师所言：“变语文自我封闭性为开放性,开发语文教育空间,面向生活,面向社会,面向活泼的学生.”语文这一门学科是最富内蕴和思想的,是最富有灵气与诗性的,这些特点决定了真正的语文教育决不能只局限于教材,只局限于课堂,而应该使语文与生活紧密结合起来,达到“语文生活化”和“生活语文化”的理想境界.
苏轼有诗云：“问渠哪得清如许,为有源头活水来.”这“活水”指的就是丰富的社会生活.我们的课题“小学语文教学生活化研究”就是针对当前语文教学为了教而教,远离生活远离学生兴趣的现状提出来的.
二、概念界定
“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来,给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会,使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱,从而自发地、主动地去获取知识.
“语文生活化教学”是指语文教学与社会生活、学生生活相结合,使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程.它包括三层意义：（一）教学目标的生活化,即教学目标不仅是知识技能,更重要地培养学生学习的愿望能力,和适应未来生活的基本素质.（二）教学内容的生活化.即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合.（三）教学活动方式生活化.即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程.教学生活化的学生主体,关注学生需要和丰富的社会生活,使学生既学到知识,而且语文素养得到主动发展.三、研究目标：（一）教师方面
让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法,提高教学效率；并要在解放教师教学思想,改变教学理念,提高教师教学能力的基础上,积极引导学生把语文学习和生活实践紧密的结合起来,让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材,增加生活积累,提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维.
（二）学生方面
小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级
通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来；扩大学生的阅读范围,拓展学生的知识面；突出学生的学习主体性,激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活,提高学生的实践能力和学习语文的综合能力,让语文真正发挥其应有的功效.
（三）构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系.四、研究内容：
（一）以课堂教学为主阵地,全面实施语文课堂生活化教学研究
研究改进课堂教学,压缩语文课文的教学时数,提高教学效率；在短时、高效的课堂教学中,加强学生的语文素养：突出自学能力的培养；突出阅读能力和习惯的培养；突出写作表达能力的训练和培养；突出口头表达能力的训练和培养；突出思维能力的训练和培养；突出情感的熏陶与感染.
（二）构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系,实施“小学语文生活化教学”
在语文教学中实施素质,应该强化语文课外阅读和其他课外活动,沟通语文教学同其他各科教学,语文教育和学校其他各项教育活动的联系,创设良好的语文环境,构建一个开放性的语文教学新体系.
1、学生生活积累研究.研究如何指导学生加大课外阅读量和写作量,提高学生语文整体素质.学会在广泛的阅读中吸取他人对生活的体验,并将生活的“活水”引入语文教学.同时要让学生走出狭窄的课堂天地,融入广阔的社会大课堂中去吸收养料,培养学生自己吸收文化并能灵活运用的能力.
2、学生生活实践研究.研究如何通过建立课外活动基地和开展丰富多彩的课外活动,积极引导学生观察生活,使他们懂得“到处都可以学习语文”的道理.最终走出狭窄的课堂,走向大自然,走向社会,走向世界.在深入生活、吸收生活的基础上,学会创造生活.这个创造性一方面要在学生的写作方面反映出来,所有的习作是内心体验的反映,言之有物,言为心声,有思想,有想象,有创新；另一方面也要在学生创造性的开展语文活动中体现,自办刊物、报纸,自办电视台、广播站,成立剧社等.
五、研究的初步成效
经过一年的研究探索,学生在搜集处理信息、阅读感受、理解等方面有了很大的进步.1、激发了阅读兴趣,减轻了学生课业负担.阅读教学生活化,从传统教育的“知识本位”向“人的发展本位”回归,回到人的感性的、具体的、现实的、流动的生活中,方法多样得当,课堂效率高,大大减少了教学中的无效劳动,学生普遍具有想学习,会学习,能学习,能学会的素质,学习活动在自觉、主动、愉悦的状态下进行.因此学生课业负担明显减轻.
2、学生个性特长得到较好发展.教学生活化十分重视在生活中实践,注重情感体验,学生具有丰富的积累,语感较好.生活化教学重视开展多种形式的活动,培养了学生的多种爱好,学生的个性特长得到了较好发展.
3、扩大了学生的阅读量.课外阅读是学生生活的内容,也是提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径,是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道.课外阅读对于学生认识能力的形成中所起的作用是巨大的,开展教学生活化的研究,除了抓课堂四十分,更应激励学生在生活中阅读.一年来,实验班的学生每人都有一本阅读记录本,每天出声朗读课外文章半小时,记录阅读篇目,请家长督促.至今学生已养成了良好的阅读习惯,每天没阅读半小时睡不着觉,阅读已成为生活密不可分的一部分.
4、合作精神明显加强.在生活化的学习过程中,只有在群体的交流与合作中,学生个体的语文学习才能取得更好的效果,因此在教学中很注重学生的合作精神的培养.六、课题研究中存在的主要问题和困难
1、本课题具有很强的实践性,要求课教师能在平时的实践中,将某些现象、想法、感受及时总结、提炼,并能上升至理论层面,而在这方面,我觉得自己还远远没有达到.
2、学生层次不整齐,加上现有的条件有限（如学生家庭条件的限制）使得课题的研究在一定程度上受到影响.
3、本课题研究成果主要通过课题总结报告、教学研究论文等形式呈现.但是,如何使这些成果能够深刻体现设想中“生活化”的教育思想,真正落实到日常具体教学过程中,还也是一个研究难点.
“让讲台成为舞台、让教室成为社会、让学生成为演员、让教师成为导演”,将语文与生活、学习、活动有机结合起来,将学生运用语文知识的过程趣味化、生活化,使学生感受到语文源于生活,从而激发学生学习语文的兴趣和欲望,培养学生的语文综合素养,这就是我今后研究的主要方向.