1. 如何在聋校语文课堂中实施高效教学
从教育角度分析聋童汉语水平低下的主要原因 （一）聋校语言教育缺乏现代语言学理论指导。 聋校语言教育应以现代语言学理论为基础，教师应从现代语言学的角度对语言及语言教育有本质的理解。在现代聋校建设中，聋教育工作者比较关注现代课程理论、心理学理论以及现代信息技术的运用，忽视了现代语言学及手语语言理论的指导作用。聋校教师普遍缺乏现代语言学基础理论，也没接受过手语语言学培训，头脑中所拥有的语言知识是陈旧的、模糊的，甚至是错误的。比如，认为“语言”就是有声语言，手语没有语音，就不是语言。对手语的语言性质、语言价值、手语发展、手语与汉语的关系、通用手语与地方手语的关系、手语语法、手语语用等都不甚清楚，不了解口语、书面语、指语、手势语、手势汉语、聋人手语、自然手语等概念及相互关系。在教学实践中，把语言教育的目标与手段相混淆，手语沟通能力较低，教学语言使用随意。很难想象在聋校教育中，手语语言学知识贫乏、手语运用能力低下的教师，能够培养出汉语水平高的聋童。 （二）聋校语言教育对聋童语言学习规律研究不够。 以往，聋校教师过多研究教学方法，而且多用听力健全儿童语言学习方法来对聋童实施语言教育。比如，听觉口语训练方法，字词教学方法，阅读教学方法，写作训练方法等等，而忽略了聋童语言学习的研究。外语教学研究者认为，“学习语言的关键是学习者自身，只有科学地、深刻地、全面地了解学习者，认识外语学习的本质和过程，研究学习策略，才能将外语教学建立在坚实的基础上。正如科德所说的那样，只要我们还不认识语言学习的心理过程，一切外语教学的研究都带有盲目性。”[9] 所以，聋校语言教育应该研究聋童的学习方法，包括研究聋童语言获得的过程和规律、手语与汉语在聋童语言获得中的关系、聋童汉语学习的中介语现象、聋童在汉语学习中的偏误现象、聋童学习汉语的阶段性和渐进性、聋童汉语学习水平的评价，等等。由于对聋童语言学习方法研究的缺乏，对聋童语言学习中的各种偏误就头疼医头，脚疼医脚，或者束手无策，干脆放弃，任其自然，没有针对性的解决措施，聋童汉语水平难以提高，学习积极性也倍受打击而逐步消失。 （三）聋校语言教育对语文课程和教材研究不够。 聋校语文课程和教材承载着培养聋童汉语水平的重任，但对此的研究也很不够。谈秀菁认为，“聋校现行的语文课程无论是教育目标的达成，还是对学生的适应性、对学生发展的影响等方面都存在较大的问题，这里可能有语文课程目标不适合聋校的实际和聋学生的发展水平的因素，也有课程内容选择与编排方式的因素。”[10]当前聋校使用的教材有三类，一是聋校语文实验教材，二是普通学校语文教材，三是校本教材。由于我国对聋童语言发展的理论没有系统研究，聋校语文教材缺少理论支撑。普通学校语文教材是为听力健全儿童编写的，听力健全儿童与聋童学习汉语的规律不尽相同，如果照搬普通学校语文教材，恐怕聋童的汉语教学特点会被忽略。有些聋校教师已经意识到了聋校教材这些缺陷，比如，对聋校语文教材中汉语拼音教学的安排顺序是否符合聋童汉语学习特点提出了质疑。另外，由于聋校新课改教材还没颁布，老教材也已过时，普校教材难度又过大，于是有些聋校在自主选择或编写校本语文教材。但是，由于教师对聋校语文课程和课标研究不够，把握不准，在教材的选择、取舍方面难免有主观性和随意性。比如，随意使用语文教材，主观确定教学文本，随意增删课文内容。[11]虽然，这些做法似乎是考虑到了聋童个别差异和各地教学具体情况，但作为国家课程的语文教学内容应该具有确定性、稳定性和趋同性，聋童的汉语学习也有一定的共性。选择、处理和加工语文教材时，不考虑聋童学习汉语的规律，不注意国家语文课程的总体要求，也会降低聋校语文教学效率，影响聋童汉语水平的提高。 （四）聋校课堂存在较为严重的沟通障碍。 聋校课堂教学气氛沉闷，师生积极的交流互动较少，课堂讨论不够热烈，学生回答问题多是重复课文的语句，自主性语言的程度不高，甚至教师与学生之间互相看不懂手语。这表明课堂教学存在着较为严重的沟通障碍。何文明曾做过一次聋校教学语言沟通效率的测试，结果显示，教师的教学信息，大部分学生接受了30%—45%，平均约39.87%，其中最好的成绩为55.2分，即看话和看手语能力最强的学生大约只能从教师教学语言中接受到55.2%的有效信息，44.8%成了无效信息。[12] 沟通障碍主要来源于教师的教学语言。教师的教学语言是以口语为主，手语（手势汉语）为辅，边说边打。这种沟通方式有许多缺陷，比如，教师“手口不一”，手语跟不上说话速度，断断续续，只打出几个词，语句残缺，语意不完整，教师生造手语词，随意使用指式替代，缺少面部表情。教师的口语不够严谨，话语不连贯，破词断句多，口头语和语气词多，有些语词超过了聋童的理解程度，缺少语言背景和语意环境。在这种沟通状态下，聋童听不清、看不懂教师的口语和手语，只能一知半解，囫囵吞枣。同样，教师在许多情况下也看不懂学生的手语、听不清学生的口语，只能连看带猜，似懂非懂，课堂教学只是为了完成教学任务。
2. 请教各位聋哑学校的老师，你们怎么教学生学语文难教吗
没有，很好。小孩聋哑人也很聪明，没事，你别想乱，我也是聋哑人，老师教得很好。
再看看别人怎么说的。
3. 请问哪里有聋哑学校实验教材第九册的语文，数学课本买。
始，蔡妍开始进军主持界，是韩国kbs，mbc,mnet,阿里郎TV等各大电视台多档综艺节目、旅游节目、音乐节目的固定主持。由于蔡妍的主持风格大方得体又不失俏皮可爱，加之掌握多门语言也是各类大型晚会及颁奖礼的特邀主持，像面向日本的旅游节目，中日韩韩流颁奖晚会，MFMK年终最高大赏颁奖礼，而在近的XJapan世界巡回演唱会中，在韩国站的
4. 请问只哑不聋该怎么治哪里有适合25岁哑巴学习的学校
有好些这种情况的人，小时候大人几年来很耐心地教说话，也能看口型懂对方意思，自己也能说话。必须一对一地由亲人教才有效果。
江苏有个女孩叫周婷婷是很好的参考案例，这是她的博客
http://blog.sina.com.cn/ting2zhou
5. 中国总共有多少所聋哑学校
1杭州聋哑学校
2无锡市聋哑学校
3西安市第二聋哑学校
4重庆聋哑学校
5广州市聋哑学校
6聋哑学校语文教案
7北京聋哑学校
8泉州市盲聋哑学校
9山东聋哑学校
0广州聋哑学校11西安聋哑学校
12天津聋哑学校
13长沙聋哑学校
14宁波聋哑学校
15南京市聋哑学校
16杭州市聋哑学校
17长沙市盲聋哑学校
18衢州市聋哑学校
19芜湖市聋哑职业学校
21上海聋哑学校
22南京聋哑学校
23武汉聋哑学校
24青岛聋哑学校
25西安第二聋哑学校
26上海市聋哑学校
27温州聋哑学校
28厦门聋哑学校
29上海市第一聋哑学校
30常州聋哑学校
31江阴市聋哑学校
32武汉市聋哑学校
33南宁聋哑学校
34重庆市聋哑学校
35长春市聋哑学校
36青岛市聋哑学校
37宁波市聋哑学校
38宜昌市聋哑学校
39哈尔滨盲聋哑学校
40哈尔滨市盲聋哑学校
41聋哑美容美发学校
42聋哑人学校
43上海聋哑人学校
44成都聋哑学校
45北京市聋哑学校
46大连聋哑学校
47沈阳聋哑学校
48郑州聋哑学校
49无锡聋哑学校
50上海市聋哑学校网站
51合肥聋哑学校
52徐州聋哑学校
53天津市聋哑学校
54宜昌聋哑学校
5510月5日聋哑学校
56石家庄聋哑学校
57广西南宁聋哑学校
58聋哑学校教案
59乌鲁木齐聋哑学校
60济南市聋哑学校
61温州市聋哑学校
62西安市聋哑学校
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64南宁市聋哑学校
65南宁市盲聋哑学校
66闸北区聋哑学校
67芜湖聋哑职业学校
68邵阳聋哑学校
69兴安盟聋哑学校
6. 那里有聋人用的口语教才
聋人丧失了听觉功能，无法自然获得语言，为了生存，为了表达思想、交流感情，必须借助手的比划、指点及表情、姿态等，把某些信息传递给对方，看的人则根据视觉器官收到的信号，理解这种信息，这就产生了手语。因此可以说，听力语言的丧失是手语产生的前提，客观世界是手语产生的基础。从这个意义上说，没有聋人这个特殊的群体就不会产生手语这种特殊的语言。
有人认为语言是手语产生的前提和基础。事实上，聋人正是因为没有掌握有声语言，所以才创造使用了手语。手语的产生不依赖于有声语言，手语在使用中也并没有依赖于汉语的语法规则，而有其自身的独特性。例如：1、颠倒句：葡萄很酸，我不喜欢吃。聋人打成：葡萄酸，吃，我不喜欢。2、省略句：小明在操场上跑步。聋人打成：小明跑步，操场。3无量词句：我买了三支铅笔。聋人打成：我买铅笔三。
汉语有两种存在形式：口语和书面语。手语在聋人的交际中的作用相当与汉语的口语。把手语看作一种语言也是从这一角度上说的。
从语言学的角度看，有声语言具备语音、词汇、语法三要素。如果说有声语言是以语音、文字为思维的物质外壳，并结合词汇、语法规则而成为语言。聋人手语则是以手势动作、表情姿态为思维的物质外壳，并结合手语词汇、语法规则而成为语言。手语的语音就是它的手势动作和表情姿态。
打开《中国手语》，序言第一句就说“手语是聋人交际的工具，它作为一种语言以被人们所接受。”我国着名的语言学家周有光先生在《汉语拼音在聋哑教育中的作用》一文中说：“事实证明，手语是有使用价值的交往手段，是一种能够表达思想的无声语言。
二、两种语言形式在国内外聋校教学中的现状
现行的聋校语文教学大纲规定：“在课堂教学中，教师和学生的语言手段，必须以口语为主导，凭藉课文，合理运用手指语、手势语和板书作辅助语言手段，培养学生具有初步的看（听）话，说话能力……”。我国从1956年开始实施口语化教学。目前我国绝大部分的聋校语文教学依然是以口语为主的教学。这种教学模式，虽然在聋童语言教学方面取得了一些成绩，但从绝大多数的聋校毕业生的语言水平看，还是极不理想，首先表现为和正常人的沟通之间存在很大困难；其次表现在他们的书面语言经常出现的颠三倒四，丢三落四，胡里糊涂的紊乱现象。提出这个问题不得不提到一个特殊教育界的回归主流运动。所谓回归主流就是让聋人真正的回归主流社会，实现充分、平等参与社会，共享人类文明的目标。其核心思想是让残疾儿童尽可能的与普通儿童一起参与学校的各种活动，改变以特殊教育为主要安置方式的传统隔离模式，从而使所有残疾儿童尽可能地从小就参与普通社会中的学习与生活，最终实现特殊教育支流回归融合进普通教育主流中去的理想。从1880年国际米兰会议后，口语教学占据了聋教育的主导地位，我国则是从1954年开始实验的，并在1956年写入了聋校语文教学大纲。回归主流就必须让聋人尽可能的学会说话和看听话。但是，众所周知，聋人是听不清或听不见的，要求他们看（听）、读实在是困难重重。他们能看（听）懂本班老师的几个简单的夸张的口型，在主流社会中又有多大的实用效果呢？
因此，自20世纪80年代起，西欧、北美等一些欧美国家逐步采用了双语教学，并获得了成功。他们主张聋人手语是聋人必须掌握的第一语言。现代特殊教育主编沈玉林老师在访问英国期间，与吉姆·凯尔教授、苏珊教授(伯明翰大学教育学院)以及其他专家讨论过此话题。英国吉姆.凯尔教授说，"双语"就是掌握和使用两种语言，一个是第一语言，一个是第二语言。聋人双语教育就是让聋童学会两种语言，使用两种语言。这两种语言一种是聋人手语，这是聋人的第一语言，也是他们的母语，应该让聋童先接触和学习聋人手语；另一种语言就是主流社会的语言，在英国就是英语，这是聋人的第二语言，聋童在第一语言的基础上来学习第二语言，而且能够学好第二语言。
苏珊教授说："聋双语教学是聋教育中采用聋人群体中的语言（如手语）和健听人群体中的语言（如英语）的一种教学方法。为什么要倡导双语教学呢？苏珊教授列举了五点原因：第一，手语已被人们尤其是语言学家看作是一种语言；第二，以往的口语教学法的实践结果已经证明聋童的学习成绩普遍较差；第三，聋人家庭来的聋童，其学习能力、理解能力、交往能力等往往高于健听人家中的聋童；第四，聋校毕业生更喜欢使用手语；第五，一般社会中双语思想的发展变化，尤其在双语国家中（如斯堪得拉维亚诸国），双语的重要作用已深入人心。苏珊介绍说，在挪威、瑞典、丹麦等国，政府已经明文规定聋校要实行双语教学，聋双语教学在这些国家已取得了成功经验。
从以上的谈话中可以看出，双语教学已经形成了一套理论体系。江苏省铜山聋哑学校也进行了双语教学的试验，并取得了成功经验。但是我们不得不承认，口语教学依然是我们现行的聋校语文教学的主流。口语教学受益最大的只是这些有残余听力的聋哑学生，而这部分学生在聋哑学校中只是很少的一部分。
三、聋人手语和口语使用情况比较
在聋校课堂教学观摩中，我们经常看到学生在课堂上被限制使用手语，而只能用口语进行交流，有的聋校在低年级阶段甚至根本不教学生手语，在课堂上限制手语的使用，要求学生发出声音来说话。但是我们也可以看到，手语其实是禁止不了的，学生不敢公开在课堂上打手语，但在桌子下还是偷偷地打，或在课后是经常的打，在社会上更是每天必须的交际工具。
铜山县聋哑学校鲍红安的调查报告认为聋生主观趋向的最佳交流手段仍是手语，达53.8%。但同时也可看出，聋生的价值观也存在着不同的差异，口语因其能适应主流社会而被28.3%的聋生所认可，书面语因其能较好地与各种人群进行沟通，而被30.2%的聋生认可。从调查报告也可以看出，聋生在交往的过程中，作为交流的主体，较多使用的交流手段是手语，而作为交流的客体，因交流主体的不同在与之交流时使用不同的交流手段，如：社会聋人与之交流常使用手语，主流社会人群与之交流常使用书面语，家人与之交流则常是不同交流手段的结合。总之，手语在聋生的交往中占据着主要的位置，是其他交流手段不可替代的。
现在，我们看到中央电视台，各地方电视台已经有了手语同步翻译。这实际上也承认了手语是一种语言，尊重了聋人习惯使用手语的现实。
四、手语是聋人的第一语言。
英国BRISTOL大学“聋人研究中心”通过研究发现聋童在出生后至三岁期间与聋妈妈生活交往过程中获得手语的过程，于健全儿童和有听力的母亲在这段时间交往中获得的语言的过程是同步的。父母都是聋人的聋儿，他们从小就和家人频繁的使用手语，慢慢习得之后，就有了一套母语的符号系统，这样就可以大量的接受信息，理解其内容。在教学实际中，我们的确也发现这样的情况，来自聋人家庭的聋儿要比来自正常家庭的聋儿更灵活，接受知识的速度更快。实际上道理很简单，语言能力的培养和形成是潜移默化、日积月累中完成的。这种早期习得的第一语言为他们以后学习第二语言打下了极为有利的基础。我的学生中有一个来自普通学校的插班生（父母都是健听人），是在初一的时候插进来的。由于他没有残余听力，根本无法适应普通学校的教学模式。插到本班后，因为以前没有系统的学习过手语，所打的手语基本是一些似是而非的方土手语，或自己创造的手语。老师打的手语他不懂，他打的手语别人不懂。给课堂中师生的交流带来很多麻烦。他既没有能掌握好第一语言，又无法学得第二语言，这样的学习效果可想而知。
国外一些聋教育专家做了大量的实验，得出结论：手语是训练聋童的一种有效的语言手段，对小年龄聋童的的好处要比大年龄聋人的好处多，同时对口语的学习并无不利影响。那么造成聋童语言（书面语）习得的障碍又主要在于什么地方呢？我想还是在于聋童没有很好的掌握他们的第一语言，缺乏词汇的积累和没有很好的掌握汉语的语法有关。这一问题将在《聋人手语对书面语的习得的影响》这一论文中论述。
1997年在瑞典斯德哥尔摩举行的聋人问题国际会议，大会全面肯定了手语为聋人母语的立场，确认手语为聋人的第一语言。确认通过手语学习本国语言和学科知识最有效。因此，我们应当改革现行的聋校教育体系，在承认聋人手语为聋人第一语言的前提下，从学前教育开始，采用包括手语在内的各种切实有效的交流形式，以达到早期开发聋幼儿智力的目的。
五、聋人手语必须规范化
手语是聋人之间的交际工具，聋校的学生不会因为教师不教学生手语就不用手语交往，这与健全儿童生活在社会中自然学会说话一样，是任何力量也阻挡不了的。老师在课堂上不教学生手语造成的后果就是手语的极其不统一。各种地方手势就会越来越多。这就好象普通话和方言的关系。笔者在近十年来帮助公安系统审问来自各地的聋哑人的过程中就切切实实的感受到了这一点。来自全国各地的聋人都打着各自的方土手语。很难看懂到底说的是什么，如果是读过书的，还能借助文字来说明。如果是没读过书，那可就根本没办法翻译了。如果教师在课堂上都能教学生标准的聋人手语---《中国手语》，这样聋生的手语就统一规范了。也就不会出现聋人看不懂中央电视台的手语翻译这种情况了。
让聋哑人真正的掌握他们的第一语言---聋人手语。聋人手语是他们最常用、最重要的交际工具，是他们学习其他语言的基础。现行的以口语为主的聋校教育体系是并不十分适合大多数聋人的实际情况的。
7. 大家都在哪里学语文
语文学习有课上和课余时间的区分。最基本的要跟着老师走，掌握老师要求的知识点。同时，学习要有计划，计划主要是为了提高学习的有效性，同时也有利于要成一个好的学习习惯。如果写作能力差，就一周写一篇作文，如果阅读差就一天练习一篇阅读理解，如果基础知识差就每天抽出点时间记忆背诵一下，等等。
1、学好语文重点之一：字词、古诗词、古文等的记忆背诵或赏析。这类知识的学习重点在课堂上，课上要专心，课后多花点时间去记忆背诵、理解运用。
2、学好语文重点二：阅读一定要强化，最好能够做到每天练习一篇阅读。另外可以学习一下快速阅读，快速阅读是一种高效的阅读、学习方法，其训练可以激活我们“脑、眼”潜能，培养和提高我们的阅读速度、归纳分析、理解记忆等方面的能力。掌握快速阅读之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高做提效率；同时可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。快速阅读的具体练习可以参考《精英特全脑速读记忆软件》，我自己学生时代练习过，现在也在受益。
3、学好语文重点三：提高写作能力。写作的基础是素材和思路，平时要多阅读多积累。高中学习是比较紧张的、时间也很有限，我前面提到的快速阅读在素材积累上就可以提现出很大作用。有了积累，可以多看看那些优秀作文，找找写作的思路，要多动笔写，学会借鉴、运用、融会贯通，这样写作能力才会不断地提高。
语文成绩提高也是需要做题的，平时不能只是一味的记忆背诵，防止眼高手低。
8. 求人民教育出版社出版的《全日制聋校实验教材 语文 第二册》！是聋校的哦~~~语文哦~~~第二册哦~~~
亲，你有聋校语文第二册的书吗，谢谢
9. 学习语文的途径有哪些
学好语文有下面这些好的途径：
一、要培养学习语文的兴趣
兴趣是人们打开成功大门的钥匙，兴趣是求知的动力。兴趣、相影响、互相促进的。在勤奋读书中，感受越多越深，兴趣越浓，就越能促使你去读更多的书；书读得越多，知识越丰富，能力就越强；能力又使你读书收效更大，读得更多。从自己最需要的地方下手，兴趣很快就会培养起来，日积月累，就能读好多书，掌握好多知识。哪里有兴趣，哪里就有成果，哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。
二、要养成良好的学习习惯
所谓习惯是指由于重复或多次练习而巩固下来的并变成需要的行动方式。人们常说好的习惯是成功的一半，这是有道理的。语文是一门开放性学科，所涉及的面广、知识丰富，课内课外都有可学之处。我们只有养成良好的学习语文的习惯，才能学好语文。
三、要掌握有效的学习方法
在诸多的语文学习方法中，相关性的学习方法是很多的。如：观察与思维，联想与想象，理解与记忆，阅读与质疑，笔记与写作等。它们之间既有先后时间关系，又有多维空间联系。我们以阅读与质疑为例作具体的阐述。“善于读书的人，也善于思考，善于思考的人，一定善于质疑。 ”此话不无道理。质疑，即提问题，是创造性思维能力的表现。阅读实践过程中和阅读后的理解、分析、概括和联系等方面的。这就需要在阅读过程中不断地发现问题、提出问题和解决问题。所以，阅读与质疑是一对“孪生子”。
四、要做好语文常规训练课堂上珍惜时间提高效率，和老师密切配合，就可学得轻松。须加强课外阅读，来不断扩展知识面。课外，要求大家会挤时间，利用一切饭后睡前的空闲随手翻翻，广泛阅读；或者把知识点做成知识卡片抓紧时间记忆。好语文常规训练，语文常规训练就是读、摘、背、悟、写、练。
五、要从心理上要重视语文、喜欢语文长久以来，有些同学对语文存在错误认识。一是觉得语文是母语，只要能够认得字能读书就可以了。其实语文包含的知识非常丰富，有用的东西多，而且生活中要求你会读读写写的地方不在少数。语文学习不仅仅是认识几个字。二是有些同学觉得语文学习总是不见成效，所以热情不够。语文的博大精深需要大家慢慢的深入进去才能发觉它的魅力所在，那么语文学习也是一个循序渐进、潜移默化的过程，不能急功近利。
语文学习要讲究方法，希望大家结合个人情况培养良好的学习习惯和方法，踏踏实实为语文学习打下扎实的基础。只有基础打好了，才能为后期的学习提供源源不断的动力。拿出兴趣和热情，养成手脑并用，经常动笔的习惯，心有所感，笔有所记，圈点勾画，写下所思所得。加上良好的学习方法为指导，持之以恒，就一定能够取得不错的成绩。
喜欢我的回答可以采纳哦，谢谢！
10. 关于聋哑学校语文教学的求助
聋校语文立体教学
聋校语文教学是一门最艰巨的学科，也是涉及整个聋教育的大问题，本人撰写了一篇文章供同行讨论。
浅谈聋哑学校语文的立体教学
多年从事聋教育的老师都会有这样一种感觉：聋生的语文最难教，化的精力最大而收效较小。一般九年制的聋校毕业生，能写好文章的不多见，而词语颠倒、句不达意、结构紊乱的为数不少。这是什么原因？是否有良策可治？我们对这个问题进行了多年的探索和实践，开展了一些有益的尝试；在实践中也制定了一些具体的方法和措施；初步有这些体会：
一、抓好语文学科的主阵地。
聋校语文教学大纲中这样写到：语文是对耳聋学生“进行发音、听话（看话）、说话和祖国语言文字教学，使学生具有一定的听话（看话）、说话、阅读和作文能力，发展观察和思维能力，并受到生动的思想品德教育和审美教育”。
原上海出板社出版的聋哑学校低年级语文要求学生掌握398个普通话常用音节的读音（直呼音节），这样有利于学生借助拼音学词识字和说话。在汉语拼音教学的同时要打好字词基础，让学生在理解、掌握课文中词语基础上认识生活中遇到的生字新词，激发他们的学习兴趣，拓宽识字学词的渠道。我们称为它为“每日一词”
中年级要严格进行句和段的训练。在低年级的教学中学生掌握许多词语和初步建立了句子的概念。随着年级升高，在句子教学中，不但通过直观让学生理解复杂的句意，而要重视培养他们认识事物间关系的逻辑思维能力，在学生正确理解句意的基础上，懂得句子间的内在联系。运用多种练习方法（如句式练习、用词造句、缩句、扩句、改换句式、仿造句子、看图写句、看演示写句子），使句子教学生动有趣，同时又能让学生在各种练习中逐步掌握句子。尽量做到天天练、日日写，我们称它为“每日一句”。在此基础上要进行连句成段的训练，如：看图写连贯的句子、看演示写一段话、连篇成段等。让聋生将已掌握的句子串起来连成一段，说明一个事物、叙述一件事情、反映一个问题，为连段成篇打好基础。
高年级进行篇章的综合练习。作文练习五、六年级每学期十八篇，七、八年级每学期十七篇。主要形式有“片段练习”、“看图作文”、“命题作文”、“应用文练习”、“对话练习”及“修改作文”。除抓好这些教材规定的篇章练习外，必须结合本地实际和聋生活动范围增加一定数量的篇章练习。如“参观记”、“影评”、“读书笔记”、“书信”、“日记”等。日记的练习对聋生很有高的实用价值。一篇好的日记，就象一篇作文一样能描述一天中的某一件事、某一个人物、某一事情的情节。我校对五年级以上的学生要求每个星期写三篇日记，九年级毕业时一个学生就有500篇左右的日记练习，语文知识和写作水平必然会有显着的提高。例:陈义东同学每个学期都能按照这样的要求做了，毕业后来信感谢老师对他的辛勤教育，这封上千字的来信基本无错误之处，老师看了说“这样的毕业生－－合格。”
二、在数学、常识、思品等学科进行语言文字教学
“语文是学好文化知识的工具”，语文学好了对其它学科的学习当然有利多了。由于聋校的教材体系不同于普通学校，聋生的认知能力又落后于健全孩子，我们不能单靠语文教师孤军作战，而要发挥诸种学科教师的积极性，进行协同作战。我们的具体做法是：
1．对各学科提出语言文字教学的要求。聋校语、数两套全国统编教材与普通小学教材相比较，语文学科明显低于数学学科的要求。其它学科还未能形成体系，各地聋校所用的教材还不统一。数学、常识、思品等学科中出现大量字词超前于语文学科，这对该学科的教学带来一定影响。最突出的是数学学科，在运算定律、概念、算理、应用题中出现的大量生字词。如处理得好就会形成良性循环，处理不当会造成恶性循环。这也是聋校“应用题教学难”的结症所在。我们对这些学科出现的生字词要求任课教师借用汉语拼音这个识字拐棍为聋生及时扫除障碍，形成本学科的教学语言。
2．加强各学科的备课管理。备课是上好课的基础和前提，要使各科教学都都能注重聋生的语言文字教学，必须加强各学科的管理。我们为了形成语言文字教学的整体要求，对各学科备课进行了改革，提出了备课不仅要备好教材、学生两头知识结合点的教学方法，更要备好本课中的学的生字新词及这些字词所组成的句子和怎样扫除这些字词的障碍。如何使学生掌握本课的有关语言。备课项目中还专门设置了“语言训练”栏目，要求各科教师在备课中都能按照整体要求在传授本学科专业知识的同时，完成语言文字教学的任务。
3．开展跨学科的教学研究活动。为了使各学科相互了解语言文字教学情况，近年来我们开展了跨学科的教学研究活动。一是跨学科的互相听课。我们对各科老师规定每学期的听课量，其中要求听本学科的占60％，其它学科的占40％。二是组织全校性的评课活动。每个教研组每学期由一位老师上大组课，全校各科教师都参加听课，听后进行评议。评议该课在传授知识的同时是否综合进行语言文字教学，效果如何。
三、在学习生活环境和各项活动中渗透语言文字教学
要使聋生在校期间学到扎实的语文知识，具有一定的阅读、写作能力。这不仅要抓好语文学科和其它学科的教学，而且要重视环境对学生的影响以及各项活动的渗透作用。
1．学习环境。教室是学生主要的学习场所，在教室里应根据不同年级的语文水平创设不同的语言文字环境。例如：黑板报低年级应出些汉语拼音、看图识字、看图写话；中年级可出每日一句、句子训练、看图学句；高年级可出日记选登、文章节选、读书笔记等。还有学习园地、知识角、红领巾角等都可成为学生学习语言文字产生影响。
2．生活环境。聋校一般都有住校生、而县（市）级聋校则更多些，因此生活环境对聋生语言文字的影响也是很重要的。例如：学校一日常规。早晨该先做什么、后做什么、晚上应怎么安排。一日三餐的菜谱、菜的名称，如何种植，它的生长情况，成熟后又怎样加工成菜肴等，周末文艺生活电影电视，我们将生活常规形成文字，菜谱请人填写，电影电视打上字幕或用手语翻出，使聋生在校生活处处能学到语言文字。
3．各项活动。聋生从小失去听力，缺乏父母、亲戚、邻居的语言训导。在聋校每一项活动都是一次很好的学习机会。例如：外出参观学习，教师事先要对活动内容、过程进行周密考虑，向学生提出参观要求：看些什么？学习那些东西？会用上哪些语言？参观时老师带上一些卡片、粉笔，学生带上小本子，看到什么就能及时进行教学，回校后要求学生及时整理成文；在组织观看电影、电视、戏剧时要求教师及时将故事主要人物、情节、事情发展情况随时告诉学生，促进学生思维的形成和发展，提高他们的语言文字表达能力。
以上是我们开展语文“立体教学”实践的做法和体会。
本文初稿于1994年，2000年发表于
《当代教育教学论文集锦》
[中学语文论文]让孩子成为中国的海伦·凯勒
添加:2005-10-7 15:11:39 来源: 作者: 责任编辑:
栾月香
我是一名普通的母亲，却经历了与常人不寻常的经历。因为我是一名聋儿的母亲。然而今天，当我看到儿子那健康、活泼的身影，看到他与正常孩子边说边笑，充满自信地走在上学的路上；当我看到他获得的一张张光彩夺目的奖状和一块块奖牌；当我听到他那熟悉的、带有特点的读书声，我比别的母亲更多了几分骄傲。望着茁壮成长的儿子，一幕幕往事浮现在眼前。
我的儿子刘奕，今年20岁。在他刚出生两个半月时，由于注射庆大霉素，导致双耳失聪。这一结果，犹如晴天霹雳，使我伤心绝望到了极点，终日茶不思，饭不想，像个木头人。这时候，朋友送来了一本《海伦·凯勒的故事》，使我重新看到了希望。我阅读了大量的书籍并向聋哑专家请教，十几年如一日地教他发音、学语言，终于使他以目代耳，攻克了口语难关。其间，我放弃了二胎指标，把全身心的爱都倾注在了刘奕身上，让他真切地感受到母爱，让他觉得：我能行！
培养坚强的意志，对聋儿有着特殊与深远的意义。上学后，在学好各科文化知识的同时，我全力支持他参加各项活动。很快，他成为校独轮车队的一员，但由于听力问题，他身体的平衡能力比正常孩子要差，因此摔跤的次数比别人多得多，经常是新伤覆旧伤。记得最严重的一次，伤口两个星期才愈合，当时，刘奕害怕了，流着泪对我说：“妈妈，我会不会残废呀，我不想练了。”看到孩子伤得这么重，我怎能不心疼呢？可是如果半途而废，怎么能培养他坚强的意志呢？我强忍住泪水，鼓励他一定要坚持下去。因为他听不见声音，骑车上马路，危险性很大，为此，我成了他的陪练，常常悄悄跟着他，暗中保护他。记得暑假集训，气温高达38至39度，他仍坚持每天练习，一骑就是20公里，从不间断。一天，他把脚摔破了，血肉和袜子粘在了一起。我问他：“怕不怕？”他歪着头调皮地说：“怕什么呀，老师几次让我坐车，我都坚持不坐。”我向他伸出大拇指说：“真坚强，你是一个小男子汉！”他笑了，看得出他很自豪。可是在一旁的奶奶却背过身去，偷偷地擦眼泪。奶奶心疼孙子，对我说：“我真希望车队把他淘汰，练车太苦，太危险，我不放心呀。”刘奕看见了，着急地说：“那怎么行，我还要参加全国比赛，还要取得好成绩呢！”功夫不负有心人，刘奕连续三年参加全国独轮车锦标赛，都取得了好成绩。1999年他获独轮车锦标赛400米铜牌并打破全国记录，同时，在其他方面也取得了优异的成绩，曾被评为北京市优秀少先队员标兵，获全国千名好少年勇敢奖，并获得了全国珠心算三级证书。