人教小学语文点讲练如何使用

‘壹’ 结合课程标准谈一谈如何正确使用小学语文教材

一、注重研读《课程标准》，准确把握驾驭教材

《课程标准》如同一把钥匙打开了新课程改革的大门。深入地研读它可以帮助我们更好地驾驭教材，发挥教材的优势，领悟编者的意图。《新课程标准》在很大程度上是面向未来，培养适应未来竞争的人才。所以，我们在教学理念、教学方法、教学态度上都应当改变。由原来的教教材到现在的用教材教；由原来的教师是中心到现在以学生学习和发展为中心；由原来的单一知识灌输型教学到现在的“三维目标”的统一。所有的变化都使我们能更好地适应新课程改革，更好地扎扎实实地使用教材。

二、利用教材文本，提供学生感悟、体验的空间

新课程理念下的课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。教材是教学的一种重要课程资源，但不是唯一的资源。语文教育应该成为学生生命世界的一片绿洲，成为学生精神世界中的一道风景，成为学生心灵世界中的一股甘泉。应利用教材，在教学中为学生提供感悟、体验的空间，让学生学习语文知识的同时，熏染学生的情感。

三、注重教材整合，深化情感目标

人教版教材按主题单元安排教学内容，这种理念突破了传统方式对语文教学的束缚，有利于组织学生开展集中性、拓展性、综合性的语文教学活动，可以培养和保持学生的语文学习兴趣，从而全面增强学生的语文综合素养。

‘贰’ 在小学语文教学中,教学方法的选择和运用

一、朗读法。
朗读法是我认为在小学语文教学中最重要最常见的一种教学方法。不仅在语文教学中重要，在其他科教学中也很常用。朗读分为齐读和自由读两种，齐读使用的情况有下列三种：①将学生的注意力转移到课本上的时候，如刚上课时朗读一下课本标题或上节课学的一个重要的知识点。②让学生对新内容适应时，这主要在预习过后，齐读可以让学生自己纠正自己读错的字词等。③提高学生积极性的时候，这主要是用在分组练习上，可以让全班都参与其中。自由读主要运用在需要学生有自我感悟，自我理解的时候，特别是在教师讲解课文的时候。当然这其中也包括老师在课堂上点学生单个起来回答问题的情况，除了这，还有快读，慢读，高声读，默读等多种朗读方法，在我看来，朗读的作用就是认识字词，加深印象。听只是一个吸收的过程，并不代表动了脑筋，只有读出来，才代表真正吸收了，而读又是为写作铺垫的，所以才显得尤为重要。
二、背诵法。
记得我上小学的时候，书上总是画满了大大小小，形状各异的“背”字，我所见习的两个班级一样，也是基本上每篇课文都要求背诵，背诵是建立在朗读的基础上的，但是背诵的作用也是无可替代的，古诗词要背，课文也要背。背准了才变成了自己的东西，但同时我也注意到了一个问题，这个问题主要存在于背诵古诗词上，好多同学能将一首诗歌脱口而出，但是其中的意思一句也不懂，也许是明白其中的大意，却无法用自己的语言表达出来，也许是根本就不明白，只是老师要求背就背了，我希望是前种情况，但不管怎么说，在小学教学中永远都离不开一个字——背。
三、默写法。
默写在小学课堂上一般都是在听写的前提下进行的，能读，能背不代表能写，从读到背再到写才完成了记忆的整个过程，默写是有一定难度的，小学生往往要花很大的精力在这上面，而老师往往也是通过默写来了解学生对知识的掌握情况。

‘叁’ 小学语文习题怎样讲解更省时、高效

引言：老师要想让学生的学习更轻松，减轻学生的课业负担，提高教学质量，就要改进自己的教学方法。要学会抓住重点、抓住难点，主要指的是抓住教材的重难点以及关键点，要学会精讲精练，深入给孩子们讲解清楚，也是提高语文学习的重要途径。所以今天小编想分享的话题就是，小学语文习题，怎样讲解更省时、高效。

‘肆’ 小学语文阅读教学中怎么进行语用训练

有可能你正在为怎样提高小学阅读水平而觉得苦恼，找不到解决的方法。提高小学阅读水平重要的就是多读，注重读书的方法和步骤。下面就带你了解小学阅读辅导提高阅读水平的具体方法和步骤。

（从小开始）以上的五次阅读法以及阅读的三个步骤都是非常实用的提高语文水平的方法，如果能够拿去实践，那么学生将会有意想不到的收获。小学阅读辅导其实并不难，只要用对方法，学生就会在一段时间后得到提高。

‘伍’ 小学语文课怎么讲有什么步骤或心得吗

你好！

如果想要把讲课气氛做到自己满意的程度，就要对着学生的兴趣下功夫。

首先，上课前的准备。
1.做好精美的课件。[如果可以安装字体，就安装些漂亮的字体，学生们看得高兴，兴趣也来了]
2.准备稿子。[要提问什么问题，要讲些什么，都提前列好]
3.练一练字。[板书写得清秀有力又干净会得到学生们的喜爱]
4.拓展延伸。[最好准备些跟讲课内容相关的游戏，学生们的兴趣会大大提高；再或者是拓展阅读]
5.整理形象。[形象是很重要的]
6.保养声音。[清脆的声音是关键]
7.预习充分。[学生们预习充分，问出的问题都能回答]
其次，上课当天要投入感情，绘声绘色的讲，学生们积极，就给多一些问题，不太积极，就缩减一些问题，多一些拓展阅读什么的，这也需要课前准备充分，这样，可以避免提出了问题没有学生回答这样的尴尬气氛。
最后，想要给学生们留下好的印象，就尽量不要拖堂，学生对课间是很看重的，本来时间就很短，再拖堂，好印象就会破碎，下一次还有试讲，学生们的兴趣会打折扣。如果一节课讲不完，就选两节课，早下课可以，但不要一节课讲不完，到该上第二节课的时候刚好讲完就不好了。
我能讲的大概就这些了，保持好的心态，认真准备。
望采纳~

‘陆’ 怎样用好小学语文统编教材

统编教材最大的变化之一便是“双线结构”，“语文要素”是本单元语文学习的重点。一篇自然的文本，可能有多个教学点，但当一篇自然的文本到了单元中时，它就有了编者的意图。备课时，教师要高度重视语文要素，要紧扣语文要素和课后练习题制定本课的教学目标。

(二)准确解读语文要素，把握教学要求

第一单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，教学时，只需要引导学生借助具体事物体会作者的情感，发现事物特征与抒发情感之间的联系即可，不要让学生刻意区分某篇文章是“借物抒情”还是“托物言志”。第七单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，学生能对明显的动态描写和静态描写有所体会和感受就可以，不需要对所有的描写都进行动态或静态辨析。

(三)略读课教学定位要准确

1. 略读课依据学习提示确定学习目标和学习内容。

2. 学习过程要体现学生的自主阅读、自主学习。

对于略读课，学生能大体知道文章内容就行，不用深究课文里的遣词造句;教学环节切莫复杂化，放手给学生自主阅读，自主学习，以锻炼学生的略读能力。

3. 识字教学不能忽略。

略读识字教学有不同的处理，如是生字较多，就需要让学生初读课文时候先认识生字，自主交流识字方法，教师再检查学生学习情况，作适当的引导。如果是课文生字较少，可以在学习完课文内容后再集中交流。

二、阅读策略单元的教学建议

(一)明确一个概念:提高阅读速度≠速读

“提高阅读速度”重在关注和指导学生的阅读过程，强化学生阅读时的“速度意识”，让学生了解和掌握提升阅读速度的一般方法，在学生原有阅读基础上提高阅读速度，而不是学习“速读法”。

(二)借助阅读提示，落实训练重点和方法

四篇课文的学习提示明确提出了每课所承担的训练重点和方法。教学时，要根据每课的情况具体安排，例如，第一课要激发学生的阅读期待，告诉学生记录时间的方法;第二课训练在先，否则无法进行;第三课要关注文体特点，指导学生抓住关键句;第四课要学会梳理和筛选问题。

(三)学习在课内，练习在课外

提高阅读速度，不可能一蹴而就，要提醒学生课外阅读时有意识地运用相关策略和方法，以落实“学习在课内，运用在课外”，从而养成良好的阅读习惯。

三、习作教学建议

(一)普通单元习作要注意的内容

1. 关于“写清楚”和“写具体”

对于写人写事的文章来说，写清楚就能围绕一个事情，写清事情的起因、经过、结果，让人大体清楚明白就可。写具体是在写清楚起因、经过、结果的基础上，基于表达和立意的需要，再对经过的某些重点过程详细地描述。

2. 高年级写人习作的要求

五年级上册第二单元的习作，要在中年级写人的基础上，结合一二件具体事例写出特点。习作前，可引导学生回忆《将相和》一课中蔺相如和廉颇的性格特点，然后引导学生思考，他们两个的特点是从三个具体事例中归纳出来的。从而让学生明白，原来，写人的时候，还可以通过具体事例来表达。

3. 缩写故事

第三单元的习作内容是“缩写故事”，引导学生将较长的故事缩写成简短的故事。教学时，可让学生借助教材中提供的材料学习缩写的方法。例如:缩写故事时，主人公的基本情况等重要信息不可遗漏，可以通过摘录重点词的方法直接提取;关键情节适当概括，过程不必详细展开等。

4. 学列提纲

第四单元的习作话题是“二十年后的家乡”，教学时，可以让学生结合范例，从题目、开头、中间和结尾等方法构思自己的习作提纲。学生第一次列提纲，有可能会眼高手低，教师要针对学生出现的问题进行交流，同学间相互提修改建议。

(二)习作单元的教学建议

1. 精读课文的指向的不是阅读理解，而是从阅读中学表达。

作为普通阅读单元中的课文，《太阳》的教学重点是引导学生了解太阳的特点，知道作者是怎样写出这些特点的。但作为习作单元中的《太阳》，教学目的不仅仅在于了解太阳的特点，而要引导学生了解基本的说明方法，体会其好处并学会运用。

2. 习作例文定位要正确，使用要适当。

习作例文，不等同于略读课，这应该是所有老师要达成的共识。习作例文既可以在习作前指导习作时，也可以在学生习作完成后，评讲学生的习作时用。

3. 准确定位各板块意图，灵活处理各板块的关系。

教学时，要灵活处理各板块之间的关系，不一定必须按照教材编排的顺序进行。例如，“初试身手”即可以与精读课文相结合，也可以与大习作相结合。

(三)习作教学的建议

1. 习作课的课堂结构要合理，要压缩作前指导，重视过程性指导。

课堂上，要压缩指导时间，把更多的时间留出来让给学生动笔写，写完以后再交流讨论，进行修改。其次重视过程性指导，例如习作单元中的“初试身手”，就是先让学生试写一两段，教师再进行指导，这样的指导既有针对性，学生继续写单元习作又能够落实到。

2. 落实修改和交流环节，形成自主意识。

学生先自我修改，再和同伴修改，修改时，要紧紧围绕目标进行，避免面面俱到，而又蜻蜓点水。