如何优化小学语文教学设计

① 浅谈如何优化小学语文教学设计

每节课的侧重点不一样，设计的时候明确这篇课文的重点难点，要解决什么问题，再进行有针对性的设计，这样才能提高课堂的效率

② 小学语文课堂教学设计的几点建议

语文教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将语文教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

教学设计具有以下特征。

第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

具体的范文模板
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③ 谈小学语文教师如何做好教学设计

在我们例年的真题当中，我们不难发现，每年的考试固定都是三道题。而第一题的问法无非就这么几种：1、分析文本的写作特点。2、试对上文进行文本解读。3、分析本文的景物描写的特点。

那么针对于第一题总结了这么几点。整体都可以从这么四方面作答：表达方式+语言特点+结构特点+表现手法。
一、在表达方式上的特点：(根据文章的展现方式来推断属于哪类)
1、记叙类2、描写类3、说明类4、议论类
二、语言上的特点(指的是修辞方法的运用)
三、结构上的特点(比如：首位照应(呼应)
四、表达手法(比如：对比、衬托、铺垫)
(但是有一点要强调的，在我所例举的几方面并不是在每一道题中都要所有的方面一一体现。而是要针对于具体的问题具体分析。)
第二题是针对于教学设计中的教学目标来提问的。那么这里我要强调的是在小学当中，不同的年级应该有不同的设计语言。但整体上我们都要从三维目标上进行论述。

一、知识与技能:突出你本节课要学习的知识(生字和阅读内容);技能是如何用手段展示这两个方面(会写、诵读)
二、过程与方法：注意用一些词语的意思(通常学习就是过程，通过用就是方法)
三、情感态度价值观：就是抒发自己的感情，学习作者的中心思想。
其中小学低年级关于识字和写字应注意：
1、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能够初步感受汉字的形体美。
2、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正。
3、学会汉语拼音。
4、能借助汉语拼音认读汉字。
小学阅读则要注意1、学会默读，做到不出声，不指读。
2、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
3、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
高年级的识字和写字：1、能够形成独立的识字能力。
2、硬笔书写楷书，有一定的速度。
3、在书写中能够体会到美感。而高年级的阅读则是这个年级段应重点讲解的。
所以大家建议因该注意1、在阅读中揣摩文章的表达，体会作者的思想感情。2、了解文中有关词语的内涵，体会表达效果。
针对于题的解法我就产生了这么一点点的个人观点。其次还建议大家多积累以下常用的词语。让我们的作答更加赋有专业性。
附：一个教学目标的书写模板。
知识与技能：能正确读写本课所要求掌握的生字新词，了解本篇课文和作者的一些常识。 过程与方法目标：掌握朗读方法;通过美读课文，品味语言。整体感知课文，理清脉络，把握文章主要内容。
以学生自读为主，教师引导启发为辅，强调有感情地朗读，融入文本意境。能运用朗读的方法学习诗歌，养成在朗读中学习诗歌的习惯;运用联想和想象的方法学习诗歌，体会诗歌的情感，概括诗歌的主要内容。
在合作探究的过程中让学生学会阅读、理解、品味一篇美文。在自主合作探究中品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情。

情感态度和价值观目标：
a品味作者所要表达的思想感情，培养学生高尚的审美情趣。
b引导学生感悟生命的美好，培养关爱生命、乐观向上的生活态度。
c提高学生人文涵养，在领略自然美的同时，懂得把握文中的哲理

④ 如何写好小学语文教学设计

按教学设计的各种步骤写呗，简要说几个我觉得可以有所发挥的点。
首先，一定要自己先吃透教材，自己都没懂怎么教别人。
其次，通过多问问题引导学生思考，可以设置一些真实生活中的情境让学生有代入感。
最后，培养学生的辩证思维，利用小组活动的形式让他们站在不同的立场上体验、感悟。
我以上说的这几点其实也算是落实了新课标的一些要求，以课堂活动为载体，以学生为主体，老师起到一个穿针引线的作用，课堂活动自己想想就差不多，觉得吃力的话就用工具书，我只用过《优秀教案》，感觉还不错的，跟教材也同步。

⑤ 如何优化小学语文课堂教学

【摘要】教无定法，特别是小学语文课堂教学的方法是多种多样的，又是灵活的，只有从教材与学生的实际出发，选择最行之有效的教学方法，在教学中不断探索总结，才能优化小学语文课堂教学，提高教学效率。【关键词】课堂；教学；实效性 语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。随着教学改革的深入，多种教学媒体辅助教学在教学中得到越来越广泛的运用，这样能大大激发学生的学习兴趣，使他们积极主动的投入到学习中去，生生互动，师生互动，使学生学会合作、学会创造，从而达到较好的教学效果。 一、打破传统教学模式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 学生是学习和发展的主体，是教学活动中最重要的因素。每一个学生既是一片有待开发的教育资源，又是这一资源的拥有者和开发者。我们应打破传统的“教师教、学生学”的单一的、被动的教学模式，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合，使学生的活动变成学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。1、创设情境，激发想象，发展语言。语言的运用表达是评价学生语文能力的主要标志，在学生理解语言和积累语言的基础上，充分利用多媒体的功用，以画面再现情境，训练学生的语言表达能力和运用能力。 2、注重语言的积累、感悟和运用，挖掘潜能。《语文课程标准》明确提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。” 多媒体教学从创设语文教学情境这一角度来看，它更具优势。它可以依据教材内容“还原”，把作者笔下的“境”再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似和神似。我们平常说的“诗中有画，画中有诗”，讲的就是文与画之间的关系。文学作品诚然是通过语言文字传达信息的，但借助于图像把作品内容更加具体化、形象化，收到“一图穷千年言”的效果，便于学生立体地感知课文内容。3、运用合作方式，共同探讨疑难问题。语文课本中有好多内容，由于学生生活空间的狭窄，知识面不宽，再加上有些语言学生不易理解而往往成为教学上的难点。而运用现代教育媒体可以通过展现情景、模拟现象、叙述事实，成为突破课文重点难点的重要手段之一。4、联系教学实际，搞好语文课堂教学设计 教学实践得知：语文课堂教学设计，①要突出语文性，特别是语文新课程强调新的理念、新要求的落实，以师教学行为方式的转变引导学生自主、合作、探究和接受学习方式的转变，发展学生的语文素养；②要突出课堂特点，使一课一得或多得，一课一新或多新，促使学生语文知识掌握在课堂、语文能力发展在课堂、语文方法应用在课堂，情感态度价值观的潜移默化在课堂。③完整的教学设计应该包括五个内容：A教材分析。一般包括语文教学课题的出处、内容、编者意图。B设计理念。突出本课语文教学运用的新观念、新知识、新技术、新方法。C 设计思路。主要指本课语文教学意向、比较宏观的教学过程结构。D教学流程。指语文教学课堂活动的立体结构，如：创新性的语文教学方式、特色性的语文内容板快、主题型的语文问题系列、指向性的行动目标和简明的设计说明。这部分一般应该详写。E课后反思。语文教学设计的效果反馈、得失归因分析、改进措施、对教学规律的感悟等。只有遵循以上规则进行语文新课程教案设计，一定能使学生学有所得。5、深入研究教材蕴含，搞好课堂教学 深入研究教材蕴含，做好课堂教学工作。①充分挖掘课文的情感因素，营造情感氛围，激发学习语文的兴趣。能营造宽松、民主、平等、生动活泼、互动的“显性学习化环境”，给予学生充分时间和空间，又能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习化环境，真正成为学生学习的合作者、鼓励者和欣赏者。②加深对课文的理解，培养感悟能力 在教学中，要引导学生在学习语文的过程中去探索作者的情感体验，加深对课文的理解，捕捉作者熔铸于作品中的情与意，获得与作者情感上的共鸣。教师在钻研教材时，要能充分领会作者的情感，设身处地地体验作者的合作激情。教学过程中，教师要以饱满的教学激情去感染和激发学生的情感，使学生、教师、作者的情感融为一体。进一步研究怎样才能更好地让电教媒体与语文教学互相交互 ，互相整合，达到合理运用电教媒体，优化语文课堂教学的目的。③培养良好的心理品质和健全人格 。人格使人成为真正的人，塑造学生健全人格是教育的核心目标。 二、注重熏陶感染，潜移默化，加强情感和美感教育。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。要重视情感、态度、价值观的正确导向，注重熏陶感染，潜移默化。利用典型课例，有效地恰当地运用电教手段，能使语文教学更具感染力。 三、尊重学生的个性差异，培养学生的创新精神。阅读教学特别强调学生在教学活动中的主体和自主地位，认为“阅读是学生的个性化行为”。每个学生都存在着个性差异，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，发展学生个性，培养学生的创新精神。传统的教学模式中，教师们也很重视对学生的因材施教，但由于受各种条件的限制，师生交流方式比较单一，个性化的学习难以真正得到落实。而运用现代教育技术手段进行教学，则可以加大实施的力度和深度，实现学生学习的个性化。例如利用计算机网络教学，采用图文交互界面和窗口交互操作，可以使人机交互能力大大提高，有利于学生在学习过程中，根据自身的需要选择学习的内容、进度，进行自我调控，教师也可通过服务器，了解学生的学习情况，进行因材施教，实现信息的双向流动。 五、追求实效性教学中，教师一定要从教学实际出发，根据需要和可能选择教学媒体，切忌凑热闹、搞形式。语文学科是一门创造性很强的学科，在语文课堂教学中的直观应该有个度，不能把原本文质兼美、魅力无穷的课文图解成五颜六色的画面供学生观看，而忽视培养学生理解和运用祖国语言文字的能力这个根本目的。教师要本着形式服从内容的原则，通过多种教学媒体优化教学过程，提高教学效益，全面提高学生听说读写的综合素质。提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。"合作学习"把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开"合作学习"。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。 总之，教无定法，特别是小学语文课堂教学的方法是多种多样的，又是灵活的，只有从教材与学生的实际出发，选择最行之有效的教学方法，在教学中不断探索总结，才能优化小学语文课堂教学，提高教学效率。

⑥ 小学语文教案设计的步骤

一． 教材分析
本课是苏教版小学语文 年级 册第

二．教学目标
依据课程标准的要求、教材内容的特点和本年级学生的认知特点，把本课的三维目标确定为以下三点
1. 知识与技能：识记本课生字词，培养学生阅读能力和分析问题、解决问题的能力。
2. 过程与方法：通过朗 读课文，感知内容，品味语言，进而感受文本思想；和训练学生以
自主、合作、探究的方式进行学习。
3. 情感态度与价值观：
三． 教学重点、难点
重点：
难点：
四．教法、学法的设计
本课设计从语文课程的工具性、人文性统一的这一基本特点出发，以“读”为主线，以“闯关”的形式来组织本课学习活动。在整个学习过程中融入了内容的整体感知、语言的品读感悟、内容的深入探究和知识的积累运用等活动；贯穿了学生的自主、合作、探究的学习方式；综合运用了谈话法、讨论法、问题探究法、品读感悟法等教学方法。
五．教学过程
（一） 导入新课，激发兴趣。

（二） 具体学习过程
为了激发学生的学习兴趣，让学生以闯关的形式来学习这篇课文，我在这里一共设计了四关：
一． 朗读－整体感知关
二． 品读－语言感悟关
三． 研读－深入探究关
四． 诵读－积累运用关
第一关：朗读－整体感知关
1. 出示闯关内容
（1） 正确识记本课的生字词语
（2） 能准确、流畅、有感情的朗读课文
（3） 思考完成以下几个问题：

2. 给学生几分钟准备时间，并指导学生准备的过程与方法
首先让学生自由地朗读课文并识记本课的生字词，然后独立思考这几个问题，注意到文中去筛选信息、寻找答案。
3. 学生准备完之后，开始闯第一关
（1） 出示标有拼音的字词，进行个别读、领读、齐读。
（2） 去掉拼音之后再让学生进行个别读、齐读。（在学生读的过程当中，注意及时指导纠正）
（3） 然后朗读课文，让几个同学分段朗读，读后让其他同学从是否有误读、感情基调、语速等方面进行评价或提出建议。
（4） 接着让学生分别来回答这几个问题（在处理这几个问题时，老师注意加以整合，并适时板书。通过这几个问题可以形成这样一个板书：）
板书：

（5） 最后，请同学结合刚才的问题和板书，试着用一两句简洁精炼的语言概括本文主要内容。
（这一关设计意图是让学生在朗读基础上，进行感知全文，并提高学生独立分析问题、解决问题的能力，从而，引导学生对课文内容加以梳理概括，把书由厚读薄。）

⑦ 小学语文教学设计时应重点考虑哪些要素

语文教学目标的设计要考虑哪些因素
最佳答案
一、 在备课中树立新的理念。1．树立“全面提高学生语文素养”的理念。教师在备课中，不能只是以为在为教一节课做准备。首先要想到这一节课为“全面提高学生的语文素养”提供了什么。如低年级识字教学，不仅仅是认字、读字、写字，而且要在笔画、笔顺、结构方面渗透、归纳，为识字写字能力的提高作准备。2．树立“语文全面教育”的理念。教师备课，应着眼于：“语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”从认识上把握住义务教育对语文课程的要求，把握住语文课程能为义务教育做什么，把握住语文教育的特点（听说读写结合，联系生活实际，在语言环境中整体领悟，尊重独特的情感体验……）。3．树立“学生是学习主人”的理念。《标准》的第三个课程基本理念是：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”教师在备课时，从教学内容重点、难点的确定，课堂结构的安排，教学方法的设计，评价的适时、适度，都要有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。4．树立“开放的大语文观”的理念。语文教学并不等同于语文课堂教学。一篇课文，一本教科书，要和生活、和做人融于一体。语文学习不是封闭式的学习，它应该包括学习语文的一个人的整个的生活空间，甚至精神世界。这正是《标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”的真实含义。5．树立“新的语文教材观”的理念。（1） 看透语文教材。叶圣陶先生有个精辟的论断：“语文教材无非是例子。”教材是教与学的载体。教学及常见的是误将这些文当成全部，误将读懂作为主要教学目标，甚至是唯一目标，把学生的培养抛在了一边，变成了学生为文服务，局限了教学，扭曲了教学。语文教材是以少学多，是获知之例、育能之例、启智之例、做人之例。是培养学生语文素质之例，既是练例，又是范例。看透教材就要跳出教材，要懂不为懂，以文为例，教文育人。（2） 吃透语文教材。教材虽是例子，却又是凭借，当例子指的是目的，并不是不重要，看得远需要站得稳，当例子更应钻例子。吃透教材，就要挖掘语言文字——听说读写的载体。吃透语言因素的七要素——音、形、意、道（道理）、境（语境）、情（感情）、采（文采）。要在重点、难点、特点处吃透。（3） 开发语文教材。①扩点：及教材的简略处求扩展，省略处求补充，概括处求具体，暗含处求明朗，延深处求续编。②疑点：让学生发现问题，进行疏通性、探究性、鉴赏性、评价性质疑。③异点：从不同角度发表见解。对中求异，异后求佳。④评点：评价任务、情节、语言、作者……⑤争点：抓住教材某点引发争论、辩论。⑥联点：无联系因素的联接，远距离的联接。⑦移点：借课文内容，移情境，移角色，移情感。⑧用点：根据教材，结合实践需要，灵活运用。⑨易点：抓住教材容易处，有意加上适当、有趣的难度，激发火花。二、 一篇课文的钻研。（一）钻研一篇课文的五个步骤1．初读课文，掌握全貌，疏通文字。当教师刚接触课文的时候，应当认认真真地读几遍。要强调这里的“读”，不是默读，而是出声朗读。教师要在吟咏中体味文字饱含的意境和感情，促使自己尽快地进入课文。认认真真把课文读了几遍，基本搞清课文有什么内容，这些内容是怎么一层一层表述出来的，理清课文大致的脉络，从整体上把握课文的基本点。对课文的写作方法，多多少少也有了一定的了解。疏通文字是这一步中很重要的工作之一。虽然在一篇课文中一个字词只是极小的一个局部，但在教学中绝不能出现科学性的错误，字的读音、书写、意思都要正确。2．逐段细读，理解内容，抓好重点词句。“段”指的是自然段。备课钻研理解课文，教师还要静下心来一个自然段一个自然段地去揣摩语言文字，理解每个自然段的内容，以便分清课文最基本、最主要的内容，每个自然段在全文中的地位和作用。抓重点词句的好处：1.课堂上指导学生理解内容、理解感情；2.指导朗读，或者进行语言文字训练；3.更好体会作者锤词炼句，铺陈华章彩文，4.让自己在品味重点词句时更好地理解课文，让自己的感情同作者的感情同样起伏升沉。3．划分大段，理清思路，理解布局谋篇。在逐节细读理解每个自然段内容，归纳出自然段的段意之后，教师要把课文的结构段逻辑段（大段）划分好。4．通观全文，了解写作意图，抓住主旨。（1） 回过头去看一看抓的重点词句，归纳的段意是否服从中心，如果游离了中心，就该加以补正；中心是怎么表露的，作者从哪个视角选择材料，用了什么样或哪些写法来表现物、情。（2） 对课文设疑。（3） 对根据名家的名篇节选删改的，应尽量找原文读一读，和课文对照一下。5．结合实际，制定目标，选定内容，确定重点和难点。结合实际：教师应该根据课文的实际去考虑学生的实际，从“备教材”到“备学生”。从总的方面说，要注意学生们的学习基础，已具备的学习方法；从细的方面说，要注意学生们听说读写的水平、思维方式、生活范围和课文的语言文字、表述的内容有哪些差距，课文包容的信息，哪些是学生们了解或比较了解的，哪些是他们的盲区，课文的写作方法，语言特色，能否被他们吸收、消化、记忆、运用。在面向全班学生的前提下，还不要忽视个体差异，以便分类指导，最后能让每一个学生都能提高和发展。制定目标：制定教学目标，要依据《标准》、《大纲》，把握好学段及年级的要求，分清听说读写，字词句篇在不同学习阶段的层次水平。制定教学目标，还要依据课文，把握好课文在全册、全单元的位置及作用，把一课书或一节课的教学目标纳入一个单元的训练体系中去，呈现出知识传授和能力培养的梯度。制定教学目标，更不能脱离学生知识、能力、智力、非智力以及生活范围的实际。制定目标时，要明确、合理，学生知识的获取，能力的培养和提高，情感与态度的指向都清楚，是可以评估检验的。切忌把教学目标定得大而空泛，多而繁杂。选定内容：对一节课内容的选定，要处理好“课文内容”与“课堂教学的内容”这二者的关系。课文中的一些内容学生是能读懂的,不一定是课堂教学的内容,可以不讲或少讲.在紧扣教学目标和教学内容的同时,教师不要忘记“努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，结合课文适当地介绍一些有关的知识，把课文内容向课外延伸。确定重点：在内容上肯于取舍，才能突出重点和难点，有利于课堂结构的改革。课文重点的确定，除依据《标准》、《大纲》之外，还要依据单元训练点，抓好课文与主要内容、中心紧密关联的段落，紧扣知识点和能力训练点。确定难点：难点要从以下几方面考虑：1.离学生生活较远，缺少感性认识，知识储备不足又难以想象的。2.含义较深，不易理解的词句。3.课文中讲得比较深的道理。4.较长课文复杂的结构。三、 阅读教学的备课。（一） 导课的艺术1. 开篇引导，也叫导入新课，导语：目的是激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。导语力求“精”“新”二字，要生动、有文采、有感情。导语设计有法无式，既可介绍背景，介绍作者、人物，直接审题；又可出示图像，创设情境；也可提出问题，故设悬念；还可讲个故事，做个练习。总之要富于变化，激情引趣。2. 课堂指导，善于点拨：《标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”课上的指导点拨主要体现在导读、导思、导路三方面。（1）导读：是切切实实给学生读书的时间，真的做到书声琅琅。初步感知课文时，指导学生认认真真读，读正确，把课文读顺。理解课文关键处，表现课文主要内容的段。重点的句子，要反反复复读，边读边想，以思促读，借用学生质疑的问题，或老师提出的问题指导学生读懂内容，领悟感情。这时的导读，一是注意对词句的理解，咬文嚼字品字品句的深度是和诵读达情的水平大体一致的；二是适当在朗读技巧，比如重音、停顿、速度上要作指导。（2） 导思：是指善于点拨学生提出的问题，分析问题，解决问题，善于抓住时机，设计一些既符合学生实际，又有针对性、有思考价值的问题来疏导学生的思维。（3） 导路：是指把握学生的学路，引导学生和课文之间的“对话”，去贴近作者的思路，找到课文前后内在的逻辑联系。3.收尾诱导：结尾切不可拖泥带水，也不能僵死呆板浅白直露，虎头蛇尾似的结尾肯定削弱教学效果。结尾应当总结概括、深化延伸、简洁明快、含蓄蕴藉、新鲜有趣、灵活多变。

⑧ 如何进行小学语文教学设计

小学语文教学设计，从字面讲，“设”即筹划；“计”即计谋、策略，“设计”即筹划与策略。从普遍意义讲，“设计”就是在正式做某项工作之前，根据一定的目标要求，预先策划制定的策略、方法、样式等。具体而言，小学语文教学设计，就是在上课之前，对该课教学、该单元教学，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方案。小学语文教学设计和教案有无区别呢？本质上是无区别的，是一致的，都是做的上课前的准备工作。小学语文教学设计注重在语文教学策略和教学思路的设计，尤以教学思路的设计为重点。叶圣陶先生在《教学二十韵》中有一句名言：“作者思有路，遵路识斯真。”根据作者思路才能使教学循序进行。所以确定明确的教学思路是语文教学设计的关键。而教案则更侧重于教学细节的准备。小学语文教学设计的具体化、书面化，即成为教学方案。为什么要进行小学语文教学设计呢？俗语讲，不打无准备之仗，无论做任何工作必须要有精心的准备。小学语文教学也不例外，更因为教学的对象是正在发展中的儿童，如何把小学生培养好，更不能有半点差错。因此，要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，要把准备的内容书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。大量的实践证明，凡优秀教师在上课前，都很认真地做好准备工作，有的反复修改教学设计方案，他们所做的教学设计方案，许多都成了青年教师学习参考的材料。反之，凡是在教学上缺乏创造性或出现差错的教师，除了语文基本功不过硬之外，往往是上课前缺乏充分的准备，没有认真设计或不会设计教学方案。于是上课时，或教学思路不清，或教学重点不突出，或教学方法、手段使用不当，或对学生的提问不能准确作答，等等。所以完成小学语文教学设计是决定上课成功与否的关键，也是提高小学语文教学质量的重要保证。完成小学语文教学设计，是教师不断总结和积累教学经验的过程，也是教师提高文化科学知识和语文能力的过程。因为完成小学语文教学设计的过程，需要教师不断提高和完善自己的语文能力。如通过钻研语文课程标准和熟悉语文教材，确定教学目标，理清教学思路的过程，会转化为教师教学活动的指导思想及必要的知识；通过研究教学目标的落实，教学内容的重点和学生的实际情况，选择适合学生接受能力，促进学生发展，实现教学目标的途径和方法，从而会提高教师本身的思想水平、知识水平和教学能力。由此不难看出，不论是有经验的或刚参加工作的教师要上好课，必先学会制定小学语文教学设计方案；学会根据不同的教材、不同年级的学生完成不同的语文教学设计。这是保证教师顺利地、成功地走上讲台、完成教学任务的第一步。小学语文教学设计的质量标准，是使小学语文教学实现最优化。所谓最优化，就是教学投入少，而又能达到高效率，使全班学生的语文学习都能达到优良水平。要实现小学语文教学的最优化，小学语文教学设计必须注意以下几点：一、立足于促进学生的发展语文教学的本质，正如课标所提出的“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”发展什么？学生的发展应是德、智、体、美全面的发展。在语文教学中，就是要全面提高学生的语文素养。“发展”和“传授”是根本不同的，“传授”主要靠教师的讲授，学生被动的接受；而“发展”主要靠学生内部的动力作用，使自身的素质和个性得到提高。教师要给予必要的、适当的指导、激励。学生的语文素养，在课标中有明确要求：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这段话既是语文教学的目的，也是对学生语文素养的全面概括。语文素养虽然主要指语文能力，但要形成语文能力是和思想、思维、情感、文化知识、学习习惯等做人的品质分不开的。所以说，语文素养也就是做人的素质。因此，通过语文教学要促进学生语文素养的全面发展。小学语文本身包含了促进儿童发展的诸多因素。语文是个载体，它所负载的文化科学知识，都有一定的思想、情意内涵及审美意义。通过语文学习，儿童不仅能获得语言，同时还会获得文化科学知识，提高思想认识及思维能力，丰富情感。所以通过语文教学促进儿童全面和谐的发展不仅是必要的，而且是可能的。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”这一原理，要求小学语文教学设计，在确定教学目标时，根据教材特点，除确定语文知识、能力目标外，还要准确地确定思想教育、情感渗透及思维训练目标。在设计教学过程、教学方法时，必须有利于学生的全面发展，包括个性的发展。二、体现学语文和学做人的统一小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。其实学语文和学做人二者是统一的。通过语文课学生既学语文、又学做人，是由小学语文学科的性质决定的，是由小学语文教学的目的任务决定的，也是由小学语文教学内容所决定的。小学语文所负载的内容是极其丰富的。小学语文教学的目的任务，就是要全面发展学生的语文素养。要提高学生的语文素养，完成语文教学目标，所选的教材篇篇都含蕴着真善美的因素。有的课文描写的是大自然的美景；有的课文反映了爱家、爱国、爱人民、爱人类、爱和平的美好思想；有的课文歌颂了伟大领袖和英雄人物的高尚美德和感人事迹；有的课文介绍了伟大的科学家、思想家、文学家的创造发明给人类带来的物质文明、精神文明生活的动人故事；有的课文赞扬了亲情、师情、友情，等等。课文中人物喜怒哀乐的情感表达，揭示了作品的思想内涵。学生阅读这些作品，其思想感情很自然地会发生变化，会逐步懂得做人应该坚持什么？学习什么？反对什么？往往一篇文章所反映的光辉形象或动人情节或优美景色，会在学生的人格形成中起巨大作用，会在其一生中留下难以磨灭的印象，是促使其成长的巨大动力。只要学生对作品语言有透彻的感悟，必然会受到潜移默化的思想情感的熏陶；学生也只有感受到语言的思想情感，才能真正掌握作品的语言。二者是密不可分的。小学语文教学历来重视文道统一，但对学语文和学做人的统一还不是那么明确，通过学语文也学做人，比语文教学的思想性要求更高；语文教学的思想性，多限于思想认识的提高，而“做人”的内涵主要表现在行动上。要求学生在学习语文过程中，在提高语文能力的同时，不仅要提高思想认识、丰富情感，而且要形成良好的行为习惯。就是不仅在“知”，而且要利于“行”。不过这不能立竿见影，而要日久天长的熏陶、积累。学语文和学做人二者是必然统一的，但不是自然能够实现的，更不是把语文课变为思品课就能完成的。必须明确小学语文教学的基本任务是提高学生正确理解和运用语文的能力。因此在贯彻该原理时，必须以小学语文教学的基本任务统一各项任务。（一）认真读书、作文，从学习语文中积累中华民族的优秀文化，增强对祖国语言文字及优秀文化的热爱之情，养成喜爱读书、作文的兴趣和习惯。课标在教学目标中提出“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”这样的目标不是老师讲几次能够达到的，必须引导学生认真读书、作文，从篇篇课文中，从作者的精美语言中，如，词汇的丰富，句式的多样，篇章构思的巧妙；从文字所载的光辉灿烂的中华文化之中逐步吸取。经过日积月累，学生会逐步体会出祖国语言文字之美，接受祖国优秀文化的熏陶，从而产生对祖国语言文字及优秀文化的热爱之情。同时逐步养成准确地运用祖国语言文字的好习惯。由于学生感受到祖国语言文字之美，并从而获得大量的文化科学知识，就会进一步激发学生读书、习作的兴趣。学生能主动学习，才能形成喜爱读书、习作的良好习惯。（二）认真读书、作文，从学习语文中悟出一定的道理和科学的思维方法，逐步形成良好的思想和品德。语言体现人们认识客观世界和主观世界的过程和成果。每篇文章都是通过语言来表达作者思想感情的。因此引导学生认真读课文的过程，就是凭借文章的语言去理解、感悟、推想作者表达事物的道理和思想感情的过程。不论是写事、写人、写景的文章，其中总是蕴含一定的道理，只有明白了事理才能提高思想认识。例如《落花生》一课，父亲讲的那一段话：“花生的好处很多，有一样最可贵，它的果实埋在地里……所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西……那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这段话要反复读，要背诵下来；要使学生从中悟到朴实无华、默默奉献的做人道理；要培育学生做好事不声张的良好品德和习惯。有的课文所阐述的道理是比较含蓄的，这就更需要在教学设计时，深入体会教材，揭示出其蕴涵的道理，启发学生去认识。教材中还有不少含蓄着科学思维方法的小故事，引导学生既要读懂故事内容，还要学生明白一些简单的科学思维方法，促使学生思维的发展。通过习作，学生能写出日常生活中的好人好事等，其习作过程也是受教育提高认识的过程。（三）认真读书、作文，从学习语言中感受丰富的情感，为做一名热爱生活、热爱祖国、热爱人类、热爱地球的现代人打下良好基础。情感对儿童的成长是非常重要的。情感是儿童思想认识、道德行为形成的推动力，儿童的道德行为都是以道德情感为先驱的。儿童有了爱父母、爱祖国的情感，才能有爱父母、爱祖国的行动。培养学生的情感，不能脱离读书、作文。因为文学作品大都表达了作者的感情。近代学者王国维在《人间词话》中指出：艺术的“境界”是“能写真景物、真感情者”。又说：“不知一切景语，皆情语也。”“景语”中含蓄着情感，“情语”中映衬着景物。关键在于“真景物、真感情”。所以说情感是文学作品的生命。小学语文教材作者所着力的多数是抒发自己的情感。因此，语文教学必须使作品所表达的景、情、语三者统一起来，从读书中体会语言所表达的情感因素；作者往往以事达情或以理激情，读书时就要先明事达理，才能入情，达到和作者情感的共鸣。学生的作文，只有表达自己的真情实感，才能写出好文章。有的学生作文感到困难，其中一个原因，就是缺乏对周围事物、人物、景物的热情，看到什么都无动于衷，又怎能表达出真挚的感受呢？所以作文指导也要渗透情感教育。总之，要贯彻学语文和学做人统一的原则，教师要认真钻研教材，深入体会作品中表达情理的事例、情景、词句，着力表达情感的笔墨，并以此作为指导学生阅读的重点。关键还在于教师的专业水平和人格力量；教师要有高水平的语文能力和正确的思想认识以及真挚的情感，从学语文和学做人上给学生作出榜样，榜样的力量是无穷的。三、遵循语文教学的科学性和创造性教学是一种规范的行为，必须遵循一定的客观规律，具有一定的科学性。小学语文教学也不例外。小学语文教学设计必须在科学思想指导下进行，指导思想是科学的、先进的，其教学设计才是高水平的。科学是建立在理性基础上的，科学性要求正确、准确；科学决不仅仅是结果，它同时也是一种精神、态度和方法，要重视学生科学精神和科学思维方法的培养。小学语文教学和活动必须建立在科学基础之上。第一，要科学准确地确定教学目标及教学思路。第二，教学过程的组织要科学有序，使教学符合学生学习语文的规律；运用科学方法，合理地利用时间，保证学生有足够的时间进行听说读写的语文实践。第三，教师要以规范的、准确的语言进行启发、引导、解惑，课堂提问要精、要准、要巧。合理地组织学生的语文能力训练，使学生准确地理解字、词、句、段、篇所表达的内容、思想、情感。理解语言的科学性，获得规范的语言积累。同时，通过语文学习还要获得正确的文化科学知识，并通过掌握语文能力及获得过程，培养学生的科学思维方法及科学探索精神。第四，要讲求实效，切不可追求形式上的花样翻新。教学方法的使用，要化繁为简，变难为易，要达到短时间内获得高效率的目标。科学地进行语文教学设计，才能杜绝教学中出现的种种错误。从教学实践来看，一些青年教师、甚至有的老教师在课堂教学中经常出错，如诵读时读错字音或学生读错字音不予纠正；有的写错别字、写字倒笔顺，对学生作业中的错别字、语法错误的句子，教师不给改正；有些教师讲课出现知识性错误或对学生答问中的错误不及时纠正等，这些都违反了语文教学的科学性。出现这样的问题，主要是教师语文基本功不过硬或备课不够认真，同时，也说明在进行语文教学设计时违反了科学性原理。必须充分认识语文教学的科学性是语文教学最基本的要求，要力求做到严格、扎实。因此要求教师的语文素养一定要过硬。而教师本身对教学、对学生认真负责的严谨态度，更是无言的科学教育。小学语文教学不仅具有科学性，而且是具有创造性的活动。课标在教学目标中明确提出要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”而语文课对培养学生的创造力具有得天独厚的条件。因为语言本身既有严格的规范性，同时，人们在交往过程中，随着交往的需要，也会表达出丰富多彩的语言样式，有时，一个意思可以用不同的句式表达。小学生作文就是儿童的语言创作。小学生正处于思维发展时期，更需要发展儿童的创造思维。因此必须充分利用语言本身和教材的创造因素以及儿童待发展的创造思维，提高语文教学的创造性，才能培育学生的创造力。要提高语文教学的创造性，必须先明确创造性的含义。简单地讲，创造就是把自己已知的知识、思想、材料重新组合成新的事物或思想。语文教学的创造性，从学生方面讲，就是指教学的主体学生，在教师指导下，依据语文教学规律，使学生已掌握的语言、思想、知识、方法，经过重新体验、感悟、重组而获得新的语言、思想、知识、方法。学生学习语言的创造性主要体现于独自的看法，但这看法要求并不高，只要不重复自己和他人，就有新意。如，理解课文不是人云亦云，而要有自己的看法；作文中个人思想、情感的体现，个人对事物、人物、景物的感受与表达，写出自己的真情实感，就是创造性学习。当然，学习的创造性不是孤立的，还必须与敏感的观察力、丰富的想象力和果断的判断力紧密结合。从教师来讲，要创造性地开展教学活动。第一，要转变教学观念。要相信学生是有创造力的，学生不必事事听老师的：教师要具有创造意识和民主意识，就会去营造一种适合发展学生创造力的师生和谐的民主环境，使学生敢于、善于表达自己的意见。第二，要改变机械单一的教学方法。有的教师采用鹦鹉学舌的方法教学生学语文，教师教一句，学生学一句，而不能做到“举一反三”。要在积累迁移中教会学生运用语言，才能发展学生语言的创造性。要善于解除教学参考和标准答案的束缚，要给学生留出发表自己观点的余地。第三，语文教学的创造性主要体现在培养学生的创造性思维和创造性的语言表达能力上。要对学生进行创造性的语言训练。学生创造性思维的培养，不能脱离创造性的语言训练，要在创造性语言训练过程中，发展学生的创造性思维。在发展学生的创造性思维方面，可从丰富学生的想象力入手，以发展学生语言的形象性、生动性，发展学生的求异思维，训练思维的广阔性和灵活性。在创造性的语言训练方面，可进行扩展性、重组性、变换性的语言训练等。第四，一篇课文要设计出多种教学思路，采用多种方法，开展丰富多彩的语文实践活动。根据学生学习语文的认知规律，设计多种课的类型。如以感知、理解为目的的观察课、精读课；以理解和欣赏为目的的朗读训练课、朗读欣赏课；以训练速读为目的的默读课；以运用读写方法为目的的读写练习课；课外阅读作品报告课；以提高口头表达能力为目的的说话课、口语交际课、演讲课；以发展创造能力为目的的探究课。特别是在高年级，探究课要大大提倡，目的在于开阔学生的思路，培养对文学作品的兴趣，发展学生的创造思维，提高他们的学习能力。要发展学生的创造思维和语言的创造性，关键是教师教学的创造性，而教师教学的创造性主要体现于教学的个性上，每位教师的教学应该有自己独特的教学风格。语文教学的科学性和创造性必须结合起来，语文教学的科学性是基础，要在科学性的基础上，提高语文教学的创造性。四、符合小学生的认知过程和学习语文的规律在明确教学目标基础上设计小学语文教学方案，主要就是教学过程的设计。因此必须明确教学过程中学生的认知特点和学习语文的规律。小学生学习语文的规律是和其认知过程分不开的，要了解学生学习语文的规律，首先要明确学生的一般认知过程。学生的学习从本质上看是由认知因素构成的特殊的认识活动。学习过程中的认知因素和一般的认识因素既相同，又有区别。一般的认识因素包括感知、思维、实践三因素。而学生学习过程中的认知因素则包括：感知、思维、记忆、运用四因素。这是由学习是特殊的认识过程的特点决定的。学习过程中的诸因素不能作为教学阶段。学习过程中的诸认知因素是辩证统一的，要正确认识诸认知因素的关系。（1）认知过程中的诸因素：感知、思维、记忆、运用，在对一课书、一个课题的认知过程中不可缺少其一，都要充分发挥其功能。（2）认知过程的四因素是相互联系、相互依存、相互促进的。（3）认知过程四因素的统一，既是连贯的，又是并列的。从认知过程讲，一般是先感知事物、符号（文字、图表等），然后进行思维加工，继而通过记忆储存，最后达到迁移运用。但四因素有时又是并列的，即感知中有思维、记忆；思维中又有感知与记忆；记忆既离不开思维，也离不开感知与运用；运用中感知、思维、记忆同时存在，如小学生运用语言表达即如此。在认知的一定阶段可以由认知的一两种因素活动为主，而其他因素又不能完全不起作用。如语文的阅读课，有时以理解课文的语言表达和作者的思想感情为主，即以思维活动为主，但同时感知语言及对文章表达事物的情景的感知也在起作用；对记忆语言（背诵）也在起准备作用。（4）认知因素的统一性并不能代替其中某一因素的特殊功能的发挥。只有充分认识认知过程某一因素的特殊功能，并协调好其间的关系，才能充分发挥教学认知因素的整体功能。也就是说，在设计某一教学过程时，不一定是平均体现四因素的功能，可以体现某一因素功能为主，并协调好其他因素的作用，这样就会使教学的认知过程突出重点，使教学类型多样化。根据学生的认知过程及语文教学的规律，小学生学习语文的认知过程一般是感知、理解、欣赏、积累、运用。同时，小学生的学习过程必须将认知过程和非认知过程结合起来。（一）整体感知语言。初读课文，熟悉内容，了解课文大意，揣摩作者思路，激发学习兴趣，唤起学习动机。（二）理解、感悟、欣赏语言。学生理解语言的过程即思维的过程。学生在理解语言过程中的思维流程是从具体（语言）──概括（内容）；再从概括（内容）──具体（语言）两个过程不断反复的辩证统一过程。这两个过程就是从语言形式──思想内容；再由思想内容──语言表达。尤其是后一过程是理解作者写文章的过程，对课文重点和难点的精读过程，经过细读、深读，深入思考、揣摩，感悟语言中蕴涵的情与理，理解作者是如何表达思想感情的，体味语言运用的精当，领会课文结构的合理性。当学生对读物理解之后，会产生表达自己内心感受的愿望，可通过朗读、复述、评价、写作等多种形式表达自己的理解，进而形成自己的见解，作出评价，并欣赏语言表达和思想情感之美。在此过程中也包含了对读物语言、知识、思想情感和学习方法的巩固和记忆。（三）积累语言。学习语文必须靠积累，积累就是储存。学生语言的储存不是一次性的，要天天积累，日久天长，就会派上用场。积累语言主要靠熟读、背诵。目前，大家很重视背诵，但是缺乏背诵的方法指导，一定要在理解的基础上背诵。当然，要求学生背诵的一定要是名家名篇。（四）运用语言。要给学生创设听说读写的机会，通过多种形式的练习达到以会用的目的。在语言运用上基础性练习是必要的，但应着重综合性的语言运用。总之，语文教学过程的诸因素是相互联系、相互渗透的，但又是层层深入的。学习一篇课文必须完成全过程，而一节课可以某一两个因素为主。全过程是通过初读──细读──深读──熟读过程实现的。此外，识字教学、作文教学也要遵循学生的认知规律进行。如识字教学的认知规律是：感知（初步读出生字字音、认识字形）──思维（进一步分析字形结构、理解字词义）──记忆积累（在课文中进一步理解、巩固字的音形义）──运用（写字、造句、辨认等）。作文教学的认知规律是：感知（观察事物、实验、初步解题）──思维（构思、立意、拟作文提纲）──记忆（提取平时读书、观察的积蓄）──运用（打草稿、修改、誊写）。五、注重学生自主的语文实践活动小学语文教学的目的，主要是培养学生独立的语文能力。叶圣陶先生早就指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”这段话讲得很清楚，语文教学能达到学生自能读书，自能作文，才称得上教学的成功。要达到此两点，语文教学必须贯彻以教师为主导，以学生为主体的原则。但这一原则一直贯彻不利，主要是教师的活动多，学生的语文实践少。课标明确提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”学生自主的语文实践活动，就是在课内外的语文教学活动中，学生主动学习、探索、研究、练习；敢于独立思考、判断、求新；主动获取知识，形成语文能力，养成良好的学习习惯。就是说，教师的主导作用必须落实在学生身上，才能促进学生语文素养的提高。学生是具有主观能动性的人，是发展中的儿童少年。学生的发展必须靠自身的内在因素、内部动力。主观努力起决定作用。学生语文能力的提高主要靠自己的语文实践活动。如果教师以过多的讲读代替学生的语文实践，其语文能力就不会明显地提高。当然，客观条件──主要是教师的启发、指导、解惑也是非常必要的，在教学过程中教师要起主导作用。小学语文是工具性较强的学科，工具性学科的教学特点，必须突出能力训练。如叶老指出的，语言文字的学习必须由“知”到“行”。“行”就是实践，学生要从读书中学读，从习作中学写，从说话中学说话，从听话中学听，使学生有足够的听说读写的语文实践活动，才能提高语文能力。在小学语文教学设计中体现学生语文实践活动原理的要求有以下几点。（一）要给学生设计出足够的语文实践活动的时间和空间。在教学过程中，给学生一定的自学时间，学生的学习才能有充分的思维活动，学习的主动性才能调动起来。同时学生智慧的激发，更需要广阔的空间。首先，课上要保证学生语文实践活动的时间，最好有二分之一或三分之二的时间归学生利用。让学生听一听，说一说，读一读，写一写，做一做；使他们能动口、动耳、动脑、动手，真正体现出是学生学语文。这期间，有的活动是在教师指导下进行的，有的是学生自己主动选择、独立进行的。要在课上给学生留出一定的语文实践时间，教师必须改进教学方法，严格控制讲授的时间，主要进行启发、引导、解惑。其次，要引导学生组织各种语文实践活动，要保证学生有自主的语文活动时间，如课外阅读，课外练笔，写日记、读书笔记，办手抄报，课外朗读、演讲、讲故事等。每周至少有一节让学生自主地去图书馆（室）的学习时间，培养学生利用学习资料的技能，掌握这种技能会提高学生的读书兴趣和终身学习的能力。（二）要全面落实语文实践活动。既要有读、听的语文实践，又要有说、写的语文实践；既要有基础训练，更要有语文的综合训练。要给学生布置活动性作业和开放性的作业，让学生在语文实践活动中，在创新的语文实践中，不断提高语文素养。（三）学生的语文实践活动大部分要经过教师的设计。凡为学生设计的课内、课外语文实践活动都要有一定的目的。要根据教材、教学目标及教学过程的进度，设计不同层次的语文实践活动项目。但教师的主要任务是把学生的学习主动性、积极性和创造性激发调动起来，教会学生学习方法，培养学生学习语文课的兴趣。只要学生对语文课有兴趣，又能独立学习，就会主动地投入到语文实践活动之中；同时还会自主地设计语文实践活动，凡是学生自己能做的，要尽量让学生自己去做。凡是学生通过独立思考能自己设计语文活动，就尽量鼓励学生自己去做，这样就会锻炼学生独立阅读、独立思考、独立发现、独立积累、独立表达等能力。六、尊重学生的个性发展，因材施教尊重学生个性发展，因材施教，就是承认学生存在着生理、心理差异，从学生的实际情况、个别差异出发，有针对性和选择性地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得个性的充分发展。学生是具有生理、心理特点的人。学生不仅是具有主观能动性的人，是在发展中不断成长的人，而且具有一定年龄阶段的生理、心理特点；同时，由于遗传素质、环境和教育影响的不同，个人主观能动性的不同，每个人的智能水平及个性必然具有显着差异。

⑨ 如何在小学语文课堂教学中优化课堂教学，提升教学效率

小学语文的教学，要以学生的基本特点、学生的接受能力、学生的知识吸收转化能力为基础，以提高学生的语文学习成绩和语文知识能力为出发点和最终目标。在新课程的指导要求下，小学阶段的语文科目的教学要重点强调优化课堂教学，并提高教师的教学效率，引导学生积极主动投入到学习中，积极指导学生将教师在课堂上讲授的内容转化为学生自己的知识，并将这些知识进行有效运用，提高学生的创新性。
一、优化课堂教学、提高教学效率的重要目标
在新课程的要求下，小学语文课堂教学提出要提高课堂效率。提高课堂效率，优化课堂教学对教师的教学以及学生的学习来讲，都有着重大的意义。优化课堂教学、提高教学效率不管对教师还是对学生而言，都有着重要的现实目标。
（一）提高学生学习的专注度和投入度
优化课堂教学，提高教学效率的最直接目的就是提高学生在语文课堂学习中的专注度和学习的投入程度。课堂教学在小学阶段的语文学习中占有重要位置，优化课堂教学和提高教学的效率代表教师在教学中能够最大限度地帮助学生进行学习和记忆，并引导学生将基础知识进行恰当的应用。因此，提高学生语文学习的专注度和投入度，需要教师在小学阶段语文的教学过程中，不断优化课堂教学，并提高课堂教学效率。
（二）增强教学内容的转化度
小学语文教学的最终目标在于帮助学生将教师在课堂上教授的知识内容进行吸收消化，转化为学生自己的知识，从而进行灵活应用。增强教师课堂教学内容的转化度就需要教师不断优化语文课堂教学，用各种各样的教学模式和辅助教学方式提高课堂教学效率，帮助学生对所学知识进行消化，并进一步创造升华，在帮助学生了解、掌握所学知识的基础上，提高学生问题探究能力和创新能力。
二、小学语文教学中，优化课堂教学、提高教学效率的措施
语文教学中优化课堂，提高效率需要教师以学生的基本情况为基础，根据学生的知识掌握水平，从教师自身，授课模式、课堂辅助教学方式等方面来下手，切实达到小学语文的教学目标，提高学生的语文学习能力，增强学生的语文知识素养。
（一）提高教师的专业素养
教师的专业素养水平的高低直接决定了教师讲课效率的高低以及课堂教学的优化程度。较高的专业素养程度能够有效引导学生学习语文，有利于学生提高语文知识水平，增强语文素养。教师专业素养主要体现在授课语言、专业知识水平以及授课技巧这三方面。
首先，小学语文教师的授课语言要针对小学生喜欢趣味性学习这一特点，采用活动生活的语言风格，教师要与学生站在同一层面上，站在学生的角度思考语言，要保证在吸引学生学习兴趣的同时，给学生一个较为规范的教学语言环境。
其次，教师要积极提高自己的语文知识水平。语文学科是一门受时代发展不断影响的学科，需要语文教师不断学习、不断进修、不断与时俱进。教师只有不断学习来提高自己的知识水平才能够将更深层次、更丰富内容的知识讲授给学生。
最后，教师还应该积极学习、模仿新颖的教学方式，与学生不断交流，与其他教师不断交流，不断吸取和总结他人的授课技巧，并转化为自己的授课风格。
（二）采用互动式教学模式
互动式教学模式是指教师在授课时积极与学生互动交流，通过课堂交流来启发学生积极主动学习，引导学生积极思考，集中学生的注意力，从而提高课堂效率，优化课堂教学。教师在课堂教学中，要适当使用视频、图片以及问题探索等辅助教学方式来提高学生的注意力和参与度，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，从而提高教学质量，优化课堂教学。
综上所述，优化小学语文的课堂教学，提高小学语文的教学效率能够有效激发学生积极主动学习的动力，锻炼学生学习毅力，增强学生学习的专注性和投入度，从而提高教师教学的知识转化以及运用效率。小学阶段的语文教学中，教师要注重从语言表达、知识水准以及授课技巧等方面提高教师自身的专业素养，积极采用互动课堂教学模式，丰富课堂辅助教学方式，从而优化小学语文课堂教学，提高教学效率。

⑩ 怎样写好小学语文教学设计

在全面把握教材的前提下,理出重难点,编写意图,考虑学生的认知水平（基础）,拟定教学目标,按照一定的流程展示教学过程：1、导入（谈话、描述、设置悬念、质疑等）2、初读（扫清生字障碍,读准、读通,留下初步印象）3、专门的生字词学习（包括易误读的字词、多音字辨析）,按不同的学段以不同的时间分配）4、再读课文,汇报自己的感知.5、写字指导（重点指导难写易错的字,观察、范写、识记、自写、评议纠错）6、阅读理解,（齐读,根据学生的汇报品读,抓重点词语读句段,读精彩语段,教师提示读有关语句,边读边谈思想、情感、价值方面的认识和感受）7、小结（教师精彩的描绘或补充）8、拓展（联系生活实际或谈话、或续写、或交流.）