⑴ 在语文教学中应该注意哪些问题
1.提高学生的语文素质和提高思想道德素质的关系。
江总书记在全教会上的重要讲话指出：“思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。”思想道德素质是管方向的。语文教学无论什么时候都要自觉地担起提高学生思想道德素质的责任。这是振兴中华的需要，也是语文教学应有之义，此其一。第二，对语文教学中的思想教育内容要理解得宽泛一些。凡是有利于提高学生思想道德素质，有助于学生学习怎样做人的，且教学内容中本身具有的思想教育因素，都是语文学科的思想教育内容，包括思想政治方面的，道德品质方面的，科学思想方法的，审美的及其他人文方面的。第三，也是关键的一点，是怎样在语文教学中进行思想教育。这就要发挥语文教学的优势，体现语文学科的特点。譬如，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到思想、情感的熏陶。再如，教师要善于创设情境，使学生迅速进入课文规定的情境，入境进而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。其间，文与道的关系是，从语言文字入手，在理解语言文字的过程中有所感悟，情感受到陶冶，思想得到升华；而思想、情感的升华，又促进了对语言文字的理解，实现语文能力和思想、情感的共同提高。
2.学生的“学”和教师的“教”的关系。
首要的一点是教师要从思想上十分明确学生是语文学习的主人。只有确立了这样的学生观，教师才有可能在教学中还学生主人的地位，才有可能把学生的自主学习落到实处。
教师只是学生学习的指导者、导师，在教学过程中起指导、引导、诱导、辅导的作用。学生的自主学习是基础，是前提，没有“学”无所谓“教”。反之，强调学生的“学”，不是说教师的“教”可有可无。在语文教学特别是小学语文教学过程中，如果教师的指导不得力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的“学习的主人”难以实现。在语文教学中，教师的“教”可以体现在以下几个方面：激发学生学习语文的兴趣，使学生喜爱语文学科并保持学习的热情；指导学习语文的方法，培养正确的学习态度和良好的学习习惯；引导学生在语文实践中主动获取知识，形成能力。特别需要强调的是，教学要面向全体，即每个有差异的个体，努力开发每个学生的学习潜能，使每个学生在各自的基础上，不断得到发展与提高。最终达到“用不着教”，能采用适合自己的方法学习，有独立见解，有自学能力。
3.知识、能力、情感的关系。情感是文章的主旨。
“披文入情”，充盈着丰富的情感生活，是语文教学的个性与灵魂。语文教学要克服“重分析、轻感悟”的弊端，反其道而行之，突出情感，加强知识、能力、情感之间的联系，通过加强默读、自读自悟和加强朗读、培养语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学习积累和运用语言，从整体上提高语文素养。
4.课内与课外的关系。
目前的语文教学，课本内与课本外、课内与课外、校内与校外、语文学科与其他学科，分别隔着一道高墙。今后的语文教学，不仅要加强语文课内与课外的联系，而且要加强校内外的沟通，学科间的融合，变封闭为开放，使语文教学成为一泓活水。在教学内容上，不唯书，现实生活中适合的语文教育皆可用。在教学形式、渠道上，一切有利于学生形成语文能力、发展创造思维、增长智慧才干的皆可行。使语文真正成为生活的一部分，联系现实生活学，学了为现实生活服务。
5.提高教师水平和提高教学质量的关系。“教改的问题主要是教员的问题。”提高教师素质是提高教学质量的前提、关键。提高教师素质，首要的是树立正确的教育观、教学观、学生观。特别是要热爱每一个孩子，使每个学生在你的指导下，不仅语文能力逐步提高，而且热爱生活，学习做事，学习与人共处，学习如何做人，打下较好的继续学习和持续发展的基础。
⑵ 语文教学应注意哪些问题
1.提高学生的语文素质和提高思想道德素质的关系。
2.学生的“学”和教师的“教”的关系。
3.知识、能力、情感的关系。情感是文章的主旨。
4.课内与课外的关系。
5.提高教师水平和提高教学质量的关系
注意这几项的关系。
⑶ 浅谈语文教学中应该注意的几个方面
一、在小学语文课堂教学的过程中，为了追求课堂的过程完美而忽略一些课堂教学小节的特殊作用，会影响到课堂教学的实际效果
在小学语文教学的过程中，每一个课堂小节都是一节小链条。成功的语文课犹如一圈完整的链条，恰是由许多课堂小节这些小链条组成的。例如，在教学《搭石》一课时，由于是校内公开课，我对课堂的全过程做了一个全面的安排，希望能向听课的教师展现一个完美的教学过程。课堂伊始，复习第一课时已经学习过的十一个生字和词语。在整体读和指名读的过程中，我发现还有个别学生不能准确把握一些生字的音、形、义，在词语意思含义的理解中还有许多学生无法正确理解“卧薪尝胆”一词的内容与含义。尽管我也意识到学生对字、词的认知欠缺有可能会影响到学生对课文内容的理解，但为了教学流程能顺利进行，我只好暂时忽略“字、词”复习这一小环节，进入课程的第二阶段：课文内容的理解和中心的总结。按预先安排好的顺序，接下来的课堂按学生朗读课文―观看图片―总结分析各段段落大意―总结课文中心―课堂延伸这些顺序进行教学。在教学过程中，我隐约感觉到没有解决学生在“字、词”这一环节的问题，给后面的教学流程带来了很大的影响：学生不能流畅地朗读完课文，无法全面深入地理解课文内容，理解“清波漾漾”的实际含义。在课堂结束后的课堂评论会上，有些听课教师指出了本节课中所存在的问题，我针对自己在课堂教学过程中由于刻意追求教学过程的完美而忽略一些教学小节的作用而影响了教学效果的教学行为进行了反思。通过反思，我认识到课堂教学小节往往决定一节课的成败，还在于我们有没有注重和把握好每一个课堂教学小环节。仅仅为了追求过程的完美，“课大枝粗”不计小节的语文课堂教学是不会取得良好或全面的教学效果的。
二、在语文课堂教学的过程中侧重于语文知识的传输而忽视了语文教学的德育功效
在语文教学的过程中进行德育渗透是《义务教育语文课程标准》中明确规定了教育教学职责。在现行的小学语文教材中，每一篇课文都拥有相应的德育内容，整套教材所包含的德育成份，构成了一套完整的德育体系。在实际的语文课堂教学活动中，有许多教师并没有清楚《义务教育语文课程标准》中有关语文课堂德育的有关要求，从而在课堂教学的过程中侧重于语文知识的传输而忽视了课堂教学的德育职能。例如，在一次校内教研活动中，执教本校四年级语文的马老师上了一节公开课，课题为《地震中的父与子》（五年级语文上册）马老师在执教本课的过程中，在课文的读、划、思、议以及对课文的写作技能和表达方式等方面下足了功夫，教与学的情景生动、热烈，学生在语文知识与技能方面的收获都很多。
三、在小学语文课堂教学过程中，应注意发挥兴趣激发在学习语文过程中的重要作用
人们常说“兴趣是学生最好的教师”。在小学语文教学的过程中，为了按时完成教材所规定的教学任务，外加激趣的方法和手段的缺乏，造成个别教师忽略了在语文教学的过程中激趣操作，从而使学生的学习处于被动学习的地位，直接影响了课堂教学效果。这不能不引起我们的重视。在这里，结合本人的语文教学实践，向大家介绍几种常用的激趣教学方法，以供大家参考。
1.情景激趣法
结合课文内容，利用各种教学媒体播放与课文内容有关的音乐、图片、影像等内容，营造与课文内容有关的情景，让学生在情景的感触下激发他们对课文的学习兴趣。
2.故事引趣法
“讲故事”是在小学语文课堂教学过程中教师常用而学生喜闻乐见的教学手段。利用讲故事来激发学生学习课文的兴趣是一种轻便快捷的选择。例如，在教学古诗《枫桥夜泊》一文时，为了激发学生了解诗文的兴趣，我特地给学生讲述了作者张继路过姑苏、夜宿客船的故事。学生在听取故事的过程中逐渐融入诗文的情景中，兴趣被激发出来，在接下来的诗文朗诵和诗文理解教学环节，学生变得十分积极主动。
3.悬疑引趣法
设置疑问，激发学生的好奇心，引发学生的学习欲望，这也是一种常用的语文课堂教学的引导。
除了以上几种方法外，小学语文激趣方法还有很多，教师应结合教材的特点以及学生的实际情况，选择最为恰当的激趣方法，让学生带着兴趣去学习课文，为打造良好的小学语文课堂打下良好的基础。
四、在小学语文课堂教学的过程中，我们应注意全面提高小学生的语文素养
什么是语文素养？用叶圣陶老先生的一句话来理解，就是：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”我认为，就语文课标中的相关内容及其他研究而言，语文素养的内涵从低级到高级、从简单到复杂可分为六个层次：这也是除了以上几种问题之外，我们必须重视的一项语文教学目标。因而在语文课堂教学的过程中，我们必须注意培养学生在这些方面的素质和能力，提高学生的语文素养水平。
⑷ 语文教学中选择教学方法时应注意哪些问题+专升本
摘要 语文是基础教育中的一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创新思维的学科。对“细节”的发现，常常成为我们语文教学中巧妙的切入点；对“细节”的把握，又常常成为教学中生成性资源。的确，“一滴水可映出太阳光辉”，关注课堂上孩子的每一个行为细节，推敲教学中教师的每一个指导细节，欣赏细节、把玩细节，才能使课堂魅力无穷。
⑸ 语文新课程教学设计应注意哪些问题
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一、教师如何围绕教学内容激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。培养学生的学习兴趣是语文教育目标，也是“课程标准”的核心内容，教师要以“兴趣”为核心设计自己的教学内容：像故事、寓言、语言、姿态等等。当学生对学习语文产生了兴趣、乐趣的时候，那就一定能学好语文。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”讲的就是这个道理。
二、教师既要走进课本，又要走出课本
现行的小学语文教材是经过几代教育精英收集、整理、实践编撰而成的，对学生学习语文知识、发展语文能力具有奠基作用。所以教师在备课时应该认真阅读教材，理解编写者的思路和意图，充分利用教材资源，结合学生实际情况，安排教学进度，设计教学方案，并摆正教材、学生和自己的位置。教师在走进课本的同时，又要走出课本，就是说教师要结合教学的实际要求，创造性地使用教材。要“以单元主题为中心，以学生的能力为半径画圆，就是教师教学生学的范围”，在这个范围内，教师学教材、用教材，借教材组织学生开展学习语文的实践活动，要根据学生的兴趣和能力，灵活处理教材，运用创造性思维，开辟语文教学新天地。
三、教师在教学中要注意“整体”把握课文
整体把握课文，就是把握课文创设的语境，把握作者的基本倾向或观点，把握人物、事物的本质属性。离开了这些，我们就无法理解、判断、赞赏、批评某个词语是否用得恰当，某种句式用得是否合理，某个细节描绘得是否传神。单独地学习词语、修辞手法、句式、写作方法，只是语文知识的学习，而不是阅读教学。那么，如何处理整体把握课文与分段、概括、分析课文之间的关系呢？我们说，对重点篇目应该在整体把握内容的基础上分段，理解概括段意。在这个过程中，学生的个人需要、体验和理解始终是最重要的。老师引导学生可以在把握全文的基础上教给学生分段、概括段意的方法（如：按情节线索分段，按时间顺序分段，按空间顺序分段，依据观察点变化分段，按情节发展顺序分段，按人物出场先后顺序分段等等）。答案可能是相同的，也可以是不同的，只要言之有理，就不存在对与不对的问题。分段和概括，是学生学习语文的实践，学生有权利用各种形式表达自己对课文的理解，教师要特别注意保护学生这种自主学习的兴趣和积极性。
四、教师要尝试上好语文综合实践课
新课程设置了“综合性学习”的目的，一是突出语文教育目标整合、整体推进、全面提高学生语文素养的理念，体现“三维目标”的相互渗透、融为一体；二是突出语文的实践性、应用性。体现为：
强调合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力，重视学生主动积极参与的精神，教师要特别注重探索和研究过程。综合学习实践不但可以面提高学生的语文素养，也是语文学习的归宿和目的。怎样设计语文综合性学习内容呢？首先，要注意趣味性。教师一定要站在孩子的立场上设计综合性学习内容；第二，要注意应用性。教师所设计的学习内容，一定要目的清楚，目标明确，能够激发学生的想象力和创造性思维，学生愿意自己设计，自我约束，愿意为此学习付出巨大的努力；第三，要注意适应性。教师要就地取材，开发校本资源，教材设计的综合性学习，只起到创设情境的作用。老师如何组织活动，要因地制宜，因时制宜，因人制宜；第四，要注意量力性。综合性学习很能引起学生发现、探究、创造的欲望，但一定要考虑到学生是否能承担。就是说你设计的综合实践活动，学生通过自己努力能够完成。还要考虑教学时间，根据时间来安排大小实践活动，以利于激发、挖掘学生兴趣和潜质，促进学生语文能力的稳步提高。
五、教师要在课堂教学中正确运用评价性语言
教师在课堂教学中，如何针对教学过程中学生的学习行为进行恰当的评价？着名特级教师于永正曾说过，老师走进课堂之前，要准备100顶帽子，随时戴在学生的头上。但“高帽子”并不是随便就可以给学生戴的，要戴得合适，听着舒服。教师在对学生评价前，要仔细想一想，要不要评价，如何评价才适当。以下几种评价时机，教师在教学中可以尝试把握。1.学生没有信心答对时，教师应运用鼓励性语言，如“你来回答这个问题，说错了也不要紧”，“老师喜欢举手的同学，因为举手的同学最自信”等等；2.学生对问题感到迷惑时。教师应激发学生进一步思考，如“谁能换个角度思考”，“谁还有不同的想法吗？”“老师相信你们，一定能通过自己的努力，来解决这个问题”等等；3.学生取得成绩时，老师应通过评价肯定其成绩，如“读得真有感情，老师和同学们 都被感动了”，“课文很优美，你读得也很精彩”，“真没想到，这个问题你答得如此完美，老师祝贺你”等等；4.学生答错时。老师要善于从学生的错误中找出闪光点，如“读得很好，有感情，只是有一字音读得不准”，“这个问题你虽然答错了，但老师欣赏你的勇气，相信你经过努力，会解决这个问题的”等等。总之，课堂教学过程千变万化，教师评价性语言丰富多彩，只要老师善于抓住机会，给学生以真诚的赞赏，就会使学生始终处于积极的学习状态中，学习成绩也会在老师的鼓励赞赏中不断提高。
⑹ 小学语文教学应注意什么
根据对外地成熟经验的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。
一.是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。
二.是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学长春版四年语文上册的《甘罗》一课时。我首先启发学生：课文要介绍罗甘德什么事？经过读文后，学生大部分认为是写了甘罗替爷爷上朝的事。其实其理解与编者的享图大相经庭。但是我没否定学生的看法，而是把学生四人为一组，要求把课文改成课本剧，并自编自演，通过几组演出比较，是学生抓住了课文的关键：甘罗巧使妙计，让皇帝说出了男人不能生孩子这一事实，从而否定了自己逼使大臣为自己寻找公鸡蛋的错误命令。这正是语以其人之道还治其人之身的体验。最后学生终于认识课文的故事表现了甘罗善于动脑想办法、聪明机智。从而达到了鼓励学生在生活中善于动脑、想办法，用自己的智慧解决问题。
三.是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。如在让学生为长春版三年级语文下册第单元《关爱》中的第一篇课文《这条小鱼在乎》读写课文时，全班同学几乎都围绕小鱼得救后向小孩表示感谢来读写。但在我得引导下，有几基础好同学把课文中散步的男人因为受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为内容来读写，这时我又问：男人可以受到教育，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢？这几个学生恍然大悟，进而又读写下去，更多的游人不断参与救鱼的活动，最后所有的鱼都得救了。
四.是要善于开拓学生的思路。心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。
⑺ 语文教学中应注意什么
要善于因材施教，善于启发学生思维，文学底蕴要沉厚，重视学生参与，教育观念要与时俱进，言语幽默，很好的调动课堂气氛，关爱学生。这些注意到你就是一个很好的语文教师了
⑻ 小学语文教学中应注意哪些问题
亲，在小学语文教学中应该注意的几点问题：
一、以学生读为主，正确处理好读与教师的导之间的关系。
为什么要以学生的读为主呢？
第一，读，既是我国传统语文学习的精髓，也是现代语文学习科学有效的方法。
第二，读为主，是阅读教学的性质和目的决定了的。
第三，只有让学生读，才能真切地体会课文的深意和情味，悟出文章的道理。
二、 以学生读为主，还要处理好读与思的关系
三、 在读中培养语感，注重语言的积累和运用
四、 重视情感的熏陶
五、 加强课内阅读与课外阅读的结合