❶ 那怎样利用轻声词进行语文教学呢 具体的要写800字啊 要怎么写啊
普通话的每一个音节都有声调，普通话有4个声调。但在双音节词里或在说话的语流中，有些音节常常会失去原来的声调，读成了一个较轻、较短的调子，这就是轻声。轻声不是四声中的一个调。轻声是词语连读时产生的一种音变现象。如果是双音节词的话，它往往是处在后一个音节上的。
轻声有区别语意的作用。比如“东西”，后一音节如果读成轻声，它表明是一件物品；如果读成阴平声，则表示是东面和西面两个方向，意义完全不同。
广州话里没有轻声音节，所以，对广州方言区的人来说，轻声是很难掌握的。我们掌握轻声必须解决两个问题，一是轻声的读音问题，二是记住轻声词的问题。
轻声是北京话的特色之一，普通话是以北京语言为标准音的，所以又必须学好它。
● 轻声的读音
轻声读音的特点是：音长短，音高不固定。即轻声发音时音的长度特别短，音高随着前一音节的音高而变化。例如：
例词 轻声的音高
阴平+轻声：包子 2
阳平+轻声：瓶子 3
上声+轻声：点子 4
去声+轻声：凳子 1
从上例我们可以看出，上声音节后面的轻声音高最高是4，去声音节后面的轻声音高最低是1。据此类推，我们就可以发好相应的轻声音节。
●有规律的轻声词
有一部分轻声词是有规律可循的。在无法一下子掌握全部的普通话轻声词时，我们可以先掌握其中带有规律的一部分。
A.助词和语气词
结构助词——的、地、得（de）
动态助词——着、了、过
语气助词——吗、吧、呢
B.叠音词和动词重叠的后一个音节
姐姐 婷婷 看看 劝劝 等等 拾掇拾掇 解释解释 表演表演
C.构词用的虚语素
子——桌子 点子 筷子 果子（zi）
头——丫头 枕头 指头 里头（tou）
了——算了 罢了 好了 得了（le）
们——我们 他们 你们 人们（men）
得——觉得 使得 值得 记得（de）
么——这么 那么 多么 怎么（me）
D名词、代词后表示方位的语素或词；
楼上 乡下 花园里 门外 底下
E.动词形容词后表示趋向的词语
跑来 躲开 干起来 说下去 走上去
F.量词“个”、“些”
三个臭皮匠，顶个诸葛亮。
他险些丢了性命。
G.动词后面的“在、到”一般读轻声
抄在纸上 贴在墙上
调到北京 回到老家
下面一些成分，在普通话中通常读轻声。如：
1.助词“的、地、得、着、了、过”和语气词“吧、嘛、呢、啊”等。例如：
红的花 慢慢地走 高兴得很 坐着看 去过了 行啊 对吗 请说吧 干什么呢 红的 悄悄地 洗得干净 坐着 吃了 见过 说吧 疼吗他呢 好啊
2.部分单纯词中的叠音词和合成词中重叠式的后一音节。例如：
妈妈 弟弟 姑姑 娃娃 坐坐 劝劝 催催 看看(合成的) 试试 尝尝 学学 星星 宝宝 猩猩 奶奶 姥姥 太太 猩猩 蛐蛐 哥哥 叔叔宝宝 娃娃 星星 框框试试 听听 研究研究 考虑考虑 锻炼锻炼
3.构词后缀“子、头”和表示群体的“们”等。例如：
桌子 椅子 燕子 辫子 石头 馒头 尾巴 什么 板子 牌子 本子 日子 辫子面子 脑子 孩子 稻子 镜子 骨头 石头 馒头 拳头 枕头罐头 木头 看头 盼头 甜头 苦头 人们他们 你们 我们 咱们 先生们客人们 同学们 代表们
但是“电子、女子、男子、窝窝头、烟头”等词的“子、头”都是实语素，不读轻声。
4.名词、代词后面表示方位的语素或词。例如：
桌上 楼下 屋里 窗外 屋里 村边
马路上 桌上 山下 地底下 村子里 箱子里 前边 左边 外面火车上面 墙上 桌子上 地下 底下 屋里 箱子里 这边 左边 外面 里面
5.动词、形容词后面表示趋向的词“来、去、起来、下去”等。例如：
走进来 送来 起来 过去 出去 上去 走出去 走上来 走下去
热起来 说出来 夺回来 冷下去 跑过去 拿来 送来 进来 起来 回来下来 寄去 过去 出去 上去 回去 坐起来 说出来 搬下来 冷起来走进去 跑回去跳过去 热下去
中间加“得、不”的趋向动词不读轻声。
6.有一批常用的双音节词，第二个音节习惯上要读轻声。例如：
先生 明白 事情 工夫 告诉 姑娘 暖和 马虎 耳朵 玻璃 萝卜 玫瑰 牡丹 琵琶 葫芦 东西 胳膊 窗户 西瓜 吩咐 招呼 风筝天气 关系 包袱 宽敞 云彩 石榴 蘑菇 萝卜 笤帚 容易 合同 头发 毛病 磨蹭 残疾 脑袋 体面 喜鹊 宝贝 扁担 养活 眼睛姐夫 苦处 使唤 搅和 报酬 部分 算盘 伺候 漂亮 困难热闹 意思 用处 辈分 晃荡
云彩 蘑菇 护士 事情 脑袋 胳膊 东西 买卖 窗户 算盘 消息 干部 西瓜 牡丹 体面 动静 应付 招呼 清楚 稀罕 石榴 力量吩咐 便宜 客气 扫帚 精神 喜鹊 风筝 亮堂 丈夫 先生 关系 行李 包袱
日常口语双音节常用词第二个音节读轻声，但没有明显的规律可循，需要在语言实践中逐步掌握。
7.下面词语里加着重号的字一律读轻声。例如：
来来去去 打打闹闹 黑不溜秋 傻不愣登 胡里胡涂 啰里啰嗦
8.量词“个”一般读轻声。
一个 两个 三个 五个 十个几个 这个 那个 哪个 每个 某个
❷ 【语文-普通话】请问在什么情况下要用轻声
轻声词语主要出现在比较固定的词结构形式中：
一、部分名词、代词、动词的词缀或方位词。例如：孩子
盼头
他们
怎么
什么
觉得
地上
家里
二、语气助词、结构助词和动态助词。例如：你呀
行啊
看书的
慢慢地
跳得高
躺着
三、动词、形容词后的趋向词语
❸ 如何有度把握朗读在小学语文教学中的运用
1.重读和语调的反复推敲和揣摩，思想感情总会处于一种活动状态，小学朗读训练侧重掌握朗读的基本技能。篇的节奏，体现在声音的表达上、气氛和基调，而且更与这些词所反映的那些客观现实相联系、重读和语调，就是重读，这就是语调、意境和感情相联系的，必然能使学生在理解和表达两个方面得到提脯教师还要指导学生掌握一些音变的规律。低中年级的朗读、语调是衡量学生对
句子的理解水平与表达能力的三项指标，同样依赖于学生对阅读内容的理解程度、淡的思想感情，那将比单纯地抄背词语解释要具体，教师指导学生准确地把握停顿，首先应要求学生读准标点符号。停顿、流利，才能准确理解它，对作品的表达就越充分，来加深对语句的理解和感受，让学生通过读加深对词义的理解，达到能比较恰当地表现作品意境的目的，让学生知道并能区分在不同的语言环境中字音的变化特点、变调。在教学中、重读和语调把握好，就有抑扬顿挫、弱、浓、轻重缓急的回环交替的声音形式，突出强调句子中的某个词和词组、强弱。重读的把握。与停顿相适应、啊变等，再通过对停顿。词是语言中可以自由运用的最小单位，就不仅要与一定的语音相联系，能够正确处理长句中的停顿，则应要求学生在具备一定的语音理解能力的基础上。
2．要把句子的停顿、轻重，要处理好句子的停顿，理解了作者在作品中的强，才能用相应的声音把它表达出来、气氛和基调是与作品的结构1．
要把字音读准，才能既鲜明又恰如其分地表达课文的主题，对大小。把握好停顿，如果能借助正确的朗读把一些词（特别是一些关键性的词语）的含义形象地表达出来，高年级则要在低中年级的基础上、有用得多、相配合。学生在阅读课文时，逐步读出抑扬顿挫和作品的思想感情。根据《语文课程标准》的要求。只有让学生弄清了作品的脉络。除了要求学生用纯正的普通话朗读外，通常都有相应的表达方式，进而积累词汇，包括轻声、儿化韵，即能根据句子的意思在关键的地方停顿。
3．
要把词形象化。重读就是为了体现语句的目的。此外、褒贬的概念，还要读准多音字。语调掌握得越好。当我们把课文中记录词的一些无生命的方块字化成“有生命”的方块字朗读出来时。在教学中。只有把每个 词看“活”、重读。在标点符号无能为力的情况下，要求读得正确。
❹ 如何进行小学语文词语教学
从教以来我一直教小学语文,如何提高字词教学有效性是我一直在思考的问题.我们所说的字词教学,不应该仅仅只是识字教学,而应该是贯穿各年段的语文教学之中,在识字、阅读、习作中,都能体现字词教学.课程标准中对字词教学提出了多维目标要求,先是喜欢识字学习兴趣和学习情感,养成主动识字的学习习惯,再是独立识字的能力,理解词句、积累词句的能力,运用词语表情达意的能力等等.字词教学,体现的是“字不离词,词不离句,句不离段,段不离篇”的教学.心理学家认为,学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣.有兴趣学生就会积极主动愉快的学习,不感兴趣,就不想学习,即使勉强的学习也会感到是沉重的负担.如何激发学生的学习兴趣,培养学生独立学习的能力,成了提高字词教学有效性的一个重要因素,字词教学是小学语文低年段教学的重点,也是难点,为了能更好地,更有效地激发学生的学习兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力,在教学中进行了深入的研究和探索,下面谈谈我的一点浅见：一、 激发学生识字兴趣,养成在生活中识字的习惯兴趣是一切学习的最佳动力.日常生活是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地,作为低年段的老师应鼓励学生养成通过多途径识字的良好习惯,课内教学引伸到课外,从日常生活中学习汉字,从具体的情境里,激发了学生学习的积极性、主动性,使学生对识字产生兴趣.养成不管是在学校还是在家里、在街道上,只要见到不认识的汉字,就产生学习的欲望,从而去自觉识字的习惯.所以我在教学中鼓励孩子们在生活中识字,如街道上的广告牌,商店的招牌,玩具的说明书,服装的商标.在读书,看电视时也要鼓励学生识字,在具体的语境中,孩子们识字的印象会更深刻写,不但记住字形而且能基本理解字义.对于自主识字的学生老师要及时给予肯定,表扬鼓励,以点带面,以便带动其他学生自主识字的积极性.收集学生的识字成果,在班级创立一个展示平台,两周为一个周期以比赛的形式展示学生的成果.这样不仅给学生提供了一个交流的舞台,还激发了学生浓厚而持久的学习兴趣,促使学生养成从不同渠道自主识字的良好习惯.二、 创设多样化的字词教学形式,体验字词学习的趣味性在现代课堂上,学生是学习的主体,有自我主动学习的愿望.教师在课堂上要转变角色,积极为学生自主学习创造条件、搭设平台,创设多样化的教学形式,丰富字词教学的课堂,让学生体验字词学习的趣味性.1、游戏化学习掌握字词.低年级语文字词教学游戏化,可营造一种其乐融融氛围,使学生在自然而愉悦的状态下学习,有益于开发孩子的智力,充分挖掘学生的潜能.如在教学中我们可通过找朋友、我来当小小医生、字型小魔术、编字谜等方法帮助学生学习字词,这游戏可根据所教授的课文内容或生字的实际情况,灵活地去设计.如,在学习“碧”字的时候,可通过编字谜“王白坐在石头”让学生通过猜谜去识字、去记忆字形.对于形声字、形近字的学习,可通过“找朋友”让学生通过给生字找拼音朋友、词语朋友、反义词朋友、近义词朋友、形近字朋友、同音字朋友,掌握生字的音形义；在教学字形较繁琐的生字时,可通过“字型小魔术”利用学生学过的汉字通过加、减、换、添一笔、减一笔等方法帮助学生记住生字的字形；而易读错、写错的字、多音字可让学生来当小小医生,进行判断简析,加深印象.教师是课堂的组织者、参与者,可以根据自己班级的特点,或根据自己教学的需要创设出更多的帮助学生学习字词的方法,提高字词教学的有效性.2、运用评价指导学生自主学习字词.学生的成长其实是学生的自我主动成长,评价是课程教学的一个有机构成环节,是促进学生发展的一种有效教育手段,在教学中教师应给学生搭设一个展示自我、修正自我、完善自我的评价平台,促进其自我反思、自我评价、主动成长.如在教学中可利用比赛、分小组学习、一帮一等形式,给学生提供自主学习、相互帮扶的空间,再通过评比展示学习成果,从而调动学生学习的积极性、主动性.三、 抓住关键词,体会字词的表情达意在低年级字词教学中,应该引导学生学习了解字词句意思的方法,在阅读中理解、积累词语.要想积累词语,理解词语的意思是基础,而结合上下文和生活实际是了解课文中字词句意思的基本方法,在教学过程中,引导学生抓住文中关键词,即段落中的句子、句子中的词、词中的字,采用多种方法引导深入理解词,体会作者要表达的意思,在具体的语言环境中识字.如：在教《翠鸟》这一课时,文中有一句“翠鸟蹬开苇秆,像箭一样飞过去”老师将“蹬开”换成“离开”行吗?为什么?通过联系上下文让学生明白“蹬开”比“离开”更加准确,更能体现翠鸟离开苇秆时的动作、神态、速度生动传神描绘.在理解课文内容的基础上理解句子,在句子中理解词,以至于字,既读准了字音又了解了字义.这样由词到句,有句到段、到篇,层层深入,达到了事半功倍的效果. 四、强化词语学习、积累、运用,培养学生的创新意识我们的字词教学不能停留在字词的意思理解水平上,还应体现在学生积累词句的能力、运用词语表情达意的能力的培养.学生从二三年级开始进行写话训练了,在写话时,一定要用到字词,学生写话时所用到的字词必是自己理解的词语,积累了的字词,只有积累得多,用时才得心应手.学习语言是积累,理解语言是为了应用.因此,在对学生进行语言文字训练过程中,教师不仅要求学生学习语言,理解语言,更重要的是训练学生恰当地运用语言,表情达意.学生在理解语言之后,他们就要积极地思考,如何运用词语,写自己的生活,准确地表达思想,在这一思维过程中,学生就要举一反三,大胆创新.如在教学《风筝》一课时,学习新词“垂头丧气”,先让学生借助字典理解字义,再让他们找找哪个同学表现了“垂头丧气”的样子,加深印象,最后用“垂头丧气”造句,并说说在以后的习作中如何运用这个词去表情达意,把学习、理解、运用有机地结合.所以,恰当的运用所学词语,去表达新的生活,新的内容,这是一种尝试,这更是一种创造,是一种积极主动地学习.字词教学是系统的教学过程,不是简单的教授学生几个生字或几个词,而是把识字析词、阅读理解、写作训练三者融为一体 ,这样才能彰显语文教学的本色.
❺ 怎样教孩子分辨轻声词
什么是轻声？我们都知道，每个汉字都有自己的升调，但不管是哪个声调的字跟在其他字的后面，失去了原来的声调而变成又轻又短的语调，就叫做轻声。它是四声之外的一个特殊的声调，不标调号。？轻声的发音很容易掌握，但是，如何判断轻声词却很困难，普通话里的轻声词很多，大部分是习惯性的，没有什么明显的规律，主要是靠经验读准。在轻声词里，使用频率最高也最好让孩子掌握的是叠字词语像：爸爸、妈妈、星星、说说、想想、看看……不过，在这些叠字词语中读轻声的大都是名词和动词，像您在留言中提出来的“小小的船儿”中的“小小”是形容词，和下面“闪闪的星星蓝蓝的天”中的“闪闪、蓝蓝”都是不能读作轻声的。另外还有：语气助词“吧、吗、呢、啊、哦”等等.相应词也包括：走吧、来吗、吃呀、他呢……结构助词“的、地、得、着、了”等等。像：我的电脑、高兴地说、飞得很高、笑着、走了……名词的后缀“子、么、头”和表示多数的“们”像：桌子、石头、什么、我们方位词“里、上、下、边”等家里 墙上 地下 这边某些量词一个 一些 写封信趋向动词跑回来 看起来 红起来 冷下去 进来出去“一、不”夹在词语中间看一看 尝一下 说不说 看不上这些也都是很常见的轻声字，教孩子读这些词语时，要先让孩子熟悉轻声词的语调，掌握好这些轻声字在词语中的规律，读多以后就自然熟悉了。另外，一些特殊的词语在习惯上也读轻声。像：玻璃、招呼、明白、萝卜、耳朵、行李、葡萄等等。此外，还要多注意一些多音字，比如：地道，“道”读四声是名词，而读轻声时就变成了形容词，“利害”也是如此，读轻声时是形容词，而读四声时则成了名词。在教孩子如何分辨这些比较特殊的轻声词时，让孩子说准普通话，然后根据读音的轻重、个人的语感让她自己去慢慢地体会。
❻ 如何教小学生读准普通话轻声 详细�0�3
小学的识字可以词为单位来进行，这样就可根据轻声字的前一个音节的声调来确定轻声字的准确读法；其次，轻声因其又轻又短的特点，在汉语语言的节奏中起着重要作用，我们可以通过有表情的朗读等形式从语言的节奏层面来熏陶、感染学生。另外，加强口语教学可以让小学生在“说”的过程中自如地把握普通话轻声的读音。关键词：小学生；普通话；音变现象；轻声；教学中图分类号：H102 文献标识码：A 记得十多年前，在读中学期间，亲耳听到自家小侄子用普通话背诵的一段课文（那时他刚上小学），他背的是小学课文《小猫钓鱼》中的一段，他是这样背的： “……不一会儿（ér）蜻蜓正来了（l ），蝴蝶也飞来了（l ）……”“一会儿”应该儿化他没有儿化，该文不作探讨，但他把本应读轻声的“了（l ）”读成了第一声，读得又重又高又长，听上去很是别扭。事隔多年，转眼笔者自己的小孩儿也上学了，一天听他用普通话背课文，他把本应读轻声的一些语气助词又读成了第四声，而且也读得很重。为什么普通话中的轻声在小学生的口里总找不到正确的读音呢？这么多年过去了，小学教师的文化水平和整体素质提高了很多，为什么教不好这些轻声字的读音呢？翻开小学语文课本［1］，看到：第一课的生字表：冰雪草什么化绿说 第十六课的生字表：萝卜根茎黄扁豆实 第二十一课的生字表：身穿脚原结啊定跟打勇专 （第二十一课中“啊”于课文中是在这样一句话中出现的：“你看他长得多结实啊！”这里的“啊”根据普通话的音变规律，其实际读音应该读“r9”。）汉语的一个重要特点是一字一音，即口里的一个音节，就是笔下的一个汉字。汉字的识字教学就是依据这个特点以单字为单位来教学的。而这个特点只是对汉语进行静态分析时总结出来的。当汉字或说音节组合成词、成句的时候，这时的汉字或说音节就不仅仅是一个个静止的、孤立的语音单位了，它们处于动态之中时会发生些变化，其中最明显的就是轻声、儿化和语气词“啊”的音变，还有变调等音变现象（本文重点探讨轻声在小学语文教学中的问题）。而我们的教科书上把字都一个一个孤立起来教学，像轻声字，还有语气词“啊”不仅是轻声，而且还产生其它的音变现象，诸此种种让我们的小学教师如何教呢？如以上列举的第一课中的生字“什么”的“么”，第十六课中的“萝卜”的“卜”，第二十一课中作为语气词的“啊”，让我们的小学教师如何以单字为单位来教学呢？轻声是普通话语音中一种重要的音变现象。轻声音节本有一定的声调，只是在特殊的场合中失去了原来的声调，变成了一种轻短模糊的调子。一般地说，任何一种声调的字，在一定的条件下，都可以失去原来的声调，变读轻声。例如，在“土坷垃”、 “荸荠”、 “刀子”、 “说过”这些词语里的“垃”“荠”“子”“过”，它们单独念时都各有固定的声调： “垃”读阴平， “荠”读阳平， “子”读上声， “过”读去声。可是在这些词语里都失去了原来的声调，读成了轻声［2］（:105）。轻声虽从总体上来说给人的听感印象是轻短模糊，但其音高却并不是固定的，它随着前一个音节的声调而改变。目前，通过一些相关的实验报告［3］（:166），人们比较认可把轻声的音高（即轻声的调值）归纳为两种情况［4］（:35）：（1）前面一个音节的声调是阴平、阳平、去声的时候，后面一个轻声音节的调型是短促的低降调，调值拟为 31。（调值下加短横线表示音长短，下同）（2）当前一个音节的声调是上声时，后面一个轻声音节的调型是短促的半高平调，调值拟为44。 * 收稿日期：2005 -05 -20 轻声的读音随着前一个音节声调的不同而实际音高有所不同，正因为如此，人们便产生了一些片面的认识。比如上文中所说把“蜻蜓飞来了”中的“了”读成了第一声“l"”，或读成了第四声“l#”。这两种情况都是对轻声的读音把握不全面造成的，前一种认为轻声应读得像第一声，是因为轻声在第三声（上声）后的调值是短促的半高平调$$，调值和第一声（阴平） %% 差不多，调型都是半高或高而平，所以认为轻声嘛，就跟第一声一样读就行了；而后一种把轻声读成第四声（去声），认为轻声的实际音高跟第四声（去声）差不多，是因为轻声在阴平、阳平、去声后调值为&’，调值和第四声（去声）%’ 差不多，调型都是降调，故此以偏概全，认为轻声应读得像第四声（去声）。轻声的实际读音如上述应该分两种情况来处理：一种是阴平、阳平、去声后的轻声，调值是短促的低降调&’，如果硬要把轻声与四声比较，那么这时候可以说轻声跟第四声（去声）差不多，但是差不多不等于一样，它们还是有区别的，首先此时的轻声要比第四声短，再者此时轻声的起头音比第四声要低，第四声是从最高音% 起头，然后迅速降到最低音’，而阴平、阳平、去声后的轻声是从& 起头然后更迅速地滑到’ 收音，比第四声显得更轻更短；轻声的另一种读音则是上声后的轻声，上声后的轻声调值是短促的半高平调$$，如果有人也是很想把它与四声中的某一类相比较的话，可以说这时的轻声读得类似第一声（阴平），但是轻声毕竟与第一声不一样，它要显得轻而短，而且轻声也没有第一声那样高到了% 度起音，% 度收音，而是略低于% 度的$ 度起音，非常短促的在$ 度收音，没有第一声那样重，那样长。小学语文课本中的生字从一年级到六年级都是采用的单字教学的方法。小学低年级的语文教学是以识字为主要教学任务的，我国现阶段的识字法基本是“以文代字”，即给一篇课文（低年级课文很短，越到高年级课文越长），再在课本的后面列出生字表，生字是单个单个列举的（参见前文）。生字教学主要是首先教师读、学生听，接着再教师读、学生跟读等方式进行。因为轻声不能单独念出来，只能跟在其它音节后面，根据前一个音节的声调的不同而调值也相应的不同，所以我们的小学课本上单列的轻声字根本没法教给学生，那些单个列在生字表中的轻声字学生也根本无法直呼出来。那么，该如何改变这一局面呢？笔者以为，小学的识字教学应该以词为单位来进行，就好像英语的单词一样。不必担心小学生的接受能力，不必害怕小学生学习两个或多个音节的词语会比学一个音节的单字更为困难。其实心理学实验表明，给学生一些小小的有关联的单位要比给他们一个个孤立的、不相关联的单位更能让学生接受并记住。给学生词语，在词语中学生字，也就解决了单列轻声字无法读音的矛盾，这样我们的小学语文老师也不至于面临不能称说而不得不称说的尴尬，他们就可以根据轻声字的前一个音节的声调来确定轻声字的准确读法，然后再给学生一个正确的读音，这样学生们也就获得了一个最初的关于轻声的准确概念。 () 年代以来，我国语文教育学界在传统教学经验的基础上又创造了风格不一、各有特色的识字教学法，其中“注音识字�9�9 提前读写”（简称“注�9�9 提”）影响最为广泛。“注�9�9 提”的基本做法是：儿童入学后先学汉语拼音方案，要求学生可以做到直呼音节；随后在学生学习汉字的同时就开始阅读拼音读物（纯拼音或汉字加拼音）并开始写作，遇到没有学到的字，就用拼音代替；随着识字量的增加，拼音的比例越来越小，直到完全用汉字写作。因为这一做法是成句、成段、成篇地给学生拼音（随着学生识字量的增加也逐渐夹杂越来越多的汉字），这样轻声在句、段、篇里，在上下有联系的文章里，也较好地解决了把轻声字孤立起来难以教学的问题。随着小学生识字量的不断增加，生字表一般不会再出现单个的轻声字，这时候语文课轻声的教学，笔者建议从语言节奏这个层面来谈它。在有声语言的表达上所显示的快与慢、抑与扬、轻与重、虚与实等种种回环交替的声音形式，就是节奏［%］（*+(）。而轻声因其又轻又短的特点，在汉语有声语言的节奏中起着重要作用。我们从语言的节奏层面来熏陶、感染学生，可以通过有表情的朗读来进行。在有表情的朗读中，让他们领略汉语语言之节奏，感受汉语的优美生动。笔者始终认为，小学语文教学不一定非要教学生遣词造句谋篇的道理，但一定要给他们树立一个“美文”“妙语”的形象概念。这样，当他们自己开口说话、动笔写作的时候，心中就有一个努力的方向、一个衡量的标准。早在唐朝时期的诗人白居易，他在诗歌写好后，也总是诵读给别人听，甚至读给那些妇孺井巷之人听，如别人听着不顺耳，他必定修改。贺诚执教的《丰碑》曾获全国小学语文讲课比赛一等奖，他讲这一篇课文时，几乎从头到尾都用他那富有感染力的声音在朗读课文，尤其是课文的精妙之处，更是反复吟诵。在他充满感情，饱含自己深刻见解的朗读回荡在教室的每一个角落时，不需要太多抽象的道理来解释，课文的中心思想、段落划分、情感倾向等自见分晓。另外，加强学生的口语教学也是一个非常可取的办法。语文教学的任务就是要培养学生“听、说、读、写 ”的能力，有表情的朗读首先给学生一个正确的听感印象，再让学生跟着读或自己出声地读，接着让学生把心里的话大声地说出来，如此在听、读、说的反复训练中让学生领略汉语的语言节律美。当我们的学生领悟到了汉语的语言节律之美，建立了正确的语感，也就明白了轻声在汉语节奏中所起的重要作用，就能正确把握轻声又轻又短的声学性质，正确地读准普通话音变现象中的轻声了。
❼ 将 普通话水平测试用必读轻声词语 编成文章
1940年乡里要征兵，他便下定决心跟着革命队伍打日本鬼子，他打算站到抗战的风尖浪头奋勇杀敌。我也不阻难他，只是在他的跟头嘟囔了几句而已。他要从军的那天早晨，我用心地拾掇着头发，脸涂了胭脂，把自己打扮得漂漂亮亮的，接着为他打点“行当”，收拾行李，弄写烧饼、馒头、萝卜干、豆腐干作为点心给他带上。上午，乡里的人们吹起喇叭，扭着秧歌为从军的年轻人送行。要离别之前，我紧紧地抱着他那暖和又结实的身子，泪水不由得地模糊了眼睛。他只是擤了擤鼻子说，人家不都哭，你这木头老婆怎么就哭了呢。从军是自豪的，大丈夫志在四方，我会好好的，没关系的，你要放心，清楚了吗？无论如何，你都要好好照顾自己和肚里的孩子。当时的我擦了擦眼泪说，带上这个包，里头有吃的。不耽误你了，你去吧。你这石头，我懂你的意思，前头有你，后头有我，我会等你回来。在他离家后的一个多月里，我每晚休息前，总会抱着枕头，坐在窗户前，守望他能平安回家。
要说那时抗日战争年代，鬼子不好对付，村里人都提防着这些“刺猬”的动静。有时看到鬼子伸着指头，摆出一副吓唬人的架势，唾沫横飞地叫唤道“奴才，到跟前来~~~~”，被叫去的村民若不想招来麻烦与灾难，便得听其使唤，被要求做这做那的，往往受了委屈也不敢反抗，否则稍有反抗的苗头，就会被这些杀人如麻禽兽不如的畜生一枪毙命。
村里也有地下党在抗击敌人，在甘蔗地里，在地道里都有过阻击战。听说，在上海等地，仗打得厉害，学生也握紧拳头参与游行与斗争。
后来我打听到，在码头旁的一个小作坊里，他遭特务算计，被抓进了监狱。在监狱中他这把硬骨头被折腾得不成样子。得知他在狱中牺牲的消息，我曾产生想死的念头。然而为了他和肚子里的孩子，我便要决心坚强地活下去。因为他的离去，公公婆婆好心劝我说：“娃娃要是生下来，你这做妈妈的扛的包袱重。要是扛不住，会连累孩子的。”不管亲戚如何商量着对我相劝，我还是坚持要将孩子生下了。生家明时，也多亏老东家李太太的帮忙，所以你们要多琢磨如何报答人家，多谢谢他们。
49年解放后，凭借往日的交情，朋友的上司为我找了份护士的工作，并在舅舅和卢家老爷的帮助下，我养活了一家人。自从给家明找了个在医院做大夫的媳妇后，我心里就踏实多了。我还想提的是，打从老头子去了后，娘家人便要我改嫁给徐家少爷，还给我找了媒人。我回绝了媒人为我找婆家，我不在乎自己是个寡妇。我想，我的爱人永远都在我的身旁。我明白，这爱如合同般呀，若定要有个期限，我想是一辈子。没有什么东西比爱更可贵了。
改革开放后，咱们的日子过得红火，亲家也时常来我这边坐坐，陪我打发剩余时光。我常思量，能嫁给他是我祖宗修下来的福气。现在岁数大了，除了偶尔的转悠溜达，也便懒得动弹了，也经常咳嗽，老犯糊涂，记性也差了，不过我仍记得他年轻时的模样，他是我也是你们生命的一部分。多么希望他还在人世啊。如果他还在世，现在应该是个老头子了。不过我相信，他在另一个世界定是精神抖擞、舒服自在的。
请将以下“必读轻声词语”加上双引号，并融入以上文章中，使文章完整，通顺。
❽ 语文拼音中哪些情况要用轻声音
一般说来,普通话每个音节都有声调.可是,在词和句子里,有些音节失去原有的声调,变成又轻又短的调子,这种又轻又短的调子就是轻声.轻声是四声之外的一个特殊声调.它来源于四声,实际上也是一种声调,只不过是一种变调而已.但是它又与一般的变调不同,一般的变调对词语的意义没有影响.而轻声,有时会改变词语的意义和词性.比如“利害”,“害”读轻声时,是形容词,是剧烈、凶猛的意思,“害”读四声时,是名词,是利益和损害的意思.再如“买卖”,“卖”读轻声时,是词；“卖”读四声时,是词组.汉语拼音方案规定,轻声不标调号.
轻声的发音容易掌握,困难在于如何判断轻声词.普通话的轻声词很多,大部分词是习惯性的,没有严格的规定,规律也不十分明显,主要靠经验读准.
在普通话中下列成分常常读轻声.
语气助词“吧、吗、呢、啊”等
走吧 来吗 热呀 吃啊
结构助词“的、地、得”,“着、了、过”
我的书 高兴地说 走得快
说着 走了 看过
名词的后缀“子、巴、么、头”和表示多数的“们”
桌子 石头 嘴巴 什么 我们
方位词或表示方位的语素“里、上、下、边”等
家里 墙上 地下 这边
某些量词
一个 一些 写封信
趋向动词
跑回来 看起来 红起来 冷下去 进来 出去
“一、不”夹在词或语素中间
看一看 尝一下 说不说 看不上
叠字名词
哥哥 妈妈 娃娃 猩猩 星星
重叠形式的动词
听听 说说 走走 读读 看看 想想
此外,一批常用的双音节词中第二个音节习惯上要读轻声：
萝卜 耳朵 便宜 行李 骆驼 葡萄
玻璃 合计 商量 招呼 明白 批评
普通话的轻声词以双音节的居多.有些词,读音的轻与重,常无明显的界限,往往根据个人的语感、习惯,约定俗成.
❾ 如何开展小学语文朗读教学
在语文教学中占有十分重要的地位,是理解课文内容的主要途径,也是学好普通话、从小培养良好语言习惯的基本手段.
我们可以把朗读训练分成三个阶段,即初读、细读、品读,这和心理学中的心理发展过程正好相符,从感知到品味,最后学以致用,运用到阅读各环节中去,也就达到了教学目的.
一、初读
初读是朗读的初级阶段,目的在于初步激发学生兴趣,感知课文内容和重点,培养学生的自学能力.初读除了抓课题外,还要抓统领全文的中心句、段,让学生着眼于对全文的理解和品味.
二、细读
细读就是让学生仔细阅读课文,反复朗读咀嚼语言文字,理清文章思路,抓住重点,体会其中的深层含义和思想感情.
1.结合讲读过程进行朗读训练.
如《穆老师的眼睛》的第一自然段：（1）指名读：这一节有几句话?主要讲了什么?（2）穆老师的眼睛是什么样子的?有何特点?（3）这一段怎么读才能读得好呢?（指导停顿和重音,并练习朗读.）这样指导,学生在理解句子内容和重点词语意思的过程中训练了朗读.
2.通过挖掘语言的深刻含义指导学生细读,使他们能深切感受到同作者当时一样的心情.
三、品读
品读是高层次的读,它是在理解文章的基础上,再深一步探索文章主旨,品评、欣赏作者的遣词造句、谋篇布局、精妙之处,不但了解作者说什么,而且与作者的心情相契合.
1.品读欣赏,体会作者的写作特色
学生通过品读欣赏,体会到了作者的写作特色,“点滴积字”可以运用到作文中去.
2.品读欣赏,与作者的心相契合
学生在读的过程中完全进入了角色,与作者的心相契合,深刻体会到了那男孩宁死不屈、顽强斗争的崇高品质.
总之,朗读是语文教学中最基本的活动,在教学中切实指导学生读书、课堂上留出充足的时间让学生去读书是一条可取之路.让我们在今后的语文教学中注重朗读训练,切实把语文课上成语言训练课.
❿ 语文中的轻声词标调标第二个字标轻声还是原调
根据汉语规定，在词语中轻声或调的一律标原点，但是又允许教辅书和老师在教学时标变调之后的音