四年级语文桂花雨如何预习

1. 桂花雨的预习

买一本《课课通》，里面都有

2. 小学五年级语文 7 桂花雨怎么预习

把生字词标上拼音，然后再把课文有感情的读一遍，最后可以先看看教科书了解中心思想和生词的解把课后的生字描红，了解不会写的词和句，然后读熟课文，课后生字多写几遍，了解课文大意，就行了!! 释。只要你细心的去做就一定可以做的最好！加油！

3. 苏教版语文四年级第8课《桂花雨》中第一句：小时候，我最喜欢桂花。在文中起到什么作用。

领起下文或总领全文都可以的。

4. 桂花雨预习资料

具体如下：

一、生字组词。

懂dǒng（懂行、懂得、似懂非懂）。

兰lán（玉兰、兰花、义结金兰）。

箩luó（箩筐、稻箩、兜箩）。

婆pó（外婆、公婆、老太婆）。

糕gāo（蛋糕、糕点、年糕）。

饼bǐng（糕饼、大饼、画饼充饥）。

浸jìn（沉浸、浸泡、浸透）。

缠chán（缠绵、缠身、胡搅蛮缠）。

茶chá（茶叶、茶水、茶余饭后）。

捡jiǎn（捡柴、捡起、 捡破烂）。

二、多音字。

盛chéng (盛饭)shèng (盛开)。

担dān（担心）dàn（重担）。

挑tiāo（挑选）tiǎo（挑战）。

三、近义词。

故乡一家乡 盛开一开放 欣赏一观赏。

姿态一姿势 担心一担忧。

四、反义词。

盛开一凋谢 仔细一马虎 担心一放心。

完整一残缺 新鲜一陈旧。

五、理解词语。

指指点点：指出来使人知道；点明。

姿态：姿势；样儿。

缠着：缠绕、纠缠。

迷人：使人陶醉；使人迷恋。

台风：发生在太平洋西部海洋和南海海上的热带气旋，是一种极强烈的风暴。

纷纷：(许多人或事物)接二连三地。文中指桂花往下落的样子。

香飘十里：形容香气浓郁，传得很远，很香。

六、词语搭配。

桂花（盛开) （指指点点)地告诉。

（布满)阴云 （使劲)地摇 （纷纷)落下来。

七、词语扩展。

AABB式词语:指指点点 支支吾吾 唠唠叨叨 沸沸扬扬 躲躲闪闪 絮絮叨叨 推推搡搡 忙忙碌碌 星星点点 明明白白 断断续续 端端正正。

5. 四年级上册语文桂花雨课文

桂花雨
中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。
小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树偷里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。
故乡靠海，八月是台风季节。桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给得家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，”他们两家糕饼做得多。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。桂花成熟时，就应当“摇”。摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹浇，比摇下来的香味就差多了。
摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
桂花摇浇以后，挑去小枝，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
我念中学的时候，全家到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”、还有那摇浇的阵阵桂花雨.

不知道是不是这个哦

6. 桂花雨教案设计

在桂花花开的季节，你有看见美丽的桂花吗?下面是我收集整理的五年级语文上册《桂花雨》的优秀教案设计以供大家学习。

桂花雨教案设计一

教学目标：

1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重难点：

略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

教学时间：1课时

教学过程：

复习导入,揭题释题

1.本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢?

2.那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢?

3.齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的?(结合预习指名回答)

初读课文，整体感知

自由轻声地读课文，注意谁准字音，读通句子，并思考，文章主要讲了什么内容?

检查生字词的读音情况(开火车、小组、齐读)

指名说文章主要讲了什么内容?(师板书：爱桂花，摇桂花，思桂花)

根据板书，找出文章的相应段落并分段，体会作者的情感。

深入学文，品析感悟

爱桂花──香

A、作者为什么爱桂花呢?(香)

B、请找出具体描写桂花香的语句。

C、交流具体描写桂花香的语句。

D、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。(换字比较)

摇桂花──乐

A、作者摇桂花时的心情如何呢?能用一个字简单概括一下吗?(乐)

B、请找出具体描写作者摇桂花的句子来

C、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写?(动作、语言)

D、请找出具体描写作者摇桂花时的动作来。

E、仿写句子： ， 纷纷落下来， 都是。我高兴地喊着：“ !”

体会桂花雨的多、美、香

思桂花──情

1.作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋，可是母亲却说 (这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花)

2.母亲为什么这样子说呢?到底是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢?

3.比较：

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情

5.是啊，触景生情的何止母亲一人呢?作者每每看到桂花也想起了故乡的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

回味“摇花乐”，体验“思乡情”

摇桂花给作者的童年带来了哪些乐趣呢?

课外拓展

故乡的一景一物我们是如此的熟悉，试想故乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢?或者是家乡的特产等。

板书设计：

7.桂花雨

爱桂花──香 点点桂花雨

摇桂花──乐 片片思乡情

思桂花──情

桂花雨教案设计二

教学要求：

思想品德要求：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

知识要求：自学课文中的新词;理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。

能力要求：想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

重点难点：理解课文内容，体会作者表达的思想感情;想象课文描写的情景。

教具准备：常规

教学时间：一课时

一、 导入 新课

同学们，回忆过去经历过的美好的事情是一种享受，充满乐趣。你会回忆过去经历过的有趣的事吗?爸爸妈妈也会回忆他们的童年，今天我们学习的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。课文的题目是《桂花雨》

二、 初读课文

思考：

1、 课题“桂花雨”是什么意思?用的是什么修辞方法?

2、 课文主要讲了什么事?

3、 画出不理解的词语和问题。

三、 学习课文

1、 自由读课文，标出有几个自然段，主要写了什么事，哪几段是写这件事?(小组讨论再全班发言)

2、 学习第一、二自然段

读了这一段你对“我”桂花都有了什么了解?

3、 学习三至六自然段

这部分主要写了什么?找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。

结合自己有过类似的经历吗?

结合学生的想象点题为什么用“桂花雨”做题目

4、 学习第七八自然段

如何理解母亲说的话?杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗?(自由发言)

老师总结：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。

5、 带感情读课文

再读课文，理解内容。

7. 通过预习桂花雨这篇课文你还有哪些疑惑

体会作者思恋家乡的思想感情。
抓住主要内容和重点词句，引导学生感受桂花香，体会作者的思想感情。
体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

8. 如何做好语文课前预习

课前预习课文是每个同学都知道的,但是有不少同学认为预习就是读课文,读一遍课文就算是预习完课文了.针对学生这种情况,我对学生提前预习课文做了以下几点要求：
1．读准读顺课文
每拿到一篇新课文时,总会遇到一些读不准或是不认识的字词.这就需要学生在预习时能充分利用身边的工具书,扫除阅读中的障碍.而我们有的学生遇到不会读的字要么读半边,要么把他放过不读.这就没有达到预习的效果.如果要想把课文读顺,光光只读一两遍是达不到效果的,这就需要拿到新课文后要反复读课文,特别是文中难读句子,就更需要反复读.而在课堂上,我们是不可能花大量的时间让学生充分读熟课文.由此可见,课前能读准读顺课文,是预习的最基本要求.
2．圈点标注课文
俗话说“不动笔墨不读书”.在预习读课文的同时,可以让学生圈画一些优美的词句,这样既可以促进学生对词语的理解,又可以帮助学生积累词语.再则可以把课文中不理解的地方标注出来,打上“?”.把这些看不懂的地方记下来,上课时就能特别留心听老师讲课.这样,听课的目的非常明确,态度积极,注意力也容易集中,听课效果就更好.如我在教学《清平乐、村居》时,一学生预习时对“醉里吴音”一词产生了疑问,课堂上该同学提出了自己的疑问,这一问反而激起了更多同学的探究的欲望.于是我抓住契机,让大家讨论,并联系上下文及文中的插图进行引导,学生才豁然开朗并留下了深刻的印象.
预习时看似简单的圈点标注,却是学生在预习时的思维的真实流露.所以我们常常会看到那些乐思好学的孩子常常把书上标注的满满的,每到交流发言的时候,说起来也是头头是道.
3．理清课文思路
预习时,对所读的课文内容应该有个大概的了解,理清课文的思路,能用自己的话来概括课文的主要内容.可以边读书边在书上做记号,看看课文写了几件事、讲了几个问题,集中表达了什么样的思想观点,抒发了什么样的情感.然而在教学时,却常常发现很多同学只会照着书上原文照读,而不会用自己的语言来概括表达.造成这一现象的原因主要是学生对课文内容不熟悉,预习时没有理清课文思路.
4．结合课后练习
课后的思考练习题,通常是课文的主心骨,解决了这些就能领会课文.所以预习时结合课后练习有利于帮助学生理解课文.如在《桂花雨》一课中,为什么用“桂花雨”作为课题?《童年的发现》为什么“作者说自己明白了世界上重大的发明与发现有时还面临着受到驱逐和迫害的风险?”预习时学生针对这些问题进行了思考,教学时学生能更快更好地走入课文,与文本进行交流.
5．查阅相关资料
有时候课文所讲述的内容只是局限在一定的范围内,仅仅通过读课文学生了解的内容可能还不够全面,这就需要学生预先通过查阅相关资料进行全面的了解.如《秦兵马俑》一文,课文虽然通过语言文字对秦兵马俑的规模宏大、类型众多、形象鲜明作了深入的刻画.但很多同学不会满足于这些,他们还可能对兵马俑的制造、历史、发现……感兴趣.如果课前学生们对兵马俑有了全方位的了解,那么在课上他们对文字也会有更深的体会的.
我觉得“六字预习”法也是一种较好的方法.
所谓六字预习法就是课前预习做到六个字：“读”、“查”、“画”、“批”、做”、“问”.1“读”：一读课文前面的“训练重点”、“预习提示”,明确这篇课文应掌握的知识和方法,了解通过本课学习应达到的目标以及应如何学习本篇课文等；二读课文,将课文读熟、读懂.如预习《分马》时,先读“训练重点”,明确学习这篇课文就是要掌握详略主次,主要人物应详写,次要人物要略写,那么在上课时就要围绕这个重点去思考.读“预习提示”,了解这篇小说写作的背景及故事梗概、主题,有利于读懂课文,更好地理解课文.再朗读课文,弄清故事情节.弄清了这些,上课分析人物性格时就容易多了.2“查”：对课文中出现的字词等不懂的问题查工具书和有关资料.在预习课文时,自己查阅有关资料,可以更好地理解课文.3“画”：包括在“预习提示”和课文注释里勾画出文章的主题、主要内容、写作方法、文学常识等,便于教读课文有针对性地思考问题；画现文中精彩的词句；画出文中不懂的地方；画出课后.练习在文中涉及到的地方等.4“批”：指批注.将“画”出的部分作旁批,即对文中的词语、句子、写作方法、写作特色、课后练习等提出自己的看法,将自己的理解批注在书中.5“做”：做读书笔记.在笔记本上抄写字词,做到“四会”.即会读、会写、会意（弄清意思）、会用（学会运用）.在笔记本上摘录文学常识、写出心得体会等等.6“问”：提出不懂的问题,在教师上课时求得解答.在熟读课文和初步理解课文的基础上,根据“预习提示”和课后思考题目提出有价值的问题,并将这些问题带到课堂上去,在教师的指导下得到解决.
以上简要介绍了“六字预习法”的一些基本作法,这只是一些肤浅的认识,对六个字的理解不仅仅是这些,但基本思路是这样.如果按“读”、“查”、“画”、“批”、“做”、“问”真正落到实处,就可以说过好了课前预习关,过好了这一关,对上好语文课起到重要作用.
当然,预习课文的方式不是千篇一律的,应该根据具体的课文来确定.但是预习课文是一定不能放松的,只有做好了预习,课堂上学生才能更主动自主地学习.

9. 《桂花雨》经典优秀教学设计

《桂花雨》经典优秀教学设计 篇1

【目标预设】

1.准确认读并理解“笨笨拙拙、新鲜、尤其、沉浸、挑拣”等词语，规范书写“尤”“拣”等生字。

2.正确、流利地朗读课文，能有感情朗读课文第三自然段。

3.学会抓主要事件和关键词句把握课文内容，培养学生分清文章主次的能力。

4.想象课文描写的情景，通过自读自悟和与同学交流，体会作者的“摇花乐”，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

【重点、难点】

重点：抓住课文中的主要内容和重点词句，引导学生体验摇花乐，体会作者的思想感情。

难点：引导学生初步学会阅读叙事类散文：读出动“情”的事，读懂“事”中的情。

【设计理念】

1.“以人为本，以读为本。”通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。”

2.创设情境，依据图画再现、角色表演和想象画面等途径，把学生引入课文

具体的情境中，把文字转化成一幅幅画面。让作者拉近读者，并与作者产生共鸣，感悟文章中的语言文字。

3.体现第一课时的教学规律，重视识字写字教学，鼓励学生自主识写生字。引导学生认认真真读好书，端端正正写好字。

【设计思路】

从文题入手，引领学生通过朗读感知课文内容，对全文有一个整体的把握，并对课文定下了情感基调。从“乐”入手，让学生找关键字句，朗读再现当时场景，配以上台表演，力求与作者情感交融，感悟到了语言的魅力。

在预习的基础上，进行重点字词的教学，留足10分钟的练字时间，认真规范地写好汉字，陶冶学生性情。

【教学过程】

一、扣题导入，初识“桂花雨”

1.金秋十月，桂子飘香。桂花走进了无数大诗人的诗篇，也进入了台湾着名女作家琦君的童年生活。这节课，我们一起来学习琦君的一篇散文，一起读课题──《桂花雨》

2.质疑：“桂花雨”究竟是什么意思呢?快速浏览课文，用文中句子回答。(出示句子)桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊!”

欣赏课文插图，指导朗读

3.再读课题，你产生了怎样的联想?让我们深深地吮吸一口桂子诱人的香味，美美地读课题——(学生再读课题)。

4.交流作者琦君的相关创作背景资料。

【设计意图：课题是文章的眼睛，是学生展开阅读学习的突破口。读好课题，有助于学生理解文本，整体把握课文;由课题质疑，营造阅读期待，学生在课文中找到答案，阅读的兴趣会更高一些。】

二、整体感知，情系“桂花雨”

1.交流生字词预习情况

笨笨拙拙撮檀香桂花卤

新鲜尤其沉浸吩咐

谢落炉烟袅袅挑拣

(1)指名读，相机正音：撮(平舌音)浸(前鼻音)袅(鼻音)

(2)理解：吩咐挑拣

“吩咐”什么意思?我和你谁吩咐谁?在家里谁可以吩咐你?你在家可以吩咐谁?用“吩咐”说一句话。

“挑拣”什么意思?为什么不是“捡”?选词填空：

老人从地上()起一块鹅卵石。

老人从一堆石头中()起一块鹅卵石。

【设计意图：中年级的学生应当初步养成预习的学习习惯。第一课时教学需要对生字词的预习进行检查、反馈。在集体的讨论中解决一些词语，他们就会有成就感，读书的兴趣也能得到提高。】

2.整体感知课文

(1)读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。(板书：情)请你轻声地读一读课文，在那些特别能引起你注意的地方做个记号。

(2)读书交流，要读得有滋有味

(3)默读课文，思考：课文围绕“桂花雨”分别写了哪些内容?主要讲了一件什么事?(引出最后一段)每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

结合课文的主要内容，想想在全文中的作用。(总结全文)

【设计意图：“情”是散文的灵魂。初识散文，教师必须让学生静静地听，美美地读，在读书过程中走进文本，试着学会抓主要事件把握课文内容。散文不是用来教的，而是用来欣赏的。我们教给学生的，应该是欣赏的方法。授之以渔，学生自然知道该如何去欣赏每一篇美文。】

三、精读感悟，体会“摇花乐”

过渡：“摇花乐”乐在哪里呢?当阵阵“桂花雨”纷纷落下又是一番什么样的景象呢?

(一)自由读文，披文入情

请同学们自由读课文第3自然段，想一想你从哪些语言中体会到了作者“摇花乐”，画出有关的语句，再读一读，体会体会。

(二)自由交流，循情探文

1.(出示)“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛!”