初中语文如何读好名着

❶ 如何做好名着阅读指导

名着是中国古典文化的宝贵遗产，在几千年的中国文化发展过程中，推动了历史文化的向前发展。随着教育的不断改革和创新，在《全日制义务教育语文课程标准》中，已规定了义务教育阶段新教材中纳入名着阅读的内容，可见名着导读在初中语文教学中的重要性。阅读名着时只喜欢离奇惊险的情节，对文学作品的背景语言、人物形象根本不着边际，不善于从作者的写作目的出发，心态烦燥，急功近利，所以读了也白读，记了也白记，更不用说从名着阅读中教育自己、熏陶自己、成就自己了。为了让学生能真正带着执着的追求走进名着，带着丰收的喜悦欣然而归，我想就如何进行名着导读谈谈自己肤浅的认识。
一、激发阅读兴趣营造阅读氛围
1.通过名着简介激发阅读兴趣。
“名着导读”“导”的主角应该是老师，而“读”的实施者应重在学生。初中生受年龄和阅历的影响，他们的认知分析能力还不高，教师应深入了解学生，激发学生的阅读兴趣，降低学生的心理压力，让学生适应并热爱名着阅读。学生一旦对名着阅读发生兴趣，就能积极主动地学习新知识，提高求知欲，变“要我学”为“我要学”。为了达到此效果，我在教学中尝试了“师生互动讲故事，评比竞赛创读优”的活动。首先给学生提出要求，讲述自己最熟悉的名着中的故事情节。
2.图片展示激发阅读兴趣。
苏霍姆林斯基说过，所有工作都要依赖于兴趣。名着一般都较厚，而由于时代背景差异或民族文化差异，距离现实生活比较远，学生一时半会难以钻进去读，学生的阅读兴趣不浓。我们可以用图片展示的方法，激起学生的阅读兴趣。如出示《香菱学诗》的图片，让学生仔细观察图片，进行图片的描述，并展开联想，这里面究竟发生了一个什么故事。然后告诉他们这是《红楼梦》中的一个片段，作者又是怎样来写这个故事的呢？这个人物还有那些精彩的故事呢？片段中还讲了哪些人物的故事？激起学生的阅读兴趣。再如出示《水浒传》一百零八个好汉的插图：这个人物是谁？绰号是什么？在他身上发生了哪些故事？唤起学生的阅读欲望后，趁热打铁，有计划地组织学生阅读整本书。
3.成语俗语激发阅读兴趣。
成语故事或是俗语一类的东西，学生比较爱听，我们也可用它激起学生的阅读兴趣。比如向学生讲“徐庶进曹营――一言不发”“徐庶进曹营――身在曹营心在汉”，然后问学生：徐庶是何许人也？这里是讲一个什么故事，才形成了这几个俗语。如果学生不知道此故事，也以先把这个故事说给学生听。接着告诉学生，这是《三国演义》中的一个故事，《三国演义》中还有很多有趣的故事，再给出几个有关的成语俗语，让学生在下个时间，把和这个成语俗语有关的故事讲给大家听。
二、通过师生互动讲故事的方法激发学生的阅读兴趣？
兴趣是学生阅读最好的老师，也是学生阅读的源动力。没有兴趣的阅读，只能是浅尝辄止、敷衍了事。只要把学生的阅读兴趣激发起来了，学生就会成为瞎子吃蜜尝到了甜头，他就会利用一切机会寻找篇目一味苦读。为了达到此效果，我在教学中尝试了“师生互动讲故事，评比竞赛创读优”的活动。首先给学生提出要求，讲述自己最熟悉的名着中的故事情节。比如《西游记》的奇幻神话色彩、《水浒传》的反抗暴政的英雄传奇色彩、《鲁滨逊漂流记》的冒险探索色彩等等，这些都是熠熠闪光的精髓亮点，我们老师在讲解时可以借助这些亮点来诱导学生去阅读。其次，要求学生讲究语言的表达，借名家名言或精辟语言推介。许多名着都有名人名家或民间俗语做过评价，我们可以利用这些名人名家的名言来给学生引荐，因为名人效应，这个方法应该见效很快。比如，我们可以借卢梭的话“每一成长中的青少年，尤其是男孩子，应该读它”来宣扬《鲁滨逊漂流记》，可以用中国古语“少不读水浒，老不读三国”来刺激学生阅读《水浒传》和《三国演义》。挖掘诱点刺激学生的好奇心，这样学生的阅读兴趣就可以被激发起来。
三、通过消除心理障碍让学生走进名着
阅读名着，对一个初中生而言，由于他们现有的知识储备有限，或由于被考试困扰，对那些大家的作品的了解可以称之为零。让学生读名着不是一件容易的事，要消除学生的种种心理障碍。该怎么办呢？我认为学生的心理障碍必须解决在阅读之前，否则教师就会前功尽弃。
首先要求学生读国内外短小的篇目，如鲁迅的小说集中的篇目，选择四大名着中家喻户晓的章回等，这样就消除了黑云压城的恐惧心理。
其次，从了解作者入手。如在教学导读《钢铁是怎样炼成的》这部外国小说时，给学生较为详细地介绍作者奥斯特洛夫斯基的基本情况和他饱受磨难的一生给我们留下了宝贵的精神财富，并告诉学生这部小说可以说是作者的自传，有深刻的道理蕴涵在其中。这样一来，本来不大喜欢读外国作品的同学听老师一讲，慢慢沉浸到作品中，开始细心地阅读精彩选段。？
我们的名着阅读能拓宽学生视野，开启智慧，高雅其修吾，放飞其心灵，锤炼其意志，所以应重视初中语文教材中的名着导读。

❷ 初中语文名着如何教学

大的方向可以分以下几部分

1. 介绍作者，知人论世。

2. 梳理内容，构建框架。

3. 赏析的写作艺术手法。

4. 小说 散文等还要注意分析重要人物。
   

5. 分析主题，提炼中心。

6. 对比阅读，主题阅读都要进行。
   

细节上：

1. 注重结合教材原话，以本为本，抓住根本。

2. 结合名家评论，写作背景。

3. 教给学生读书策略，学习策略。

4. 重要的名着一定要让学生读过才有用。
   

另外，任务的布置：引导学生做批注 读书笔记（个人认为读书笔记非常有用，一般可以在读书笔记的内容上做要求：摘录原文，写下感悟，思维导图梳理等等）。至于核心素养，在上课和作业上要有贯穿。

可以采取小组形式进行学习，注重引导孩子们思考，有时候我们会低估他们的能力。

❸ 初中生应该怎样阅读名着

《语文课程标准》第四学段阅读目标中强调，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 2010年中考，正是循着这样的精神，命题人独具匠心，以“我读了什么”为题作文，增加对名着阅读考查的力度，不仅考查对名着常识的识记，故事梗概的了解，而且突出了对名着主要内容的把握和个人阅读体验的考查，更加强调对阅读方法的指导和阅读能力的培养，更加强调个人情感的独特体验和高尚思想情操的熏陶。多读书，读好书，读大部头书，对初中生而言好像是个远遥不可及的理想，但是，请相信，只要我们不断研究，不断实践，就能使这个理想触手可及。 一、追逐"400万"的理想 阅读是语文教学的重点。究竟为什么要阅读？弄清了阅读的意义才能开展有意义的阅读教学。新课程标准认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它告诉我们，阅读本身并不是目的，它的目标是有益于人的发展。既然如此，死抱课文以对付考试为目的的阅读是狭隘的，是不利于学生发展的，阅读必须向课外拓展。新课程标准要求学生"广泛阅读各种类型的读物""每学年阅读两三部名着"，九年课外阅读总量不少于 400 万字。 二、独立感受、理解、欣赏和评价 新课程标准特别强调："阅读是学生个性化的行为。"这首先就要求还学生一个自由的阅读空间，允许学生自己去选择、去感受。名着是一个何其广阔的天地，足够学生自由驰骋。当然泛泛而读或生硬规定都是很难收到实效的，有计划讲方法的阅读会有更大收获，你们一进入名着这个广阔天地，固然会有仰望文学大厦的望而却步，但只要你们触摸到名着最感人的神经，从而感受到名着那贴心的亲切、细腻的抚摸、深沉的震撼和久远的回味。 在阅读的过程中，你们要掌握更多自由阅读的权利，独立地与文本展开对话，去理解，去表达。不必担心"读不懂"或者"读不透"，不断地阅读，不断地积累，自然而然能读懂。要自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从中得到营养。我只提了一个希望：每周就你所看的内容选择感触最深的一点，写作一点读书心得贴在书的相应位置。那是因为我相信在进入名着之后你们会有自己的惊喜与发现，会睁大双眼在其中捕捉、感受，会转动大脑边读边领悟、评价。你可能会为名着的博大精深而叹服，也可能因被其中某一个局部深深吸引而久久驻足。你也许思考得很深，也许只是一点点真切的感觉而已，但是必定每一个读进去的人都会有话可说，有东西可写。记录下这些最真最深的点滴感受，并贴在自己的书上，想想若干年后仍然可以由此回望自己的读书生涯，应是件轻松愉快且富有意义的事情。 “一千个读者有一千个哈姆雷特”，同一本书在不同学生眼里本有不同意义，每周一次的读书心得写作，又自然地利用阅读期待、阅读反思等环节，激发了你们探究性阅读和创造性阅读的热情。在这些"粘贴式读书心得"里，你们充分展示着自己独特的感受、体验和理解，使名着的阅读呈现出生机勃勃的局面。 例如"读《巴黎圣母院》，写上"我以为，人的美外表占 30% ，内心占 70% 。"读《千年一叹》，"我最大的愿望，是遍历中东沿线，与你 ---- 秋雨先生，形成更强烈的共鸣"；读《钢铁是怎样炼成的》，"钢铁到底是怎样炼成的？靠的是永不放弃！精神不倒，信念永存……"在文学的历史长河中，有许多名着积淀下来。我们可以向学生推荐以下一部分。 《悲惨世界》社会苦难的网络全书 《海底两万里》《神秘岛》《格拉特船长的儿女们》凡尔纳的三部曲是人类幻想的巅峰 《童年》《在人间》《我的大学》高尔基的三部曲儿童眼中的旧俄国 《红楼梦》红楼一梦养活了多少"红学家"？如此金饭碗不容错过 《战争与和平》列夫托尔斯泰的代表作战争爱情被判革命 《羊脂球》最卑微的爱国者最惨的结局 《漂亮朋友》靠女人攀爬的男人让女人疯狂的毒药！ 《雷雨》旧中国的风风雨雨大家族的离离散散 《复活》花花公子的觉醒 《巴黎圣母院》丑与美善于恶的对决 《少年维特之烦恼》"我们要做堂堂的男子汉不要不维特的后尘" 三、参与多种读书交流活动 为了使阅读成为一种持久的自觉活动，充分肯定你们独特的感受、体验与理解是非常重要的。当一篇篇读书心得得到了老师的赞赏，你们的满足感不言而喻，毫无疑问你们将带着更大的热情投入今后的阅读。老师还会创设更多条件使你们有机会在更多人面前展示你们的阅读成果，获得更大的成就感和阅读动力，并从中获得更多启发和方法，拓展思维空间，提高阅读质量。萧伯纳曾说："你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。"交流是非常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合，两种思想交流之后或许可以产生第三种甚至更多思想。由于名着的博大精深和耐人寻味，使得交流在阅读中成为一种必需。如撰写读书报告、书本的展台式展览、心得的墙报式展览……其中最精彩的是互动式读书交流会。将一些读书很有心得和成果的同学推向前台，在单位时间内向同学们介绍自己所读的书，讲述对该书的理解和思考，也袒露自己读书的困惑，还必须接受同学们围绕该书的质疑，完成答辩。在这种交流活动中，所有学生的思维都处于积极活跃的状态之中，必将极大地拓展其思维空间，进一步提高阅读质量，并将极大地推动其阅读热情，使名着阅读成为一种时尚，甚至成为一种生活需要。 四、掌握阅读方法 摘抄法是一种资料性阅读的方法，是一种根据个人喜好与研究，将精美难得的资料摘抄下来分类保存，以供阅读、品味、引用的资料积累方法。 内容选定后，科学的阅读方法是阅读效果的保证。有了科学的方法，往往会收到事半功倍的效果。阅读时一般根据篇幅长短与精美程度采用不同的阅读方法，大致可以采用下列几种方法： ①浏览法。对于那些篇幅较长或内容不是很重要，但自己又必须了解的文章，采用此法。一般只要求了解内容概况、文章主题、主要的写作方法等。 ②精读法。对于那些文质兼美、篇幅又不长的文章，可以采用此法。这类文章可以通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握文章的内容和作者的情感、写作的特点，从而获得知识和受到情感的熏陶。 ③读书笔记法。这是一种深化阅读，把读与写结合起来的一种阅读方法。比较贴近生活，易引起自己感触的文章，采用此法如：语录式摘抄、内容提要式摘抄、内容赏析式摘抄、专项研究式摘抄、组合式摘抄。运用此法，可以起到一举两得的效果，既把书读深读透，又能提高写作水平。

❹ 浅谈中学生如何快速有效地阅读名着

在语文教学中，在培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书的同时，还要鼓励学生自主选择阅读材料。要使学生获得基本的语文素养，教师有必要把课外阅读纳入教材编排体系，突出和强调课外阅读的重要性。作为一名语文教师首先要从名着阅读的认识开始，找出学生阅读兴趣所在，制定一个合理的阅读计划，从而教学相长，共同在名着阅读的愉悦中提高文学素养。
据了解，学生家里能提供文学名着，并支持文学名着阅读的不到15%，不能提供文学名着的却达12%，不支持阅读文学名着的，更是高过31%，其中怕影响学习的占94%。这部分家长往往认为上学就只是学习课本知识，考个高分，而对素质教育、创新教育知之甚少，对课外阅读的重要性理解得不够到位。因此，如何转变家长观念，增强学生名着阅读意识是当务之急，是通过学生文化素质的提高进而改变家长的观念。
在应试教育下老师的评价机制，导致整个教学环节只重视短期效应，拼命练题，名着仅仅提到为止。而大部分教师不重视学生
因此，语文教师要转变观念，从思想上重视课外阅读，把课外阅读当作语文学习的一个重要组成部分，对中学生来说，阅读是语文学习中基础的基础，关键的关键。他们知识面可以通过阅读来拓宽，他们思维不够活跃，可以通过阅读来促进；他们语感可以通过阅读来培养。冰冻三尺非一日之寒。只有一定量的积累才有质的飞跃，唯有博览群书，才能在潜移默化中受益。
缉怠光干叱妨癸施含渐语文教师必须将语文文学名着的阅读与语文教育引向一个良性循环的道路，语文能力的提高必须有量的积累，文学名着阅读可以锻炼学生的自读能力，有助于他们养成良好的阅读习惯，文学名着的阅读是培养学生人文素养、训练思维品质的最好范本，名着阅读还有助于解决工具教育与人文教育的矛盾。
文学名着阅读对青少年心灵，人格的培育有特殊功效。文学名着的容量，所反映的社会现实丰富而深刻，文学名着阅读对于本身缺乏生活经验的学生来说是一种特殊的营养，对建构学生自己的生活经验和心灵，人格的培育等方面具有重要作用。
总之，针对当前初中生名着阅读的现状，作为语文教师要切实肩负起责任，用富有个性的教育技巧，引导学生、激发学生的名着阅读。

❺ 如何指导中学生阅读名着

在语文教学中，在培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书的同时，还要鼓励学生自主选择阅读材料。要使学生获得基本的语文素养，教师有必要把课外阅读纳入教材编排体系，突出和强调课外阅读的重要性。作为一名语文教师首先要从名着阅读的认识开始，找出学生阅读兴趣所在，制定一个合理的阅读计划，从而教学相长，共同在名着阅读的愉悦中提高文学素养。 据了解，学生家里能提供文学名着，并支持文学名着阅读的不到15%，不能提供文学名着的却达12%，不支持阅读文学名着的，更是高过31%，其中怕影响学习的占94%。这部分家长往往认为上学就只是学习课本知识，考个高分，而对素质教育、创新教育知之甚少，对课外阅读的重要性理解得不够到位。因此，如何转变家长观念，增强学生名着阅读意识是当务之急，是通过学生文化素质的提高进而改变家长的观念。 在应试教育下老师的评价机制，导致整个教学环节只重视短期效应，拼命练题，名着仅仅提到为止。而大部分教师不重视学生 因此，语文教师要转变观念，从思想上重视课外阅读，把课外阅读当作语文学习的一个重要组成部分，对中学生来说，阅读是语文学习中基础的基础，关键的关键。他们知识面可以通过阅读来拓宽，他们思维不够活跃，可以通过阅读来促进；他们语感可以通过阅读来培养。冰冻三尺非一日之寒。只有一定量的积累才有质的飞跃，唯有博览群书，才能在潜移默化中受益。 语文教师必须将语文文学名着的阅读与语文教育引向一个良性循环的道路，语文能力的提高必须有量的积累，文学名着阅读可以锻炼学生的自读能力，有助于他们养成良好的阅读习惯，文学名着的阅读是培养学生人文素养、训练思维品质的最好范本，名着阅读还有助于解决工具教育与人文教育的矛盾。 文学名着阅读对青少年心灵，人格的培育有特殊功效。文学名着的容量，所反映的社会现实丰富而深刻，文学名着阅读对于本身缺乏生活经验的学生来说是一种特殊的营养，对建构学生自己的生活经验和心灵，人格的培育等方面具有重要作用。 总之，针对当前初中生名着阅读的现状，作为语文教师要切实肩负起责任，用富有个性的教育技巧，引导学生、激发学生的名着阅读。

❻ 阅读名着的好方法有什么呢

课外阅读名着的方法
1、学会快速阅读。
目前不少初中生课外阅读名着速度太慢。怎么办呢？就得学会快速阅读，学会一目十行阅读，敏锐地抓住书中的重点、要点和脉络来阅读。这样就可以用较少的时间去赢得较大的阅读量，用较少的精力获得较多的知识和信息。从某种程度来说，快速阅读就是高效阅读。事实证明，的阅读速度是可以通过训练得到提高的。一本书到手，或者一篇文章到手，先估算一下，大概要看多少时间，然后，坚决在规定的时间里看完它，努力抓住关键词和主要信息，并且反复训练。这就跟限时作文训练一样，注意力、耐力、学习品质都得到了很好的锻炼。
2、学无法延伸课外阅读名着的内容。
语文教学新大纲中规定初中生每学年要有80万字的课外阅读名着量。目前初中生的课外阅读名着量的确是少的惊人，究其原因是多方面，但语文教师的不重视，对学生的课外阅读名着缺乏有效的指导肯定是原因之一。结合课文教学，适当的牵引、延伸阅读内容是增加课外阅读名着量的办法之一。如教学《鲁提辖拳打镇关西》一文后，知道鲁提辖是位嫉恶如仇、粗中有细的英雄好汉。那么《水浒传》中像这种性格的好汉还有哪些呢？带着问题去课外阅读名着《水浒传》，就无形中增加了你的阅读量。
3、让
课外阅读名着走进生活。
阅读是种复杂的心智活动，对于学生来说，做到阅读时注意力集中并不很难，而要在阅读时多留心周围生活、身边的事和物，多观察思考，学以致用，就显得相当不易。随着新课程改革的不断深入，贴近生活的语文教学越来越显得重要；自然，回归生活、走进生活的课外阅读名着也将越来越显其魅力之所在。我认为，课外阅读名着时，除了阅读经典名着，还可以阅读那些紧跟时代脉搏的前沿作品，反映社会上热点的作品。让阅读真正的走进生活，反映生活。
4、养成小结整理的习惯。
这一习惯往往被初中生忽视，阅读过后不会加以小结整理。故而，影响了阅读效果。我以为小结整理就是把阅读过程中获得的体会再梳理一遍，好似新课上完后，回家及时复习巩固一样，使之系统化、条理化。小结整理是阅读过程的补充和延续，对阅读有巩固提高作用。
总之，课外名着阅读有常法，但无定法。如何指导名着阅读要根据实际情况灵活变通，才算是指导到位。

❼ 中考将近，如何做好名着阅读提高语文成绩

阅读是反映中学生行为特征和个性化的方式之一。在初中语文阅读教学中，教师应引导学生深入学习阅读文本，引导学生在阅读过程中积极思考，加深对内容的理解。因此，教师应注意学生的个体思维中存在的差异性，拓宽学生阅读文学经典的渠道。在这一过程中，教师应继续加强学生的阅读技巧，指导和评价学生的阅读过程。但应注意，在名着阅读课堂中，要尽量尊重学生的阅读体验，这样才能提高他们的阅读效率。因此，教师可以借鉴以下阅读活动方法：

除此之外，教师还可以利用班级板报进行名着阅读成果宣传。比如：将学生所写的优秀的读后感张贴于板报栏中，引导班级中的学生在课余时间观看其他学生所写的优秀文章，并给予其作者一定的奖励。激励学生多多进行名着阅读，这样就能有效培养学生的名着阅读兴趣，在班级中形成浓厚的名着阅读读书氛围。

综上所述，语文名着教学对于初中生语文阅读能力的提高大有裨益，但教师在具体开展名着阅读的过程中，仍存在一些不可轻视的问题。因此，初中语文教师要在教学实践中，不断探索开展名着阅读的有效途径，根据学生在阅读过程中面临的难题，给出针对性的指导建议，促进初中生语文阅读能力的有效提高，通过开展名着阅读活动，达到培养初中生核心素养的目的。

❽ 如何指导中学生阅读经典名着

经典名着具有不朽的艺术魅力，它闪烁着耀眼的光芒，促进人不 断地成长。学生在书海中遨游，能采撷到文学之浪花，仙露之琼浆，使其不断地成长，心灵不断地美化。那么如何指导学生阅读长篇名着，我认为应从如下几个方面去做。
一、选取适合学生的名着来阅读，激发学生对名着的兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。刚开始阅读课外长篇名着时，学生可能会表现出不耐心，不细心，此时教师应首先动之以情、晓之以理之后，让学生懂得，名着经过了时代的考验，无论是思想上还是艺术上都是很有价值的，对自己的一生起决定性的作用，给学生们讲一些中外许多名人的成长都与青少年时期爱读名着有密切关系的例子。激起学生对名着的兴趣。
古今中外的名着，卷帙浩繁，不可能全部读过来。老师可以根据学生的年龄特点和年级不同，给学生确定阅读范围和时限，选择《语文新课程标准》建议的有品位的经典作品，如《西游记》、《水浒传》、《骆驼祥子》、《格列佛游记》、《名人传》、《童年》、《简·爱》等，来让学生阅读，这些长篇名着比较适合学生的心理和情趣的需求。读时应合理安排时间，可以指导学生以周为单位，规定每周读多少回或多少字，如每周读一万字。另外，寒暑假是可以充分利用的好时机，教师可以将长篇阅读与假期作业相挂钩。
二、合理安排阅读时间，课外阅读与课内阅读相结合
阅读长篇名着最难解决的就是时间问题，都在课堂完成肯定是不现实的，只有充分调动学生的积极性主动性，让他们在周六、周日等较长时间的就阅读一些篇幅较长的，养成习惯，才能完成阅读任务，我的一些小做法是，制作一个“名着阅读大擂台”给出一周的时间，不规定必须读多少，一周后先在“擂台表”上，填写自己阅读了几页，然后阅读课上交流自己的阅读感受，效果较好。为提高名着阅读的效果，老师可以根据课堂教学的进度，适时向学生推荐名着。如学到安徒生的《皇帝的新装》，介绍读他的《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》等童话故事。学习了冰心的《荷叶母亲》，我就让学生去读她的《再寄小读者》，《小桔灯》、《樱花赞》等儿童文学作品及诗集 《繁星》、《春水》；在学习吴承恩的《小圣施威降大圣》，我就让学生去读《西游记》。
三、以作业促阅读，读写结合
布置让学生读了还不行，还需要老师的适当督促，有所反馈，不能放任自流。可以利用课前简单提问一两个问题；可以让学生把最近的阅读以读书笔记的形式体现；也可以给学生充足的时间做作业，让学生找自己感兴趣的精彩片段、好词佳句、各类描写和精彩的情节等，并加以适当点评，利用自习课读给大家听听。这样能大大调动学生的读书积极性，加深了对名着的理解。 四、引导学生养成良好的读书习惯
有些长篇名着内容复杂，篇幅较长，学生往往难以理解，老师可以对重要情节加以点拨，教给学生适当的阅读方法，往往能起到“四两拨千斤”的功效。另外老师要经常与学生交谈，了解阅读进展情况，
交换对读物的看法，解答学生的问题。最后老师要指导学生养成圈点勾画、作批注、写读书笔记的习惯，提高他们读长篇圈、画、点、注、评、摘的能力。
经典名着是仙露琼浆，让人回味无穷，经典名着是良师益友，让人不断地成长，心灵不断地美化。

❾ 如何进行初中语文名着阅读专题教学

初中学生阅读能力的强弱在一定程度上反映了其个人语文素养的高低。初中语文作为基础语文教育，其最核心的教学任务之一，就是让学生通过广泛的阅读，开拓视野，提高文学欣赏能力，陶冶情操，进而培养学生健康高尚的审美观和完善的人格。但是从当前初中语文的阅读教学情况上看,阅读教学效率较低,学生阅读名着的能力和意愿也不是很突出。而在大众文化的冲击下,新的社会环境和文化语境对传统语文教育尤其是阅读教学造成了巨大的冲击。语文教师应该担负起教师的光荣使命和职责，要勇敢地面对这一挑战,并勇敢地承担起传承优秀文化、建构学生人格、培养语文素养的人文教育重任。而引导学生进行名着阅读，是让学生吸取人类思想精髓和民族文化精华的重要途径。通过阅读文学名着，可以提升学生的人文素养,完成语文教育所肩负的历史使命。下面，笔者对当前初中名着阅读存在的问题进行分析，并提出相应的对策。

一、急需改变的状况

文学名着是中华民族文明发展的积淀，是中华民族智慧的结晶。阅读文学名着是初中生学习语文的必要环节，是学生提高文学素养和人格魅力的重要途径。但是由于种种原因，当前初中生的文学名着阅读还存在一些问题，教师在教学上还存在一些困难。
1.重视程度不足，阅读量不够。意识是思想的先导。人们只有在意识的指引下，才能更好地完成工作。但是当前的文学名着阅读教学存在这样的状况，即教师重视程度不足，学生阅读量不够。这是当前初中文学名着阅读教学中存在的普遍问题，严重地影响了初中生的名着阅读水平和阅读能力，影响到了初中语文教学，特别是阅读教学的质量，对学生的发展是极为不利的。毕竟，在应试教育背景下，文学名着阅读并没有成为考试的重点，课文对文学名着的收录只是一些章节和片段，无论是量还是度，都是不够的。而教师的重视程度不足，就使得文学名着阅读教学变得无足轻重，部分教师甚至都忽略掉了文学名着阅读的教学，而只是以课本的文本阅读教学为主。
2.阅读能力有限，理解模式化。阅读是为了扩充视野，增长知识，提高个人的素养。初中生的文学名着阅读也是如此，也是为了提高学生的语文综合知识和文学素养。但是，前提是学生的阅读理解必须透彻，必须能够正确把握文本的内涵，必须能够吸取其中的文学和文化精神的内涵，否则阅读就不会起到任何效果。同时，在阅读理解的问题上，初中生也必须具有个性化的理解，必须要经过个人经验的建构，这样才能够将人类的文明、民族的传统文化精神转化为自身的知识。但是，当前的初中生在阅读文学名着时，其理解能力和理解方式都是模式化的，都是机械地、被动地接受教师或者他人的观点，这必然会对学生的阅读能力和理解能力产生消极影响。

二、必须拿出的对策

针对这些问题，初中语文教师在进行文学名着阅读教学时，应该有计划、有目的地提出相应的解决对策。笔者从自身教学经验出发，提出以下对策：
1.教师转变角色，将名着阅读教学常态化。我们知道，初中生的学习任务是比较繁重的，特别是在应试教育的压力下，学生很难有专门的时间来阅读文学名着，教师也不可能将有限的课堂教学时间用于文学名着的阅读教学。毕竟，中国几千年的文化积累，有大量的文学名着，在初中教育阶段，教师不可能进行大量的文学名着阅读教学。但是，如前所述，文学名着阅读是必须进行的。因此，教师要转变角色，即不应该以文学讲述者的身份出现，而是以阅读导师的身份出现，从对文学名着的解读，转变到对文学名着的介绍，让学生在教师的介绍之下，对文学名着产生兴趣，然后让学生在课后自己进行阅读。而这样的方式应该是要常态化的，不是一两次课后作业能完成的。如教师在引导学生阅读《三国演义》的时候，可以通过每周一个问题设置的形式，如：关羽为什么在华容道放走曹操、火烧赤壁对三国局势的影响是什么，等等。同时，将文学名着的阅读和作文写作联系起来，可以让学生写读后感、读书笔记等，以此加强学生日常对文学名着的阅读量。
2.发展学生独立阅读的能力，倡导个性化阅读。阅读教学，不是为了向学生解读文本，不是为了向学生讲述文学名着的内容，更不是讲述文学名着那些经典的故事情节。文学名着阅读教学的一个根本要求，就是通过教学提高学生的阅读能力和理解能力。而我们的教育向来提倡因材施教，学生的个性发展是我们教师教学要关注的。特别是在素质教育的背景下，学生独立学习的能力和个性理解的能力，也就成了文学名着阅读教学的一个重点。因此，教师应该发展学生的独立阅读和理解能力，避免阅读方式和理解方式的机械化和模式化。如在引导学生阅读《水浒传》的过程中，教师一定要站在客观的角度上引导学生，让学生理解小说中的“英雄好汉”是否真的符合中国传统意义上的英雄观，是否符合“正义”的化身的标准。学生在认可梁山好汉的造反精神的同时，也要反思他们也有滥杀无辜，甚至吃人肉这样野蛮的行径。这些理解都需要学生个人的把握，而不是眉毛胡子一把抓，都是“盛赞英雄”，这不利于学生客观地看待小说人物和社会背景。
文学的力量是强大的。阅读文学名着，是学生不断吸取文化和文学精髓的主要途径，是激发学生积极向上、勇往直前面对人生的原动力，是培养学生高尚人格的源泉。初中语文教师在组织学生进行文学名着的阅读时，一定要注意处理好学生阅读中出现的各种问题，积极调整教学策略，保证教学的有效性。