什么是语文文本阅读教学

Ⅰ 什么是文本阅读

什么是文本阅读

什么是文本阅读，多文本阅读指的是多文本阅读教学，是一种在语文课堂上面围绕着一个议题展开思考与讨论的文章。可以有效的锻炼孩子们的自主学习能力，下面分享什么是文本阅读相关内容。

什么是文本阅读1

多文本阅读是多文本阅读教学的简称，多文本阅读就是在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。

多文本阅读是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

多文本阅读的意义

1、增加阅读量、多文本阅读教学，学生在一节课中能阅读三篇以上的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生语文素养的.提升奠定了厚实的基础。

2、提高阅读速度、多文本阅读教学，一节课中要求学生阅读多篇文章，这就让学生的阅读速度得到了切实的强化训练，从而提高学生的阅读能力。

3、激发阅读兴趣、学生在一节课中阅读多篇文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人，阅读兴趣也在大幅提升。

什么是文本阅读2

非连续性文本阅读是什么

“非连续性文本阅读”是中小学语文阅读考试中的一个重要模块，难度不算大。但正是这种“难度不大”的模块，想要和其他同学拉开比分差距，就更不容易。

所以，做这类题型，就要做到高分或者满分。

其中，在小学高年级及初中阶段最常考的考题类型是：

一、提取有效信息；

二、概括并分析材料相应内容。

Ⅱ 小学语文阅读的教学方法

从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的 教学 方法 对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。下面是我为大家整理的关于小学语文阅读的教学方法，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1小学语文阅读的教学方法

阅读是我们获取知识的重要途径，也是提升个人素养、实现不断进步的一个主要方法。

一、激发阅读兴趣，营造学习氛围。

兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的 谜语 、生动的 故事 、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。

例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。

学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。

还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的!”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。

老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢?”课堂又一次活跃了。

最后，同学们 总结 出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。

二、读与练同行，促进言语表达。

练的形式可以多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时也希望通过想通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。

这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。

三、加强朗读训练，提高阅读能力。

从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。

新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容;精读课文——学习重点段;品读课文——走出课文，扩展视野。

从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。

如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用;有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。

面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。

那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢?请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，’没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又向学生提出：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次?分别在什么情况下出现的?面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。

提出有难度的问题：根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了 文章 的中心。

又如;我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢?又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢?”一石激起千层浪。

面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”的主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。

四、引导自主合作，提高阅读质量。

学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。

但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。

要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。

每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。

为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。

因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行 反思 ，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。

2小学语文阅读的教学方法

一、注重朗读，让学生在朗读中读懂文章

朗读是一种十分重要且有效的基础的教学方法。在语文学科中，每一篇课文后面都会标“有感情的朗读”这一要求。朗读其实是一个很重要的理解过程，要想读懂一篇文章，就要找到对应文章想表达的思想情感去用相同的语调进行朗读。

感受作者要传达给我们的信息。学生遇到一篇文章需要阅读的时候，不妨多进行大声的朗读。在这个过程中去不停揣测把握文章的脉络和感情。

老师要引导学生进行朗读，并且适当的指导学生的朗读方法和情感。比如在学习《为中华之崛起而读书》一课的时候，老师可以要求学生先自己大声朗读，从中找出人物之间的对话，让学生同桌之间进行朗读对话的练习，把握其中的感情。

其中校长问道周恩来为什么而读书的时候周恩来回答“为中华之崛起而读书”这一句通过学生的反复朗读和老师的指导，去体会当时作者的心情。当时的周恩来也是十二三岁，与我们的学生年龄相仿，通过引导学生铿锵有力的朗读来体会作者想摆脱列强为国家振兴而出力的决心。

学生们在阅读一篇文章的时候光是读懂意思是不够的，还要用自己的声音和情感去读去体会文章要表达的情感，从而加深理解。

二、多途径去培养学生的阅读兴趣和习惯

小学生的阅读量还不是很大，要想掌握一定程度的文学知识就一定要多多培养学生的阅读兴趣，让学生自己有想读书的欲望，自主的阅读。如果老师只是一味的规定学生今天看什么书、看多少页，甚至要求家长监督签字等过于强硬极端的方法的话，可能会适得其反，让学生产生厌烦和抵触的消极情绪。

不利于学习。要从小处点点滴滴的培养学生阅读兴趣和习惯，让学生能在生活学习中找到阅读带来的乐趣和学习成果。

如何培养学生的阅读兴趣和习惯呢?比如老师可以在课堂中留一些学生感兴趣的话题让学生在课下自己找一些相关的书籍资料阅读整理，找出问题的答案。在之后的课堂中由老师组织学生们互相交流自己的阅读文本。

学生们把自己找到的书籍带到教室中同桌小组一起分享，这样其实通过一个命题学生们不仅可以阅读自己找到的文章，还可以阅读到同学们找到的不同文章和资料。这个过程又不会乏味，反而可以让学生有了更多的兴趣去阅读和学习。也会让学生们养成自主阅读的习惯，寻找自己感兴趣的书籍，也能增加阅读量的积累。

三、引导学生提出质疑，培养适当的 想象力

无论是在课内教材还是课外读本的阅读过程中，学生都会存在一定的疑惑点无法理解和解决。这种时候老师要引导学生大胆的提出自己阅读中的质疑点，这样也有助于整篇文章的阅读和理解。

在学生遇到不懂的点的时候让学生自己加以想象，合理的想象力有利于对文章情感总结出自己的理解。老师要做的就是对于学生提出的疑问点和想象力的探究中给出正确的指导和评价，及时反馈给学生。

比如在学习《妈妈的账单》的时候，学生会提出为什么小彼得怀着一颗“砰砰直跳”的心，“蹑手蹑脚”地走近母亲呢?这两个词的用法有什么好处和效果呢。

老师让学生们自己互相讨论提出的质疑，发表自己的看法，启发学生想象如果是自己发生了同样的情况自己的心里状态是什么样，会做出什么动作和表现呢。也可以现场让学生通过表演演出小彼得的动作，去体会人物的心里感情。这样类似的教学方式不仅可以提高学生的阅读理解能力，也能让学生自发的投入到阅读和理解当中去。

3小学语文阅读的教学方法

一、培养阅读能力，首先要加强词句训练

语句是文章的基本构成体，读课文要理解其中的词语和 句子 ，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想;要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。

所以掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来;二是要与阅读课文与理解文章结合起来。

一些常用的词语，要引导学生在说话和 作文 中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面 造句 子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。

有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较;学生就理解了。教学的重点应放在哪里?重点应引导学生说，也就口头运用。

二、培养阅读兴趣，关键是要让学生爱读书

“兴趣是阅读最好的老师”，只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。

1、“以讲诱导法”

孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每周三的阅读课，我们根据不同的年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分 童话故事 、 成语 故事、作文天地、精典名着，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。

2、“以身示范法”

古语道：其身正，不令侧行;其身不正，虽令不从。每次读书时间，老师也和学生一起读书、笔记;每次读书展示周，老师和学生一起撰写 读后感 、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。

3、“赏识激趣法”

“水不激不跃，人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。我们还开展“读书小明星”、“课外知识小博士”、“书香小姐”等荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿望，培养学生的阅读兴趣。

三、结合实际情况，精心设计教学方法

由于学生的知识结构不同、生活环境不同，对于知识的理解、记忆能力也各有不同，所以作为一名教师，我们要根据学生不同的实际情况精心设计教学方法，以便在教学的过程中能够有的放矢，使学生掌握知识和技能，获得最大程度的提高。这就需要教师：

1、准确定位教学目标，精选教学内容。教师在正确深入解读文本后，正确定位教学目标尤为重要。课堂教学目标的拟定，是教师课堂教学设计的重要内容，也是规定或规范课堂师生行为的指南。

设定教学一堂课的教学目标一定弄清楚一节课要解决的主要问题，然后将这一问题具体化，转换成可以评价的指标，还应当是关照了整篇课文结合课文的重难点后再确定教学目标。如《一株紫丁香》的教学目标若设定为“懂得尊敬老师。”

显然这样的目标比较模糊，检验的可操作性也不强，若改为“知道老师的辛苦和对学生的疼爱，并能 说说 自己要怎样尊敬老师。”这样的目标就更为具体，也容易检验。“阅读教学提效从精选教学内容做起。”

教师在教学前应依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容、瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等，然后在此基础上精选出教学内容

精选出的教学内容一定要正确无误，体现科学性;要反映目标，为实现教学目标服务;还应富有启发性或实际 教育 意义及培养价值。

因此，准确定位教学目标，精选教学内容是提高阅读教学有效性的基础。

2、根据教材内容，选择教学方法

教学内容决定着教学方法，如果没有了教材内容，也就无所谓教学方法可言了。教学必须根据教材的具体内容特点，选择适当的教学方法。小学语文阅读教学中，不同体裁如 记叙文 的教学、 说明文 的教学、诗歌的教学方法各不同。

即使同一体裁，如写人为主和叙事为主的记叙文，教学方法也会有不同。像说明文的教学就不宜过多运用朗读法，诗歌的教学就不宜过多运用讲授法。教学方法选择一定要从教学内容出发，要避免那些花架子，千万不要用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。

3、了解学生实际，设计教学方法

学生是学习的主人，任何教学方法要适应学生的基础条件和个性特征，要学生欢迎和接受。有的内容，学生已经有了大量的感性认识，教师就不必再使用直观教具进行演示，只需联系一下学生生活实际即可。

反之，对于学生来说缺乏感性认识的课文，就不能只靠抽象讲授，而要尽量采用直观的方法形象地进行教学。

4、权衡自身特点，确定教学方法

在选择教学方法时教师还要注意从自己的实际出发，寻找自己的个性特色，把握自身的客观实际情况，扬长避短。朗读功底好的教师，课堂可多用朗读法，善绘画的教师，课堂可适当运用绘画直观法。

由此可见，精心设计教学方法是提高阅读教学有效性的关键。“教无定法，贵在得法。”不管采用什么方法，选择有效的教学方法才是最为重要的。

4小学语文阅读的教学方法

一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性

长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。

在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重 学习方法 的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。

为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章;然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的;最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。

三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁 语文知识 不丰富，语文阅读能力不提高。

在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么?或读读课题，猜一猜课文会怎么写?当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。

阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。

阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

四、在阅读教学中培养学生的感悟能力

语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。

如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。

后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。

Ⅲ 阅读教学的主要内容有哪些

1. 文学阅读，当前高中语文阅读教学的重要内容
从文本现象看， 2000年以来，高中语文阅读教材中，文学文本已占60%以上；文学“阅读与鉴赏” 被确立为主要的教学目标之一，而原来仅是初步涉及作为陪衬；2003年颁布的高中语文《课程标准》，更是明确规定了必修课程的“阅读与鉴赏”目标；在选修课程设计的五个系列中，则安排了“诗歌与散文”、“小说与戏剧”以及“文化论着研读”等三个与文学阅读关系极为密切的选修模块。
不仅如此，文本阅读的内涵层次也有了大幅提升。例如，高中《语文课程标准》在必修课程“阅读与鉴赏”的教学目标就有这样一些规定 ：
1.在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考与认识。
6.学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品位语言，领悟作品丰富的内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。（着重号为笔者加）
7.在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
8.学习中国古代优秀作品，体会其蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
10.有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。……课外自读文学名着（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。
这些规定既关注隐性目标，又明示显性目标，视阈极为广阔。其显性目标，要求通过文本读解活动，建构个体与外界的多重关系或意义联系，深入民族心理和时代精神，涉及人类情感的深层领域，关注心灵世界；要求具备依据历史发展和现代观念审视、评价作品的能力。这说明当代语文文本阅读已经具备较高的价值目标，文学阅读必须强化和深化。
从文本重心变化的深层原因看，文学阅读成为当前高中语文文本阅读的重心，是语文教育适应外部形势，对内寻求文本与教育目标最佳匹配的必然结果。
在全球化开放性的文本阅读背景下，文本与主体间的意义交流呈现出多渠道、多层次、多元意义接受的新趋势；原先的文本阅读仅以文章阅读为主，突出语言学习和技能训练，文本阅读为了适应语言学习的需要，大多人为地进行细密分解，围绕字、词、句、篇、语（语法）、修（修辞）、逻（逻辑）、文（文学）“八字宪法” 展开，面面俱到，过分拘泥于语言学习的基础要求，文学阅读在中学阶段只是看作语言学习的高级形式，文学富含的人文精神根本得不到关注。
在传统的以语言学、文章学为理论根基且占据主导地位的课程编制者和教学者的潜意识中，文学教育太脱离中学生学习实际且实施评价十分困难，完全可以放在大学期间学习；中学阶段就是要加强语言学习，打好语言学习的基础。而语言学习在高中阶段为了应对高考静态的书面考试，又沦落为静默的语言技能训练以及标准化测试等极端狭隘的教学形式。
这种过分强调基础语言学习的课程取向和教学形式，导致了大量的教学时间耗费在静态的语言技能训练之中，割裂了语言与文本之间鲜活的意义联系。文本的丰富的情感意义也因失去个体的情感交流而破损在语言的碎片中，失去其丰富完整的个性，灭失了思想情感圆融的智慧和光芒。这些，自然不能适应当前语文教育全面提升人的综合素质的需要。
当前的语文教育中以文学教育为重心的文本比例配置，实际上就是语文教育中长期被漠视剥夺的人文性的回归，是对过分强调语言工具性的狭隘的教育取向，经历历史选择后的有力反拨。因此，有人称，重振文学阅读是在为语文招魂。
强调整体感知，倡导综合性学习、探究性学习，注意工具性和人文性的阶梯性统一，以开阔的视野关注语言、文本中蕴藉的丰厚的人文内涵，注重发挥文学文本阅读的独特功能已经成为当前语文阅读教学的主流方向。

Ⅳ 多文本阅读是什么意思

多文本阅读是多文本阅读教学的简称，多文本阅读就是在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。

多文本阅读是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

多文本阅读的意义

1、增加阅读量：多文本阅读教学，学生在一节课中能阅读三篇以上的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生语文素养的提升奠定了厚实的基础。

2、提高阅读速度：多文本阅读教学，一节课中要求学生阅读多篇文章，这就让学生的阅读速度得到了切实的强化训练，从而提高学生的阅读能力。

3、激发阅读兴趣：学生在一节课中阅读多篇文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人，阅读兴趣也在大幅提升。

Ⅳ 什么是阅读教学《

什么是阅读教学?
什么是阅读教学?阅读教学不是先生讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。

教师要让学生直接面对文本，充分地去读书。要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生读书的积极性越高，其收获就越多，其效果就越好。读书的形式最好是个人诵读或默读。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

从实质上说，阅读的过程是阅读主体通过特定的心智活动，在自己的脑海中建立文本的言语与本然生活之间对应关系的过程。由于本然状态下的生活只能以直觉的形式存贮于人们的记忆之中，这就决定了阅读的过程是文本的言语形式与主体的直觉经验之间进行相似选择、相似匹配、相似激活的过程。课文中包含的生活底蕴是丰富多彩的，然而人们在解读课文的言语时，无需把这些生活底蕴都找到。阅读主体只需找到其中的一种生活底蕴，并获得直觉经验，就能领会课文的内容。如学生理解韩愈《早春》诗中“草色遥看近却无”一句，有的学生是通过相似的生活经历来理解的：“去年初春，我跟爸爸到公园里去，无意间看到枯黄的草皮上有淡淡的绿色。这是什么呢?我怀着好奇的心情走近一看，原来是稀稀拉拉的细草芽儿，可淡淡的绿色不见了。我以为‘草色遥看近却无’就是写的这么一种感受。”有的是通过类比推理来理解的：“过去报纸上印的照片，离远看图像很清楚，靠近看却是一堆有浓有淡的麻点，图像也变得模糊不清了。我想‘草色遥看近却无’的道理跟这是一样的。”还有一些学生表示不理解：“应该是离得越近看得越清楚，怎么会‘草色遥看近却无’呢?”显然，这些学生还没有从自己的生活经验中找到与之相匹配的直觉经验。

Ⅵ 小学语文阅读教学的内容有哪些

教学内容有：一、激发学生的阅读兴趣
让学生乐于阅读。夸美纽斯说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿感的驱使下把食物吃到胃里去，那他就会乐于接受，并很好地消化。”这是一个很形象的比喻，告诉我们：兴趣是最好的老师。因此，我们在阅读教学中，要想方设法激发学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读。
二、注重方法指导
(一)要求学生能够读懂文章。学生在读书这个过程中会有许多问题出现，比如不认识的字、不理解的词、不明白的句子等等。在读书之前，教师就要能预见这些可能出现的问题，告诉学生解决问题的方法，并在这个过程中培养学生自己解决问题的能力。要想实现这一目标，教师必须要在日常教学中给予足够的重视，并且想办法强化这一训练，不但在课文中要加强词语的理解，还要在平时教师与学生、学生与学生等的交流中，让学生确定是否对自己不常用的词有所了解了。
这样既为学生积累词语打下基础，又提高了学生学习语文的兴趣。另外，通过教材的课后习题，教材的编写者告诉给学生，即使是同一个词语，在不同的语境中的意思也可能是不同的。
(二)进行读写训练，提高学生的应用能力。我们的课本上，每一篇课文都是一个出色的范文。因此，教师在阅读教学中，应以课文为例，让学生体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合的。
1.做摘记。每学一篇课文或读一篇好文章，都有一些好的词语、句式，教师应要求学生有目的地收集整理，鼓励学生做好摘记。值得强调的是，摘抄的目的是为了应用，为写作服务。如果学生只是一味地摘抄，不懂得运用，那么，积累再多也无济于事。所以，教师应鼓励学生在理解词语、句式的意义和用法的基础上，把自己喜欢的词句应用到自己的写作中去。久而久之，学生的写作水平会得到真正的提高。
2.仿写。即指结合课文的内容进行故事情节、描写手法、文章结构、修辞手法的运用等方面的练笔。如在讲完《桂林山水甲天下》这篇文章后，我让学生根据课文的写作特点进行仿写，写出自己家乡的美。然后，和课文进行比较，看同样是描写家乡的山水，自己的写作技巧与作者有哪些差距。这样学生就能找到自己的弱点，在进行类似知识的学习时，就能加以注意。
这样组织教学，便把阅读与练笔有机结合了起来。另外仿写要有针对性。为了打下扎实的写作基础，仿写要循序渐进，有针对性地进行练习。某一篇文章写得好，可以进行全篇的仿写;一篇文章某一部分写得好，也可以进行局部的仿写。还可以仿写一篇文章的开头。结尾、重点段落、人物对话、肖像外貌等。这种单向的仿写，不仅能激起学生的作文兴趣，还能够从多方面培养学生的写作技能，提高作文水平。

Ⅶ 什么是多文本阅读教学

散落君
2019-12-06 · 浙江大学博士研究生 文化领域创作者
多文本阅读，又叫文本细读，指的是就一篇文章，或者一首诗词，反复阅读。魔鬼就在细节中，通过发现一些小细节，掌握诗文的真正意思。这是今天一种比较流行的语文阅读方法，很受欢迎和喜欢，目前做的很好的有福师大的教授，代表作是《文学创作论》，还有就是台湾大学的欧丽娟，她解读的《红楼梦》也是文本细读的经典代表。

文本细读具体是什么样的？以文本为中心。我们平常解读文本，喜欢脱离文本谈作者的生平，脱离文本谈作者的思想，这种做法被认为是空洞而浮夸的。文本细读强调文本的内在性，它提出文本自身就包含着一切，无论是思想感情，还是自身遭遇，都在文本中。面对着这一切，要通过反复的阅读，仔细的思考，才能达到最终的目标。如果能够做到对语言的准确理解，那么我们就能够解读出作品的意义。

文本细读怎么做？直接阅读文本，不要看翻译，不要看解释，不要看参考资料。直面文本，直面作者的内心。细细品味文中真意，仔细咀嚼作者真情。所谓“读书百遍，其义自见”，也是这个道理。不要想着一遍就读通，就明白了这首诗词。要做到，每读一遍都有新发现，每读一遍都有新内容，这就做到了文本细读。

文本细读运用在哪里？文本细读相对来说比较小众，是一种比较专业化的研究方法，它是专业研究者的必备技能，也是中小学教师教授阅读时的常用技能，而不是一项面对所有人的要求。

文本细读有什么影响？这方面可以借鉴一些大家的说法，叶圣陶先生说“字字未宜忽，语语悟其神”，吕叔湘先生也说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”南帆先生则说：“文本细读就是沉入词语。”

Ⅷ 中学语文如何进行阅读教学

语文是一门应用广泛的实用性学科, 在国民教育领域占据着越来越重要的位置。因此, 在新课改的时代背景下探讨如何提高高中语文课外阅读课堂教学效率就显得尤为重要。

一、在高中语文教学中开展课外阅读的目标

现阶段我国高中语文课堂教学的主要目的是提升学生的语文综合能力, 为了实现这一目标, 在课堂教学中教师们立足于阅读教学, 用大量的阅读教学时间来帮助学生积累语文学习经验与知识。但是, 受应试教育的影响, 大多数语文课堂教学时间有限, 且学生进行阅读的题材大多选自课内阅读, 这在很大程度上影响了阅读教学的有效性。而在课堂上开展课外阅读教学恰恰弥补了课内阅读教学的不足, 有效扩大了学生的阅读视野, 提升了学生的语文综合素养。

二、在高中语文教学中开展课外阅读的原则

高中语文教师若想在课堂教学中提高课外阅读教学效率与质量, 首先, 应在制定课堂教学计划与教研目标时彻底突破以往传统灌输式阅读思维模式的枷锁, 将课内阅读与课外阅读有效整合, 在对课内阅读进行仔细研究与研读的基础上, 用课外阅读对课内阅读题材进行延伸与拓展, 有效提高学生的探索精神与创新意识。例如, 在讲解《烛之武退秦师》这篇文言文时, 由于部分高中生不能深入理解文章所表达的内容, 所以, 在课堂教学中教师可以引导学生阅读《邯郸学步》《刻舟求剑》等故事情节较强的文言文, 充分激发学生的阅读兴趣, 培养学生文言文阅读的语感与学习积极性。其次, 在课堂阅读教学中教师还要遵循经典性原则, 在课外阅读材料的选择上要尽可能选择那些经典的、具有教育意义的读物, 真正实现课外阅读教学的教育价值。最后, 高中课外阅读教学还要遵循可发展性原则, 在课外读物的选择与应用上, 立足学生的发展视角, 选择一些符合高中生身心发展规律的课外阅读材料, 提高课外阅读教学的有效性。

三、在高中语文教学中开展课外阅读的策略

1. 教师发挥引导示范作用

教师作为课堂教学的主导者, 其行为习惯与价值理念对学生今后的学习和发展会产生重要影响。因此, 若想有效提高课外阅读教学的效率和质量, 教师首先要实现自我完善, 积极发挥引导示范作用。

第一, 教师要紧随时代潮流, 在思想上彻底摆脱应试教育理念的束缚, 在课堂教学中充分认识到课外阅读对提高学生学习成绩和培养语文综合素养的重要性。在向学生阐明课外阅读的重要性时, 切忌采用批评命令式的教导, 而应选择合适的方式方法, 用自身的知识素养来引导学生进行学习, 促进学生的个性化发展。与此同时, 在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位, 积极发挥引导者的作用, 当学生在课外阅读中遇到难题时, 要及时引导, 使学生充分理解阅读的内容, 而非硬性地知识灌输。

第二, 教师作为知识的传播者, 其自身必须具备较高的阅读素养, 这样才能与学生进行心灵与精神的双向交流。要通过引导学生阅读感兴趣的读物, 来增加师生间的互动频率, 营造和谐的师生关系, 进而走进学生的内心世界。例如, 在引导学生阅读与课文《前赤壁》相关的课外读物时, 可以事先对文章写作的人物背景和时代背景进行简要介绍, 引导学生对文章内容进行深入思考, 随后将《前赤壁》与《赤壁》进行对比教学, 以此提高课外阅读的教学效率。

第三, 在课堂教学中开展课外阅读时, 教师要帮助学生养成良好的阅读习惯、掌握一定的阅读技巧。现阶段大多数高中生进行课外阅读时, 课堂阅读效率与阅读效果较差, 因此, 如何利用课外阅读培养学生的自主学习能力就显得尤其重要。首先, 在课堂教学中教师要针对阅读教材的种类进行筛选, 加强朗读训练, 提高高中生的阅读效率。例如, 在讲解《兰亭集序》时, 可以让学生大声地朗读文章中的优美诗句, 学生只有在大声朗读中才能对文章中的优美诗句有深入的理解, 更好地品味其中的情感与韵味。与此同时, 教师要引导学生对文章中的优美诗句进行摘抄, 在潜移默化中培养学生良好的阅读习惯与阅读行为。其次, 引导学生掌握阅读技巧, 提高学生阅读文章的速度和效率。例如, 教师可以在课堂教学中进行优选阅读, 通过对《巴黎圣母院》《边城》等经典文章进行节选性阅读, 让学生体会作品的博大精深。此外, 教师还可以进行计划阅读, 避免学生盲目地选择文章。比如, 教师可以对学生每月阅读书籍的数量和题材类别进行指导和规定, 减轻学生的阅读压力。

第四, 在阅读文章的选择方面要遵循科学性和经典性原则。首先, 教师要积极为学生营造有利于提高阅读效率的环境。学生进行课外阅读的场所不应仅局限于语文课堂, 还可以延伸到家庭, 教师要将课堂阅读教学与家庭阅读教学进行有效整合。比如, 可以通过在班级张贴名人字画、优秀文章等方式, 为班级同学营造温馨活跃的阅读学习氛围;也可以通过定期举办家长阅读交流会、家访等形式与家长之间进行有效交流与沟通。其次, 教师在阅读教学中还要牢牢把握经典名着阅读的标准。现阶段大多数高中生都没有理清经典名着的范围, 这就要求教师先把握经典名着的范围与标准, 随后对学生进行经典名着的阅读指导, 采用取其精华、去其糟粕的阅读模式。例如, 在讲解《水浒传》这篇文章时, 教师可以让学生对文章中打家劫舍、杀人放火等情节进行是非判断, 进行取舍性吸收。

2. 构建完善的课外阅读评价体系

在新课改的时代背景下, 要对学生课外阅读的全过程进行有效监督与评价, 以此促进学生的全面发展。

现阶段的课外阅读是一种开放性较强的阅读, 它不受阅读环境、阅读场所、阅读形式等因素的影响。因此, 学校应根据社会的阅读需求与自身的发展情况, 构建完备的阅读评价体系。与此同时, 还要遵循一定的原则。首先, 课外阅读具有引导性和特殊性, 若想在课堂教学中培养学生课外阅读的兴趣, 就不能采用生搬硬套的教学评价方式, 而要将关注的重点放在学生的阅读过程层面, 并注重学生的个体阅读差异。通过良好课外阅读评价机制的建立, 积极调动学生的阅读兴趣, 开阔学生的阅读视野。其次, 在构建课外阅读评价体系时, 要将评价主体由教师的个人行为扩展到评价群体的共同行为。通常来说, 评价主体是由了解学生阅读行为、阅读速度、阅读习惯的教师、学生、家长共同构成的, 将其纳入到评价体系之中可以使课外阅读评价更加公平公正合理, 也有助于学生养成良好的阅读习惯和阅读行为。

综上所述, 将高中语文课堂教学与课外阅读教学有效整合, 对课堂教学质量与教学效率的提高、教师教学水平的提升、学生综合素养的培育、社会主义和谐师生关系的构建等都有积极的促进作用。将高中语文课堂教学与课外阅读相结合, 不仅是贯彻落实新课程改革精神的必由之路, 也是构建社会主义和谐师生关系的必由之路。

Ⅸ 什么是阅读教学

什么是阅读教学?
什么是阅读教学?阅读教学不是先生讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。

教师要让学生直接面对文本，充分地去读书。要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生读书的积极性越高，其收获就越多，其效果就越好。读书的形式最好是个人诵读或默读。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

从实质上说，阅读的过程是阅读主体通过特定的心智活动，在自己的脑海中建立文本的言语与本然生活之间对应关系的过程。由于本然状态下的生活只能以直觉的形式存贮于人们的记忆之中，这就决定了阅读的过程是文本的言语形式与主体的直觉经验之间进行相似选择、相似匹配、相似激活的过程。课文中包含的生活底蕴是丰富多彩的，然而人们在解读课文的言语时，无需把这些生活底蕴都找到。阅读主体只需找到其中的一种生活底蕴，并获得直觉经验，就能领会课文的内容。如学生理解韩愈《早春》诗中“草色遥看近却无”一句，有的学生是通过相似的生活经历来理解的：“去年初春，我跟爸爸到公园里去，无意间看到枯黄的草皮上有淡淡的绿色。这是什么呢?我怀着好奇的心情走近一看，原来是稀稀拉拉的细草芽儿，可淡淡的绿色不见了。我以为‘草色遥看近却无’就是写的这么一种感受。”有的是通过类比推理来理解的：“过去报纸上印的照片，离远看图像很清楚，靠近看却是一堆有浓有淡的麻点，图像也变得模糊不清了。我想‘草色遥看近却无’的道理跟这是一样的。”还有一些学生表示不理解：“应该是离得越近看得越清楚，怎么会‘草色遥看近却无’呢?”显然，这些学生还没有从自己的生活经验中找到与之相匹配的直觉经验。

Ⅹ 小学语文阅读教学方法

学生的阅读过程实际上是一个从形式入手理解内容，从内容与形式的结合上进一步理解深化的循环往复的消化吸收的过程，下面是我为大家整理的关于小学语文阅读 教学 方法 ，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1小学语文阅读教学方法

一、抓线索

阅读应是个体与文本对话，交流和融合的过程，是个体的创造性体验。如何体验和感受文本，那就需要学生在抓住 文章 的线索时与文本进行透彻的对话。线索，是文章布局谋篇核心，是它把表现中心意思的主要材料贯穿起来形成一个有机整体的，学生在阅读文本时要设法找出文章的线索，并要按照线索弄清文章的段落、层次以及思想内容。

文章的线索不是单一的，由诸多因素决定文章的内容，写作特点以及风格等。文章的线索的形式是多种多样的。有的是以时间转移为线索、有的是以人物活动为线索，有的以一物为线索等使文脉清晰，层次分明，读了一目了然，把全篇各部分内容紧密的联结起来。如《白杨礼赞》一文以白杨为线索，以礼赞为中心，始终不离对白杨树的赞美和赞美的原因—不平凡。围绕这个线索，作者开篇破题：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!”起笔有力，礼赞之情初见端倪。

又如《故乡》全文以“我”回故乡的见闻和感受为线索，通过闰土二十多年前后的变化，描绘了辛亥革命揭示十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示了广大农民生活痛苦的社会根源，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

抓住文章的核心—线索，认真揣摩，深入理解内容，是阅读的重要方法。

二、抓主要

在纷繁复杂的文章内容情节或众多的形象中抓住最能体现文中主旨的东西。如《斑羚飞渡》学生自读之后引导学生小组交流学习：这篇文章作者主要是在写斑羚飞渡是为什么?教师可以用这个问题进一步使学生深入文章的内容并且进行小组讨论，最后明确主要写斑羚陷入绝境时求生、自救的过程。老斑羚为了赢得种群的生存机会，心甘情愿地选择了死亡。进而分析了斑羚在人们心中的形象以及让人叹服精神。由整体到局部，掌握成篇之术，水到渠成，提高阅读能力。

三、抓文眼

“撮其精华，得其精骨。”揭示文章本质，抓住“文眼”。所谓文眼，是揭示全篇题旨的文字，是映照全篇，把思想和艺术融成一体的凝光点。在 散文 构思中起到艺术聚焦的作用。如朱自清的《背影》开头说“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”这“不能忘记”就是起到勾连情节作用的文眼。如阅读“听潮”一文，“这是伟大的乐章，海的美就在这里。”这个提挈全文的 句子 ，就是“文眼”。学生阅读，就能感受到作者对“听潮”的喜爱以及能引起读者一种热烈的积极的向上生活愿望。

文眼的运用，可以不拘一格。作为文眼的文字，可以是一个字。如朱自清《春》，文眼是一个“春”字，这个字就是一个“面”，也就是一个春草图。

学生的阅读过程实际上是一个从形式入手理解内容，从内容与形式的结合上进一步理解深化的循环往复的消化吸收的过程，让学生抓住文章中内在的，本质，规律的东西，有步骤有层次地引导学生掌握阅读学习的方法。

2小学语文阅读教学方法

1.刺激引发学生阅读兴趣。

一个人知识(知识是人类生产和生活 经验 的 总结 )的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视 教育 学生阅读的乐趣;二要教育学生养成很好的主动学习习惯。 儿童 是否能培养起阅读的兴趣，一定程度上取决于学校第一学年的教学活动。假设教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个长处，那么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作便是：教育学生喜欢上语文课，体会到阅读的乐趣。

教学尽大概增加趣味性，在活动中、在游戏中带领学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才气增加兴趣。

2.教育学生阅读本领

《语文课程标准》中，第七条总目标一开始就说：“要逐步教育学生具有独立阅读本领”。

提起阅读本领，很多教师就自然想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些便是培养独立阅读本领，这是对阅读本领的误解。没有真正领会到语文学科的基础性、工具性和对学生未来发展的可持续性，没有做到“为他们的终生学习、生活和工作奠定基础”。

其实读懂并不错，难题是阅读本领不但仅是读懂。《语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领。这种各方面的能力的培养，各学段可以有所侧重，但不该把他们机械的割裂开来。”这里说的是“重点”，自然还有别的本领。课标还提出“逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的本领”，当然还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等本领等。这种各方面的能力还被表述为独立阅读本领，理解本领是独立阅读本领的基础和核心。

3.养成学生写作的习惯

社会生活本身是丰富多彩的，小学生也不例外。他们有本身的生活经历和生活经验，有本身对生活的体会和认识，有本身的喜怒哀乐(喜欢、恼怒、悲哀、快乐)，有本身的内心世界和语言世界，这些与成年人相比，有的时候是幼稚可笑的，但他们的习作所表现的恰恰就需要是这些幼稚可笑的童真童趣。而 作文 教学无非便是处理写什么和如何写的难题，写什么属于内容的范畴，主要靠学生的生活积累;如何写属于形式的范畴，主要靠的是学生阅读的积累。

4、重视阅读感受的体验

语文是人文性很强的学科,大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。阅读又是学生的个性化行为,所以在阅读中要关注学生在阅读过程中的情感体验,要充分尊重学生鲜活的生命存在,牢固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念,转变我们的教学方式和学生的学习方式。教师是阅读活动的参与者,引导者,要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受。改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。

以读为主,在自读自悟中,在边读边思中,在相互讨论中,在小组交流中,在合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读,去理解词句。学生有自己的心得,有自己的看法和疑问,有自己的评价,有自己的体验,有自己的欣赏品位和审美情趣,让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的过程。

5、多角度、有创意的阅读

“学贵有疑”,知识往往是在解决问题的过程中获得的,而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也不例外。能抓住重点,抓住关键问题,提出有价值的问题,这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。所以,在阅读中要提出自己的疑问,要探讨疑难问题。阅读应是开放性的,阅读不仅在课堂,也在课外,如图书馆、网络等。阅读应是挑战性的,要敢于探究未知的,要张扬个性,要有创新。阅读还应是实践性的,要让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样,才能真正培养学生的语文实践能力,提高学生的语文综合素养。

6、注重积累,培养语感

语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”,没有积累,谈不上培养良好的语感。所以丰富的积累、良好的语感,全部通过阅读来实现。

首先要加大阅读范围,拓展自己的视野,广泛阅读各种类型的有益读物。另外还要注意在阅读中的积累,积累词语,积累自己喜欢的 成语 和格言警句,背诵出色的篇段,通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句,以此来增强语感,促进学生的发展,培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。

3小学语文阅读教学方法

一、更新教育理念，确定学生的阅读主体地位

《义务教育语文课程标准》中提出“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”所以，作为一名小学语文教师，在课堂中我们就不应以自身阅读行为来代替学生的阅读行为，而是要及时更新教育理念，把学生当作阅读教学活动的主体，让学生通过自主阅读来建立学习主体地位的意识，并对阅读文本内容产生深刻的理解和认知。

比如，在学习一篇课文时，我们可以给学生提供充足的时间进行自主阅读，然后凭借自己对课文的理解，自主对段落大意和主题思想进行概括，并分段分层，分析作品的写作特色，我们则以指导者的身份，对学生的自主阅读行为加以适时点拨和引导，以帮助学生明确自身在课堂上的主体地位。

如此，我们通过充分发挥学生在阅读课上的学习自主性，既是对新课改教学理念的很好落实，学生通过自主阅读和自主分析也能对课文内容产生深刻的认知和理解。

二、教给学生正确的阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏，对于学生的阅读效果具有重要的影响。但是，作为一名小学语文教师，我们在进行阅读教学时都会有这样一种感受：在让学生对材料进行阅读时，学生经常表现得心不在焉、漫不经心，他们的注意力很快会从阅读材料上转移到其他对他们更有吸引力的事物上去，这样，一节课下来，阅读教学的效果常常是难遂人愿。

产生这种现象的原因，我认为，是由于小学生年龄小、自控能力差，他们无法专心投入到对死板、冷冰冰语言文字的阅读当中，加上小学生缺乏正确的阅读技巧指导，他们不知如何去阅读、如何从阅读材料中找到自己想要的信息。鉴于此，作为小学语文教师，我们就应教授给学生正确的阅读技巧，有了技巧作为指导，学生能很快投入到阅读状态中，久而久之，学生也能形成良好的阅读习惯，对于学生阅读能力的提高有着重要的促进作用。

比如，我们要提醒学生，在阅读时，要静下心来读文章，绝对不能一心二用;在阅读过程中，可以不断提出自己想不通的问题。对于阅读理解材料，我们可以告诉学生具体的解题步骤，如首先对阅读材料后面的题目进行认真通读，理解题意，明确题目的要求;然后带着问题，对阅读材料进行仔细阅读，并通过认真思考来组织答案;最后，对答案进行检查，看内容是否完整、是否切题。

这样，有了正确的阅读技巧作为指导，学生在阅读时就能有章可循，对于学生阅读效果的提高有着极大的促进意义。

三、创设生动的阅读教学情境，激发学生的阅读兴趣

单纯枯燥的语言讲解，难以让学生快速进入对文本内容的阅读状态中，而生动形象的阅读情境的创设，则可以激起学生的阅读兴趣，让学生以兴趣盎然的心态对文本内容进行阅读。所以，在阅读教学中，教师就可依据具体的材料内容，采取有效的方式，创设生动的阅读教学情境，以此让学生兴致勃勃地对文本材料进行阅读。

比如，在学习《埃及金字塔》这一课时，在正式让学生阅读课文内容之前，我运用现代信息技术给学生播放了金字塔的图片与视频片段，看着巍峨屹立的金字塔，学生的眼光立即被吸引了，然后，我趁机说道：“同学们，你们现在看到的金字塔，是世界十大奇迹之首，那么，你们想不想对金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之谜?下面，就请大家读一读我们这节课要学习的课文。”这样，我通过运用现代信息技术，为学生创设了生动的阅读教学情境，学生迅速进入了对课文的阅读状态中。

综上所述，阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分，我们要积极探究各种科学、有效的阅读教学方法，以此来提升学生的语言感悟能力，培养学生对文章思想的感悟能力，促使学生的综合性语文能力得到提升。

4小学语文阅读教学方法

1.开门见山法

这是阅读教学常用的一种开讲方法，揭示课题后，单刀直入，由题及文。例如，揭示《草原》后，老师就讲：这是我国现代着名作家老舍访问内蒙古时写的一篇访问记，学习这一课我们不仅要理解课文内容，而且要认真学习作者如何掌握事物和环境的相互关系和变化的特点，把文章写得又生动又具体。这样，学生在学习课文之前，就已了解了课文的梗概，有助于他们对文章的理解。

2.介绍作者

这是最常见的一种导语形式。通过介绍作者，可以使学生了解一些文学常识，从中受到思想教育。值得一提的是，如果作者的经历较为复杂，我们介绍时就不能长篇大论地笼统叙述，而应该突出一两点能对学生产生深刻影响的东西。

如介绍《回延安》的作者贺敬之，可以突出他步行千里赴延安，延安把他培养成人，使作者爱党、爱延安人民的一片真情引起学生的共鸣。介绍《醉翁亭记》的作者欧阳修，可突出他小时候家境贫寒，连纸笔都买不起，他就在母亲的教导下用树枝在沙盘上写字。经过刻苦努力，后来他成为北宋着名的文学家、史学家、“唐宋八大家”之一。以此教育学生要克服困难，努力学习。

3.设置疑问法

疑，往往能使人感到“奇”，奇有时也会觉得“新鲜”。教师根据课文内容及课题特点，故意设一些问题，以引起学生兴趣。例如，教学《绿色的办公室》时，教师先设“疑”：“同学们，你们到过老师或者父母亲工作的办公室吗?办公室里都有些什么?发现这些办公室有什么特别的地方吗?然后揭题：世界上就曾经有过一个非常特别的办公室，它叫做“绿色的办公室”。这样巧设疑问，能把学生带入一个有障碍但又并非不可逾越的境界，使学生思而不解，欲罢不能，顿生强烈的求知欲。

4.激情法

通过看图、看物、语言激发等形式把学生引入课文情境，使之产生一种强烈的感情。如学习《长城》时，教师指导学生观看长城的教学挂图，讲解长城的雄伟建筑，使学生认识到中华民族是伟大的民族，增强了学生的自豪感，激起了爱我中华的思想感情，这样导入新课自然、和谐，学生爱学。

5.概括叙述法

概括叙述法，即对课文内容或时代背景等作扼要说明，使学生了解轮廓。用语必须简明、准确，具有统摄性。

例如教学《长城》的导语：长城始建于公元前657年，距今已有两千多年了。秦始皇统一中国后，为了防御北方匈奴的入侵，于公元前214年，将秦、赵、燕三国的北边长城予以整修连贯起来，筑成一道西起临洮，东到辽东，北傍阴山的城防，这就是俗称的万里长城。此后各代都曾修筑过长城，明代长城东到山海关，西至嘉峪关，全长一万二千余里。长城是我们祖国的骄傲，是我国古代劳动人民勤劳和智慧的象征，是世界历史上的伟大奇迹。因此，它吸引着许多中外的旅游者，大家都想饱览一下长城的壮丽风光。

今天我们要学习的这篇看图学文——《长城》，就向我们具体介绍了长城。

6.描摹景物法

例如学习朱自清的散文《春》，可以这样设计导语：“在一个季节里，桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你，都开满了花赶热闹。这些花有的红得像火，有的粉红像云霞，有的洁白像雪花，花里带着香甜的气息，花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地闹着。大小的蝴蝶飞来飞去，这是什么季节呀?”“是春季。”“春天里还有哪些景象吗?”让学生自由回答，然后印证课文。当然这里也运用了另一种导语方式：提问式。

7.提问法

紧扣课文设计一两个问题，最好能总领全文，或从一个侧面入手，对理解课文起关键作用。如自读课文《榆钱饭》，可先让学生预习，利用工具书消灭生字词，然后用一节课分析总结课文。导语可先简略介绍作者刘绍棠，然后问：“什么是榆钱饭，作者想吃榆钱饭吗?”这些学生都能根据课文很快答出。然后问：“是榆钱饭好吃，还是大米饭好吃?请从课文中找出理由。”答案是大米饭好吃，榆钱饭不好吃。

理由有：一、在没有大米饭吃的时候才吃榆钱饭;二、作者直接的感情流露。如“哄饱了肚子”、“忆苦思甜”、“打打油腻”。因此，后来作者吃不到榆钱饭是好事，说明十一届三中全会后，党的富民政策好、有实效。这样既疏通了课文，又明确了主题。

8.概述情节法

对一些篇幅较长的小说或叙事散文可采用这种导语形式。如《藤野先生》这课的导语可以这样：鲁迅怀着一颗救国救民的红心到日本东京 留学 。因看不惯清朝留学生的附庸风雅和不学无术，于1904年到仙台学医，因此结识了藤野先生。后来鲁迅在“幻灯事件”中思想受到很大震动，决定弃医从文，向藤野先生告别。藤野先生很是悲伤，送了一张照片给他，并题字“惜别”。这张照片后来一直激励着鲁迅先生同反动派进行不屈不挠的斗争。

9.解课题法

如《岳阳楼记》，可简介岳阳楼(江南三大名楼之一)，然后举出以前学过的《桃花源记》、《小石潭记》、《核舟记》等，讲解“记”在古代是一种不定体，写法可分两类：一类是由景物之中自然生发出情理，而常以“卒章显志”的方式表现出来，本文即属这类;一类是寓情理于景物中，如《桃花源记》、《核舟记》。而《核舟记》的“记”相当于 说明文 体。

10.看图说话法

如《中国石拱桥》这一课，可以拿出赵州桥的挂图，请同学们说出桥的结构特点。这种导语适用于事物说明文。

11.温故知新法

温故知新法，就是在讲授新课时，利用文与文之间的内在联系，在新旧知识间架起一座桥梁，使学生在温故之时激发起他们对新知的兴趣。

例如教《 读书笔记 一则》，有个老师是这样开讲的：同学们，你们已经学会了《再寄小读者》，冰心奶奶在此文中说到一个孩子 日记 写得好，现在请大家回忆一下，他写得好的原因有哪些?(学生自由说)对，他日记写得好的原因之一就是他喜欢读书，还做读书笔记。什么是读书笔记，读书笔记怎样写，你们想知道吗?今天我们来学习《读书笔记一则》，这一导课语自然流畅，既引导学生复习了旧知识，又很自然地过渡到新知识，激发了学生知新之趣，收到了良好的效果。

12.讲 故事 导课法

学生爱听故事，讲故事投其所好，会产生较好的效果。如教《草船借箭》一课时，有位老师以讲解孔明以大智大勇的聪明才干用草船借到了十万枝箭的故事导入新课，学生兴趣很浓。

13.观察实验法

根据课文内容，根据儿童爱动好奇的心理特点，由教师或学生以亲自进行观察、操作实验的方法导入新课。例如教《灰尘的旅行》可以先引导学生观察一下，在教室空间里你看到些什么：然后做实验：用深色布或黑纸把教室门窗遮挡起来，用一束电筒光射进去，这时让学生再观察，问看到什么?(灰尘)再引导学生仔细观察就会发现不仅有灰尘，而且灰尘在不停地运动着。这样就使学生获得了灰尘旅行的感性认识，为理解课文打下了基础。

14.电化渲染情景法

利用幻灯、录音、录像等电教手段，创设情景，渲染气氛，引入新课。例如教《长城》，可用幻灯片打出长城图片的同时，伴放歌曲。学生看着雄伟壮丽、蜿蜒盘旋的长城，听着一曲《我的中国心》，在这种充满感染力的气氛中，不仅自豪、爱国之情顿生，也激发了强烈的求知欲。

15.以诗揭题法

以诗揭题，这是一种依据课题意思或课文内容(人、事、物、景)引用或自拟相关的诗句，通过教师或学生的吟诵，从而把课题揭示出来的方法。

如教学《草原》一课，一开始教师就有感情地朗诵：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”紧接着问学生，这诗句描绘的是什么地方的自然景观?然后揭示课题。这一诵一问，不仅很自然地揭示了课题，而且很自然地把学生的情感引到了茫茫无际、秀丽苍莽的草原上，同时，也为学习课文中与“一碧千里，而并不茫茫”的比较作了准备。

此外，阅读教学还可以用猜 谜语 法、练习法、读图法、表演法、欣赏法等方法开讲。教学要有法而无定法，课堂引言的设计应因文而异，因人而异，根据具体情况灵活使用，从而选择好课堂教学的突破口。