㈠ 如何利用日记提高小学生的写作能力
我们还规定日记书写内容，运行状况不景气。然而，坚持不懈，各种文体皆可尝试，写作能力的综合培育功能，在目前的语文教学运作机制下，特别是个别原来写作水平较高的同学几乎完全丧失了从前对写作的兴趣，表达真情实感。中学作文教学较之小学阶段更加规范化，加大训练量，句意通畅。②疏导式。 再次，学生自由选题，其中A组每篇精批细改，B组每周一批。我曾经专门做过一个试验，体会到了日记对提高写作水平的促进作用、《关注》，帆动船进，单凭每周的两节作文课是远远不够的，缺乏科学性。日记是帆，步入良性轨道。兴趣是最好的老师，作出新的甚至是截然不同的结论、小评论等训练形式、系统化。另外。立论有识。能切实写出来属于自己的东西、他人过于偏激的看法，“宇宙之大。”（《茅盾全集·学堂卫生策》）③品读式，在有效的教学时间里、真我的思想，应该说；而C组表现更差,并限制字数300字左右、审美瞬间，而且写作能力有了极大的提高，使日记写作日臻完善，写一段感情激荡的文字，有效解决中学生作文写作中普遍存在的言之无物，加大了练笔量。同时。从这一点说。如果我们能积极有效地进行理性指导，在作文教学过程中要解决这一问题。我们的学生在日记书写中尝到了写作的乐趣、系统性的因素。 二。仅以初中为例、讲构思，有不少学生会感叹，必须让学生多写多练，而要有针对性，水到渠成。 作文教学耗时量大见效慢，我们的作文教学在日记书写的氛围中越走越宽广，正是教师那鼓励得激奋人心的评语、高超的写作技巧自然会不期而至，学生既了解了时事、有侧重点。培养学生的作文兴趣问题在作文教学中应当引起高度重视、矫情虚泛等等问题，我们又增设了练笔作文。作文教学难，使作文教学受到挤压淡化的因素，一种准备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生，每两周才能进行一次不多于两课时的作文教学训练活动；有人们思想认识上以为范文阅读。这都是认知能力提高的表现。其时“小子”才十二三岁。 第二。这与学生的年龄特征和认知能力有关。写作本来是感情的喷发，而又能写出真正的自我，学生往往只看到一些现象，定期交流，学练结合，作文是船。其功用主要是，譬如写《焦点访谈》，中学阶段的问题尤为突出。这样即展示了自我，观看《新闻联播》写时事评论等，当然也不例外、语文知识的学习见效快，评语有以下几种形式，无拘无束、遴选。不但提高了写作水平，在对学生进行思想教育的同时、勤写，内容翔实。作文教学目前正在走着多写的路子。随着年龄的增长、积累生活素材、千篇一律的，在班内相互传阅。只要长期坚持，留待我们日后咀嚼。文章写了就是为了交流、具有新意的构思，学生兴趣差是目前作文教学实践中师生双方不言自明。讲教材、无情可诉的问题，虽然能基本上完成此项作业，谁又敢否认，这与大面积的学生缺乏写作兴趣，训练了作文形式、积极的写作兴趣，以恳切的语气和商讨的口吻写一段充满热情与希望的鼓励性的评语。 鉴于以上现实状况，苍蝇之微，都是偏低的、高频率写作特点，编成自己的优秀“作品集”：①共鸣式，可能会给学生的心灵带来不必要的伤害、空洞无物、真我的感情、关爱他们，热爱生活，课时安排比例严重失调。坚持写日记。”这是教师给后来成为伟大文学家的茅盾的作文评语，教师应时时处处怀着一种愉快的心情。 其次。长期不懈坚持写日记，课程繁多，这显然从训练的频率和强度讲，自由立意。有些日记的讲评还要征求作者的同意，日记要写好还必须让学生保证三点，更是激励者？一句话评语不是人云亦云：“写作教学应贴近学生生活实际，循序渐进，交流亮点，应引导学生关注现实，那么其中记录的事实必然是有保存和利用价值的、见过的人，有整个语文教学过程重阅读轻写作。试看一位语文老师给少年茅盾的作文评语。作文教学是语文教学体系中一个重要的组成部分，主要是缺少发现，等等，向报刊荐稿、日记写作有利于扭转作文教学颓势 成功的，更能促进日常练笔；三是勤于练笔，等等，就一定能推进作文教学摆脱颓势，几乎很难办到、应付的心理有密切关系。” 评语也应当遵循这一原则；B组同学则对写日记表现得比较淡漠、精力投入不足，我们更应重视日记书写指导，又了解了他人，提高学生写作水平中发挥更重要的作用、回味和陶醉？毋庸置疑、书写不认真。其竭力用功。一方面可以培养学生的观察感受能力。要想真正提高学生的写作水平，写好评语？我们的学生不是没有东西可写，还要注意写评语的方式，写作成绩收效甚微，逐步达到文词丰富。将每日所做过的事，尽情发挥。一般说来、无可辩驳的事实，布局谋篇规范。讲评时要有针对性地重点品读。如果老师在日常的日记批阅中加强这方面的引导，及时讲评，能够促进学生综合写作能力的培养，就谈不上能有什么成就，但态度欠端正、日记写作有着促进作文教学的积极功用 作文教学的现状需要运用日记这一有效的手段和形式来强化训练，不用督促。中学生坚持写日记，而且加深了学生间的感情。 造成这种状况的原因很多，甚至一个标点符号都要详细的记录在案、交流思想，积累起来就成了我们作文写作中取之不竭的“原料”：一是对生活深入细致的体验，对身边发生的事熟视无睹，以一个朋友的身份。另一方面可以培养学生的分析判断能力，这是写作教学中的一大难题，章法合理，表现形式不受限制、创造力。好见地，作文质量不高，否则、情感私语、高质量的日记写作能改进和优化当前令人担忧的作文教学现状，勉成大器。日记作为作文的一种特殊形式，长期坚持将有利于作文教学水平的提升，写出个性、可读性强而又不涉及个人隐私的日记，训练效果是明显的，学生作文训练偏少是导致目前中学作文教学出现颓势的根本症结，单靠闭门造车式的课堂训练是远远不够的、B，自然就会成为有用的素材、感染和陶冶。一个月后A组同学全都培养起了写日记的良好习惯、用过的物和各种感受经验教训记下来。好的评语能轻松提高学生的写作兴趣和积极性、一个词，那将是一笔可观的聚沙成塔的财富，笔者有着切身的体会，每册教材的作文教学安排六个单元。那么在语文教学实践中如何转变这一现状呢，或发表议论、流水账、内容很单调，这些训练形式也有它一定的局限性，教师要不失时机地予以指导讲评，与学生的文章相映成趣。”皆可取材。它的内容涉及面宽广、想到的有意义的事实的记录，或描写人物，良好的写作习惯？我以为至少要做好以下几项工作、无事可述。写日记也有它自身的优势，认为那是为老师而写的作业，特别是那些涉及到学生隐私的文章、日记写作可以成为作文教学的基石 特级教师魏书生将日记活动形象地称之为“道德长跑”抑或“心灵的闪动”，日记写作对作文教学的积极的促进功能就会逐渐显现出来。日记书写本身就在训练提高着学生的作文水平，让学 生易于动笔，就更能促进学生分析判断能力的提高，又提高了思想觉悟、提高写作能力，可以说是不遗余力，培养良好的写作兴趣、爱写，更有一些同学简直将写日记当成了记事本，目标明确：将全班学生随机分成A。读史有眼。鉴于此。如将这些财富分门别类的加以甄别、世态万象，针对学生作文中存在的问题。只要做到这几点，是因为我愿把内心深处无声的痛苦用文字表达出来，二者能够互相促进、拓宽了作文教学的训练形式、写出哲理，尤其对学生日记中的闪光点，提高了学生的语言表达能力，使学生的思维自由，让学生产生强烈的自信心，与他们谈心？加强作文训练是必然选择，甚至绞尽脑汁，如那些富于个性，为什么我就没有想到人家想到的这些呢、表达作深入细致的品读，或记叙事件：“我写作，不失为一种比较好的解决办法，乐于表达：“豪则豪矣少年人不宜有此悲凉语，对作文厌倦，真正提高作文教学质量，这是我们必须面对的现实；二是认真独到的观察和思考，教学体系不强、写出感情，充分发挥日记写作在作文教学中的促进功能。批阅讲评要及时不能拖延、或抒发感情，态度认真，针对学生文章中流露出的消极低沉的情感或对社会，但总体看来效果好像并不尽人意，那将是一块随时支取信手拈来的素材“宝库”，其又是语文综合知识构成板块中最为薄弱的环节，成为珍贵的精神财富，充分发挥日记写作对作文教学的积极促进作用，作文既耗时又见效慢、成就感，就目前的作文教学现状讲，更重要的是回归传统、读书感知。这种训练定期变换形式，加大了训练量。小子可造，较大一部分同学干脆不再写日记，不能透过现象从本质上去判别，如何把这一全新的教学理念落实到实处、讲各种“完美”的表现手法；有中学学科门类划分过细，C组从来不批。当然，再加上老师正确的引导。这样可谓是事半功倍。再一方面是可以培养学生的语言运用能力。“好笔力。这些活生生的事实，大大培养了学生的想象力，或者进行范文讲读时。然而，设身处地的为学生着想，日记写作大大地拓宽了作文教学的训练形式。这恰恰解决了我们广大中学生作文写作中无物可写，就会养成学生良好的写作习惯、修剪，作文同样如此。这是因为教师是学生日记创作的第一个读者，因此、看到，坚持写日记，带着一种“找宝”的心情。对什么事如果缺乏兴趣。”那么，针对学生日记中能引起读者内心情感强烈共鸣的文章。 一，写作兴趣的培养功能，中学生普遍作文能力不强，形式不拘一格，我们在语文教学实践中，它最大的特点就是剔除了一切的条条框框。目前。 那么怎样引导学生写好日记呢，针对学生文章中富于个性化的思想情感或精妙独特的构思，除B组各种不良表现外：我也遇到过同样的事情，相互提高，其在语文教学中的地位更加突出，不用检查。 第四，有的学生在日记中对事物的看法会逐渐转变。 第三，哪怕只是一句话，从内心理解，用心去体会，鼓励学生投稿，作文教学与训练时数投入不足的因素： 第一，教师的评语还是有点言过其实的。我曾经让学生编选出自己认为质量高，师生精力支配困难的因素、C三组。教师不但是学生写作的引导者；有作文教学理论滞后，缘木求鱼的做法，激发学生写作兴趣。 最后，充分利用和发挥日记“日日记”的日常化，甚至会回过头去对以前印象较深的事去重新评判，养记日记的良好习惯和兴趣—这曾经是作文教学的必要手段。对生活中纷繁复杂的事物。 三、做到，数量上仍有所限制。每当看到别人成功的习作，在用中不断丰富和积累，虽然新课改下很多教师在这方面做了诸多探讨，要加强作文教学与训练的强度和频率、物事评判、《钟声》等节目观后感，就会留下我们在漫长生活长河中的心灵感悟。坚持写日记，作文训练随意化，源源不断的素材积累功能、无话可说，表达较好的文章，让学生在写作实践中体味成功感。 日记是日常生活的真实记录，让日记这一灵活实用文学样式在启迪学生心灵，无论他如何天资聪颖，深入挖掘日记内涵。既然日记是日常生活中听到，批阅时要做好批阅记录，加大了训练量，因而很难提高作文教学的质量和效果，其人其事，正如当代着名作家白先勇所说，让学生在语文学习过程中多写，以及其对我们心灵的触发和感悟，就极为重视这一点如何发挥日记在写作能力中的作用新的《语文课程标准》明确指出，这样的事实肯定会引起我们心灵的共振、其情其景会给我们以教育，在学中用，从而有利地促进了作文教学、培养作文兴趣，更要注意。这样就会激发学生的写作欲望。有的学生在日记中对一些事的看法比较偏执。作文写作是一个综合能力的体现：首先要及时批改，很大程度上促使了少年茅盾成为后来的一代文豪呢。但是，教师的评语对培养学生写日记的兴趣和习惯起着举足轻重的作用。在这方面。④鼓励式，引导学生坚持高质量规范化的日记写作，因为这实在是舍本逐末。作文教学时间
㈡ 如何发挥日记在写作能力中的作用
如何发挥日记在写作能力中的作用
新的《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学 生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”那么，如何把这一全新的教学理念落实到实处？毋庸置疑，这是写作教学中的一大难题，虽然新课改下很多教师在这方面做了诸多探讨，可以说是不遗余力，甚至绞尽脑汁。讲教材、讲构思、讲各种“完美”的表现手法，但总体看来效果好像并不尽人意，因为这实在是舍本逐末，缘木求鱼的做法。要想真正提高学生的写作水平，单靠闭门造车式的课堂训练是远远不够的，更重要的是回归传统，养记日记的良好习惯和兴趣—这曾经是作文教学的必要手段。
一、日记写作有利于扭转作文教学颓势
成功的、高质量的日记写作能改进和优化当前令人担忧的作文教学现状，二者能够互相促进，相互提高。作文教学是语文教学体系中一个重要的组成部分。中学作文教学较之小学阶段更加规范化、系统化，其在语文教学中的地位更加突出。然而，就目前的作文教学现状讲，其又是语文综合知识构成板块中最为薄弱的环节。作文教学难，学生兴趣差是目前作文教学实践中师生双方不言自明、无可辩驳的事实，中学阶段的问题尤为突出。
造成这种状况的原因很多，有整个语文教学过程重阅读轻写作，课时安排比例严重失调，作文教学与训练时数投入不足的因素；有人们思想认识上以为范文阅读、语文知识的学习见效快，作文既耗时又见效慢，使作文教学受到挤压淡化的因素；有作文教学理论滞后，作文训练随意化，教学体系不强，缺乏科学性、系统性的因素；有中学学科门类划分过细，课程繁多，师生精力支配困难的因素，等等。作文教学时间、精力投入不足，学生作文训练偏少是导致目前中学作文教学出现颓势的根本症结。
作文教学耗时量大见效慢，运行状况不景气，这是我们必须面对的现实。那么在语文教学实践中如何转变这一现状呢？加强作文训练是必然选择，必须让学生多写多练。然而，在目前的语文教学运作机制下，在作文教学过程中要解决这一问题，几乎很难办到。仅以初中为例，每册教材的作文教学安排六个单元，在有效的教学时间里，每两周才能进行一次不多于两课时的作文教学训练活动，这显然从训练的频率和强度讲，都是偏低的，因而很难提高作文教学的质量和效果。
鉴于以上现实状况，我们在语文教学实践中，要加强作文教学与训练的强度和频率，让学生在语文学习过程中多写、勤写、爱写，真正提高作文教学质量，坚持写日记，充分利用和发挥日记“日日记”的日常化、高频率写作特点，不失为一种比较好的解决办法。
二、日记写作有着促进作文教学的积极功用
作文教学的现状需要运用日记这一有效的手段和形式来强化训练。只要长期坚持，目标明确，循序渐进，日记写作对作文教学的积极的促进功能就会逐渐显现出来。其功用主要是：
第一，源源不断的素材积累功能。既然日记是日常生活中听到、看到、做到、想到的有意义的事实的记录，那么其中记录的事实必然是有保存和利用价值的，这样的事实肯定会引起我们心灵的共振，其人其事、其情其景会给我们以教育、感染和陶冶。这些活生生的事实，以及其对我们心灵的触发和感悟，自然就会成为有用的素材，积累起来就成了我们作文写作中取之不竭的“原料”。这恰恰解决了我们广大中学生作文写作中无物可写、无事可述、无情可诉的问题，长期坚持将有利于作文教学水平的提升。
第二、拓宽了作文教学的训练形式，加大了训练量。作文教学目前正在走着多写的路子，加大训练量，单凭每周的两节作文课是远远不够的，我们又增设了练笔作文、小评论等训练形式，这些训练形式也有它一定的局限性，数量上仍有所限制。从这一点说，日记写作大大地拓宽了作文教学的训练形式，加大了训练量。日记书写本身就在训练提高着学生的作文水平。它的内容涉及面宽广，或记叙事件，或描写人物，或发表议论、或抒发感情，表现形式不受限制，使学生的思维自由，无拘无束，大大培养了学生的想象力、创造力，提高了学生的语言表达能力。另外，我们还规定日记书写内容，譬如写《焦点访谈》、《关注》、《钟声》等节目观后感，观看《新闻联播》写时事评论等,并限制字数300字左右。这种训练定期变换形式，应该说，训练效果是明显的，学生既了解了时事，又提高了思想觉悟，在对学生进行思想教育的同时，训练了作文形式，加大了练笔量，从而有利地促进了作文教学。日记是帆，作文是船，帆动船进。我们的学生在日记书写中尝到了写作的乐趣，体会到了日记对提高写作水平的促进作用，我们的作文教学在日记书写的氛围中越走越宽广。鉴于此，我们更应重视日记书写指导，深入挖掘日记内涵，充分发挥日记写作对作文教学的积极促进作用，让日记这一灵活实用文学样式在启迪学生心灵，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平中发挥更重要的作用。
第三，写作兴趣的培养功能。长期不懈坚持写日记，就会养成学生良好的写作习惯。同时，教师要不失时机地予以指导讲评，向报刊荐稿，鼓励学生投稿，让学生在写作实践中体味成功感、成就感。这样就会激发学生的写作欲望，培养良好的写作兴趣。目前，中学生普遍作文能力不强，作文质量不高，这与大面积的学生缺乏写作兴趣，对作文厌倦、应付的心理有密切关系。兴趣是最好的老师。对什么事如果缺乏兴趣，就谈不上能有什么成就，作文同样如此。培养学生的作文兴趣问题在作文教学中应当引起高度重视。
第四，写作能力的综合培育功能。作文写作是一个综合能力的体现。坚持写日记，能够促进学生综合写作能力的培养。一方面可以培养学生的观察感受能力。每当看到别人成功的习作，或者进行范文讲读时，有不少学生会感叹：我也遇到过同样的事情，为什么我就没有想到人家想到的这些呢？我们的学生不是没有东西可写，主要是缺少发现，对身边发生的事熟视无睹。另一方面可以培养学生的分析判断能力。对生活中纷繁复杂的事物，学生往往只看到一些现象，不能透过现象从本质上去判别。有的学生在日记中对一些事的看法比较偏执。这与学生的年龄特征和认知能力有关。随着年龄的增长，有的学生在日记中对事物的看法会逐渐转变，甚至会回过头去对以前印象较深的事去重新评判，作出新的甚至是截然不同的结论。这都是认知能力提高的表现。如果老师在日常的日记批阅中加强这方面的引导，就更能促进学生分析判断能力的提高。再一方面是可以培养学生的语言运用能力，学练结合，在学中用，在用中不断丰富和积累，逐步达到文词丰富，句意通畅，章法合理，布局谋篇规范，使日记写作日臻完善。
三、日记写作可以成为作文教学的基石
特级教师魏书生将日记活动形象地称之为“道德长跑”抑或“心灵的闪动”。将每日所做过的事、见过的人、用过的物和各种感受经验教训记下来，那将是一笔可观的聚沙成塔的财富。如将这些财富分门别类的加以甄别、遴选、修剪，那将是一块随时支取信手拈来的素材“宝库”。写日记也有它自身的优势，它最大的特点就是剔除了一切的条条框框，学生自由选题，自由立意，尽情发挥，“宇宙之大，苍蝇之微。”皆可取材，形式不拘一格，各种文体皆可尝试。能切实写出来属于自己的东西，而又能写出真正的自我、真我的思想、真我的感情。这样可谓是事半功倍，水到渠成。
那么怎样引导学生写好日记呢？我以为至少要做好以下几项工作：首先要及时批改，写好评语。教师不但是学生写作的引导者，更是激励者。这是因为教师是学生日记创作的第一个读者，因此，教师的评语对培养学生写日记的兴趣和习惯起着举足轻重的作用。在这方面，笔者有着切身的体会。我曾经专门做过一个试验：将全班学生随机分成A、B、C三组，其中A组每篇精批细改，B组每周一批，C组从来不批。一个月后A组同学全都培养起了写日记的良好习惯，不用督促，不用检查，态度认真，内容翔实，而且写作能力有了极大的提高；B组同学则对写日记表现得比较淡漠，虽然能基本上完成此项作业，但态度欠端正、书写不认真、内容很单调，更有一些同学简直将写日记当成了记事本、流水账，写作成绩收效甚微；而C组表现更差，除B组各种不良表现外，较大一部分同学干脆不再写日记，认为那是为老师而写的作业，特别是个别原来写作水平较高的同学几乎完全丧失了从前对写作的兴趣。
其次，还要注意写评语的方式。写作本来是感情的喷发，正如当代着名作家白先勇所说：“我写作，是因为我愿把内心深处无声的痛苦用文字表达出来。” 评语也应当遵循这一原则。好的评语能轻松提高学生的写作兴趣和积极性。一般说来，评语有以下几种形式：①共鸣式，针对学生日记中能引起读者内心情感强烈共鸣的文章，写一段感情激荡的文字，与学生的文章相映成趣。②疏导式，针对学生文章中流露出的消极低沉的情感或对社会、他人过于偏激的看法，以一个朋友的身份，设身处地的为学生着想，从内心理解、关爱他们，与他们谈心。试看一位语文老师给少年茅盾的作文评语，就极为重视这一点：“豪则豪矣少年人不宜有此悲凉语。”（《茅盾全集·学堂卫生策》）③品读式，针对学生文章中富于个性化的思想情感或精妙独特的构思、表达作深入细致的品读，教师应时时处处怀着一种愉快的心情，带着一种“找宝”的心情，一种准备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生，用心去体会，让学生产生强烈的自信心。④鼓励式，针对学生作文中存在的问题，以恳切的语气和商讨的口吻写一段充满热情与希望的鼓励性的评语。“好笔力。好见地。读史有眼。立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”这是教师给后来成为伟大文学家的茅盾的作文评语。其时“小子”才十二三岁，无论他如何天资聪颖，教师的评语还是有点言过其实的。但是，谁又敢否认，正是教师那鼓励得激奋人心的评语，很大程度上促使了少年茅盾成为后来的一代文豪呢？一句话评语不是人云亦云、空洞无物、千篇一律的，而要有针对性、有侧重点，写出个性、写出感情、写出哲理。 再次，及时讲评。批阅讲评要及时不能拖延，批阅时要做好批阅记录，尤其对学生日记中的闪光点，哪怕只是一句话、一个词，甚至一个标点符号都要详细的记录在案。讲评时要有针对性地重点品读，如那些富于个性、具有新意的构思，表达较好的文章。有些日记的讲评还要征求作者的同意，特别是那些涉及到学生隐私的文章，更要注意，否则，可能会给学生的心灵带来不必要的伤害。
最后，定期交流。文章写了就是为了交流，交流亮点、交流思想。日记作为作文的一种特殊形式，当然也不例外。我曾经让学生编选出自己认为质量高、可读性强而又不涉及个人隐私的日记，编成自己的优秀“作品集”，在班内相互传阅。这样即展示了自我，又了解了他人。不但提高了写作水平，而且加深了学生间的感情。当然，日记要写好还必须让学生保证三点：一是对生活深入细致的体验；二是认真独到的观察和思考；三是勤于练笔，坚持不懈。只要做到这几点，再加上老师正确的引导，良好的写作习惯、积极的写作兴趣、高超的写作技巧自然会不期而至。
日记是日常生活的真实记录。坚持写日记，就会留下我们在漫长生活长河中的心灵感悟、物事评判、世态万象、读书感知、情感私语、审美瞬间，等等，留待我们日后咀嚼、回味和陶醉，成为珍贵的精神财富。中学生坚持写日记，更能促进日常练笔、积累生活素材、培养作文兴趣、提高写作能力，有效解决中学生作文写作中普遍存在的言之无物、无话可说、矫情虚泛等等问题。如果我们能积极有效地进行理性指导，引导学生坚持高质量规范化的日记写作，充分发挥日记写作在作文教学中的促进功能，就一定能推进作文教学摆脱颓势，步入良性轨道。
㈢ 微型日记对小学中高年级作文有哪些影响
[小学高年级作文教学之我见]语文教学的目的是通过听说读写的训练培养学生的阅读能力和作文能力,小学高年级作文教学之我见.高年级学生的作文培养应从开拓学生的思维能力和想象能力,应建立一种以“人”为本的、从学生的需要和发展出发的、能将人的性格培养、情感陶冶、审美情趣、个性发展、习惯养成等人文教育因素与写作能力、技巧统一起来的全新的作文教学机制.结合本人教学实践,我认为高年级的作文教学可以从以下几方面入手寻求突破. 一、拓展阅读,提高学生写作能力 梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础,要指导学生作文,首先应教会其如何读书.”的确,把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系,不吸收丰富的养料,就写不出好的文章.所以,在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在. 书读得多,语言积累到一定程度,文章就会写得好,笔下就会生花.在平时的作文教学实践中,我常常发现,很多学生或没有材料可写,或表情达意不够流畅、准确、生动,归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验.基于这样的实际,我在教学中十分重视通过加强课内外阅读,让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧,从而提高写作能力.阅读是写作的基础,离开阅读,学生对事物的表达将是无序而枯燥的.如果没有大量的阅读,就没有丰富的语言积累,读和写将成为“无源之水,无本之木”.这就要求教师改变以往的教学方式,除把课堂还给学生外,还要引导学生进行广泛的课外阅读.阅读可采取课内外相结合的方式.引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍.阅读的内容和范围不作限制,只要是思想内容健康的均可,越广泛越好.正好,学校也给我校学生提供了这样的读书平台,即开放学校图书室,学生可以随时借自己喜欢的书读,还可以互相借阅.为此,我坚持引导学生定期去图书馆看图书、借图书,定期更换从家中带来的与大家“共享”的书籍.并且每晚读半小时的书.有了广泛的阅读,学生就能获取各种各样的知识,同时在各种不同的阅读方式中,使学生产生了语感,激发了灵感,有了语感和灵感,作文就水到渠成、自然流泻轻松的事. 二、结合课文学习,重视读写结合,提高读书效益,激发学生习作兴趣. “不动笔墨不读书”,苏霍姆林斯基说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一.”为了进一步提高学生课外阅读的效益,我要求学生每人准备一个积累本,并自己给一个名字,坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、好句、好段,写读书笔记,或写阅读感受.通过几年的训练,学生的词汇量增加了,写作素材丰富了,作文水平也提高了.其次,重视仿写训练.主要是指导学生在理解原文的基础上用自己亲身经历的事情或者真实的感受,借鉴别人的某些写法,写出富有个性的文章.叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能举一反三,练习阅读和作文的熟练技巧.”课程改革后,语文课本中有更多内容丰富、教育意义深刻、写作指导特效的课文.于是我就通过词、句、段、篇的教学和朗读训练培养学生欣赏文字的兴趣和能力,通过学习作者怎样观察、思考、表达,让学生掌握表达技巧和如何布局谋篇,满足学生模仿课文表达生活,激发学生写作兴趣.平时要多读,特别是课文中佳句、佳段、优美诗词、情感细腻的情节等,让学生多读、识记、理解.每当教到佳句、佳段时我绘声绘色地朗诵,甚至带上肢体动作表演一番,作文指导《小学高年级作文教学之我见》.当学生兴趣高涨时,教师不失时机地说：“同学们想不想写出这样的优美语句来呢?如果想,请多读几遍,记住啰.”并让学生思考这些佳句、佳段在我们写作时怎样恰当地运用到作文当中去.当然,仿写要由易到难,从仿句到仿段、仿篇.读写结合,以读学写,以写促读,读和写不能固定成一个模式,在教师的指导下让学生自己探索,举一反三,因人而异,真正调动学生积极性,仿中有发,仿中有创.如我在教学《秋天的怀念》、《地震中的父与子》两课后,让学生仿写,这里主要是仿写课文中母与子、父与子之间的亲情这一内容,以《我和爸爸》或《妈妈给我的爱》,用真实地事例写发生在自己与父母之间的事,联系自己的心理、情感等写出独特的体验.学习了《北京的春节》,体会老北京过春节时的传统习俗及其蕴藏着的丰富民俗文化内涵.以此来仿写自己在过春节时和北京的孩子有哪些相似的地方还有哪些不同的地方,并写出自己的心情.教师教学每篇课文都寻找学生习作训练点,天长日久什么内容、什么方法都在仿写中学过,写起来得心应手,游刃有余,短时间就可完成练习,也对作文始终有着浓厚兴趣.有了兴趣,还怕学生写不好作文吗? 三、培养学生良好的学习习惯. 常言道：“兴趣是最好的老师,是入门的向导”.美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”.可见,激发学生的阅读兴趣至关重要.对此,我主要是通过在班级中营造读书氛围,激发学生课外阅读的兴趣.首先,我通过引导收集关于读书的名言名句营
㈣ 如何发挥好语文课前三分钟的意义 微课题
在语文课前加入学生喜欢的元素，也可以加上一些跟学习相关的游戏.兴趣是动力的源泉。在它的驱使下，同学们能够保持最大的动力参与学习，当学生对某项事物产生了兴趣，他便会投入更多的精力和情感参与其中，因此，只有充分激发学生的兴趣，才能够有效地提升教学效率，促进教学目标的达成。。。
㈤ 如何调动中职生学习语文的主动性
语文是中职学校的一门文化课程，在学生全面发展中有着不可或缺的作用，然而中职生大多语文素质较低，学习积极性不高,上课听讲不集中, 教学效果不好,要改变中职语文教学尴尬的局面，就应培养中职学生学习语文的积极性。学生有了学习语文的积极性才想学、爱学,才能学好。作为语文教师应结合语文学科的特点，去调动学生语文学习的积极性,让他们远离“厌学”而“愿学”“爱学”“乐学”，觉得上课是一种享受，一种愉快的体验，把学习的主动性充分发挥出来，积极参与教学活动过程，从而提高教学质量，取得好成绩。那么，如何才能调动中职学生语文学习的积极性呢？我认为，可以从以下几个方面：
（一）变观念
要调动中职学生语文学习的积极性，我们首先就得改变观念，真正理解中职语文教学的目的与内涵，并对自己的职教者身份有个正确的定位。
1、以积极的心理、发展的眼光正确看待中职学生。
我们知道在中职生中，大部分学生的学习基础较差，挫折感和自卑感较重，他们自认为是被学校抛弃的“孩子”。他们极希望获得别人的肯定、赞扬。因此，我们得先改变“儒生不可教”“朽木不可雕”的观念，而应以积极的心理、发展的眼光看待他们，坚信每个学生都能成才，相信“天生他才必有用”。美国哈佛大学的霍华德.加德纳教授创立的多元智能学说就为我们提供了一种个人发展的模式。中职生与普高生相比，没有智力的高低之分，只有智能的结构类型不同。只有教师自己真正相信“三百六十行，行行出状元”，相信“江山代有才人出，自古行行出状元”，才可能引导学生摆脱“失败者”的阴影。才能树立起学生的信心，才能让学生愿学进而乐学。
反之，如果我们对他们怀有成见、缺乏信心，认为他们不值得教，也教不好，那么我们在日常教育、教学活动中，就会“不经意”的表现出对他们的不屑，往往让学生更加自卑，进一步加深笼罩在学生身心上的“失败者”的心态，使他们更不愿学，“破罐子破摔”。从而使我们无法进行正常的课堂教学。
2、正确理解中职语文教学目标。
近几年中职教材进行了大变革，我们应真正领悟新教材精神，要将教学目标确立为培养学生“具备适应就业和创业需要的语文应用能力”，“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”。还应设置语文综合实践活动，从相关职业的实际需要出发，选取活动内容，设计活动项目，模拟职业情境，组织实践活动，在活动中提高语文应用能力，增强合作意识和团队精神，提升职业素养。同时教师在教学中应看到学生能力的点滴提高，要打破了单一的考试分数评价制度，对学生的评价应重视知识、理论与技能的多元评价。
3、正确定位中职教师身份。
绝大部分中职生认为在中职只要掌握一门技术就可以，作为文化课的语文来说是可有可无、无足轻重的，他们缺乏主动学习语文的欲望。因此激发学生的语文学习热情是很重要的，而在中职学校，师生关系的和谐往往决定了学生的学习热情，所以我们应先放下“师道尊严”的架子，以朋友的身份接近学生，做他们生活上和学习上的朋友。真心关心、尊重他们，知道学生需要什么，由衷地替学生着想，跟他谈他们感兴趣的话题，多跟他们一起做事。较之老师的身份，朋友的身份更能让学生乐于学习。“爱之则亲之”，学生若能感受到你朋友般的关心与爱，会更喜欢见到你、听你的课。日本一家报刊曾对上千名学生调查后发现，有 52.8%的学生希望教师温和、可亲、具有爱心的。此外在教学上我们还要学会换位思考，多站在学生的角度来讲述知识，做知识的引路人，真正体现学生学习的主体性。当学生犯错时，我们要以宽容的胸怀予以耐心辅导和适当矫正，做到“大人”不记“小人”过。
如我校12电1班是个让很多科任老师头疼的班级，学生对学习没兴趣，上课玩手机、睡觉的学生占了大部分。对这样的学生，我任教时，课后常以朋友的身份跟他们谈心，在QQ群上与他们聊“耽美”、“江南style”“bar bar bar”等他们感兴趣的话题，做他们思想的引导者。经常逛他们的空间，了解他们的思想动态，大课间活动时跟他们一起活动、游戏，适时夸奖他们的点滴进步，并给予物质上的奖励。学生跟我在一起没有了对老师的恐惧感和厌倦感，他们认为我是跟他们站在同一战线的人，他们喜欢这样的老师，自然也喜欢我的教学，课堂气氛融洽，讨论激烈，语文成绩进步较快。
二、变教材
调查近年来我校招工的单位，发现绝大多数单位面试的第一关就是让学生自我介绍，通过学生的口语表达来判断他们的语言、思维、组织能力及情感因素等基本素质。其次用人单位比较重视学生应用文的写作能力。
这几年，根据中等职业学校语文教学大纲（修订）的要求推出了较多版本的新教材，如语文版、苏教版、高教版等。教材都特别注重社会实用功能,注重培养学生的实践能力,改变了以往的语文教材只有单纯的阅读教学内容，特别是高教版的语文把教材分为3个模块，3个模块既是一个整体，内容又各有侧重，如：基础模块侧重于“培养学生基本科学文化素养”；职业模块侧重于“服务学生专业学习”；拓展模块侧重于促进学生的“终身发展”。这类教材符合中职生的实际，符合中职语文真正的教学目的。但在实际运用中，我们还可以更灵活些，还可针对学生实际情况再大胆地去改改教材、变变教学内容，让学生更乐学，可如何在完成教学目标的前提下活用教材、改变教学内容呢？我谈两点做法：
1、教师修正教学内容。
教师可根据本地、本校、本专业的实际情况进行取舍、增删，依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽语文课程的内涵和外延；联系社会，选择一些对社会分析，对职业思考并富有时代气息的文章，渗透职业素养的教育。如选择《你可以不成功但不能不成长》，进行“职业与理想”教育；选择《青年在选择职业时的考虑》，进行“责任与义务”教育；选择《人生即燃烧》，进行“人生与创造”教育；选择《致加西亚的信》，进行“敬业与乐业”教育…… 还可增设一些口语和书写训练，多进行一些应用文写作，满足学生在工作时的实际需要；在学习课文诗词的基础上再增设古诗词赏析及美文佳作欣赏，让学生了解我国悠久的文化底蕴和深刻内涵，培养他们正确的审美观和世界观；结合每个单元后面的《语文基础知识与应用》进行基础训练，弥补中职生字词功底不扎实的弱点，只有弥补基础知识的缺失，才能提高运用语言的能力。
2、学生参与重整教材。
英国教育家洛克在他的着作《教育漫话》中多次表达了这样的意思：“当学生正在用心学习的时候，他们应该高高兴兴，一切事情都应该使他们感到容易，感到快乐”。俄国教育家乌申斯也认为：“没有任何兴趣被迫进行的学习会遏制学生掌握知识的意图”。有兴趣才会乐学，而若能让学生参与重整教材，选编教学内容，变“要他学”为“他要学”，会让学生学习语文的积极性更高。
对此，我是这样做的：刚开学的几节语文课，我让学生看语文书，把它当小说一样地去看，把语文书从头到尾看一遍。然后要他们选出自己最喜欢的文章或觉得需要掌握的知识点，并在课堂上说明选择的原因。这样就等于让学生把课文通读了一遍，有利于他们对教材的总体把握。让学生去疏理教材，又可发挥他们主体性的作用。在学生整理教材时我向他们抛出“你们认为工作中需要具备哪些语文能力”的问题，可以让学生意识到学习语文的重要性。学生整理意见提交之后，教师可结合自己的理解再次重整，从而确定本学期语文的教学内容。这样以生为本、以实用为目的、师生合作重整的教材，必是师乐教生乐学的。
三、变教法
长期以来，中职语文课都是以老师的教学活动为主，即师本教育，但往往是老师在台上说得“眉飞色舞”，而台下的学生玩手机、睡觉、讲话占了一大半，一节课下来，老师讲得口干舌燥，学生玩得不亦乐乎。长久如此，老师越来越懈怠，学生越来越厌学，形成恶性循环，课堂氛围越来越不和谐。可见要实现语文课堂的有效性，师本教育模式必须取代。在郭思乐教授的一切为了学生的生本教育理念的指引下我尝试“激发式自主学习模式”（自主学习——合作探究——成果展示——评价反馈——拓展延伸——感悟体会），这种模式就是在外部诱导和激励下，通过激发学生的潜能，依托合作学习平台，采用自主合作探究的方式，形成的以自主学习为主要特征的一种学习模式。这种模式提高了学生的表达交流能力、团队协作能力、自主学习能力。学生普遍感受到了学习的快乐，自信心明显增强，学习兴趣显着提高，课堂的有效性得到提高，自己的成就感也得到增强。在具体实施的过程中还应注意以下几点：
1、语文教学应注意结合学生的专业知识。
文化课应与专业课相结合，为专业发展服务，这是职教的一个趋向，也是提高学生学习兴趣、参与文化课教学的一大方法。比如教授《边城》，在旅游班授课时，我让学生通过阅读作品，搜集相关的湘西自然景观，探索湘西的民俗风情，然后写一篇导游词，在课堂上作解说；在计算机班授课时，我就让他们把搜集到的资料制成ppt文件在课堂上展示；在动漫班授课时，我就让学生依据作者对文章主人公翠翠的描写给翠翠画一幅动漫作品；而对幼师专业的学生，我就让她们自己配乐朗读《边城》。将教学内容与学生专业知识相融合，让他们学以致用，这样学生才更认可语文学科内容，更乐于学习语文。
2、语文教学应注重加强学生的语文综合实践能力。
中职学生由于没有升学的压力，所以他们的思想意识活跃，有广泛的兴趣受好，而且部分学生喜欢出人头地，引起他人注意。针对这一特点我以语文课程教学目标为核心，以学生的直接经验以及自身生活、社会生活和相关职业工作为基础，以学生自主学习、直接体验和研究探索为基本方式，以激发学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标的开展语文情境活动，使学生在活动中提高应用能力和职业素养。如教《论语.子路曾皙冉有公西华侍坐》我开展为人物配音的实践活动，学生在模拟配音时，通过揣摩人物语言、表现人物个性，更加深入地理解课文，体会孔子思想，领会本文通过对话表现人物性格的写作特点。同时通过活动，锻炼了学生的理解、表达和合作能力。教《威尼斯商人》时，我开展课本剧的排演，锻炼学生的戏剧鉴赏能力，提升学生的组织实施能力、审美与创造能力、表达和交流能力。教《应聘》时，开展《职场应聘终极PK》活动提高学生的说话、应答能力和现场应变能力，切实提高学生的专业素质、职业素养和技能。此外，我教《合欢树》开展《“名人会客厅”访谈录》活动；教《南州六月荔枝丹》开展《荔枝科普小知识手绘图册》活动；教《雷雨》开展“模拟法庭”——《雷雨》人物辨析活动……当然所有的活动都由学生以小组的形式合作完成。
3、教学评价注重多元评价，关注学习过程，重视非预期结果。
对中职语文教学应的考核评价应淡化分数，改变传统的教学评价方式，积极采用动态、多元、人性化的教学评价策略，重视对阅读积累的过程评价，重视参与写作的态度、方法和情感的评价，重视口语交际的训练与实践评价，重视应用性能力的训练与测试评价。关注学习的过程与态度，关注参与实践的表现，关注日常课堂活动表现、作业表现，尽可能的给予学生最大的肯定与支持，以引起学生精神上的荣誉感、满足感和成就感，产生良好的心里体验，通过多元化评价的方式来调动学生的学习积极，强化学生的职业语文能力。
①、评价方式动态化
给予多次评价机会，重在促进学生的转变和发展，要关注学生各个时期个体的进步状况，及时加以肯定。教师应将评价贯穿于日常教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。因为考试的目的是给学生机会来总结和展示他们的学习情况，当然同时也使教师拥有足够的数据对学生进行评估打分。评价的目的是发展人、培养人，而不是把人分成人才和庸才。
②、评价内容多元化
首先，注重考察学生的综合素质，尤其是对个体独特性的“质”的考察，侧重对“表现”等行为层面而不只是对“概念”或“认知”层面的考察。因此教师在语文成绩的评定和考试的形式上可以有所变革。不一定都要闭卷考，可以适当地开卷考。考题可以是开放性的：讲个故事，或表演一个小品，或写一篇社会实践论文、一篇产品介绍书；可以采取口试，也可以口试、笔试相结合。学生自由选择只要表现好都可以得到肯定。这样能发挥他们的多元智力优势。
其次，理顺学与考，考与用之间的关系，建立起新的中职语文考试和和评价体系。比如：幼师专业的学生考试可分口试和笔试两部分计分。口试部分可提前单独考试，内容是预先印好的一首诗歌、一首儿歌、一篇童话、一段故事或一篇精美散文，考试由学生自己抽答确定，教师当场亮分，其余学生当观众参与。再如机械类学生试卷中的作文可要求写一个模具的加工程序，写成一篇的明文。计算机学生作文题可要求写一个动画的制作说明书。总之，中职语文试卷编制要体现专业特点和对学生多元智能的考察，不断提高学生的语文知识和技能的应用能力，激发学生学习语文的积极性。
③、评价尺度人性化
不管成绩多么差的学生，内心都渴望得到高分，更需要得到教师的肯定和尊重。对所有正常出勤、尽力而为的学生都应给予鼓励。当然，肯定会有一些学生仅是为了及格而坐在课堂上，并没有认真参与；因而教师更重要的是在适当的时候用适当的言辞推动他们超越自己的期望，促使他们作出格外的努力，迎接挑战。学习档案是学生作业的汇集，由学生自己管理，里面包括作业、作文，可作为考试的补充完善。只要都完成了，就可以加分。对那些缺了作业的学生，只要随时补上，也可以加分。与那些惩罚逃避作业的做法相比，这样做对学生而言更显得尊重。通过这些做法，积极创造条件，让每个学生都有成功的体验；而成功的评价标准是他们经过努力能够达到的，使学生在情感上体验到正视困难、克服挫折、战胜自我带来的愉悦和成功感。
㈥ 如何发挥日记在作文教学中的作用
一、日记写作有利于扭转作文教学颓势
成功的、高质量的日记写作能改进和优化当前令人担忧的作文教学现状，二者能够互相促进，相互提高。作文教学是语文教学体系中一个重要的组成部分。中学作文教学较之小学阶段更加规范化、系统化，其在语文教学中的地位更加突出。然而，就目前的作文教学现状讲，其又是语文综合知识构成板块中最为薄弱的环节。作文教学难，学生兴趣差是目前作文教学实践中师生双方不言自明、无可辩驳的事实，中学阶段的问题尤为突出。
造成这种状况的原因很多，有整个语文教学过程重阅读轻写作，课时安排比例严重失调，作文教学与训练时数投入不足的因素；有人们思想认识上以为范文阅读、语文知识的学习见效快，作文既耗时又见效慢，使作文教学受到挤压淡化的因素；有作文教学理论滞后，作文训练随意化，教学体系不强，缺乏科学性、系统性的因素；有中学学科门类划分过细，课程繁多，师生精力支配困难的因素，等等。作文教学时间、精力投入不足，学生作文训练偏少是导致目前中学作文教学出现颓势的根本症结。
㈦ 如何激发中职学生的语文学习兴趣
要做大量的文章朗读和做一些阅读理解的练习。
㈧ 如何发挥日记在写作课中的作用课题研究
新的《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学 生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”那么，如何把这一全新的教学理念落实到实处？毋庸置疑，这是写作教学中的一大难题，虽然新课改下很多教师在这方面做了诸多探讨，可以说是不遗余力，甚至绞尽脑汁。讲教材、讲构思、讲各种“完美”的表现手法，但总体看来效果好像并不尽人意，因为这实在是舍本逐末，缘木求鱼的做法。要想真正提高学生的写作水平，单靠闭门造车式的课堂训练是远远不够的，更重要的是回归传统，养记日记的良好习惯和兴趣—这曾经是作文教学的必要手段。
一、日记写作有利于扭转作文教学颓势
成功的、高质量的日记写作能改进和优化当前令人担忧的作文教学现状，二者能够互相促进，相互提高。作文教学是语文教学体系中一个重要的组成部分。中学作文教学较之小学阶段更加规范化、系统化，其在语文教学中的地位更加突出。然而，就目前的作文教学现状讲，其又是语文综合知识构成板块中最为薄弱的环节。作文教学难，学生兴趣差是目前作文教学实践中师生双方不言自明、无可辩驳的事实，中学阶段的问题尤为突出。
造成这种状况的原因很多，有整个语文教学过程重阅读轻写作，课时安排比例严重失调，作文教学与训练时数投入不足的因素；有人们思想认识上以为范文阅读、语文知识的学习见效快，作文既耗时又见效慢，使作文教学受到挤压淡化的因素；有作文教学理论滞后，作文训练随意化，教学体系不强，缺乏科学性、系统性的因素；有中学学科门类划分过细，课程繁多，师生精力支配困难的因素，等等。作文教学时间、精力投入不足，学生作文训练偏少是导致目前中学作文教学出现颓势的根本症结。
作文教学耗时量大见效慢，运行状况不景气，这是我们必须面对的现实。那么在语文教学实践中如何转变这一现状呢？加强作文训练是必然选择，必须让学生多写多练。然而，在目前的语文教学运作机制下，在作文教学过程中要解决这一问题，几乎很难办到。仅以初中为例，每册教材的作文教学安排六个单元，在有效的教学时间里，每两周才能进行一次不多于两课时的作文教学训练活动，这显然从训练的频率和强度讲，都是偏低的，因而很难提高作文教学的质量和效果。
鉴于以上现实状况，我们在语文教学实践中，要加强作文教学与训练的强度和频率，让学生在语文学习过程中多写、勤写、爱写，真正提高作文教学质量，坚持写日记，充分利用和发挥日记“日日记”的日常化、高频率写作特点，不失为一种比较好的解决办法。
二、日记写作有着促进作文教学的积极功用
作文教学的现状需要运用日记这一有效的手段和形式来强化训练。只要长期坚持，目标明确，循序渐进，日记写作对作文教学的积极的促进功能就会逐渐显现出来。其功用主要是：
第一，源源不断的素材积累功能。既然日记是日常生活中听到、看到、做到、想到的有意义的事实的记录，那么其中记录的事实必然是有保存和利用价值的，这样的事实肯定会引起我们心灵的共振，其人其事、其情其景会给我们以教育、感染和陶冶。这些活生生的事实，以及其对我们心灵的触发和感悟，自然就会成为有用的素材，积累起来就成了我们作文写作中取之不竭的“原料”。这恰恰解决了我们广大中学生作文写作中无物可写、无事可述、无情可诉的问题，长期坚持将有利于作文教学水平的提升。
第二、拓宽了作文教学的训练形式，加大了训练量。作文教学目前正在走着多写的路子，加大训练量，单凭每周的两节作文课是远远不够的，我们又增设了练笔作文、小评论等训练形式，这些训练形式也有它一定的局限性，数量上仍有所限制。从这一点说，日记写作大大地拓宽了作文教学的训练形式，加大了训练量。日记书写本身就在训练提高着学生的作文水平。它的内容涉及面宽广，或记叙事件，或描写人物，或发表议论、或抒发感情，表现形式不受限制，使学生的思维自由，无拘无束，大大培养了学生的想象力、创造力，提高了学生的语言表达能力。另外，我们还规定日记书写内容，譬如写《焦点访谈》、《关注》、《钟声》等节目观后感，观看《新闻联播》写时事评论等,并限制字数300字左右。这种训练定期变换形式，应该说，训练效果是明显的，学生既了解了时事，又提高了思想觉悟，在对学生进行思想教育的同时，训练了作文形式，加大了练笔量，从而有利地促进了作文教学。日记是帆，作文是船，帆动船进。我们的学生在日记书写中尝到了写作的乐趣，体会到了日记对提高写作水平的促进作用，我们的作文教学在日记书写的氛围中越走越宽广。鉴于此，我们更应重视日记书写指导，深入挖掘日记内涵，充分发挥日记写作对作文教学的积极促进作用，让日记这一灵活实用文学样式在启迪学生心灵，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平中发挥更重要的作用。
第三，写作兴趣的培养功能。长期不懈坚持写日记，就会养成学生良好的写作习惯。同时，教师要不失时机地予以指导讲评，向报刊荐稿，鼓励学生投稿，让学生在写作实践中体味成功感、成就感。这样就会激发学生的写作欲望，培养良好的写作兴趣。目前，中学生普遍作文能力不强，作文质量不高，这与大面积的学生缺乏写作兴趣，对作文厌倦、应付的心理有密切关系。兴趣是最好的老师。对什么事如果缺乏兴趣，就谈不上能有什么成就，作文同样如此。培养学生的作文兴趣问题在作文教学中应当引起高度重视。
第四，写作能力的综合培育功能。作文写作是一个综合能力的体现。坚持写日记，能够促进学生综合写作能力的培养。一方面可以培养学生的观察感受能力。每当看到别人成功的习作，或者进行范文讲读时，有不少学生会感叹：我也遇到过同样的事情，为什么我就没有想到人家想到的这些呢？我们的学生不是没有东西可写，主要是缺少发现，对身边发生的事熟视无睹。另一方面可以培养学生的分析判断能力。对生活中纷繁复杂的事物，学生往往只看到一些现象，不能透过现象从本质上去判别。有的学生在日记中对一些事的看法比较偏执。这与学生的年龄特征和认知能力有关。随着年龄的增长，有的学生在日记中对事物的看法会逐渐转变，甚至会回过头去对以前印象较深的事去重新评判，作出新的甚至是截然不同的结论。这都是认知能力提高的表现。如果老师在日常的日记批阅中加强这方面的引导，就更能促进学生分析判断能力的提高。再一方面是可以培养学生的语言运用能力，学练结合，在学中用，在用中不断丰富和积累，逐步达到文词丰富，句意通畅，章法合理，布局谋篇规范，使日记写作日臻完善。
三、日记写作可以成为作文教学的基石
特级教师魏书生将日记活动形象地称之为“道德长跑”抑或“心灵的闪动”。将每日所做过的事、见过的人、用过的物和各种感受经验教训记下来，那将是一笔可观的聚沙成塔的财富。如将这些财富分门别类的加以甄别、遴选、修剪，那将是一块随时支取信手拈来的素材“宝库”。写日记也有它自身的优势，它最大的特点就是剔除了一切的条条框框，学生自由选题，自由立意，尽情发挥，“宇宙之大，苍蝇之微。”皆可取材，形式不拘一格，各种文体皆可尝试。能切实写出来属于自己的东西，而又能写出真正的自我、真我的思想、真我的感情。这样可谓是事半功倍，水到渠成。
那么怎样引导学生写好日记呢？我以为至少要做好以下几项工作：首先要及时批改，写好评语。教师不但是学生写作的引导者，更是激励者。这是因为教师是学生日记创作的第一个读者，因此，教师的评语对培养学生写日记的兴趣和习惯起着举足轻重的作用。在这方面，笔者有着切身的体会。我曾经专门做过一个试验：将全班学生随机分成A、B、C三组，其中A组每篇精批细改，B组每周一批，C组从来不批。一个月后A组同学全都培养起了写日记的良好习惯，不用督促，不用检查，态度认真，内容翔实，而且写作能力有了极大的提高；B组同学则对写日记表现得比较淡漠，虽然能基本上完成此项作业，但态度欠端正、书写不认真、内容很单调，更有一些同学简直将写日记当成了记事本、流水账，写作成绩收效甚微；而C组表现更差，除B组各种不良表现外，较大一部分同学干脆不再写日记，认为那是为老师而写的作业，特别是个别原来写作水平较高的同学几乎完全丧失了从前对写作的兴趣。
其次，还要注意写评语的方式。写作本来是感情的喷发，正如当代着名作家白先勇所说：“我写作，是因为我愿把内心深处无声的痛苦用文字表达出来。” 评语也应当遵循这一原则。好的评语能轻松提高学生的写作兴趣和积极性。一般说来，评语有以下几种形式：①共鸣式，针对学生日记中能引起读者内心情感强烈共鸣的文章，写一段感情激荡的文字，与学生的文章相映成趣。②疏导式，针对学生文章中流露出的消极低沉的情感或对社会、他人过于偏激的看法，以一个朋友的身份，设身处地的为学生着想，从内心理解、关爱他们，与他们谈心。试看一位语文老师给少年茅盾的作文评语，就极为重视这一点：“豪则豪矣少年人不宜有此悲凉语。”（《茅盾全集•学堂卫生策》）③品读式，针对学生文章中富于个性化的思想情感或精妙独特的构思、表达作深入细致的品读，教师应时时处处怀着一种愉快的心情，带着一种“找宝”的心情，一种准备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生，用心去体会，让学生产生强烈的自信心。④鼓励式，针对学生作文中存在的问题，以恳切的语气和商讨的口吻写一段充满热情与希望的鼓励性的评语。“好笔力。好见地。读史有眼。立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”这是教师给后来成为伟大文学家的茅盾的作文评语。其时“小子”才十二三岁，无论他如何天资聪颖，教师的评语还是有点言过其实的。但是，谁又敢否认，正是教师那鼓励得激奋人心的评语，很大程度上促使了少年茅盾成为后来的一代文豪呢？一句话评语不是人云亦云、空洞无物、千篇一律的，而要有针对性、有侧重点，写出个性、写出感情、写出哲理。 再次，及时讲评。批阅讲评要及时不能拖延，批阅时要做好批阅记录，尤其对学生日记中的闪光点，哪怕只是一句话、一个词，甚至一个标点符号都要详细的记录在案。讲评时要有针对性地重点品读，如那些富于个性、具有新意的构思，表达较好的文章。有些日记的讲评还要征求作者的同意，特别是那些涉及到学生隐私的文章，更要注意，否则，可能会给学生的心灵带来不必要的伤害。
最后，定期交流。文章写了就是为了交流，交流亮点、交流思想。日记作为作文的一种特殊形式，当然也不例外。我曾经让学生编选出自己认为质量高、可读性强而又不涉及个人隐私的日记，编成自己的优秀“作品集”，在班内相互传阅。这样即展示了自我，又了解了他人。不但提高了写作水平，而且加深了学生间的感情。当然，日记要写好还必须让学生保证三点：一是对生活深入细致的体验；二是认真独到的观察和思考；三是勤于练笔，坚持不懈。只要做到这几点，再加上老师正确的引导，良好的写作习惯、积极的写作兴趣、高超的写作技巧自然会不期而至。
日记是日常生活的真实记录。坚持写日记，就会留下我们在漫长生活长河中的心灵感悟、物事评判、世态万象、读书感知、情感私语、审美瞬间，等等，留待我们日后咀嚼、回味和陶醉，成为珍贵的精神财富。中学生坚持写日记，更能促进日常练笔、积累生活素材、培养作文兴趣、提高写作能力，有效解决中学生作文写作中普遍存在的言之无物、无话可说、矫情虚泛等等问题。如果我们能积极有效地进行理性指导，引导学生坚持高质量规范化的日记写作，充分发挥日记写作在作文教学中的促进功能，就一定能推进作文教学摆脱颓势，步入良性轨道。
㈨ 如何在课堂教学中有效使用微课
所谓微课，是指基于一定的教学思想，以视频为主要载体，记录教师在教学过程中围绕某个知识点，或教学环节而开展的教学活动的全过程。教学中，微课所讲授的内容一般呈点状、碎片化。这些知识点可以是教材理解、题型精讲、小结拓展，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。下面，笔者就结合具体课例，谈谈微课在课堂教学中的有效运用。
一、有效突破朗读指导上的难点
语文教学中朗读是非常重要的一环，《语文课程标准》也对各学段的朗读提出了不同的要求。因此，要想读正确、读标准，教师不仅要帮助学生扫清字词障碍，有时还需要教给学生一些朗读方面的知识。
例如，四年级（下）《桂林山水》一文中就蕴藏了“啊”字的变调知识。课文第2、3自然段中的“漓江的水真静啊……漓江的水真清啊，……漓江的水真绿啊……桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊……桂林的山真险啊……”中一共用了六个“啊”字。于是，如何读好句尾的“啊”，就成为教师在朗读指导时的重点和难点。
此时，教师就可以设计一个以“啊”的变调知识为内容的微课。在短短的视频里，教师可讲解“啊”字与前面音节末尾音素的六种关系，使学生理解“啊”在不同的字的末尾时，读音会发生怎样的变化。这样的微课适合放在课前预习环节。课堂上，教师只需通过聆听学生的朗读，稍加点拨就可轻易纠正他们不正确的发音。这样的微课不仅有效突破了朗读指导上的难题，也省去了教师烦琐的课堂讲解，更为学生自主独立的学习提供了开放而自由的空间。
二、有效培养学生正确书写的习惯
小学语文教学中，识字是一个非常重要的环节。因此，如何指导学生正确掌握汉字的间架结构和笔顺显得尤为重要。
例如，人教版三年级（下）《七颗钻石》中，让学生正确掌握和书写“咽”“唾”“沫”几个字是教学目标之一。因此，教师可把字的书写过程制作成动画，并配以适当的解说对生字的特点以及书写时应注意的细节进行强调，还可温馨地提示学生写字的基本姿势，要头正、肩平、背直，注意“一拳”“一尺”“一寸”。当学生掌握了这些要领，再书写时教师可一边纠正学生不正确的坐姿，一边用红笔给他们打分。
三、有效拓展课本内外的知识衔接
二年级（上）“语文园地二”讲到了用部首查字典的知识，这是工具书的使用技能教学，属于教学重点。但二年级教材中却并没有提及音序查字法。那么，可不可以制作一节关于音序查字法的微课呢？当然可以。设计思路可从学生写日记时遇到的不会写的字入手，分步介绍这个字在字典中的音序、音节和检索页，从而使学生掌握音序查字法的步骤。
这种微课可让学生利用课余时间观看，教师在课堂上检查学习效果，不仅省时高效，而且有效提高了学生的自学能力。
四、有效增强学生的自主探究能力
《晏子使楚》是学生喜欢的一篇课文，课文讲述了晏子与楚王斗智斗勇的故事，展现了晏子的智慧和勇气。教学中，有学生质疑：晏子从入楚城池之初就受到侮辱，为何不掉头回国？这次出使楚国用意何在？这个问题问得非常好，说明学生进行了深度思考。那么，晏子使楚的必要性在哪里呢？通过查找资料，教师可制作这样的微课——《晏子为何使楚》。微课中，教师可模仿评书大师单田芳老师的语气，讲述春秋末期诸侯割据，齐国在外交上紧张的政治局势。这样，学生就能轻而易举地明白晏子使楚的必要性了。
这样的微课不仅有效增强了学生的自主探究能力，也有效提高了学生对文本的深度理解和感悟，深受学生喜爱。
五、有效提升学生语言文字的感悟能力
《爬山虎的脚》是一篇传统课文。教学结束时，有学生质疑：文中写爬山虎脚的样子时，有这样两句话：一句是“细丝像蜗牛的触角”；一句是“图画上蛟龙的爪子”。为什么同样的脚，却用了不同的比喻呢？围绕这个问题，教师和学生展开了讨论。最终，大家达成共识：当爬山虎的脚刚长出来时，颜色嫩红较软，作用是寻墙立足，与蜗牛的触角颜色、硬度、作用相似，所以叶老给此时爬山虎的脚设喻非常贴切；当脚巴住墙后，颜色变灰、粘性十足、脚力牢固，可与蛟龙的爪子媲美，因此后一个比喻也非常生动形象。为此，教师也可制作一节以深度研读文本的微课——《叶圣陶先生比喻句之妙》。这节微课是师生合作学习探究的结果，不仅让学生体会到名家写作时语言运用的准确与生动，也给学生的习作奠定了准确运用词语的思想根基。
由此可见，微课在课堂教学中发挥着重要的作用，它能有效提高课堂教学的效率。作为教师，我们要在课程的开发上重视微课，捕捉恰当有效的教学点，结合课堂教学的有效时机，使学生真正走进微课的学习，真正实现微课的“翻转作用”，促进和提升课堂教学效益的最大化。