语文任课老师怎么和班主任配合

‘壹’ 班主任和任课教师沟通技巧

一、信任是基础

班主任和任课教师的关系首先是同事关系，作为同事我们应该相互尊重、彼此信任。在管理班级时，班主任应该尊重每一位任课教师的建议。比如，选拔班干部的时候、管理班级建立班级制度的时候、确定学习方式的时候等。在日常教学的时候，班主任应该完全相信任课教师的专业素养和专业能力，更应该学会欣赏任课教师，发现优点、传扬优点。而这往往能塑造愉快、融洽的同事关系，又因学生具有向师性，同时也促成了尊师爱生的师生关系。

二、沟通是方式

班主任在日常的班级管理中起到沟通、协调的桥梁作用。他时刻联系着学生、教师、家长等处在所有教育教学关系中的人事物。

（一）从教师的角度，与任课教师沟通。

1.作为班主任，要主动与任课教师交流。班主任的威严性会造成班主任的课堂纪律、作业收交、学习成绩等优于其他学科，因而班主任视角的学生是不全面的学生。通过与各任课教师交流，了解本班学生在各个方面的表现，从而更加全面地了解学生、更有效地管理班级。

2.作为班主任，要维护各任课教师之间的愉快合作关系。每个老师都希望尽其所能地教好每个学生，每个老师都认真负责地上好每节课。但是，同时也会出现为了讲好自己的课而拖堂的问题，或者每科老师同时布置较多作业导致学生课业负担，亦或者作业重复、完成方式杂乱等。为了避免这种情况，就需要由班主任牵头，各任课教师之间互通有无，促成良好有序的教学秩序和学生适量、有效的课后作业。

3.每月进行班研会，重视开学前的教学计划沟通、开学后如何实施培优补差、针对表现普通的学生如何施策、考试后全方面的成绩分析与总结等问题，做到有针对性地讨论与解决。

4.日常勤沟通。除了固定时间的班研会之外，每天的上下班、上下操、开会、去茶水间等每一个“遇见”都是沟通的时机，都可以聊聊最近班级发生的事。

（二）从学生的角度，与任课教师沟通。

1.通过各课代表，与任课教师沟通。课代表是班级里任课教师接触最多的、最信赖的学生。那么，每天课堂的表现也好、作业的收缴也好、学习成绩的情况也好，都可以通过课代表进行了解，从而掌握班级的实时动态，以避免个别学生因为不是班主任的课堂而“为所欲为”。

2.通过学习成绩好的、喜欢某一科的学生去了解该任课教师的优点，通过学习成绩差的、不喜欢某一科的学生去了解该任课教师忽略的地方，通过及时反馈以完善任课教师的教学。

3.邀请任课教师参加班级的各种活动。通过活动，任课教师与学生进行更多的交流和互动，教师用人格魅力、才华魅力、情感魅力、性格魅力赢得学生的喜欢，学生则通过比课堂学习更丰富的表现引起教师的关注。也许平时严肃的语文老师活动中很幽默，也许不爱说话的数学老师活动中的歌声让人陶醉，也许不起眼的小女孩跳起舞蹈魅力四射，也许上课爱捣乱的他是个特别热心的孩子……最终实现活动育人的同时增进师生之间的了解、促进师生关系的培养。

（三）从家长的角度，与任课教师沟通。

1.传达家长对任课教师的欣赏是每个班主任义不容辞的责任，传达任课教师对学生的表扬和喜爱亦是。哪怕是微不足道的小事也要让彼此知晓，这样才能团结家长与教师。

2.对于某些对任课教师有意见的家长，我们首先要冷处理，切不可冲动行事。通过与任课教师和学生的沟通交流详细了解前因后果，再进行协调处理。通过主题班会“教师的一天” 、家访或者约谈等方式使学生和家长了解教师的辛苦，从而对学生和家长进行感恩教育。

‘贰’ ★任课教师如何配合好班主任的工作

长期以来,人们形成一个固定的认识,那就是任课教师只管上好课就行,至于其他的事就是班主任的责任了。其实这是错误的观念。当今社会无论做什么事都讲合作精神,教育也是如此。一个学校,如果没有全体教职员工上下齐心、通力合作,学校的教学、管理工作就无法正常进行,教学质量就难保证,学校也从而失去生命力。一个班级,如果各任课教师只完成自己的教学任务,而把其他事情一律推给班主任,这个班级就很难形成良好的班风学风,也会直接影响自己这科的教学质量。因为光是班主任一人在摇旗呐喊,效果是甚微的。再说了,教书育人是教师的天职,完成教学任务只是履行了教师职责的一半,所以任课教师在认真完成教学任务之外,有必要积极配合班主任的工作,共同管理好班级。根据自己这些年来的教学体会,我认为任课教师可以从以下几个方面入手,配合班主任工作。首先,积极协助班主任做好学生行为规范等方面的思想教育工作。一要有主人翁的责任感,平时发现问题尤其是自己课堂上出现的问题要及时处理,不能完全丢给班主任,更不要抱着“事不关己”的态度,对其置若罔闻、视而不见。

‘叁’ 班主任如何配合科任老师管理学生

班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实而有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；没有科任老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。的确，光靠班主任一个人的力量是没有可能完成任务，建立良好的班集体，只有协调好班主任与科任老师的关系，配合科任老师管理学生，才能建立优秀的班集体。下面我就从四方面讲讲自己平时的做法：一、班主任和科任步调一致，目标统一。 无论是班任还是科任要想管理好学生，两者必须步调一致，目标统一，心往一处想，劲往一处使。每个新学期开始，我会主动联系科任，将自己的班级管理设想和措施告诉他们，同时也咨询他们对班级学生的要求。我们互相协调，统一要求，联手把学生管理好。如上课的要求、收发作业的形式、评选“三好学生”，“优秀少先队员”、“级十优”、“优秀小公民”的条件，我们都达成共识。再如：我在班上进行“每月一评”活动，我设计一份表格放在教坛上，班科任老师上课时，记录表现最棒和最差的学生，对于最差的学生，课后我就找那个学生做思想工作，教育他要尊重老师，认真上课。一个月结束，统计表现好的学生进行奖励。二、帮助科任老师了解学生。 班主任因其工作关系，往往对学生的各方面情况比较了解，诸如学习、生活、家庭都掌握了一定的资料，能做到心中有数。而科任老师因为与学生接触少，一般不太深入了解学生，甚至连名字都叫不上来。那么班主任就要帮助科任老师了解班级情况，了解学生。诸如班级的学习情况，班干部配备，学生的思想、兴趣、爱好，还有学生的生理健康状况，都应该告之科任，让科任老师对本班有个大概的了解，便于他们有的放矢，调整自己的教育教学规划。除了这些，我还通过各种渠道，借助各种机会让科任老师了解学生。如平时找违反纪律或不完成作业的学生谈话时，我会邀请有关科任老师参加，共同进行，增加科任老师的威信；每月一次的通讯册收回来后，我会及时向科任老师通报学生近期思想状况、家庭情况、学习情况；当班级发生重大事情时，我也会及时告之科任。总之，我会借助各种机会让科任老师了解学生，了解班级，使科任老师更加顺利地管理好学生。 对于有特殊情况的学生更加要及时告知科任。例如：我班的麦同学，她从幼儿园中班开始就有偷窃行为，而且经常撒谎，撒谎的时候表情还很可怜委屈，不知道她底子的人肯定容易上当，被她蒙混过关。记得她第一次偷窃，我和级长都差点儿上了当，自从那次之后，我将麦同学的情况告诉科任老师，提醒他们要特别关注她。三、积极协助科任老师处理教学中出现的问题。学生在班主任面前的表现与在任课教师之间的表现往往是不大一样的。由于班主任在学生心中的特殊性导致了学生在班主任面前往往有所保留，但在大多数的任课教师之间学生不会有这种顾虑，所以任课教师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面，班主任要虚心诚恳，冷静听取科任老师的提醒、建议甚至批评。记得上学期的六月份，数学老师和英语老师都跟我说，你们班的学生上课精神分散，连那些平时好的学生也差了。究竟何因？其实原因很简单，五月份的假期活动多了。五月份劳动节、端午节各放了三天假，在五月份里学校开展3天的校运会，还有维持大半个月的素质技能大赛活动。端午节假期结束，第一天回来就是一整天的庆祝“六一”活动。假期活动多了，学生的纪律多少也会受到影响。而且我班学生由于在校运会上获得团体总分第一，超过20多名学生多次获金银铜奖，我还请他们在“六一”儿童节吃雪糕，他们简直是得意忘形了，将我跟他们的约定抛诸脑后，导致上课心也散了，不认真了。其实早在五月份我已发现这个苗头，就采取措施防止学生继续恶化，想不到学生在语文课上好转了，但数学课、英语课还是那个样。当我听了两位科任老师的话后，我马上做学生的思想工作，还制定制度，引导、约束学生，让他们认真上课。实行一个星期后，数学和英语老师都告诉我学生大有好转。总之，我没有把任课教师在教学中遇到的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事，课堂发生的事由科任教师管，与己无关，或袖手旁观，或有意回避，而是积极配合科任老师解决问题。四、主动协助科任老师开展工作。 前苏联着名教育家马卡连柯指出：“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多”。所以班主任应该主动协助科任教师开展工作，使科任老师的工作得以顺利开展。例如当科任老师找我调课，我也没办法帮他上课时，我会主动找其他科任老师调课，甚至一调再调，希望能帮老师解决问题。再如期末复习期间，如果英语数学老师需要术科的课，我会协调好各科的课，优先满足英语数学老师的要求。在科任老师临时有困难需要协助时，我会及时顶上，主动分担科任老师的工作。例如：帮忙收发作业，检查读书，看管学生，代课等。有时候，学生没有做好课前准备，我会提醒督促学生做好下一节课的课堂准备，还会一直等到上课的老师来了，我才离开教室。总之，能帮就帮，一切为了学生。

‘肆’ 班主任与任课老师如何进行有效沟通

一、认真听取任课教师的建议
在课余时间，任课教师和班主任谈论的话题总是班里学生的学习情况，和学生在课堂上的表现，在交谈的过程中也提出了一些转化问题生等方面的具体措施，这些好的建议，班主任老师如果能及时采纳，完全可以为转化班内的学习较差的学生和问题生起到一个促进作用。更重要的是要深入到任课教师中，了解学生还存在哪些薄弱环节，一起在班会上解决。班主任在教学上要做到不分你我，有事大家商量。这样才能加强班主任与科任教师之间的协调关系。
二、互相学习，相互理解，共同提高
班主任的教学时间相应要比科任老师多一些，特别是在复习阶段，科任教师的时间明显不足，有时可能要调用班主任的课，在这种情况下，班主任一定要大力支持、积极配合，能辅导的要尽自己最大的努力进行辅导。与同事的交往中，不能为小事斤斤计较，应学会宽容待人、相互支持。
三、班主任要树立科任老师的威信
班主任在管理班级中，大多数学生都言听计从，课堂上能做到专心听讲，课后能完成作业，几乎没有不完成作业的现象。但从科任教师口中得知，其它科目的作业拖拉现象比较严重，令任课教师担忧。在新的教育形式下，不准体罚和变相体罚学生，学生就抓住了这一点。出现了“我喜欢哪一门学科，就认真完成这一科的作业。如果对某门学科不感兴趣，不但课堂上不专心听讲，而且从不按时上交作业。”心想：“我不交作业，老师也拿我没办法”。在这种情况下，作为班主任要教育学生一定要听科任教师的安排，按时完成作业，树立起科任教师在班上的威信。

‘伍’ 班主任与任课老师怎样协调

班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；没有科任老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。的确光靠班主任一个人的力量是没有可能完成任务，建立良好的班集体的，只有协调好班主任与科任老师的关系，配合科任老师管理学生，才能建立优秀的班集体。
1、班主任和科任老师步调一致，目标统一
无论是班主任还是科任老师要想管理好学生，两者必须步调一致，目标统一，心往一处想，劲往一处使。家庭对孩子教育的过程中有一个"法宝"
，就是家长的口径要一致，以免孩子钻空子，而影响教育效果。如果家长间有不同意见，也要在背着孩子的时候探讨、商榷。那么班主任和任课教师也好似管理着班集体中的孩子们的家长一样，在管理的过程中要协调一致、统一要求。要做到这样，班主任就要了解各科的具体规定和要求，任课教师也要了解班级规定。若班级在某一阶段工作中新立起了一些规定或新采取了一些措施，班主任要主动地告知任课教师。大家都应该有意识地统一要求、统一执行，这样就能形成一个有条不紊的班级管理体系，从而增强班级建设的实效性。同时也会使我们的学生们觉得老师们的工作很有章法，对于他们在为人办事方面也会有一定的影响和熏陶。特别是在每个新学期开始，作为班主任要主动联系科任，将自己的班级管理设想和措施告诉他们，同时也咨询他们对班级学生的要求，互相协调，统一要求，联手把学生管理好。如上课的要求、收发作业的形式、学生座位的安排、评选“三好学生”、“校园小明星”等条件，都达成共识。如有一位班主任，在班上进行“每月一评”活动，班主任事先将要求跟所有科任老师通气，然后特地设计一份表格放在讲坛上，科任老师上课时，也记录表现最棒和后进生的学生。对于后进的学生，课后班主任就找那个学生做思想工作，教育他要尊重老师，认真上课。一个月结束，统计表现好的学生进行奖励。
2、甘当学生，主动联系任课教师，予以尊重
很多的老师原来都是一些优秀的班主任，还有很多是很有主见，很有经验的老教师。可以说每一个任课教师都能独挡一面。因此，要共同管理好班级，首先得尊重任课教师。在任课教师面前，班主任要先当学生，在班级制度的制定，班干部的人选，学习方式的组织上，要尽量征求任课教师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。在交流过程中，不仅可以巧妙的让任课教师掌握了班级情况，还可以了解了任课教师的一些想法，做法，为更好的合作奠定了基础。而且，通过班主任主动的交流，也让任课教师了解了作为班主任的我们的处事态度，管理方法。在充分了解的基础上，任课教师会给班主任提出很多很有价值的经验和做法。
3、协助任课老师处理教学中出现的问题，建立了解与信任
学生在班主任面前的表现与在任课教师之间的表现往往是不大一样的。由于班主任在学生心中的特殊性导致了学生在班主任面前往往有所保留，但在大多数的任课教师之间学生不会有这种顾虑，所以任课教师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面，班主任要虚心诚恳，冷静听取科任老师的提醒、建议甚至批评。如有一位班主任，当听到两位科任老师反映有学生不遵守课堂纪律、不完成家庭作业后，那位班主任马上做学生的思想工作，并立即与家长沟通联系，了解不做的原因，还制定制度，引导、约束学生，让他们认真上课。实行一个星期后，数学和英语老师都告诉那班主任学生大有好转。总之，班主任不应把任课教师在教学中遇到的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事，课堂发生的事由科任教师管，与己无关，或袖手旁观，或有意回避，而应积极配合科任老师解决问题。
4、建立定期会晤机制，积极主动地互通情况，形成一个高效的教育集体
建立定期会晤机制，主要有三种方式：一是特意找任课教师，如到他的办公室，了解学生阶段性的学习成绩或对学生的问题进行探讨或针对某一学生的该课学习情况进行专门探讨；二是有意的找任课教师闲聊，如上班，下班路上，主动打招呼，可聊学生也可聊家常，以便拉近与任课教师的距离，并了解任课教师的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全体任课教师一月一聚，畅谈班级的管理思路及交流个别重点学生的不同教育教学方法，以便使任课教师之间互相了解，对学生的教育能够互通，形成教育合力。班主任老师作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更广，更深的了解，因此为了使任课教师了解学生，班主任要主动地向任课教师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，及时向任课教师反映学生的意见和要求等。这样既是尊重课任教师，又能激发课任教师关心班级工作的热情，而班主任的主动，还能消除课任教师可能存在的在班级管理上的顾虑，从而达到互相配合、同舟共济，共同为班集体建设出力的目的。而且班主任多与任课老师交流，会了解掌握更多的信息，受到更多的启发，从而全面地了解每个学生的个性。
5、以诚相待，帮助课任老师建立威信，形成合力
前苏联着名教育家马卡连柯指出：“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多”。所以班主任应该主动协助科任教师开展工作，使科任老师的工作得以顺利开展。另外，作为班主任，切忌在学生中间抬高自己而贬低其他课任老师。尤其值得注意的是，当学生提出某个课任老师在教学中的不足时，更要在维护课任老师应有威信的前提下，正确引导学生一分为二地评价课任老师，积极主动地宣传课任老师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。同时，要通过合适的方式帮助课任老师改正不足，以树立其在学生中的良好形象。不然不仅达不到预期的教育效果，而且还会影响课任老师的工作情绪。如果我们要能把这项工作做好了，课任老师便会与班主任心往一处想，劲往一处使，班级就更容易管理了。
当科任老师找班主任调课时，也要以诚相待，积极主动。有这样一位班主任，科任老师找班主任调课，恰巧她也没办法帮他上课时，她就主动找其他科任老师调课，甚至一调再调，帮老师解决问题。再如期末复习期间，如果英语数学老师需要术科的课，她就主动协调好各科的课，优先满足英语数学老师的要求。在科任老师临时有困难需要协助时，她也及时顶上，主动分担科任老师的工作。例如：帮忙收发作业，检查读书，看管学生，代课等。有时候，学生没有做好课前准备，她就提醒督促学生做好下一节课的课堂准备，还会一直等到上课的老师来了，才离开教室。总之，能帮就帮，一切为了学生。

‘陆’ 班主任怎样做好任课教师的协调工作

一、班主任必须支持和信任任课老师，树立任课老师在学生中的威信。
叶圣陶先生曾说过“教育工作不是一个人所能搞好的，需要全体教师们共同努力，教育工作者一定要能够与志向、兴趣相同的人合作。即使是一个伟大的天才，离开集体也是微不足道的、无所作为的。”所以，班级工作的开展，目标的实施，必须得到任课老师密切配合，相互协调，才能顺利完成。在与任课老师的交往中，班主任必须充分信任他们，尊重他们的意见，又把他们当作班级的主人，视为自己的朋友和知己。凡事主动地同任课老师协商，倾听、采纳他们的意见。班主任信任和支持任课老师，不仅可以提高班级教学质量，而且有助于搞好班集体的建设。班主任和任课老师之间只有相互关心支持，主动配合，才能发挥最佳的教育效果。
班主任要经常向学生宣传任课老师的专业成就和水平，介绍任课老师的教学特色，尤其是着重挖掘那些不易被人发现的教学和为人的长处，介绍任课老师教学工作的辛勤与期望，同时可以利用一切可能的时机和条件，密切关注任课老师和班级学生的关系。如班级组织的活动，邀请任课老师参加；遇到重大节日，让学生向任课老师表示敬意与祝贺；遇到任课老师患病，派学生代表前往探视和慰问等等，还有平时经常教育学生，让学生懂礼貌，尊重老师的劳动。由此增进学生对任课老师的敬意和信任，缩短师生之间的思想距离，树立任课老师的威信。俗话说：“亲其师，信其道。” 如果一个班级的任课老师都能深得学生尊重和爱戴，那么班级里学生的情绪就会比较稳定，学习的气氛肯定很高涨。良好的班风就此形成了，班主任工作反而轻松了，而且最终班级成绩不会落后。
二、班主任与任课老师对学生要求必须统一，发挥好纽带作用。
马卡连柯指出“没有对孩子们的统一态度，就不可能有任何教育。”要求统一，就能产生教育的合力；要求不统一，就会使学生无所适从，就会破坏教育的合力，甚至养成学生双重人格或两种态度。班主任应经常主动地与任课老师进行联系，互通情况，交换意见，了解学生课堂表现，特别注意了解学生的进步情况和存在的问题，以便及时地做好学生思想工作和改进教育方式，还要经常与任课老师一起探讨教育学生的方法，达成共识，并邀请任课老师共同管理和教育学生。当遇到一些“疑难杂症”或自己不便出面的，或学生对自己不信任的，更应主动请求有经验的任课老师配合。
班主任要及时传递任课老师对学生的赞扬和要求。任课老师对个别学生的赞扬，宜个别传达，及时传递，以使学生体验到老师对自己的注意和关心。同时班主任要恰当地反映学生对任课老师的评价。学生对任课老师教学及工作方法的赞扬，班主任要及时转告，学生提出的批评和建议，班主任应了解分析，筛选权衡，在适当时机，以恰当的方式反映给任课老师，以便任课老师改进教学和工作方法。
三、班主任与任课老师要经常沟通，互相谅解，及时调解矛盾。
当发现任课老师工作中出现疏忽，班主任应主动予以巧妙的弥补。当出现某门学科的考试成绩与平行班有较大的差距或可能引起部分学生和家长的不满时，班主任不能埋怨任课老师没有水平，没管好学生，甚至嫌弃任课老师，更不能在学生面前说任课老师的坏话，致使彼此关系恶化，难以交往，严重的让学生知道后就会使班集体陷入困境，班主任应积极主动地配合任课老师分析原因，寻求对策，同时做好学生和家长的思想工作，以保证教学工作顺利开展。当任课老师与学生发生矛盾甚至冲突时，班主任既要立足于维护任课老师的威信，同时也要考虑学生的自尊心。
四，班主任与任课老师要加强信息沟通，协调好各科教学。
在班级教学中，经常需要班主任通过教导处协调各科教学行为，如各科作业布置、辅导、单元考试、自习时间的利用等，往往发生“撞车”现象，班主任要重视平时协调，深入到学生之中，广泛听取学生对各科教学的意见和要求，及时客观地向教导处和有关任课老师反馈教学信息，提出适当调整教学意见，统一安排课外辅导，避免考试集中、频繁，作业负担轻重不均等问题，保证正常的教学秩序。班主任要经常召集各任课老师，及时分析班级教学中的共同倾向和问题，适时调整和改进教学方法，提高教学质量。
总之，班主任要统揽全局，做好各任课老师教育措施的协调工作，力求形成坚强的合力，只有这样才能提高教育教学的质量，形成人人奋进的良好班风。
班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形势和任务又在千变万化，让我们在实践中去探索总结行之有效的方法和经验，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。

‘柒’ 班主任怎样与任课教师配合提高成绩

俗话说得好“一个好汉十个帮”，班主任工作也一样，他需要任课老师的支持、理解与帮助。班级的管理工作，除了班主任认真组织、具体指导、严格管理以外，与科任教师的集体教育也是密不可分的。因此，发挥班主任的作用，处理好科任教师的关系，调动科任教师的积极因素，是做好班级管理工作，提高教育教学质量的关键。在工作实践中，我认为班主任与科任教师应处理好以下几个方面的关系。 第一，提高班主任与科任教师合作管理班级的思想认识。 班级管理只是班主任的事，与科任教师关系甚微。这是极其片面的思想认识。我认为，学校教育的根本任务是“教书育人”，而“育人”是全体教师的共同职责，管理工作是实现“教书育人”任务的重要手段，除班主任之外，科任教师也是需要积极参予。可以肯定，一人力短，三人力长，只有班主任跳独脚舞，缺少了科任教师的热情配合与帮助，是不可能产生先进的。班主任与科任教师对管理工作，其职责只有“主次”之分，没有“有无”之分。评选先进班主任是对班级管理工作的肯定，对班主任的鼓励。一个班主任评上“先进”，应该说，他是各科任教师积极扶持的结果，一人先进，大家光荣。以上的思想认识统一了，就能为管理工作打下了良好的基础。否则，班级管理工作一定会产生阻碍，出现问题，导致失败（或是平平）。 第二，班主任与科任教师互相交流沟通，得到班级管理工作信息 共享有的放矢。 班主任是班级管理的主角，接触本班学生多，对学生的情况了解比较全面，因此每个学期初都要找个机会向本班科任教师沟通交流。内容包括：全班学生的思想品德与组织纪律状况、全班学生学习成绩排队（或摸底排队）、班干部成员与工作能力、班主任的工作设想与本学期工作计划等，让科任教师对全班面貌有个底，同时征求科任教师对本工作的意见。这样班主任与科任教师对学生及管理工作才能取得一致的看法，统一教育步调，形成互相支持、密切配合的教育群体，发挥了集体的力量有的放矢地开展工作，才能取得思想教育工作与教学工作的良好效果。班主任除了向科任教师汇报情况之外，还要将学生与家长对科任教师的意见与要求，及时地灵活地逐个向科任教师反馈；以便科任教师改进教学工作，适应学生的要求，达到教学相长。如果个别学生与某个科任教师产生矛盾，班主任应注意维护科任教师的威信，认真做好学生的思想工作，让双方互相谅解，消除矛盾。同样，科任教师也可将学生对班主任工作的意见反馈给班主任。因为有的班主任工作方法简单，管理不理想，学生虽有意见但又怕班主任，不敢向班主任直说，只在背后发牢骚。科任教师看到这种情况是不该袖手旁观的，他应该起个中介作用，将学生的意见反馈给班主任，帮助班主任改进工作方法，共同改进工作。 第三，班主任与科任教师要共同商讨，探求因材施教的对策， 共同致力于教育教学，以期取得效果最优化。 在实际工作中，有的班主任制定学期工作计划时，事先没有和本班科任教师共同商讨，认为订计划是班主任的事，不必麻烦科任教师。计划订出后也不交给客人教师看看，提些修改意见，结果是有些计划不合实际，搞形式、走过场，根本行不通。而科任教师不了解班主任工作接化，也无法协助班主任开展工作，发挥不了群策群力的作用。所以，班主任制定工作计划，务必与科任教师共同商讨，逐条研究实施的办法才行。一个班有五、六十个学生，在思想品德方面各有差异，在学习方面情况也千姿百态，对差生的教育必须一把钥匙开一锁，做到因材施教才有成效。这就要求班主任经常与科任教师交换教育意见，共同探究因材施教的良方妙策。例如，某个阶段，班风中发现哪些不好“苗头”，如何去解决那些“苗头”，哪些学生是“苗头”的根子，如何去教育他们；某些学生学习成绩下降了，造成下降的原因是什么，如何帮助这些学生提高成绩，等等。这些都需要研究因材施教，而光靠班主任一人是包办不可的。因此，必须发挥教师的群体力量，共同探讨因材施教的密方才行。 第四，班主任要树立“一盘棋”的思想，科任教师也要树立“下好一盘棋”的思想。 不可否认，工作搞得好，评上先进班，学生在德智体诸方面都得到很大的发展，班主任与科任教师都会感到称心如意的。一个班好比“一盘棋”，主要管理者班主任就要树立“一盘棋”的思想。要注意协调各科任教师之间的关系；要与科任教师协商安排好课业负担，要组织与安排好课外辅导，使各科教学各得其所；要统筹安排各种课外活动，使活动丰富多彩，活动量适度，既不增加学生的负担，又能使学生增长见识，有利于心身的健康发展……这些都是需要班主任运筹帷幄的。假如班主任缺“一盘棋”的思想，不会全面统筹，甚至犯个人主义，只顾抓自己所教的一科教学，不顾其余，该协调的不去协调，该组织的辅导不去组织，该开展的课外活动不去开展，其结果教学工作不能平衡发展，班里一潭死水，学生思想混乱，学习情绪低落，学生得不到全面发展，宣告管理工作彻底失败。所以说，班主任树立“一盘棋”思想是十分重要的。科任教师呢？也要树立“下好一盘棋”的思想。也就是说，他们要在班主任的统筹之下，适当地抓好他们的教育教学工作，事事要考虑到有利于全班学生的全面发展，需要辅导则乐意辅导，需要协助开展课外活动动的则热情相助，不应斤斤计较，切记犯个人主义，在教学上只顾自己，与其他科互相冲撞，增加学生的课业负担，导致教育教学整体混乱、拥挤、效率低下。因此，只有全体教师共同合作，目标一致，下好“一盘棋”，学生才能真正受益。

‘捌’ 如何处理好班主任和科任教师之间的关系

1、突出科任老师的地位

在工作岗位中，每一个人都希望自己能够得到一定的尊重，当然科任老师也不例外。首先要明确的是班主任和科任老师在教学工作中是平级的关系，都是为了教育学生。在平时的工作中班主任要善于突出科任老师的地位，比如班主任在制定班集体的工作计划以及班干的选取上要要及时的跟科任老师沟通，并且通过达到一致的结果。

怎样做的原因是能够在工作突出科任老师的重要，也激发科任老师对班级建设的热情，达到相互配合一起为教学工作做出自己的一份力量。

如果是班主任在工作中不突出科任老师的作用，甚至是以为科任老师的意见和建议无足轻重、消极对待的话，不仅会破坏科任老师参与教学工作中还会影响到二者之间的关系不和谐，导致影响班集体的教学工作。

因此，作为班主任要充分的认识科任老师在工作上给予的配合，在工作中也要突出科任老师的地位，才能够一起解决班级中的问题。

2、帮助科任老师处理问题

班主任在遇到困难时会需求科任老师的帮助，当然科任老师在教学中遇到的问题也要主动地去解决。科任老师在遇到问题时，不能错误地认为科任老师在教学工作中遇到的问题是他们自己的事情，应该由他们解决，与自己没有关系。这样的想法是十分错误的，也不利用班主任与科任老师建立和谐关系。

要与科任老师建立和谐的关系，班主任要帮助积极的去帮助他们，因为他们在教学工作中遇到的问题就是班级的问题。在面对问题时要一起去探讨和解决困难，当然在平时的日常工作中，班主任要做学生的思想工作，让学生尊重和听从科任老师的话。因为科任老师多半遇到的问题就是来自于学生的不配合。

3、换位思考

换位思考是非常重要的，也是与科任老师建立和谐关系的基础。比如，一个教钢琴的老师因为要演出找来别的代课老师来上课，同学们对这位代课老师十分的喜欢，并且也提出要换老师的问题。班主任要换位思考如果自己是这位科任老师的话心里是什么样的感受，所以班主任要积极地拉近科任老师与学生的关系，缓和他们之间的关系。

换位思考是教学工作中一个不可缺少的思想，在处理学生、班主任、科任老师之间起着很大的作用，也能够使科任老师与班主任的关系和谐，在工作上也能相互帮助。久之久之科任老师与班主任的和谐关系也会潜移默化地影响学生，一起建立好良好的班集体。

班主任与科任老师的关系

班主任是一个班集体的领军人物，对学生成长起着至关重要的作用，但一个班集体中的教学工作不仅要靠班主任还要科任老师协调，如果班主任与科任老师之间的关系不和谐就会影响到教学工作的顺利进行，也难以解决教学中遇到的可能，这个时候如何去处理班主任和科任老师之间的关系是很重要的，也会影响到班集体的建设。

‘玖’ 班主任怎样实现和科任老师的有效沟通

班主任实现和科任老师的有效沟通的技巧

1、积极采纳科任教师的意见和建议：必须依靠科任老师的支持和帮助。班主任要做到积极采纳科任老师的意见和建议，在班级建设、制度制定、班级干部选拔和任用、家校联系等诸多方面，都要征求和倾听科任老师的意见。

2、大力树立科任老师在学生中的威信：要想抓好一个班级的工作，就要团结全体科任老师积极参与，在科任老师参与班级管理的同时，班主任要大力树立科任老师的威信。在学生面前介绍科任老师的情况时，要展示他们的成绩、优点、获得的荣誉。

3、经常邀请科任教师参加班级活动：科任老师是班级管理的重要组成部分，班级工作有了科任老师的参与，就会收到事半功倍的效果。平时在班级的各项集体活动中，班主任要热情邀请科任老师参加，活动之前要请科任老师帮助出谋划策。

4、热情关心科任老师的生活：学生一般都惧怕班主任老师。而在科任老师面前说话或做事可能要随便一些。作为班主任，如果学生们只能在自己的课堂上表现好，而在其他课堂缺少自律性，或者很放任的话，那么长此以往，学生也慢慢会不把班主任放在眼里。

5、加深集体主义的感情：除了班主任和科任老师多交流外，也要鼓励学生和科任老师多接触，多沟通，发现科任老师生活上有需要，就多多帮助。这样就会增加凝聚力，对班主任搞好班级工作有很重要的作用。