语文老师如何引导

‘壹’ 语文老师如何提升学生的阅读理解能力

语文老师如何提升学生的阅读理解能力
1，要在课堂上加强阅读指导。
老师在语文教学中，要注重在课堂上加强语文阅读的指导，引导学生通过科学的阅读方法，比如，在阅读文章前，老师可以根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题，让学生带着问题去阅读；或者指出文章中的重点、难点，让学生在阅读时加以留意等，从而提高阅读效率和阅读理解能力。
2，要指导学生掌握科学正确的阅读方法。
掌握科学正确的阅读方法能够快速提高学生的语文阅读能力。老师在指导学生阅读过程中，要注重引导学生掌握科学的阅读方法，比如，朗诵阅读法，评点阅读法，比较阅读法，抓住文章中心阅读法等等。不同的读物，选择不同的阅读方法，能够取得较好的阅读效果。
3，要注重培养学生的阅读习惯。
良好的语文阅读能力并非一日就能练成，这个需要一个过程。因此，在提高学生的语文阅读能力的过程中，要注重培养学生的阅读习惯，让阅读融入到学生的学习生活中，并引导学生在阅读中注重做好读书笔记、摘抄好词好句等，不断地积累语文知识，逐步地提高语文阅读能力。

‘贰’ 小学语文教师阅读指导方法

教师在课堂上起指导和点拨作用，讲授的东西少了，学生学习的时间就更多了，教师可以充分利用这些时间组织学生进行语言文字练习，下面是我为大家整理的关于小学语文教师阅读指导 方法 ，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1小学语文教师阅读指导方法

阅读能力是学生学习语文最重要的能力之一，是吸收、提高知识和技能不可或缺的途径，作为小学语文教师，应当重视提高小学生的阅读能力。

一、 激发学生的阅读兴趣

兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生的兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。在平时的语文课堂教学中，教师运用多种方式激发学生的阅读积极性。

一是文字、图片和音像相结合，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的阅读兴趣。

二是教师范读和教师指导下的学生朗读，通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的长短快慢，感受 文章 所表现的爱憎感情，走进文章的意境中去。这样不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能潜移默化地提高朗读水平。

三是在教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使他们产生强烈的阅读欲望。

二、 培养学生的阅读习惯

学生对阅读有了兴趣才会产生阅读的动力，从“要我读”

转化为“我要读”。教师要注意引导学生养成良好的阅读习惯。首先语文教师应该是一个知识广博爱读书的人，教师在课堂上妙语连珠旁征博引常常感染学生，激发学生的阅读欲望。接着教师向学生推荐值得读的书，让学生去自己阅读。最后让学生向大家介绍或朗读自己喜欢的文章。

三、 加强课堂的阅读指导

教师一定要在了解学生、吃透教材的基础上，筛选出教

学的重点难点，对教学难点教师要设计好坡度，让学生有一种“跳一跳，才可以摘到桃子”的感觉，激发学生的求知欲。教学重点要新颖，这样才能让学生明白这节课要学会什么，他们才能有针对性地进行阅读。

教师在课堂上起指导和点拨作用，讲授的东西少了，学生学习的时间就更多了，教师可以充分利用这些时间组织学生进行语言文字练习，在练习中要全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生做到“耳到、口到、眼到、心到”，全面参与学习过程。

2小学语文教师阅读指导方法

一 讲究课堂导入艺术，激发学生的学习兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。在新课的教学设计中，根据学生好奇心强的心理特征，精心设计导入的环节，创设适合学生情感思维发展的情境，让学生的思维和情感在良好的情境带动下得以发展和延伸。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

教师要开启学生的兴趣，充分调动学生的主动性和积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为“乐之者”。大量的教学实践表明，只要学生感兴趣的知识，学生就会有发自内心的原动力，自主地去学习。

因此，教师在教学过程中，要设法把枯燥无味的知识转化为有趣的情境，营造一个良好的学习气氛。让学生一上课就进入探索知识的情境中，这样有利于激发学生的学习兴趣。兴趣能激发学生战胜学习语文的心理障碍，激发浓厚的求知欲，引导学生自主地去探索知识。

例如在教学《孔子拜师》时，我是这样导入的：同学们，为什么许多学校都挂孔子像呢?他是一位怎样的人呢?让我们随着多媒体的播放一起了解孔子。在两千多年以前的春秋时代，中国有一位伟大的思想家和 教育 家……多媒体介绍了孔子讲学、孔子论着及人们纪念孔子的场景。

看了这段视频，你有何感想?也可以结合自己查找资料进行补充。为什么孔子会成为一位伟大的思想家和教育家呢?大家认真阅读一下《孔子拜师》这篇课文，也许你就能解开这个秘密了。

经过我这样的介绍，学生兴致勃勃地投入了新课的阅读中，为接下来的教学营造了良好的学习气氛，使他们处于“心求通而未通”的心境中，从而引发了他们的学习兴趣。

二 教给学生阅读技巧，培养学生阅读能力

在学生阅读课文时，教师应教给学生必要、高效的阅读技巧。阅读课文时要学会理解其中的词语和 句子 ，能综合运用各种方法，才能理解作者表达的真情实感。掌握一定的词语、句子知识，是发展阅读和学习写作的重要途径。

阅读是要注意两点：一是重视理解和运用，把“学”和“用”有机地联系起来;二是注意文章或段落的开头，这些词语或句子一般有承上启下、总领下文、点明中心、照应开头、升华感情、画龙点睛等作用。

例如在《草虫的村落》的阅读教学时，我让学生用不同颜色的笔画出重点的词句，并讨论它的意思和作用。“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。”这是文章开头的第一句，一个“又”字点出了作者不止一次躺在田野里，说明了作者对田野有着不同寻常的特殊情感。

“静谧”不仅是环境的清幽，更是作者心境的宁静。“我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。”这句话的作用是激发读者的兴趣，引起下文。在文章的结尾“我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直到夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来”。

这一句“夕阳亲吻着西山”和红鸠鸟归巢的鸣叫点明了时间已是傍晚;“悠悠忽忽”道出了作者对奇异游历的痴迷;“才把我的心灵唤回来”说明了作者的心灵还沉浸在奇异世界中的欢乐和得意。所以，只有教师精心、具体地培养和指导小学生的阅读技巧，才能提高学生的阅读能力。

三 在阅读中培养学生的质疑能力

古人云：“学起与思，思源与疑。”教师应充分发挥学生的主体作用，让学生自己提出问题，培养学生的自主学习意识。在阅读教学中，以思为核心，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，这是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习、合作学习、探究学习一种行之有效的 学习方法 。

教师要把学生真正推到学习的主体地位，就必须尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，这样学生才敢发表自己的见解。而当学生一旦看到了自己的探索成果，那种焕发出来的自信心及由此激发出的智慧力量，往往是出乎教师意料之外的。在《彩色的翅膀》的阅读教学中，我让学生自行列出问题，然后让全班同学讨论。

学生提出了这样的问题：宝石岛是一个什么样的海岛呢?战士们为什么要到这样一个人迹罕至的小岛生活呢?为什么要守着这样一个环境恶劣的小岛呢?这个小岛可能位于祖国的什么方位，如果没有战士驻守，会造成什么严重的后果?……通过对这些问题的讨论，“一石激起千层浪”，拓展了学生思维的空间，充分调动了学生自动参与课堂阅读的积极性，并且体会了边防战士对祖国海岛的热爱之情。

四 培养学生个性化的阅读

阅读是学生个性化的行为，一千个读者就有一千个哈姆雷特。每一个学生都是一个充满灵性的读者。当学生进入文本与作者进行交流就会有不同的心理体验，教师要鼓励和保护学生的这种个性化解读。如阅读《落花生》后，我让学生谈谈自己的阅读体会。

有些学生提出了不同的感受：苹果、石榴虽然挂在枝头，长得好看，炫耀自己，但它们的确很有用，有炫耀的资本;做人既要像落花生那样对别人有用，也要像苹果、石榴那样敢于推销自己，让别人看到你的优点和实力，才会得到重用……对于这些多元化、有个性、有创意的解读，有些是积极的、正确的，有些却是消极的，需要加以引导。

3小学语文教师阅读指导方法

一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性

长期以来，教师在阅读教学中为了赶时刻或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者说、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路说下来，只是生硬地肢解了作品。

在这样的阅读教学中，学生是被动的理解者，理解的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中就应充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就就应给学生充分的时刻借助课文注音把书读通读顺。

为加深对课文的明白，教师就应是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时刻让给学生阅读、明白、品味、感悟。

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果十分重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。因此，在阅读教学中，就应注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不好一心多用，要静下心来阅读文章;然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以到达明白文章的目的;最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，能够摘抄优美的词句、段落，也能够在文章中作出记号和批语，有必要的话还能够写 读后感 。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，到达事半功倍的效果。

三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁 语文知识 不丰富，语文阅读潜质不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。

阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文资料进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么?或读读课题，猜一猜课文会怎样写?当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。

阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为到达某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期盼、思索和探索，始终持续着阅读兴趣，阅读成为学生简单愉快自主建构的过程。

阅读教学结束后，教师要根据所学资料激发学生课外阅读相关资料的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终持续自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读潜质，无疑是十分重要的。

四、在阅读教学中培养学生的感悟潜质

语言是表情达意的工具。明白语言，不仅仅要明白语言所表达的具体资料，还要体会蕴含在语言中的感情，个性是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。

如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。

后面描述蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师透过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的明白，从而提高了学生的明白潜质和阅读水平。

4小学语文教师阅读指导方法

一、自我阅读、自我理解、自我感悟是基础

在语文阅读教学中，教师一定要掌握熟练的扎实的教学基本功，力求做到善于精讲、善于点拨、善与启迪，把各种各样的新的教学理念和 教学方法 自然地渗透到阅读教学的每一环节，使学生在学习一篇篇生动、具体的课文时，在理解和运用语言文字的具体过程中感知学法。

加强阅读教学中的学法指导应该坚持循序渐进的原则，反对机械灌输的错误方法。如前所述，语文阅读教学一定要以学生的自我阅读、自我理解、自我感悟为基础，重视学生独特的心灵感受和生活体验，破其卷而取其神，使学生真正成为读书的主人，引导他们自觉地读，主动地读，鼓励他们多读书、读好书、精读书。

当然还要注重和加强学生之间的互动与交流，分享阅读带来的喜悦。同时还要给予学生及时的、积极的评价与鼓励，努力培养学生对阅读材料的理解和认同。

只有让学生置身于阅读的自由天地，才能构筑起阅读与学生心灵相同的平台与桥梁，才能为学生创造一个图文并茂、音像俱佳、情感交织的充满诗情画意的美妙世界，让学生在这个美妙的氛围中细细感悟阅读的精彩以及无限的乐趣。

二、培养兴趣是前提

着名物理学家诺贝尔获得者杨振宁教授说过，“成功的秘诀在于兴趣”。教师首先要让学生在内心深处真正地喜欢学习语文。首要问题是培养他们学习语文的兴趣，激发起他们学习语文的积极性。

在学生学习阅读课文前，教师精辟、巧妙的导语显得十分重要，恰当的导语犹如画龙点睛的神奇之笔，能极大地调动学生强烈的好奇心和求知欲望，同时语文教师还需要不断锤炼和加工自己的语言，使语言充满亲切感、充满激情、充满幽默、充满智慧、充满力量、充满启迪等。

教师还要恰当地使用一定的形体语言，如一个满意的微笑、一个赞许的目光、一个亲切的点头示意、一个轻轻地爱抚等，都能极大地焕发起学生内心对知识的无限神往和眷恋。教师还要教给学生学会发现技能，善于发现自己的本领，使学生品尝到通过自身努力而发现的惊喜和成就感。

教师还要能把传统的教学方法与现代化的信息技术手段深度融合，最大限度地激发学生渴望知识、追求成功体验的信心和力量。一句话，教师要善于驾驭语文阅读课堂的节奏，善于调控语文阅读课堂的氛围，善于感染学生的情绪，善于鼓舞学生的意志和进取的精神，力求让学生在亢奋的心态下较好地完成阅读任务。

三、唤醒情感共鸣是关键

苏霍姆林斯基指出：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”鲁迅先生也曾说过：“教育根植于爱。”因此只有在教学中处处渗透“爱”，才能唤醒学生的情感因子，才能使学生在对文章产生强烈的情感共鸣。为此，教师要做到三点：

一是在阅读课文时要充分调动学生已有的的生活 经验 。

二是注重和加强阅读的反复性，让学生在反复的朗读中初步形成对课文内容的大致了解。值得一提的是，教师一定要用饱满激情的、抑扬顿挫的语调去朗读那些精彩纷呈的语句和语段，这样既能突出主题，又能渲染感情，还能读出其中的韵味。

三是尊重学生的个性差异以及 逆向思维 。当然学生在阅读文章时可能会因为知识层次的差异、生活经验的不同以及对事物感悟的不同而产生多样化的认识，有时也会难免造成认识上的偏差，这时教师只能耐心地加以引导。只有这样，学生的阅读激情才会被点燃，学生的阅读素养才能不断提高。

四、优化教学，增强互动是重点

探究性阅读能力的培养和提高是小学语文新课程标准的要求。因此教师要优化教学，增强师生间以及生生间的全方位互动。比如在课前让学生做好充分的准备，让他们通过个人或小组学习共同探讨课文的背景知识，疏通课文中的字词，确定课文中的学习目标，并根据目标提出质疑和假设，同时标明自己的疑惑。

课堂上，通过师生间以及生生间的互动，共同确立目标，共同探究答案。对于那些确有难点的内容则由教师进行适当的点拨和讲解。这样语文阅读教学就会体现出以教师为主导，以学生为主体的新的教育思想和理念，也将会更好地发挥学生阅读的积极性、主动性和创造性。

五、传承国粹 文化 是助推

语文教学是民族文化传承的载体。着名语文特级教师于漪认为，“语文是民族之根。它无声地记载着本民族的物质文明和精神文明，记载着民族文化的地质层，母语教育必须与民族文化紧密相连”。

语文教材 中的每一篇文章都散发着思想深刻、文笔隽永、语言凝练、意境悠远的精神光芒，蕴含着极其丰富的人文素养内涵，她承载和传承着中华民族源远流长的文化。教师引导学生阅读经典，就是让学生和智慧亲密接触，让学生和智者共勉。

学生在阅读经典名着的同时，不但能感悟到语言文字表情达意的持久生命力，而且能感受到中华民族上下五千年光辉灿烂文化的熏陶。因此，我们要在语文课堂上努力营造 传统文化 与现代文化相融合的浓厚氛围，在阅读教学实践中深入挖掘教材丰富的文化内涵，让学生在品读中感受祖国语言文字的博大精深和秀美。

‘叁’ 小学语文教师如何引导学生自主学习

一、给予学生自主学习的空间。
要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法，真正让学生自主地动起来，教师就要学会适时放权，让学生在已习惯的接受性学习之外，学会探究性学习，鼓励和帮助学生自己主动地探究问题，学习解决问题的方法。
教师要当好课堂教学的组织者，根据学生需要，变换教学策略，精心设计教学活动，给学生自主学习的时间、空间，让学生在学习过程中全动起来，互动起来，主动起来。如适当地让学生画一画（《詹天佑》）、做一做（《捞铁牛》）等，让每一个学生的多种感官参与教学的全过程。学生们站在自己的立场上大胆地说出了自己的看法，觉得自己真正成为了课堂的主人，课堂实实在在地成为了他们表达思想的平台。
二、巧妙合作，攻克文本难点。
自主学习不能解决的问题怎么办？可以引导学生在合作的基础上解决。学生自主学习中，遇见不理解或解决不了的疑难问题，可组织学生集中在一个小组中尝试解决。引导学生提出最重要、最困难的问题，不重复、不提与主题无关的问题。同时，面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。
这种合作探究的关键是教师要组织课堂讨论，讨论的主题要明确，留给学生准备的时间要充分，注意气氛的和谐，绝不走过场。教师在这一过程中一定要眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。
例如，在教学《鸟的天堂》一文组织小组讨论时，教师向学生提出以下要求：
（1）默读课文，请画出自己认为重要的句子，并提出感兴趣的或不懂的问题。
（2）四人小组讨论时，由组长主持。组员依次读出所画句子并提出问题。
（3）组员筛选几个有学习价值的问题进行讨论，并做好记录。
（4）讨论结束后，每组推荐一名代表汇报本组重点讨论的问题、讨论的结果。
这样引导，既帮助学生建立了讨论的规则和秩序，又活跃了学生自主学习的气氛，整个过程在问、想、议、悟的过程中进行，学生能携手解决自主学习中所碰到的难点。
三、注重引导，教给学生自主学习的方法。
让学生自主学习，并不是放任自流，而让学生有法可循，有一定的学习方向，这样才能让学生进行自主学习活动，学生学习的自主性才更强。
1.引导学生“展示自己的学习过程”。如生字学习中，一些字形的识记是难点，教师可以引导学生根据自己的经验形象地记忆。如《乌鸦喝水》一课，学生经过思考，对“乌”和“鸟”是这样记忆的：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以至于我们看不到它的眼睛了。
2.引导学生与文本对话。感悟就是一种文本对话的形式。如《美丽的小兴安岭》描写的是“北国风光”，如何让学生体验作者热爱自己家乡的情感呢？教师可以通过美丽的景色的录像展示等课程资源的利用，设计情景，再引导学生介绍自己美丽的家乡。这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时为自己的家乡感到自豪，实现了情感教学目标。
3.引导学生在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”新课程标准强调生活与语文的联系，在语文课堂教学中要有意识地引导学生在生活中学习语文，使学生深切感受到语文离自己的生活其实很近。这样，学生会更加主动地学习。可以借助生活中各种各样的物品、实物、图片等让学生形象识字。还可以组织学生搜集广告语、对联、报刊病句、荧屏错别字等。学生感受到语文实践的无限乐趣，不再觉得学习语文是枯燥的。
四、及时激励，增强学生自主学习欲望。
学生采用自主学习方式，在这一过程中体验成功的快乐。教师要力求使每个学生都有所收获。
如在教学《妈妈的账单》时，我提出一个问题：“读了妈妈写给小彼得的账单后，你想说什么？”一名平时不好学但很聪明的男生也举起了手，教师点名后，他回答：“刚才你说账单是指记录资金出入，可妈妈写给小彼得的账单里怎么都是‘0芬尼’呢？没有出也没有入，这张账单怎么是这样的？”这是一个很有价值的问题，因此，我立即抓住了这个契机，进行了表扬：“你很了不起，你给大家提出了一个很重要的问题，既然你能想出它，相信你一定能找到其中的答案。”听了这番话，他情不自禁地再次投入到文本之中。我还将这个问题放在这堂课非常重要的位置，让全班同学共同探索答案，经过合作讨论之后，学生回答精彩极了，有的说：“比起小彼得写给妈妈的账单，它还真算不上账单，妈妈其实根本没想让小彼得还钱。”有的说：“妈妈写这些0，是为了让小彼得自己去想其中的原因。”刚才那个男生的回答更加精彩：“我觉得妈妈账单中的两个‘10年’与这些‘0芬尼’形成了鲜明的对比，更加体现了母爱的无私和无价”。在这个教学片段中，我用了成功激励的方法，及时地激励了这位学生，让他的学习欲望得到了增强。

‘肆’ 语文老师应该给予我们怎样的帮助和指导

孩子从小学低段到高段，再到中学。课本上所学知识的难度在逐渐提升，考试的分数也就会随着试题难度加大而逐渐下降。
在这其中，语文学科恐怕是表现最为明显的！恐怕不少家长都有过这样惶恐的经历：孩子读三年级时语文基本上都能稳定在90分以上，怎么一到小学高年级就滑落到七八十分了呢？
其实在笔者看来，这完全属于正常现象，这本身是由语文学科的特点以及近些年以部编版语文教材为核心的新一轮语文教学改革的要求所带来的变化。
语文学科有怎样的特点？
以笔者这个多年从事语文教学和写作的一线教师来看。
第一，语文是学习语言文字和阅读、口语表达、书面表达的学科，是所有学科的基础。
因此，笔者可以肯定地说：语文学科是所有学科中试卷命题面，知识点考察面最广的学科！
一张语文试卷，无论怎样命题，往往都会或多或少地涉及到我们的知识点盲区：
文言文和诗词阅读材料的来源囊括了中华上下五千年的所有文化典籍，因此绝大多数情况下我们参加语文考试时面对的文言文和诗歌鉴赏题目都是我们从来没读过的。

‘伍’ 小学生不爱阅读，语文老师哪一招引导阅读兴趣，提高了班级读书氛围

小学生不爱阅读，语文老师哪一招引导阅读兴趣，提高了班级读书氛围？

1、1招让学生对阅读先创建兴趣和好奇心

对阅读并没有兴趣这个小学生，除开并没有培养一定的阅读习惯性之外，还如果没有全面地看过一个故事，一本书，一段文字，针对阅读无感觉的同学们。并不是对阅读这个行为并没有感受力，只是对规范字的感受力比较差。长期性处于这样的一个阅读情况里，不仅仅是阅读水平无法提升，学习语文的知识素养也难以提升。有些语文老师会让学生们从家里带书，在班上创建阅读角，共享课余阅读物，但是这个较为四风问题，大多数同学是不怎么会从阅读角里拿书的，并且对于本来就阅读兴趣比较小的班集体，阅读角就是一个摆放。学生会把自己不喜欢看的书分享给大家，或是大伙儿拿都是一样的书，阅读角对学生的影响力是比较小的，创建对阅读的兴趣和好奇心，语文老师必须改变一下课堂教学正确引导思路。

要想四年级的学生，创建阅读兴趣后，一定是要具有阅读的方法，提升阅读速度，才可以在日常的阅读累积中，了解量的积累。速率提上去，就培养了分享水平，其实是对阅读接受的影响提升。我看完语文老师的这书，我有什么感想？写出一篇小短文，假如写得好，转发给别的同学，更是对这本书的讲解和归纳。这也是阅读和写作中间的训练全过程，都是四年级语文学习关键。根据阅读，持续鼓励学生，努力将学习语文的各个阶段都做好，那在阅读里的发展就也会越来越多，根据阅读构建的自信心会变得越来越高。从来没有阅读氛围的班集体，一手打造成为阅读气氛全年级第一，显而易见，语文成绩也完成了大跨越。这件事让我相信，在语文学科学习过程中，没有不爱阅读的学生，仅有不容易阅读的学生。

‘陆’ 初中语文老师如何教好语文课

积极情感的氛围的创造需要教师具有较高的综合素质，应该在教学中设法建立融洽的师生关系，调动学生的内部动力，通过提供成就感，合理期望和激励评价等诱因使外部动力转化为内部动力，调动学生学习积极性，使之持久保持，从而取得语文学习的成功。语文老师必须具备与教学有关的文学修养和造诣。还应具备教育学和心理学方面的知识。品格能影响教的方法和教的效果，较高的人品修养和令人愉快的个人品质如民主、公正、谦虚、慷慨、幽默、耐心、宽容、尊敬他人和良好的与人合作精神等，都是教师一个具备的基本品质。教师与学生在教学活动中相识、熟悉、亲近，进而发展成为朋友、伙伴，在这种特定的环境中，才会保证教学和课堂活动的正常进行。
学习的快乐主要来自于学习动机的激发，即当学生需要学习时，学习才是快乐的。也就是说，只有愿意学，才能学得好。而课堂学习只有在满足学生的归属感和影响力的需求时，才会产生强烈的学习动机，甚至会使学生对学习达到乐此不疲、忘我和以苦为乐的境界。学生的成就动机是课堂教学心理环境的前提条件，激发学生的成就动机是培养良好课堂教学心理环境的关键。
浓厚的兴趣是语文学习最好的老师。兴趣会产生求知欲，学生的学习兴趣越高，学习效果就越好。如果我们能把兴趣培养成学生学习语文的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习语文的习惯。学生学习兴趣的培养与教师积极引导是分不开的，教师应根据语文学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创造丰富多彩的教学情景，用教育的艺术把学生的兴趣和注意力引向语文学习领域，用兴趣的火花去点燃智慧之火。
总之,语文教学工作既是传道,授业,解惑,又富有乐趣.在教学中尊重、理解、宽容的对待学生，感化学生，满怀信心的期待他们会取得进步，同时注重给予积极科学的评价，注重教学方法的探索，用多种方法激发学生学习兴趣，诱导全体学生参加到课堂教学中来，才能使学生始终保持学习语文的积极性和主动性。

‘柒’ 小学语文如何指导朗读的方法

朗读是一门艺术，是提高小学生阅读能力的关键，也是加强小学生 人际交往 能力的基础。那么接下来给大家分享一些关于小学语文如何指导朗读的 方法 ，希望对大家有所帮助。

小学语文如何指导朗读的方法

一、教给学生朗读的技巧

朗读是一门有声语言的艺术，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。这一过程就是让 文章 "复生"过来，赋予文章生命力。让文章"复生"，所以朗读时需要有一定的基本技巧。

古人云："授人鱼不如授人以渔" 。叶圣陶老先生也曾经说过："教是为了不教。 所以我们要教给学生朗读的技巧。在教学中，教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。一是从朗读方式上讲，要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟。二是从朗读方法上讲，要让学生在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。

在朗读教学中，教给学生一些技巧是必要的。对学生的朗读加以有效指导体现了一个出色教师应有的素质。然而有的教师为了快速、简捷、短时间内提高学生的朗读水平便直接传授学生朗读秘诀：什么地方重读，什么地方轻读，什么地方停顿长些，什么地方停顿短些，什么地方带着微笑读，什么地方读出伤心来……这是纯技术性的朗读技巧的灌输，至于为什么要这样读，教师不加解释，学生的朗读便成了"邯郸学步"。一旦脱离了老师的技术指导，他们就无所适从了。

所以，我们在指导学生有感情地朗读课文时，千万不能滑向形式主义泥潭，既要重视技巧，又要不"唯技巧"。"唯技巧"即声音上形似，而没有内心的情感依据。学生也有自己的思想，看法和生活 经验 ，对 句子 的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。如果我们不告诉学生应该在什么地方注意什么，而是创设一个情景，让学生联系自己的生活经验多体验，获得真切的感受，拥有情感的体验，那么，学生朗读动情时声音自然有高低之分，轻重缓急，有了变化就成了艺术。朗读技巧是为表达作品思想情感服务的，缺乏思想内容的技巧是无水之花，不符合作品感情的语调也只能是无本之木。

二、引导学生在朗读时进行比较揣摩

在阅读教学中，我们往往发现课文中有些词虽然并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。对于这样的词，我们可以引导学生通过比较，反复揣摩品味，挖掘其隐含意义，体会作者遣词 造句 的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。如《月光曲》一课，皮鞋匠兄妹称赞贝多芬所弹的曲子时说："弹得多纯熟啊!"教师如果把"纯熟"换成意思相近的"熟练"，让学生和原句比较，推敲赏析，学生就会品出"纯熟"不但表现了曲子弹得熟练，还反映了熟练的程度。另外，教师可以通过对语言文字进行增补、删除、替换、变序等方式，使学生感受到课文中语言的精炼、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。

例如，《秋天的图画》有一句："梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。"为了让学生体会"挂，露，翻，举"所描绘的秋天景色的勃勃生机，体会"秋天的图画"色彩的美丽，教师可采用对比的方法，出示"金黄的梨树"、"红红的苹果"、"金色的稻海"、"火红的高粱"。让学生谈谈哪句好?好在哪里?学生纷纷举手，有的说："课文的好是因为它写出了动作，如挂起、露出、翻起、举起。"然后让学生做动作表示，并说这里不仅写出了颜色、样子，还写出了植物的生命，就是秋天的勃勃生机，请大家读出美，读出勃勃生机，学生马上就能入情入味地朗读起来。

三、珍视学生独特感受，倡导朗读个性化

《语文课程标准》指出：语文课程具有人文性。同时指出：在语文课堂教学中，要"珍视学生独特的感受、体验和理解"。倡导朗读个性化，就是尊重学生的主体地位，就是坚持语文教学的人文性。

心理学研究表明：人们对同一件事的态度是不尽相同的，这取决于他们各自的性格、生活经历、心境、所处的时空、观察的角度等。因此，对同一篇作品，对同一个句子、同一个词语，人们的理解都是不会雷同的。所谓"一千个读者，就有一千个哈姆雷特"。学生们的朗读感受也决不会雷同。

如在教学《趵突泉》一文时，对以下描写大泉眼的句子，学生的理解由很大不同："永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感受到疲乏，只有自然有这样的力量!"特别是学生在朗读"冒，冒，冒"三个字时，语速、轻重、情感截然不同。有学生读时由轻到重，由快到慢，字字句句饱含深情。而有的学生朗读时却是三字连贯，一气呵成!他说∶趵突泉充满青春活力，我觉得只有这样读，才能表现出它的巨大力量!"真是仁者见仁，智者见智!

小学语文如何指导朗读技巧

1、把握教材，指导朗读

《语文课程标准》指出"各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。"小学 语文教材 精选的读篇大都是名家名着，是教材的主体，是进行语文基本功训练的主要凭借。朗读好课文，更有助于学生真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于学生增强语感，以声传情。

名师窦桂梅说："一个好的语文老师，应该力求丰富自己的感情，锤炼自己的语言，积淀自己的文学素养，站在传承文明的高度，以心向真善美的人文情怀，引导学生大声朗读。"由此，在教学过程中，引导学生将课文读通、读顺、读熟是关键。在朗读的过程中，可以让学生自由朗读，想怎么读就怎么读，可以大声读，可以小声读，可以几人合作读……读的过程中，可以快读，可以慢读，还可以停下来做做记号。总之，让学生在读的过程中感悟课文内容，每读一遍要有不同的理解和感受。

如《长城》一文中的一段话："单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。"笔者让学生们自己读，然后说出对这段话的理解。一个学生说："这段话里有一个"单"字，说明了长城的高大坚固"。又有一位同学说：我看到了"数不清"，说明修建长城用的条石多，还有"一块""两三千斤"突出了条石的重量。就这样，学生们踊跃发言，讲出他们通过朗读后对文章的理解。通过朗读，该注意的地方学生自己都注意了，问题也解决了，对课文的理解也更透彻了。朗读就是这样，将无声的书面语言转化为有声语言，是一种创造性的活动。

2、方法多样，乐趣无穷

无论是解决数理化的问题，还是朗读课文，都要讲究方法。好的方法能够事半功倍。在教学中，教师如果能够创造出多种多样的朗读形式，就会让学生的朗读热情高涨，激发他们学习的兴趣。

例如，在语文朗读教学中，教师可以与学生比较着朗读。不是单纯地只是教师在示范，学生在那儿听，也不是学生一直在读，教师只是在指出问题。要让师生能在课堂上互动，学生和学生也能在课堂上相互交流，这样才能让学生把自己的朗读与老师、同学的朗读进行比较，发现问题，从而解决问题。只有这样，才能激活学生的思维，产生新的情感体验。

再有，可以利用学生的好胜心和极强的自我表现的心理，在教学中，让学生之间比赛着朗读。在课堂上，让学生朗读同一篇文章，举行一次小规模的朗读比赛，让学生自己去发现对方的优点，认识到自己的不足。这样不仅能够培养学生的进取性，还能让学生在这种相互竞争、相互激励的学习氛围中，更加有学习积极性，朗读时也更加用心，用感情。

我们还可利用角色扮演来朗读文章。小学生的模仿能力和 记忆力 都很强，在语文朗读教学中，可以先由教师进行范读，让学生们直接地感受语言，再让学生分别扮演课文中不同的角色，让他们在模仿中体验人物的语气、动作和情感，然后把自己的理解表达出来。在这个过程中，不仅能让学生的语言得到良好的发展，同时还能培养他们的 想象力 和创造力。

另外，还可以配以音乐相辅相成等等。朗读的方法还有很多，还需要我们不断地努力和探索。

3、让学生在诵读中沟通

"文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。"真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者"移情"至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到"情自心中来，情自口中出"的美妙境界。

4、评读促进发展

在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用"赛"的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的"解读"。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。

小学语文指导朗读方法

一、 让学生明白朗读的好处，从而激发学生良好的朗读欲望

1、首先要树立学生讲好普通话的信心，为朗读作初步的准备。在教学过程中，学生普通话读音准确、规范就会为朗读打下十分良好的基础，所以一定要抓好读音这一关。

2、教师自己范读课文，经过自己精心的准备，深入地体会作品的丰富的内涵后，教师为学生范读，给学生树立一个爱读书、爱朗读的好榜样，学生会十分喜欢模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势等。

3、播放录音，让学生欣赏别人的“朗读作品”，从而加深对课文的印象，有了朗读的冲动。

二、发挥教师的示范朗读作用

低年级学生刚接触字词，如果一开始就让他们拿起书凭眼睛扫视来感知成段成篇的语言文字，是有困难的。因此，教师示范朗读的引导作用尤为重要。示范朗读即通常说的范读。教学中，如果教师只是讲应该怎样读、不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。他们的认识还是很模糊的，并不知道怎样读才算表达情感了。但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来就有情有意的多。

三、创设情境，扩大朗读的训练面

让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。但如果没有老师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性，影响教学效果，所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。要通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。

四、在比赛中激起学生的朗读欲望，让他们体验获得成功的喜悦感

1、利用阅读课进行背诵古诗、背诵优美片段等朗读比赛活动，并设立相应的奖励制度，以此激起学生有感情朗读的兴趣，养成良好的朗读习惯。

2、要特别重视每天的早读课时间，除了要求学生都有要放声朗读之外，教师也和同学们一起朗读，既可以起示范作用，又能提高他们朗读的积极性，何乐而不为呢?教师和学生进行朗读比赛，可谓有创意。

3、进行积累大赛，读完一课后，让学生 说说 积累了哪些优美的词句或片段，看谁积累得又多又好，并能用自己的朗读形式背出来，这样不但培养了学生的积累能力，又增强了朗读水平，真是一举多得。

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‘捌’ 作为一名语文教师，我该如何更好的进行教学

一名语文教师，进行教学的建议：语文课堂教学相比其它学科教学，显得容量更大、训练点更多。一般情况下，一节完整的语文课可以分“激情导入”“初读感知”“研读探究”“总结所学”“布置作业”五个部分。其中第二部分“初读感知”和第三部分“研读探究”是这节课指导和训练的重难点。
步骤
一、激情导入
导入的方式有很多种，可以是复习旧知，也可以是一段充满激情的演说，或者是一曲美妙的音乐，或者是一首诗歌的朗诵等。导入的目的是唤起学生思维的警觉，激发他们上课的兴趣。
二、初读感知
这个阶段主要是让学生静下心来带着问题认真读课文，初步了解课文内容。通过查阅工具书或联系上下文理解生词意思，扫除阅读路上的“拦路虎”。老师设计的问题应该不多，大概两到三个问题。例如，这篇课文主要人物有哪些？写了关于他们的什么事情？课文是按什么顺序写的？可以把文章分成几段等。
三、研读探究
这是语文课的重点部分，是师生活动的关键时候。一般情况下，老师把学生分成若干个四人小组，让学生在小组内就文章重点部分的内容进行阅读和探究，如分析人物的个性特点、道德品质，探究文章的写法，进行课堂仿写等。老师应指导学生抓住文章关键词句细细品味，体会其中的蕴含，领会写作的要领。
四、总结所学
在课的最后留两到三分钟的时间，教师可以指着板书进行总结。既要说出学生在哪些方面掌握得比较好，也要说出存在的一些问题。还可以请学生谈谈本节课的收获。
五、布置作业
作业要根据所学内容来设计，可以分两个部分。第一部分为“必做题”，第二部分为“选做题”。这样分层作业，其实是为了减轻一些后进生的作业负担。达到让优生吃好、后进生吃饱的目的。

‘玖’ 初中语文教师的有效教学方法

导语：有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步与发展，从而有效的实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需要而组织实施的教学活动。作为教师如何利用课堂营造和谐有效的氛围呢?

初中语文教师的有效教学方法

一、教学过程中教师要善于精心设计导语

导语是教师把学生引入兴趣大门的一把金钥匙。设计导语的关键是抓住学生的心理特点，把学生的注意力引导到课堂学习内容中来，让学生感到新奇、有趣，让其愿学、乐学，并很快进入角色。良好的导语，像巨大的磁石，会深深地吸引学生，有牵一发而动全身之妙，它能创造良好的课堂气氛。如教学《出师表》时，笔者先用“草船借箭”的故事，来说明诸葛亮神机妙算，接着用诸葛亮不仅足智多谋，而且忠心耿耿导入新课，从而激起学生对课文内容的急切了解，为学好课文打下了良好的基础。

二、教学过程中教师要善于充分发挥学生的主动性和创造性

在教学中，笔者始终把学生当作学习的主人，创设有利于他们自主学习与合作、探究的良好氛围。笔者认为：教师应高度重视创设学习语文的环境，使学生在校园、在走廊、在教室，都置身于良好的语文学习的环境之中。教师在课堂上要善于营造温馨和谐的学习语文的氛围，做到宽松、愉悦。教师应该富有亲和力，学生有疑问，才会乐于提出。让学生只要有想法，随时都可以表达，真正做到师生平等对话。同学之间做到无拘无束地交流，全身心地投入，争做学习的主人。教师还要不断地给每个学生展示才华的机会，展示课内学习所得，展示课外学习所获，充分肯定每个学生的进步，使每个学生特别是使“后进生”不断地获得成功的愉悦。如《变色龙》中奥楚蔑洛夫这一丑陋市侩、趋炎附势的形象，我让学生把他几次穿、脱大衣的情节活灵活现地表演出来。通过表演，同学们深刻地理解了奥楚蔑洛夫这一沙皇走狗的形象，我再因势利导，从而水到渠成地完成了教学任务。

三、教学过程中教师要善于恰当运用多媒体教学

多媒体教学作为一种新型、先进的教学方式，以其直观性、形象性等优势，能够充分调动学生学习语文的热情，激发他们的求知欲望。笔者认为：在语文教学中，合理、恰当地运用课件，使学生通过图像、色彩、声音去感知事物的变化，去认识事物的内在联系和发展演变过程。通过多媒体教学，能开拓学生的视野，让学生在学好语文知识的同时，培养学生的综合能力，训练学生灵活的思维方式，打破思维定势，鼓励学生质疑，发展学生的想象力。没有想象，就没有创新，加强写作方面的引导，激发学生的创新意识和灵感。笔者在教学朱自清的《春》时，首先放映了一段春天的录像，各种花草树木、山水雨人等伴随着优美的旋律让人感到美不胜收。此情此景，马上吸引住了学生，唤起了他们的学习激情。录像播完了，他们还意犹未尽，禁不住发出“好美呀!”的赞叹。在朗读欣赏课文时，笔者设计了配音、配乐、配图片的课件，优美的音乐加上精心挑选的一幅幅与课文内容相吻合的精美图片，再配以抑扬顿挫、富有感情的课文朗读，充分调动了学生各种感官的积极参与。

四、教学过程中教师要善于注重知识的迁移，提高课堂效率

在教学中，教师要尽量发挥语文教材内容丰富的优势，做到前后联系、新旧对照，使丰富的内容条理化，并注重知识的迁移，拓展学生的思路，激发学生的兴趣。从某种意义说，教师语言的表达水平，制约着学生智力活动的水平，所以，教师语言力求“四美”：(1)文情并茂、创设情境，追求语言的流畅美;(2)生动活泼、讲究文采，追求语言的幽默美;(3)抑扬顿挫、张弛有度，追求语言的节奏美;(4)字正腔圆，铿锵有力，追求语言的庄严美。所以，语文教师最好在进课堂之前，精心设计自己的.语言，努力使课堂充满情趣又不失理趣。学生沉浸在优美的语言氛围中，赏心悦耳，轻松愉快，学习效果必定见佳。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，还要注重赏识教育和创新教育，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高语文课堂教学效率。

五、教学过程中教师要善于改变教学观念，大胆创新

传统的教学就是“传道、授业、解惑。”绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的必须义务。这样时时处处都控制学生思维，总拘泥于固定的框架，那这样的教育还从何谈创新呢?因此应转变观念，建立一种“大语文”观。

1.让“一言堂”变成“群言堂”，激发学生创新

面对我们的初中生我不禁有些后怕，他们已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，久而久之成了教师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼别的同学来发言，然后都举双手赞成，所以答案总是唯一的。

其实语文教学中有些题目就有不同的答案。拿分段来说吧，面对一篇文章总得先分清层次脉络，然后才理解赏析。一篇文章也是一个多面体，不同学生从不同的角度理解，会划出不同层次，只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定，不要在他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力。并且阅读一篇课文，你不拘泥于一种成型的看法，而多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，以激起自己的创新意识。

2.创造性地进行阅读指导与作文训练

在课文中适时地对重点段进行阅读指导，可有针对性地出一些题目来让学生做，以提高他们的阅读能力。但课内阅读是十分有限的，更多的是课外阅读，学生自主阅读，只有大量地课外阅读才能真正起到增长见识的作用，因此要对课外阅读进行艺术的指导、有创造性地指导。

六、教学过程中教师要善于改进教学手段，融入创新教育

丰富多彩的语文活动，不仅开阔了学生的视野，充实了学生的知识，更重要的是在活动中使学生进一步认识自己，认识了社会，提高了对事物的判断力和语文实际操作能力。另一方面，也使学生学到了书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力，从而极大地提高了学生语文创新能力。广泛开展语文活动，在活动中提高学生语文创新能力。

总之，初中语文教学肩负着极其重大的责任，是一项艰巨的工作。同时，创新教育也是一个崭新的课题，语文教学需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展。当然，创新教育这一课题，也离不开语文教学这一庞大的载体，只有把创新教育巧妙地融入语文教学，并从某种程度上指导语文教学，才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平。