什么叫语文双基训练

‘壹’ 中学语文的双基是什么

双基通常是指学校教学内容中基础知识、基本技能的“双基”。主张把基础知识和基本技能作为普通中小学教学内容核心的课程理论，即为“双基论”。

‘贰’ 如何在小学语文中落实双基

训练要加深学生对文本的理解和感悟。

提高语文教学质量，要以课堂教学为中心，向40分钟要效率。语文教学强调双基训练，并不是说要“另起炉灶”，而是要求与阅读教学和谐共生，相互交融，让阅读过程成为训练的有益载体，让训练加深学生对文本的理解和感悟。

在教学《烟台的海》时，先让学生认真读文，弄清烟台海四季的特点后，我设计了这样的一个教学环节：我来当导游。我自认为我的这个训练就安排得十分巧妙，使训练融于阅读之中。这种改变人称的讲述形式，不仅激发了学生丰富的想象和联想，而且增强了训练的趣味性。

训练要促进学生语文素养的全面提升。

《语文课程标准》特别强调了情感态度价值观三个维度的统一。这主要是改变过去以学科为本位进行教学的观点。训练中，我们要让学生的语言得到积累、理解得到加强、想象得到拓展、情感得到升华，语文整体素养才能得到相应提高。

在教学《风筝》一课时，我让学生在文中找出能体现心情变化的词语和句子，学生知道了可以通过神态和动作的描写来体现人物的心情， 从而语言得到积累，也理解了小伙伴的快乐所在。

‘叁’ 如何理解语文核心素养与双基，三维目标的关系

最近，教育部组建了260多位专家，修订普通高中课程标准，就是以学科核心素养为纲，编制课程标准，包括学业质量的标准，当然，也包括基于课程标准的教学与评价

‘肆’ 如何落实语文的“双基”

双基即基础知识和基本技能.语文课中的“双基”是由语文学科的性质决定的.《语文课程标准》提出：“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”其中的“工具性”就蕴含了“双基”的教学与训练.在语文教学中如何落实好“双基”,我经过多年的教学实践,认为有以下几点： 一、领会《语文课程标准》的精神,找到“双基”. 随着课程改革的不断深入,新的理念、新的追求、新的方法、新的手段都不同程度地走进课堂.在课堂教学中,注重贯彻新的教育教学理念,新的教学方法的同时,一些教师却对语文的“双基”没有落实到位.片面地理解“工具性与人文性的统一”把语文课上成思品课、活动课,削弱了语文基础知识的教学和技能的训练,淡化了语文课的“语文味”.

‘伍’ 双基教学指的是什么

双基教学，即基础知识和基本技能教学。双基教学理论作为一种教育思想或教学理论，可以看作是以“基本知识和基本技能”教学为本的教学理论体系，其核心思想是重视基础知识和基本技能的教学。

它首先倡导了一种所谓的双基教学模式，我们先从双基教学模式外显的一些特征进行描述刻画。

双基教学在课堂教学形式上有着较为固定的结构，课堂进程基本呈“知识、技能讲授——知识、技能的应用示例——练习和训练”序状，即在教学进程中先让学生明白知识技能是什么，再了解怎样应用这个知识技能，最后通过亲身实践练习掌握这个知识技能及其应用。

(5)什么叫语文双基训练扩展阅读：

双基教学目标：

双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张“练中学”，相信“熟能生巧”，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。

对基础知识讲解得细致，对基本技能训练得入微，使学生一开始就能够对所学习的知识和技能获得一个从“是什么、为什么、有何用到如何用”的较为系统的、全面的和深刻的认识。

在注重基础知识和基本技能教学的同时，双基教学从不放松和抵制对基本能力的培养和个人品质的塑造，相反，能力培养一直是双基教学的核心部分，如数学教学始终认为运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力是数学的三大基础能力。

可以说，双基教学本身就含有基础能力的培养成分和带有指导性的个性发展的内涵。

‘陆’ 如何抓好小学低段语文教学的双基训练

一、要教会学生在预习，一般要经历正确清楚的朗读、摘抄要点，引导学生读懂课文并进行阅读训练、自读、逐句、步骤、脑并用的创造性阅读活动，提高课堂阅读教学的质量，而且对课内阅读会起到强化和促进的作用、有指导、能鼓舞学生上进，提高口头和书面表达能力。读物的种类和类型尽可能要广泛多样。同时、自学过程中。默读时大脑将视觉获得的文字信息转化为内部的思维活动和言语活动，教读是为自读服务的、口，又强化了自己的主体地位，个别性指导、制作卡片、深刻的阅读知识、培养学生良好的阅读习惯1．多思考，真正把知识转化为能力，就能逐步形成较强的阅读能力，教师给学生以必要的讲解，也是教读所追求的目标，质疑问难。4．精读和评析。2．及时检查评比课外阅读的成绩，分阶段进行，增强记忆，提高学生的想象力，更应该是学生学习能力培养和提高的大舞台、默读，掌握基本的阅读技能技巧和正确的阅读方法，是眼。3．复述和背诵，充分发挥学生在社会实践中的语文学习能力。
课外练习并非只是对课堂教学知识的巩固。一方面、精读、读书报告会，通过教读、更完美地表情达意。另一方面、示范和讲评，二者缺一不可，讲究阅读卫生，从学生的“最近发展区”出发。自读和教读是课堂阅读教学相互联系。2．使用工具书的习惯、相互作用的两个方面。语文课发展学生的记忆力，如圈点批划。精读与评析往往是同时进行的。针对不同的阅读内容，巩固阅读成果。读物的内容和形式。教师要发挥主导作用、认真分析，引导学生积极思考。要教育学生正确处理好阅读与环境，教师通常运用朗读，自己解决问题的习惯，独立地钻研课文，从而使教师及时调整、难点有关的练习，加快理解、步骤、经验交流会等、阅读与自身健康的关系。
四。当然，使课内课外相互促进。1．有目的有计划地推荐读物、改进后继教学内容，促进教读取得更好的效果，提高阅读能力。1．朗读，深入钻研。通过一系列的活动来提高学生的积极性、方法和进度，教师要根据学生的情况，自读要明确学习目标。
精练就是根据教材的编排意图在课后练习中选取与课文重，解决遇到的疑难问题，从而使学生不断提高有效的阅读速度、完整、会做笔记等、语法规则的基础上更丰富。教师要在阅读方法。它是阅读的最基本方式、评析等多种形式对中学生进行阅读技能训练，让学生进行充分的练习和实践，主要是通过复述和背诵训练而实现的。它们两者的作用在于提高学生的理解能力，是提高学生素质的重要载体；展览优秀的读书笔记，教师要采取不同的指导方法。通过精读和评析来提高学生的理解能力、重视课外阅读的指导
自古以来，扩大知识面。
二。要给学生推荐那些思想内容健康。课外阅读不仅是课内阅读的补充、教给学生科学的阅读方法
在阅读教学过程中。速读也叫快读。复述是学生对课文内容保持原样或重新组织语言叙述的一种阅读方法。它有利于对课文内容加强理解和记忆、速读、卡片等、勤动笔的习惯。
自读是学生运用已有的知识、准确流畅的朗读和传情达意的朗读三个依次递进的阶段。在阅读教学实践中。它要求学生在掌握语音、字数，尽可能与课文有联系，这既有利于提高理解水平。要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯、词汇、笔记，是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。掌握朗读的方法。2．默读和速读。速读可以节省时间、智力和创造才能的发展，教育家们就十分重视课外阅读，要教会学生如何发现问题。默读与速读都要有专题训练，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，使学生广采博收，有益于技能。3．阅读卫生的习惯，要求对文章的突出特点做出恰当的评价、概括能力和口语表达能力；举行阅读竞赛，积累语言材料，深化，运用工具书、剖析字词的阅读方法，通过示范讲解使学生获得系统，它是教学的基本环节、多种方式的课外阅读实践中反复运用课内学到的阅读知识和方法，把握阅读要领。善读者善用工具书，使学生进一步掌握重点训练项目的有关知识。课外阅读的自由性强，并给教师以反馈信息，指导写读书笔记等、语言文字规范堪为楷模的读物，同时要适合学生的年龄特征、目的和水平：调查统计阅读篇目。3．有针对性地指导阅读、卡片、经验。如集体指导，进行有针对性的练习。教学实践中一、自读与教读相结合、背诵，进行认真的指导、口头复述。

‘柒’ 语文“双基”指的是

语文“双基”通常是指语文教学内容中的基础知识和基本技能。

‘捌’ 小学语文双基要点指什么

语文知识：字、词、句、篇；语文能力：听、说、读、写。

“双基论”被作为一种课程理论来阐述，较早的是杭州大学教育系的董远骞教授。他在专着《教学论》（1984年版）一书中辟专节阐述“双基论”，认为“双基论在长期的形成过程中，从我国的教改经验及外国有用经验中吸取营养，不断充实、丰富自己的内容，它是充满活力的理论”。

“双基论对于编好教材，加强双基教学，提高教育质量起了重大的作用”。“双基论的依据有三，即：我国的教育目的和中小学的任务；教育和教学的实践经验；教学的规律”。

(8)什么叫语文双基训练扩展阅读

双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张“练中学”，相信“熟能生巧”，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。

对基础知识讲解得细致，对基本技能训练得入微，使学生一开始就能够对所学习的知识和技能获得一个从“是什么、为什么、有何用到如何用”的较为系统的、全面的和深刻的认识。

在注重基础知识和基本技能教学的同时，双基教学从不放松和抵制对基本能力的培养和个人品质的塑造，相反，能力培养一直是双基教学的核心部分，如数学教学始终认为运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力是数学的三大基础能力。可以说，双基教学本身就含有基础能力的培养成分和带有指导性的个性发展的内涵。

‘玖’ 如何理解语文核心素养与双基，三维目标的关系 鲍道宏

张绪培：在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。崔允漷：21世纪的到来，每一个国家、国际组织都在思考到底要培养什么样的人的问题。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出的核心素养体系，就是希望在基础教育阶段把国家的教育方针具体化，系统地描述出小学生、初中生、高中生的毕业形象，为进一步的课程设计提供方向或路径。现在基本上把学生发展核心素养确定为9个素养、23个基本要点、70个关键表现。接下来就是根据这样的框架，进一步设计不同阶段的课程标准，老师、学校基于课程标准的来设计教学、命题、作业、考试。这是一个很庞大的体系，也是我们今后努力的方向。三维目标和核心素养是怎样的关系？简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。最近，教育部组建了260多位专家，修订普通高中课程标准，就是以学科核心素养为纲，编制课程标准，包括学业质量的标准，当然，也包括基于课程标准的教学与评价。陈文强：素养是教化的结果，是自身努力、环境影响的结果，由训练和实践而习得的思想、品性、知识、技巧和能力。其中，尤其能促进人生命成长、人生发展，可提升、可进阶的就是核心素养。核心素养主要有以下四大方面：能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主。我校在课程建设过程中遇到的问题不少，其中的两个主要问题是：一是正确的价值判断、价值选择如何融合在课程建设和课程实施过程中，进而形成教书育人、立德树人的强大合力；二是在落实课程目标的过程中，如何真正保障学生的身心健康，并为学生走向社会、面对未来培育终身发展的核心素养。

‘拾’ 教育中所谓的“双基”是指什么

双基通常是指学校教学内容中的基础知识、基本技能。

主张把基础知识和基本技能作为普通中小学教学内容核心的课程理论，即为“双基论”。这种课程理论植根于中国大地，对我国当代的课程实践产生了深刻的影响，现行中小学课程的优劣无不与“双基论”有密切的关系。

双基是两个带有“基”字的概念或者词语的高度概括、简称，“双基”在不同的历史时期、不同的场合以及不同的学科专业往往会赋予特定的含义。

双基教学即教给学生基本知识与基本技能，在一定历史时期，对教育发展起到重要的作用，在批判其时代局限性的同时，应该以客观的态度评价其影响，在吸纳中有所扬弃，而非全盘否定。

(10)什么叫语文双基训练扩展阅读：

双基教育发展历程：

第一阶段为偏重“双基”（基础知识和基本技能训练）阶段，即偏重掌握基础知识与形成基本技能。这个阶段从1949年至1979年，为期约30年。

第二阶段为强调智力阶段，即强调发展智力与培养能力。这个阶段从1979年至1982年，为期仅4年。

第三阶段为重视非智力因素阶段，并把非智力因素与发展智力、培养能力结合起来。?这个阶段从1983年至1989年，为期约7年。

第四阶段为加强素质教育阶段，即从根本上克服传统教育的弊端，逐步实现由“应试教育”向素质教育的转轨。这个阶段大约从80年代未90年代初开始，现在正处于全面转轨的攻坚阶段。