语文资格评价是什么意思

⑴ 小学语文评价的内容

(一)教师教学态度的评价

语文教师要有强烈的事业心和责任感，这是搞好教学工作的思想基础。教师要热爱学生，关心学生的进步成长，把“育人”放在教学的首位;教师要热爱自己所教的语文专业，认真备课、讲课、辅导学生学习;教师要有刻苦钻研和勇于改革的精神。评价一个教师教学的优劣，最重要的是要看教师的教学思想是否正确，教学态度是否端正。

(二)教师素质的评价

教师素质是教师搞好教学工作的基础和条件。优秀的语文教师必须具备较高的思想政治素质，树立正确的世界观、人生观、价值观，有强烈的教书育人的责任感、使命感，同时也必须有熟练的业务知识和较高的文化水平。面对21世纪的挑战，随着社会的进步和教育的发展，对教师的素质要求必将日趋提高。一位优秀教师，只有具备扎实深厚的专业知识，才能居高临下，驾驭自如，向学生输出知识的精华;也只有具有了广博的文化科学知识，了解和掌握小学语文学科的最新发展动态，才能肩负起造就一代高素质跨世纪人才的重任。语文教学评价一定要把评价教师素质作为主要内容。

(三)教师教学基本功的评价

评价教师的语文教学，一定不能忽视教师的教学基本功。一般说来，一个有过硬教学基本功的教师，才能教出语文基本功过硬的学生，教师的教学基本功是完成教学任务的一种特殊能力。一个合格的小学语文教师必须有较强的听、说、读、写能力，驾驭教材和组织教学的能力。比如，教师应该练好朗读的基本功、写字的基本功、板书基本功、语言基本功等。所有这些，都应作为评价的内容。

(四)学生学习方法的评价

学习方法是学生完成学习任务的途径和手段，它的实质可以概括为“会学习”。学生一旦掌握了正确的学习方法，就好比掌握了一把打开知识宝库的钥匙，可以不断地获取和更新知识。教师在教学工作中，不但要教给学生知识，培养学生能力，同时要指导学习方法。评价语文教学，要评价学生的学习方法。评价教师对学习方法的指导，同时也要评价学生的学习动机、兴趣、听课态度以及参与教学的情况。

(五)教学程度的评价

所谓教学程度，这里指三层含义:一是语文知识传授的正确程度，既应该有量的指标，也应该有质的要求;二是指在教学过程中促进学生思维发展及听、说、读、写能力发展的程度;三是指思想政治教育、道德品质教育以及审美教育的程度。

教学程度是指小学语文教学目标的实现程度。衡量教学程度的唯一依据是《语文课程标准》，评价教学程度要以该标准提出的教学目的和教学要求为尺度，在德育、智育、美育等三个方面进行。

(六)教学过程的评价

教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地发展自己，使自身的发展水平逐步达到教学目标的运动过程。教学过程是由纵横交错的众多要素构成的。这些基本要素互相联系，彼此制约，形成了教学过程的矛盾运动。因此，必须注意各要素之间的协调，这样才有可能充分发挥教学的功能。要评价教学过程安排得是否科学，教学环节安排得是否得当，教学重点是否突出，难点是否讲得明白，训练安排是否合理……这些都能反映教师对教学规律的认识以及对教学理论理解与运用的水平。

(七)教学方法的评价

教学方法是教学过程的一个最复杂的组成部分。教学方法是一种手段，借助它，实现教学目标，完成具体的教学任务。具体教学方法的选择与运用，与提高教学质量也是密切相关的，也是评价的内容。同样一个教学内容，有的教师教得明白、易懂、生动、活泼，容易为学生所掌握;有的则教得不够清楚，学生很难理解和把握。出现这种区别可能有各种相关因素，但教学方法是否恰当，显然是其中不应忽视的因素。

(八)教学效果的评价

检查和评价教学效果主要是通过学生来完成，通常有三种方式:一是检查学生的作业，二是通过提问和讨论，三是通过书面考试。显然，教学效果的评价是诸多评价内容中最重要的部分。但又必须指出，教学效果的评价，又不应成为评价教师教学水平的唯一尺度。这是因为，学生在掌握知识、发展相关能力的过程中，并不仅仅受教师教学状况的影响，同时还受先天遗传素质与后天生活环境以及具体实践活动的影响。因此，只有从不同的角度，和不同的层次对教师的教学情况进行系统的、全面的综合评价，才可能得出较为科学与恰当的结论，达到教学评价的目的。

(九)学生学习成绩的评价

评定成绩是在学生应试后对他们的学业作出评价。评定成绩要注意以下几个问题:

(1)评定成绩应以《语文课程标准》为依据，正确地反映学生实际水平与教学大纲要求之间的距离。分数(包括等第、评语)是反映和记录学生学业成绩的一种形式。

(2)教师应该树立正确评定学生成绩的观点。在评定成绩时，要做到公正、一视同仁，同时还要用发展的观点评价学生成绩，要用鼓励的态度，激发学生的学习信心，注意发扬学生的创造精神。

(3)评分时要把学生的智力水平和学习态度结合起来，对于学习努力，但尚有困难的学生不要轻易给不及格的分数，避免对学生造成精神打击，产生恶性循环。

(4)评定学生成绩要选择评定成绩的方法。目前采用的评定成绩方法主要有计分评定成绩的方法、等第评定成绩的方法、评语评定成绩的方法。这几种方法都有各自的优点，但也都有局限性。选择哪种评定成绩的方法，要从实际出发。

(5)评定学生成绩要提高评分的客观性。语文测试综合性强，题型复杂，容易在评分中出现偏差，因此必须采取一定的方法和技术，以保证评分的正确、客观。

⑵ 小学语文教师资格证考什么

小学语文教师资格证考试需要考《综合素质》和《教育教学知识与能力》。

教师资格证的每年都有两次报考机会。教师资格考试需要全国统考，包括笔试和面试两部分。

1、笔试每年3月和11月各一次，主要考查教育理念、职业道德、法律法规知识等基本能力；教育教学、学生指导和班级管理的基本知识；拟任教学科领域的基本知识，教学设计实施评价的知识和方法，运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。

⑶ 语文教师资格证考试内容是什么

教师资格证考试有很多学科供考生们选择，比如语文、数学、英语、物理等，其中语文学科是很多考生都会选择的科目。那么语文教师资格证考试内容是什么呢？有哪些考试题型？了解了这些之后考生就能展开复习了，接下来就和上岸鸭小编一起来了解一下吧。

语文教师资格证考试内容

报考语文教师资格证考试的考生除了要参加综合素质和教育知识与能力科目的考试之外，还需要参加语文学科知识与教学能力。

语文学科知识与教学能力主要考察语文学科的学科知识、教学设计、教学实施和教学评价。而且根据不同初中、高中等不同级别有相应的区别。

语文学科知识与教学能力的考试题型主要有单项选择题、教学设计题和案例分析题，选择题占据约30％、非选择题占据约70％。

除了语文学科之外，还有很多的考试科目，考生可以根据自己的意愿和能力进行选择。

教师资格证考试有笔试和面试，笔试考综合素质、教育知识与能力、学科知识与能力;面试考教育教学实践能力。其中笔试科目根据不同的考试级别有所区分。

幼儿园考试科目为综合素质和保教知识与能力；小学考试科目为综合素质和教育教学知识与能力；初中、高中笔试科目为综合素质、教育知识与能力和学科知识与教学能力。

教师资格证考试资料领取

⑷ 小学语文评价的新理念主要指哪些

浅谈新理念下小学语文教学评价
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识，因此，准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在。
《课程标准》对教学的要求是多方面的，每一个学生的学习效果又有差别，这就要求评价标准和方法也是多样的，才能够促进每一个学生都得到全面发展。这正如课程标准在评价建议里所说：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。” 那么，如何更好地发挥教学中的评价作用，促进和提高教学的质量？我认为教学评价应从现代教育的特点出发，强调参与与互动，使教师的评价与学生的自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；从三维目标上进行评价，实现评价内容的多元化；定性评价与定量评价相合，形成性评价与终结性评价相结合，实现评价方式的多元化。在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，以“评教”为主转移到以“评学”为主。只有这样，才能充分发挥评价的作用。
一、实现评价主体的多元化
教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生促进学生全面发展。延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言。然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学创设自由的教育环境，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生以予及时的鼓励，同时，要注意学生的差异，实行延时性评价，应让一部分学生经过一段时间的努力和知识技能的学习之后，逐步达到学习目标。
教学中的评价并不是教师的专利，要充分发挥学生的主体作用，在教学中也

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要把评价权下放，提倡学生自己给自己评价，以及同学之间的相互评价，让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地们，将评价变成主动参与自我反思、自我教育、自我发展的过程。同时，在相互沟通协商中增进双方的了解和理解，易于形成积极有效、平等和民主的评价关系。这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不怕改进，并获得发展。教师日复一日的“你真棒！”显然不如其他同学发自内心的“你真棒！我要向你学习。”更能引发学生的自豪感。学生自主参与的自评与教师的评价有机结合在一起，更有利于帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现主体价值。也可以让家长参加评价，这样可以充分利用各种教育资源，调动一切积极因素，避免教育中的“真空”，使学生在校内外做到表里如一，从而得到全面的健康的发展。
二、实现评价方式的多样化
小学语文新课程的学习效果的评价应当以“质性评价”、“形成性评价”为主体，因为质性评价、形成性评价最能够适应课程标准对学习效果的评价要求，这正好符合课程标准对小学语文教学的要求。
我们应当从课程标准规定的小学语文教育教学的各个阶段的目标出发，从不同方面、分时段对每个学生的学习状况进行考查。从学生个体而言，可以建立个人成长记录档案，这可以让每一个学生都看到自己的成长历程，看到自己的优点，感到成功的愉悦，从而树立自信心，从而走向成功；从学生群体而言，可以建立班级学生整体成长记录档案，可以让每一个学生看到同伴的优点，激发其上进心，也可以培养他们的集体荣誉感和合作精神。现代心理学理论和多元智力理论告诉我们，每个人都有获得成功的愿望，都有获得别人赞扬的愿望，每个人的先天智力是有差别的，人们不可能在每个方面都能够获得与别人一样的发展，但是，每个人都有可能在某一个或几个方面比别人强。因而不可能用统一的量化方法来反映每一个学生的真实情况，他们既有个性，也有共性。法国前教育部长、联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加•富尔说：“教育的目的在于使人成为他自己。”美国哈佛大学原校长埃利奥特说：“真正的教育目的是使个体的能力得到最大限度的发展„„固定的标准，是人的身心和精神充分发展的天敌”。

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语文的人文性、语文教育的多功能性和小学教育的基础性，决定了小学语文教育应该而且能够在保护和‘启发’小学生的人性潜能方面发挥其独特的作用，这种作用不可能用具体的数据来衡量，因而无法用量化的方法来评价，但是可以把它描述出来，给出一个“质性”的鉴定并且记入学生的个人成长档案里。它能够真实地反映每个学生在各个方面的发展状况，而不具有选拔性和甄别性，因而有利于实施面向全体学生、提高全民基本素质的素质教育，实施课程改革的目的也在于此。
口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。在现实教学中，教师的口头评价往往还会出现单调、重复、低效的现象，在教学中常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛评价，不能对学生产生足够的影响。因而教师在进行的口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程，关注发展为中心的新的评价体系。
口头评价是小学语文教学评价体系中不可缺少组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。
书面评价也是教育教学中评价的一种方式。它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼，因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。作业本中的一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的
“五角星”，一个简单的“优秀、真棒、进步”，都是让学生激励好长时间，更
不要说一句句充满鼓励性语言的评价了。例如，今天的作业突然有了进步，我就会在本子上写上这么几句话：今天你的作业做得真棒，相信以后的你做作业都会这么棒；如果学生今天的作业有退步的话，我就会这样生疏：昨天怎么了，你赶时间吗？作业除了要做得快还要做得好，你同意我的说法吗？这样一来，我相信我和学生的距离更近了，学生的作业会有所提高的。
由于书面评价的长效性，因而在使用时应注意语言的运用，多用鼓励性的语

⑸ 江湖救急啊！！高中语文国家教师资格证考试有两道大题，一道是评价老师上课的，一道是评价学生作文的。

无论评价还是作文改正，记住一个原则：凡事以孩子发展为基点，以孩子健康成长为原则即可！
作文批改以鼓励性的语言为佳，指出孩子文章不足处，也如果怎样---会更好。

⑹ 语文核心素养评价

语文能力最为主要的影响因素就是知识的储备，学生只有在掌握大量语文知识之后才能够逐渐提高语文素养，所以，知识储备对于学生而言十分关键。对学生而言，只有在知识达到一定量之后，在写作过程中才能够做到下笔如有神。
积累语文知识，学生主要可以从两个方面实践，分别是口头语言积累和书面语言积累。教师可以将自身在阅读或者是生活中所接触到的优美语段，讲述给学生。学生都具有一定的表达欲望，教师可以对学生的表达意愿进行引领，这样学生能够积极踊跃表现自己。在对于精彩语段分享过程中，一定要保证是文章原句，这样才能够让学生不断提高自身的语文表述水平。
在通过长时间的训练之后，学生的语文口头表达就会形成一种习惯，在脱离了书本之后，也能够说出大量精彩的语句，这种口头语言表达训练，可以称之为暗积累。
读书笔记是书面语言积累的主要途径。学生要是具有良好的阅读兴趣，教师不得以任何借口进行干预，防止对学生的阅读兴趣造成影响。教师在实际教学过程中，应该帮助学生形成记录习惯。学生在实际学习过程中，要是看到喜欢的语句也应该进行记录，日常生活中所记录的语句，都是可以应用的素材。读书笔记并不仅仅是简单地对于语句的摘抄记录，教师还应该对学生的阅读进行引领，在阅读完毕之后写下自己的感受，通过这种记录方式，学生能够梳理自己的真实情感，这对日后的文学写作具有重要帮助。

⑺ 资格证是语文。由于学校没有老师，现在所教专业为历史，本科学历为语文，请问可以评回语文的高级职称吗

首先，你的学历专业与你所教的学科不对口，如果不改变这种现状，这会让你吃亏一辈子——不仅是评职称。因为语文和历史虽然都是大文的，但专业绝不是一回事。
其次，语文专业的教师不是不可以教历史，特别是在学校没有老师的情况下可以去兼职，但不应把这个兼职当主职。评职称时，专家会自然地认为你在你们学校的语文教师中是最弱的——为什么别人不去教历史？因此，你要想评语文的高职，与其他语文教师比是没有竞争优势的。
最后，评语文高职要有很强的语文教学能力和教学业绩，当然还要有教学论文，你不在语文教师的岗位，哪来的教学业绩？

⑻ 初中语文教学评价

3.1如实把握好教学评价的原则
初中语文评价对教学有着巨大促进作用，课堂教学的过
程中，教师要运用教学智慧，运用适当评价的形式，抓住时
机对学生进行评价。评价一定要有深度，要到位，要有针对
性。在教学评价过程中，作为老师，我们应如实的掌握好以
下几个评价原则：①导向性原则：通过评价标准的制定和评
价结果的运用，使被评价者向标准靠拢，符合素质教育要求。
②科学性原则：评价标准既要反映教育教学的一般规律，又
要反映语文课堂教学的规律、特点以及当前语文教改的趋势，
突出语文课堂教学的本质特征。②全面性原则：评价标准的
制定要全面反映课堂教学的本质。④可行性原则：评价指标
简单明了，本色实用，可操作性强。只有认真的遵循好这几
个原则，初中语文教学评价的意义才能如实的发挥出来。
3.2合理运用评价方式，准确、有效的评价
初中语文教学评价，是一个有目的、有原则、有过程的
行为。教学中，教师在明确目的，并如实的把握好评价原则
的同时，教师还应积极的掌握好评价的方式方法，使初中语
文的教学评价达到应有的效果。具体可以从以下几点出发：
①教师自我评价：由教师对自己的教学状况进行自评，对自
己所认为的有效行为进行描述，准确找出教学中的利弊。②
主体评价：在评价过程中引入校长、教研员、同学科教师以
及学生家长等方面的人员参与评价。该评价方式可以以随堂
听课、公开示范课等方式进行。教师要和他们形成互动，听
他们的见解和看法，从中筛选总结有利于提高自己教学水平
的信息。③对知识性、个性、创造性等多方面要做到具体评
价，凸现语文本身的学科特点，向提高语文素养去迈进。
总结：初中语文教学评价，既是一种艺术，也是一门学
问，其方式方法多种多样。但无论如何，初中语文教师在教
学中都应该少一些表面的繁荣，多一份内在的智慧，这样方
能开拓一片真善美的领地。

⑼ 教师资格证考试中 语文学科知识与教学能力 是什么呢

教师资格考试（全国统考）的语文学科知识与教学能力分初中和高中。
教师资格统考<语文学科与教学能力>考试大纲：

初中语文学科知识与教学能力
考试目标
1.运用语文学科知识的能力。掌握汉语言文学的基本知识和语文教学的基本理论，能在语文教学中灵活运用;了解语文学科发展的历史和现状，把握语文学科发展的大致趋势;准确理解《义务教育语文课程标准(2011年版)》规定的课程目标、教学内容和实施建议，用以指导自己的教学。
2.语文教学设计能力。能依据《义务教育语文课程标准(2011年版)》规定的课程目标，针对初中学生的认知特征、知识水平及学习需求选择合适的教学内容;能根据教学内容的特点、学生个体差异确定教学目标、教学重点和教学难点;能准确表述教学目标，恰当选择教学策略，合理利用教学资源，设计多样的学习活动，促进学生积极参与学习过程;能在规定时间内完成所选教学内容的方案设计。
3.语文教学实施能力。掌握初中语文教学实施的基本步骤，能根据学生的学习反馈优化教学环节;熟悉语文教学的组织形式和策略，能依据语文学科特点和学生认知特征，创设情境、激发动机、组织学习、总结提升;熟悉现代教育技术，能依据教学需要恰当选用教学媒体。
4.语文教学评价能力。了解语文教学评价的基本方式及特点，掌握基本的评价方式;能够以《义务教育语文课程标准(2011年版)》倡导的评价理念为指导，针对学生实际，合理运用多种评价方式，发挥教学评价促进学生发展的功能;能够自觉进行教学反思改善自己的教学。二、考试内容模块与要求
(一)学科知识
1.了解国内外文学发展概况，熟悉重要作家作品及其风格特征，运用文学理论引领学生品味、鉴赏文学作品。
2.能够针对不同文本的特点，运用分析文本的相关知识和策略，帮助学生提高筛选信息、解释推论、评价判断的能力。
3.熟练掌握汉语言基本知识(如词汇、语法、修辞)，遵循初中学生语言学习规律，帮助学生理解语言难点，提高学生的语言运用能力。
4.具备较强的书面表达能力，熟悉写作教学的过程，能指导学生根据写作目的、内容及要求，具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
5.正确理解《义务教育语文课程标准(2011年版)》，能够在教学中体现其倡导的基本理念，落实其规定的课程目标。
6.熟悉现行通用初中语文教材的编写理念、结构方式、选文特点，能够根据学生的学习需求使用教材。
7.掌握识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习教学的一般思路和方法，能根据教学需要选择使用。
(二)教学设计
1.能够根据语文学科特点及初中学生的认知特征，分析学生在语文学习方面的个体差异。
2.能够根据所选教学内容和学生已有知识水平，分析学生的学习需求。
3.能够根据学生的学习需求和已有知识水平，诊断并确定学生的学习起点。
4.能够根据学生的学习起点，明确教学内容与学生已有知识之间的关系。
5.能够把握所选教学内容及其特点，准确分析教学任务，确定教学内容的相互关系和呈现顺序。
6.能够根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》规定的课程目标，所选教学内容及学生语文学习特点，确定教学目标、教学重点和教学难点。
7.能够设计合理的教学流程，选择恰当的教学方法，突出与教学重点、难点相关的教学环节。
8.了解语文教学资源的多样性，能根据所选教学内容合理开发、选择和利用教学资源。
9.了解编制教学方案的基本规范与要求，能在规定时间内完成教学方案。
(三)教学实施
1.能够根据识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等教学内容的特点创设教学情境，合理安排教学环节，组织学生参与语文学习活动。
2.能够根据学生语文学习的个体差异，指导学生的课前预习、课堂学习和课后总结。
3.能够选择恰当的课堂教学评价方式，有效发挥评价的激励功能，促进学生的语文学习。
4.能够根据初中语文的不同课型(如讲读课、自读课、活动课)，运用恰当的组织形式和教学方法，指导学生的学习。
5.能够在阅读、写作、口语交际的教学过程中，将学生的学习反馈转化为新的教学资源。
6.能够帮助学生在综合性学习过程中形成问题意识，指导学生根据问题制定计划、搜集资料、分工合作、交流展示、评价反思。
7.善于发现和利用生活中的语文资源，引导学生在生活中学习、运用语文。
8.能够恰当选用教学媒体，整合多种教学资源，提高语文教学效率。
(四)教学评价
1.能够在教学中综合运用形成性与终结性、定性与定量等不同类型的评价方式，恰当评价学生的语文学习过程和结果。
2.能够依据《义务教育语文课程标准(2011年版)》倡导的评价理念，发挥教学评价检查、诊断、反馈、激励、甄别等功能，促进学生的发展。
3.能够根据识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的教学内容，选择和使用恰当的评价方法。
4.能够结合学生自我评价、学生相互评价、教师评价，帮助学生了解自身语文学习的状况，调整学习策略。
5.能够分析、评价自己的教学，针对教学中存在的问题，提出改进思路，完善教学方案，提升教学能力。

⑽ 如何在学校内开展语文学科综合素质评价

英盛观察《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。语文综合素质评价要符合素质教育的要求，适合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。对学生学习成绩的评价，要立足于激励与促进学生语文学习水平的发展和提高。

随着课程改革的不断深入，我的教育理念也在不断的更新中，身为一名语文教师，我更加侧重在具体的教学评价过程中注意将促进学生全面发展与养成教育相结合，突出评价的激励与调控功能，关注学生的发展需要，激发学生的内在发展动力，促进学生不断地进步和发展。下面就语文学习中学生综合评价做一点粗浅的探讨。

一、注重课堂评价

在语文课堂上，要为学生创设一个和谐的生态评价环境，以促进学生的和谐发展，关爱学生的生命发展，运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能，促进学生提高。

(一)关注良性评价，帮学生树立语文学习的信心

课堂上，我对学生的评价根据多元智能理论发现学生的优点，以激励性语言为主对学生进行有针对性地评价，如：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”

(二)注重互评与自评，让学生逐步成长

作为教师我们深知激励性的评价确实能调动学生的学习兴趣，但我们不能忘记我们教的学生是一个个鲜活的的有生命力的群体。他们有思想、有意识，我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价和学生个体的自我评价。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价，如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。在学生的互评中，我欣喜地发现孩子们学会了审视自己，评价自己。

二、强调作业评价

语文作业贯穿学生学习的始终，是学生学习情况反馈的第一手书面材料，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，其评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。

(一)多元化作业设计，促进学生整体发展

对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价。采用动态、灵活的评价方式。这一点首先要体现在作业的设计上，可以设计及开放性、创新性、趣问性、分层性于一体的作业。这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。

(二)评价主体多样化，提升学生自主性

我着眼于“以学生的发展为本”，在作业评价中，不再是“老师一人说了算”，教师、学生、家长都成为了作业评价的主体。教师及家长对学生作业的评价不但要像一把尺子，使学生通过它来衡量自己知识的掌握情况，找出自己的进步和不足;更要像一把钥匙，开启学生的心扉，唤起他们更深层次的思考与体验，促进知识的内化和升华。所以，我更注重对学生的作业进行面批，给予点拨、指导性的评价，利用评价引导学生发散思维。并联合家长力量，让学生体会来自作业中的亲情动力，让他们不断完善自己形成良好习惯。

综上所述综合素质评价是语文教学中一个不可或缺的重要阶段。它犹如一根杠杆针导着教育的趋向，调节着教师的教学行为，改变着课堂学习环境，对学生的发展有着直接而深远的影响。教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生的综合发展。用开放、多元的眼光看待学生，用综合素质评价为学生良性发展提供一个舞台。