① 高中语文早读怎么安排
高中语文早读安排：
一年之计在于春,一日之计在于晨."这句话说明了早晨的时光是很珍贵的.但是高中生对待语文 早读课的态度与兴趣同初中,小学相比,反差极大. 好多学生认为要重视思维训练,早读课不必太在意, 所以高中语文早读的教室里不再是琅琅书声而是沉 默的世界.实际上这是对早读的误解,语文本身是 语言课,不大声阅读,就没有语感;没有语感好多理 解的东西就很难把握.所以我认为高中语文教师要 计划好学生的早读安排,培养学生的语感和理解力.
,教师要精心选材,系统筹划,全程指导.
高中学生学习潜力大,学习视野开阔,不满足支 离破碎的知识,喜欢系统的全面知识.所以语文老 师应该针对整个高中,针对高中语文知识体系,针对 本校学生世界,选择文质兼备的真正适合诵读或记 读的材料,编制一套系统的语文早读教材,要有大纲 中要求背诵的篇目,要有经典作品,要有语文基础知 识,要有学生自己的作品.这个工程浩大,最好学校 语文组老师全体参与,共同攻坚.高三语文早读材料印发给学生早读时 读,记,悟,学生很是喜爱.很多学生说,早读课读了。会起到很大的效果。
② 如何提高语文早读效率
一、高效早读
语文、英语课教学质量主要是有早读效果决定的。我们研发的高效早读课基本流程为:
1)、教师向学生明确早读目标，要求具体、可操作、可检测、分层;并明确诵读记忆时间。
2)、学生选择适合自己记忆方式诵读记忆。可大声读也可小声读甚至默读;可坐着读，也可站着读甚至选择位置读;可在室内读也可在室外读;可个人读，也可对读、群读;可先读后写也可边读边写;可借助关键词、逻辑关系等寻找规律读记也可借助思维导图读记等等。
3)、5分钟早读效果检测。选择自测、互测、抽测等形式检测效果。
4)、优等生不能陪读。规定早读目标完成后，要让其养成自定、及时启动个人早读目标。学困生语文英语不会背的原因是字词不认识不会读，在大部分学生开始背书时，把学困生单独集中在教室后面，帮助学困生先会读，然后再回到坐位上去背诵、去记忆。
试想学生带着目标、又有方法、再加上检测驱动，早读效果定会高效。
二、高效晚自习
理科教学质量与晚自习质量呈正相关。我们研发的高效晚自习方法有:
1、分区上自习。晚自习坐位与正课不同，依据学习方法、试题难度、试题数量将教室分成三区。比如学法不同分区:优等生独立钻研自我提升区，中等生合作讨论消化区;学困生教师重点辅导区。同一内容，优等生独立钻研会(会学)，中等生合作讨论会(学会)，学困生教师点拨引导会(讲会)；比如难度不同分区:优等生做拔高题，中等生做能力提升题，学困生做基础题;又比如题量不同分区:对优中差在同一时间内完成数量做不同要求。
2、1十1X3学习法。第一个1指的是班级前10名特优生，中间1指的是班级11名到20名优等生，后面3指的是班级后30名普通学生。不让前10名特优生当小老师去当小老师或帮扶学困生，理由有二:一是因特优生与学困生思维不在同一能量级，特优生教不会学困生，二则特优生本身就会，去教别人浪费人家时间，因此前10名特优芝独立钻研或联合攻关拨高题。最好让中间10名优等生去教学困生，理由也有二:一是中等生与学困生思维差距不大，基本在同一层次，中等生讲题学困生能听懂，二则讲给别人听是最好学习，讲一遍如同自己学三遍，通过讲解加深了对知识消化理解，因此，建议中等生每人带3至4名学生组成习学小组，让中间学生当小先生为本组3名学生讲题。
3、1+1学科偏科帮扶法。以学科为单位，同桌采取好差结对，差生随时可以向好生救教，对偏科补救非常有效。
4、宿舍冥想法。到宿舍洗舒好，躺在床上用十到十五分钟时间对当天所学主科内容过一下电影，让白天所学内容从临时贮存变成永久贮存，从浅层记忆到深度记忆，对没有回想起来内容，明天早上抓紧再温习一下。
③ 高三如何高效早读
高三的时候，如果要想比较有效率地早起来读书。那么您就必须把自己的睡眠质量提高，每天要保证12点之前睡觉，早上最好有闹铃，起床以后先跑步，然后再去读书。
④ 怎样上好高中语文早自习
早读课，顾名思义，早上进行的朗读课。语文是一门需要记忆的学科，而早上由于休息后前摄抑制少，记忆效果好，而“读”又是语文教学的目标之一，因此，早读课引起了学校的关注。现在，绝大多数高中学校都安排了早读课，每周2-3节，时间大约为30分钟。在实际的操作中，早读课的开发和利用还不尽人意，迫切需要我们找到问题的根源，找到解决问题的方法措施。下面就这些方面的问题谈谈个人的看法。
一、早读现状
1、缺乏管理。从学校角度来看，主要表现在:缺乏直接管理早读的领导或领导监督管理不到位等;从老师的角度来看，主要表现在:迟到，中途退场，对学生违规行为视而不见，借早读处理班务等;从学生角度来看，主要表现在:自制能力差，过位，取水，随便讲话，上厕所，做其它学科作业等。总之，缺乏管理，更没有形成齐抓共管的合力。
2、目标模糊。很多老师对高中三年的早读课的目标缺乏整体的架构，也没有对本学年或学期的早读课目标进行深入的思考，甚至对于近期的早读课目标也缺乏明确的认识。对于学生而言，随心所欲朗读就更成为常态，究竟读什么，达到什么目的都不很清楚。
3、形式单一。大家都明白早读在于“读”，但怎样读，却是许多老师没有认真研究的。一节早读课下来，不是课代表带读，就是学生独自朗读。长时间用同一方式做某一事情，会让人觉得枯燥乏味，产生厌倦情绪，自然，早读课堂也会显得沉闷。久而久之，早读课的声音越来越低小，同学们越来越不喜欢早读。
4、内容枯燥。早读课究竟读什么，老师没有指引，学生自己也不很清楚。于是，造成了学生早读课读的内容几乎千篇一律，那就是凡是要求背诵的就先重点朗读，不要求背诵的课文适当朗读。读来读去，都是课内的几篇课文。
5、效率低下。由于有上述情况存在，加上缺乏学法的指导，早读课陷入了无序、重复的境地，从而造成效率低下。我们看到，尽管一个学期有几十节早读课，但到头来，考试时候，要求背诵默写的书上的4分的内容好多学生还是不能写出或不能全部写出。
二、早读作用
语文早读课在促进学生知识的积累，能力的提高，情操的陶冶方面具有重要作用，也对于教学的顺利推进，师生情感的交流具有重要的意义。
1、积累知识。早晨是记忆的高峰期，虽然时间不长，但笔者认为此时早读对积累知识很有帮助。利用早读课可以系统完成字音、字形、字义的积累，词语的积累，成语的积累，写作素材等等的积累。
2、提高能力。培养朗读能力。语文教学主要培养学生“听”“说”“读”“写”能力，“读”在四种能力中价值独特，“读”是思的凭借,是悟的前提,是说的储备,是写的基础。早读课倡导学生大声朗读，是提高学生上述四种能力，特别是“读”的能力的途径。
培养语言感知能力。早读课是专门用来“读”的课，眼、脑、口、耳协同活动，眼睛所感知的文字与耳朵听到的音义符号同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，有刻入骨髓，直击灵魂的效果，大大强化了对语言的感知力。
3、培养阅读习惯。早读课是培养学生良好读书习惯的绝佳时间。有效的朗读可以激发兴趣,燃起学生学习语文的渴望和热情，帮助学生养成阅读的习惯。
4、愉悦身心，陶冶情操。汉语言文字的整齐美、回环美、抑扬美、节奏美和旋律美，需“读”来细细玩味。汉语言作品，尤其需要通过出声地读方能领悟其曼妙，才能品尝它的原汁原味。利用好早读课可以形成至美境界，可以愉悦身心。新课程标准重视提高人文素养，主张靠熏陶、感染、潜移默化达到目的。语文开设早读课，正是实践陶冶情操提高人物素养的有效途径。
5、完善教学环节。信息反馈与纠正功能。教师早读课到班级中进行指导，能及时发现学生朗读上存在的问题，或者发现自己教学中遗漏掉的知识点，从而发现教学中存在的问题。这样就可以及时给予纠正，示范和指导，有针对性地制定以后的课堂教学计划。
6、复习、预习功能。“重复是学习之母” “读书百遍，其义自见。”科学合理地利用好语文早读课，它是学生及时巩固旧知、产生新知的宝贵时机。当然，也可以利用早读课预习新课，为新授课文奠定基础。
7、增进师生感情。早读课相对于正课，气氛更加轻松，老师参与其中，或领读，或指导，或巡视，有助于师生之间感情的交流。而这种情感在激发学生学习语文兴趣方面起着积极的作用，同时也是推动学生学习的动力。
三、早读课的开发与利用
1、保证时间。学校可以每周安排至少三次早读课，每次最好不少于三十分钟。时间太短，学生还来不及热身，起不到早读的效果;时间太长，学生疲倦，厌烦，影响学习情绪。我坚持早读提前到位，让学生提前5分钟早读。老师早读课不能随意占用学生时间。学生早读课不能挪作它用。总之，尽量不要让学生的早读因受到外界的干扰而中断，尽量保证早读的连贯性和朗读的时间。
2、强化管理。学校、级组和班级安排专门领导或人员管理师生早读。教务处、年级组将会同学生对早读课进行长期或每周不定期检查，详细记录课前5分钟，上课时，课堂末的人数和早读状况，并公布结果，奖优罚劣。检查结果纳入级班考核。值班教师必须在预备铃响之前到达教室，提倡教师提前5分钟进入教室组织学生进入早读状态。早读教师不得坐着上课;不得利用早读批改作业、备课、看其它书籍或发手机信息等;不得利用早读进行讲课、考试活动;正式上早读课时，教师要在教室内巡视辅导，指导学生高效率地进行早读，杜绝学生不出声、做作业、做小动作、睡觉、随便讲话等不良现象;班主任或学习委员负责组织检查监督，保证早读课的出勤人数和秩序。
3、明确目标。早读安排要有鲜明的目标意识。早读课最主要的任务是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，都要在读之前先确立。没有明确的早读任务，学生就没有压力，早读的实际效用就不会很大。这就要求作为引导者的老师，制定长、中、短期计划。长期计划，是高中三年的朗读计划;中期计划是一学年或一学期的朗读计划;短期计划是一个星期或每一天的计划。特别是将早读课内容分解到各周早读课上，各节早读课既独立又有联系。构成一个完整的阅读系统。早读任务(内容)有硬性规定人人都得落实的集体朗读计划，也要有自由选择的个人计划。集体计划最好有课代表提前写在小黑板上或老师以打印出来张贴在显眼的位置，以提醒学生早读须完成的目标。还要有早读的要求，根据不同的早读内容,教师要讲明早读的要求。早读的要求要切合学生实际,不宜定得太高,要使大多数学生都能完成,从而让学生体验到那种完成任务、达到目标的成功的喜悦感。
4、加强检查。安排了早读的任务还需要检查。如不检查效果，学生朗读就少压力，缺少压力就没有了动力，自然早读的效果就不会很好。因此一定要做好早读效果的检查工作。检查时间一般选在早读课的最后或安排某个专门的时间，检查时根据学生学习层次，注意优差兼顾，难易适中。检查形式多种多样，可以是老师组织考试，也可以是同学间口头检查，老师抽查。没有完成早读任务的同学则“穷追不舍”，约定时间再次检查，直到完成任务为止。只有这样，才不会使朗诵流于形式。
5、丰富内容。突破常规的朗读范围，给朗读注入新鲜的内容，比如可以朗读包括字音，字形，字义，词义，成语等在内的语言基础知识。不必每天面面俱到，可以把各个内容分配到不同的朗读时间单元里。比如星期一早上2分钟朗读拼音，3分钟朗读成语，星期三2分钟朗读词语或语句等。
可以朗读课内背诵篇目，课外诗歌、文言文、现代文和范文。学生搜集资料有困难，老师就帮助搜集整理。之后打印发放，让学生早读课时朗读。然后回家给每篇都写上评语，尤其要写出自己的心得。经过这样的引领后，学生的思路会逐步打开。
可以朗读自己的文章。重点读文章内容，对于其它内容，一般不要过多关注。因为，早读课的目的是让他们通过自己的朗读去发现、修正、提升。此外，同学之间也可以互读、提建议。
6、创新形式。
领读。领读是早读课中必不可少的环节，它可以统一行为，使学生注意力集中，也可以培养学生的审美情趣，同时还能活跃气氛。因此，教师在早读课上要培养课代表进行领读，或培养一些朗读能力强、发音准确的学生做“小老师”进行领读。
范读。特别是对于课文中的难点、重点，要亲自指导领读。这对老师新课的开展，也清除了一定的障碍，到上新课时,许多学生对于新课内容已经有一定印象了,这样便于知识的接受和巩固，提高教学效果。
站读。也就是站着朗读。早读课时，总有部分同学坐着的时候，精力不集中，开小差，时而吃东西，时而喝水，时而拿拿这，时而摸摸那。如果站着，双手捧书，那再去做其它事情的机会就少了。
立体式朗读。朗读让多种器官互相协作，它所获得的信息比听更广泛、更主动、更活泼，更深刻，也更能激发学习的兴趣，更能培养学生审美情趣，提高对语言美的感悟与理解。
分段式朗读。把早读课一般分成几段:如一段时间为了复习而朗读，一段时间为了预习而朗读，一段时间为了课文拓展而朗读。当然，最后一段时间也可以留白，不朗读，用几分钟时间检查早读效果。
还可以采用比赛式朗读、背诵式朗读、集体朗读、男女分读、分角色朗读、吟诵读、自由读、接力读、表情朗读、大声读、小声读和默读等等各种形式朗读以活跃早读课气氛，调动学生的积极性。
⑤ 语文早读的建议
今天读了《如何使语文早读的效益最大化》一文又有所思。现将基本内容及我个人感想发给你们，共勉！希望集体备课时共同探讨此课题
一、“读”的内容可以规定：
1、课文——必读与必背的课文
2、课外阅读篇目类——一些综合试卷上的文学类现代文。这类文章可以对课本的内容作有效地拓展。
3、作文类——读优秀作文高考、中考满分作文。好处是：学生与作者的年龄相仿，容易亲近；值得借鉴的东西多，从内容到手法到语言都容易受到启发；用优秀作文的优美语言和顺畅的思路不断地影响学生，使他们写作时思路也很快地顺畅起来。
4、补充《论语》、《老子》、《庄子》以及古代的优美诗赋等。这些古色古香的内容显示出极强的文化韵味，也会增添语文早读的色彩。
5、结合教学进度，因时而化，一些基础的东西也可以不断强化。这些内容最好安排在考试之前的复习备考中。
总之，读的内容一定要多样化，尽力避免单一，这样能让学生保持新鲜感，不乏味。
早读可读的内容实在很多，教师要有明确的目的性，有连续训练的规律性，切不可东一头，西一头的盲目敷衍，这样也拜拜地浪费了学生的宝贵时间。
二、“读”的形式： 1、齐读 2、散读 3、单人读
三、“读”的效果检验： 1、默写 2、抽背 3、指导
早读时间很长，它长于一节课。如何利用其效果显然迥然不同。充分利用早读，可以收到显着的效果：
1、 拓宽了学生的视野，提高了学习语文的积极性，为课堂教学的有效实施提供了条
2、 基础知识得以夯实。
3、 增强了对文章整体思路的把握，提高了语言表达的准确性，表现在习作中就是，学生的 作文内容逐渐丰富，思路逐渐清晰，语言逐渐精彩。
“一日之际在于晨”，大好时光安排的早读真的大有可为。希望各位语文教师，本着对求知如饥似渴的孩子负责，对自己专业成长、对学校发展高度负责的态度，认真思考属于你自己支配的时间如何利用，让学生早读的效益最大化，让学生跟你学习语文的效益最大化。这是学生期待的、家长期待的，也是一位曾经的语文教师所期待的。
过去的一周在北京雨田我过得很充实，一位语文老师生病不能上课，我必须顶上。初二原本躁动的学生，由于我的精彩讲解而异常安静；一周来，初三的每节下课，孩子们都起立给我以长时间的掌声。周五学生休息回家，今天初三的几位家长来到学校硬是要我长期留下来，给初三上课到中考。虽然不现实，但是这叫我再次感到：学生、家长对理想老师的渴望。我的自信心更强了，即使我不做校长，我还是一位出色的语文教师，因为我有起码的本事。
咱们总校的早读一直以来不尽人意，随意性盲目性较大。今天读了这篇文章，再次证明了我当年的做法的正确性，一直以来要求大家思考摸索早读做法的必要性。真诚的希望各位教师成为有思想、有作为、有业绩的优秀的语文教师。
⑥ 高中语文早读应该怎样安排
保证每天读两到三篇文言文，不一定要读懂培养语感。必备的课文要每天安排读3-4篇循环，读10-15个文言实词,读15-20min的答题技巧和表现手法与技巧，以及自己喜欢的好词好句。