小学语文老师的职业定位是什么

① 怎样让小学语文教师在专业化道路上快速成长

一、积极更新语文教育教学理念，努力搭建语文理论知识学习平台，有效促进语文教师在学习中提高自己的专业素养
现在的教育形势让广大语文教师深切感受到，没有扎实的教育教学理论素养来指导自己的教学行为、深化自己的教育教学实践活动，自己的专业化成长就只能是纸上谈兵、空中楼阁。本着“扎实教育根本”的思想，我们学校在平时就一直坚持加大对教师的学习要求的力度，积极引领广大教师潜心于教育教学思想研读的浓厚氛围中。鼓励全体教师广泛研读、领悟古今中外教育大家的教育思想，特别是在新课程背景下所倡导的有影响力的教育思想，如杜威、陶行知等教育大家的思想精髓。这样的教育教学思想理论知识的大力研读的活动氛围，不仅从教育思想的层面丰富了广大教师的教育理论素养，而且有效地打开了教师自己对于教育教学思想的认识高度和广度，有力地促进了教师专业化的长足发展。
二、扎实开展语文学科教科研活动，营造自由宽松的语文话题交流氛围，积极促进语文教师专业化成长
一个优秀的小学语文教师，还必须锻造出自己的教学思想以及成熟的教学策略和方法。我们学校语文教研组通过搭建平台，极力促进语文教师群体能够自由交流教学过程中出现的即时话题，努力来消除教师心目中的教学困惑和迷惘。
每个学期我们都会设置许多语文研讨专题。如 “加强个性化朗读，丰富学生语感”、“扎实语言文字练习，促进学生口语表达能力的提升”等专题研讨活动。并要求参与活动的语文教师群体努力，结合自己的教学实际情况，通过查阅资料、网上搜集等，撰写具有一定学术价值和个人教学思想的发言稿或论文、教学设计等，择机在相关场合（如：每周一次的教研活动，每周一次的业务专题学习）合适时的机进行交流、研讨、投稿。据不完全统计，近三年来，学校语文教师累计有120人次的语文学科教育教学论文等在省级教育报刊发表或获得各级各类奖项。
教师专业化素质的体现场所最终在课堂。众多知名教师的成长无一例外地显示，在“课堂拼搏”中“学会教学”， “激活课堂，向课堂要质量，扎实提高教师执教能力”是他们获得专业化发展的重要历程。对每周一次的学科教研活动，我们学校都要求每位教师针对自己所执教的教学内容进行说课，谈自己执教的想法，然后集体研讨，修改完善，制订教学预案,自己制作多媒体课件。最后同轨教师一起上课执教，同学科互相听课，相关老师进行针对性地主评，每位听课教师进行个性点评，并形成文字材料，交教导处存档。学校高效课堂的“黑土地”也让更多的青年教师迅速成长起来。近年来，学校先后有多位青年教师在镇、区级的优课竞赛中脱颖而出。其中获得区级赛课一等奖的优课就有8节，还有一位年轻女教师被区教研室推荐参加市级优课献课。
三、强化语文教师业务素质锻造，打造各类语文活动的展示舞台，全力推进语文教师迅速专业化成长
为了加快培养语文教师全体成长的步伐，我们学校切实加强对语文教师的管理，进一步健全和完善培养青年语文教师的制度和体制。我们通过教学实践来检验教师的教学思想、教学理念的落实体现，同时通过实践不断锤炼进行对接，使年轻的语文老师们经过百炼而成钢，迅速踏上专业成长的快车道。近年来，学校分阶段推出“骨干教师示范课”等课型。教师之间开展听课、评课，要求同学科教师之间互相听课达一定节次，鼓励教师跨学科听课。这样的举措，使广大教师得到了教学技能的切实提高，专业化素质也越来越深厚。
教师专业化成长的最终目的就是为了充分调动每位教师的工作积极性、主动性，充分发挥个人的教育能动性，让广大教师以个人良好的人格魅力、个性修养、深厚的人文素养和教育思想培养出一个个符合时代需求有益于社会的人才。因为坚持了对教师专业化成长走个性化发展的道路的引领，整个学校的教育环境也是处处温馨，形成了完全推进素质教育的良好氛围。学校每年开展的各种各样的教育教学、文体艺术、社会公益活动，全体师生也都是“八仙过海，各显神通”，在区教育主管及相关部门举办的教师美文诵读大赛、教师职业理想演讲比赛、“供销大厦杯”少儿书画大赛等各类赛事中，我校参赛师生都取得了不俗的成绩。

② 小学教育属于什么系

小学教育专业属于教育系。

小学教育专业在专业学科中属于教育学类中的教育学类，小学教育专业培养德、智、体全面发展的，具有较高教育理论素养和较强教育实际工作能力（语，数，英）小学教师及教育科研、各级教育行政管理人员和其他教育工作者。

小学教育培养目标：

小学教育教学应坚持以马克思主义为指导，以中国国家政治、经济和文化建设发展需求为基本原则，以中国高等教育定位和特点为参考框架，同时以行业标准和社会需求为导向。

培养具有坚定正确的政治方向、高尚的道德品质，具备良好的科学与人文素养，具有国际视野，系统掌握教育科学和该专业必需的基础知识、基本理论、基本技能和方法，具有较强的创新创业精神和教育创业实践能力和管理能力，能够在各级各类教育及管理机构胜任教育、教学、管理与研究工作的高级专门人才。

③ 小学新手教师的专业素养及发展途径

1、小学教师的专业素质
小学教师的专业素质是其专业发展的重要基础。提升小学教师专业素质，促进教师专业发展已成为当前基础教育改革的重要内容。
(一)教师专业素质的含义
教师的专业素质是指由具有适应时代发展的素质教育观念，符合时代精神的良好师德，合理的知识和能力结构，良好的心理品质以及在实践中不断反思，自主成长的意识和能力所构成的多要素的组合。具体包括：第一，具有现代的教育理念和教育观；第二，具有合理的教育知识结构；第三，具有完善的能力结构；第四，具有健全的心理素质；第五，具有良好的教学监控能力与行为策略。
(二)教师专业素质结构
1．现代教育观念和教育理念。教育观念是指教师在对教育工作本质了解的基础上形成的关于教育的观念或理性信念。是否具有科学的教育理念是区分经验型教师与专家型教师的重要标志。教师是教育活动的组织者和引导者，教师有什么样的教育观念，不仅直接关系着教师的教育行为，而且间接地影响未来教育的性质与发展。作为专家型教师要树立尊重爱护学生，注重开发学生潜能，促进学生个性全面发展的教育观；树立“教师的主要职责是越来越少地传递知识，而越来越多地激励学生思考，教师将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者．一位帮助学生发现矛盾论点，而不是给出真理的人”的教师观；树立学生是有主观能动性的干差万别的个体，是教育活动的主体，是学习和发展的真正主人，学生有多方面发展的需要和发展的可能，促进学生尽可能发展的学生观。
教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。它要求从业人员有高度的自觉性、责任感，尤其要求教师具有明晰和正确的教育理念，而教育理念则主要涵盖了在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上形成的新的教育观、学生观和教育活动观。
2．教师的知识结构。目前，教师的知识结构的定义基本上可归纳为三种类型：第一种知识结构是指各类知识在个人头脑中的内化状况，它包括各种知识之间的比例、联系和相互作用；第二种知识结构是指一个人知识体系构成与组合方式；第三种知识结构是指一个知识层次构成情况，它的模型应该是立体的，包括各种知识之间的比例、相互联系、相互作用以及由此而形成的整体功能。
上述分类的教师专业知识结构偏重于教师知识基础分类，纽萨姆和莱德曼从教师知识相互作用的模型来描述教师知识结构。叶澜教授认为教师的知识结构应有知识基础，包括学科基础知识技能和技巧的掌握。
国内学者大多从三方面来论述教师的知识结构，认为教师的知识结构主要包括以下内涵：
(1)专业知识。教师一般都担负某一学科或某一领域的教学工作，掌握这一学科或专业领域的较全面和坚实的知识，是对一个教师的基本要求。
(2)科学文化基础知识。教师在具有一定专业知识的前提下，还应当拥有较广泛的科学文化基础知识，要求有较丰厚的文化修养。
(3)教育学、心理学知识。教师要搞好教学，必须了解教育活动的规律和教育过程中学生心理活动的规律。这就必须掌握一定的教育科学知识和心理科学知识。
有学者认为教师的学科知识以及教育学、心理学的知识很重要，但是更为重要的是，教师在具体的教育情境中．能够实现教育目标的相关知识。因此，将教师的知识结构阐述为，教师的本体性知识、实践知识、条件性知识三个方面：
(1)教师的本体性知识。教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识，数学知识等，这是人们所普遍熟知的一种教师知识。
(2)教师的实践性知识。教师的实践性知识是指教师面临实现有目的的行为中所具有课堂情景知识以及与之相关的知识。更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累，教师的教学不同于研究人员的科研活动，它具有明显的情景性。
(3)教师的条件性知识。教师的条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。
3．教师的能力结构。能力是素质的外在体现，能力的提高有助于素质的增强，教师素质的高低依赖于教师多种能力的高低，二者是相辅相成的。
国内外对教师能力结构的研究形成了不同的观点及分类方式。
有人认为教师的能力结构包括教学能力、语言表达能力、教育观念能力、注意分配能力、思维的系统性、逻辑性和创造性、教育想象能力和教育机智。教师的能力主要有思维的条理性、逻辑性，口头表达能力，组织教学活动的能力。
有的认为教师的能力结构包括基础能力(智慧能力、表达能力、审美能力)、职业能力(教育能力、班级管理能力、教学能力)、自我完善能力和自学能力(扩展能力、处理人际关系能力)。
有的人从教师专业化的角度来淡教师的能力结构，认为专家型教师的能力结构包括：组织教学能力、开发学生潜力的能力、准确评价学生的能力、元认知的监控能力、反省能力和实验能力等等。专家型教师的专业能力除了应具有教学能力、组织管理能力、决策能力、交往能力外．还必须具备相应的教育科学研究能力，这是专家型教师区别于一般教师的根本所在。众所周知，进行教育科学研究是一个复杂的认识过程，了解一些科研知识，：掌握一些具体研究方法，只为进行科学研究提供了基础，具备一定的科学能力才是从事科研工作的前提。教育研究能力是一个综合的能力结构，一般来说，它包括以下几种能力：定向能力、理论思维能力、创造能力、动手实践能力、评价分析能力、组织科研活动的能力。六种能力在每个人身上的不同发展水平就形成了每个人不同的研究风格。
叶澜教授认为教师的能力结构应包括一般能力(智力)和教师专业特殊能力两方面，教师在智力上应达到一定的水平。它是维持教师正常教学思维流畅性的基本保障；教师在专业特殊能力方面，还可以分为两个层次：第一个层次是与教师教学实践直接联系的特殊能力，如语言表达能力、组织能力、学科教学能力等；第二个层次是有利于深化教师对实践认识的教育科研能力。
二、小学教师专业发展的途径
我国着名教育专家叶澜说过：“没有教师生命质量的提升，很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，很难有学生的主动发展；没有教师的教育创新，很难有学生的创新精神。”但教师的持续、有效的发展不是完全在自发状态下进行的，而是通过积极有效的发展途径得以实施的。小学教师要成为学生发展的促进者，成为教育的研究者，成为自主发展的践行者，是需要通过行之有效的途径来实现的。根据国内的研究，小学教师专业发展主要有以下途径：
(一)教师教学反思
1．教学反思的内涵。教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，它贯穿于教学活动的始终。教学反思指教师为了实现有效教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。
对于教学反思的过程，我们可以从广义和狭义两个方面来理解。狭义的教学反思是指从觉察、分析教学活动开始到获得直接、个人化的教学经验的认知过程，即个体自我经验总结回顾的过程；广义的教学反思不仅包括狭义的反思，还包括对自身教学经验的理论升华、迁移，也包括教师主动探究教学问题进而监控、调节、修正教学实践的过程。
从心理学领域考察，教师反思的心理学基础是元认知理论。元认知是个体对自己认知过程的认知。教育教学指向外部世界即主要是学生，教师反思则指向内部世界即教师自身。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。同样，教师反思要求认识、评价自己的教学理念和行为，要求体验自身教育教学的经历，要求对内心活动和行为表现予以省察、调节和控制。
提出并重视反思，是教师发展研究重大转变的反映。这一转变就是从重视对教师课堂行为的研究转向关注教师行为背后的心智、情感、意向等的心理活动。无疑，这一转变促使教师发展的探究从表面、浅层推向内部、深层。今天，人们普遍认同教师反思具有种种价值，如使教师超越当前琐碎事务，提升教师内在素质，促进未来教育实践，改进教育整体功能等。对于促进教师发展来说，反思已成为教师自身意义重构和教师自觉发展的重要而关键的一条途径。
2．教学反思的内容与心理结构。一般来说，思维的心理结构是个多侧面、多形态、多水平、多联系的结构(朱智贤，林崇德，l986)。教师的教学反思作为一种特殊的思维形式，其结构也具有多水平、多侧面、多形态等特点，单从某一维度很难全面、完整地描述其内涵。
反思内容是教学反思得以进行的载体，主要指已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念和假设。对于教学反思内容，我们从两个维度进行考察：其一是教学反思内容的广度即教学反思的指向；其二是教学反思内容的深度即教学反思水平。
根据教师所写的教学反思日记以及通过与教师的访淡，我们将教学反思内容划分为以下五个指向：
指向1——课堂教学指向：分析、评价教学活动本身的利与弊，以及影响教学活动的因素，包括教学的内容重点、难点的分析，教学方法、策略、教学技巧的运用等。
指向2——学生发展指向：分析、考虑与学生发展、能力培养相关的一些因素。它分为三个方面：其一，关注学生的学习成绩和各种能力的培养；其二，关注学生学习的兴趣以及学习方法的培养；其三，关注学生健全的心理、人格的发展。
指向3——教师发展指向：分析、考虑与教师自身发展、素质提高相关的一些因素，具体包括三个方面：一是关注教师自身的专业知识和专业能力；二是关注教师的人格魅力与自我形象；三是关注教师的待遇。
指向4——教育改革指向：关注考试制度的改革以及当今进行的课程改革，关注宏观教育体制的改革以及教育改革的实效性。
指向5——人际关系指向：包括教师如何与学生形成和谐的人际关系，以及如何与学生家长相处，共同教育、培养好学生，也包括同事之间的和平相处。
3．教学反思的方法。教师对自己教育教学行为进行反思主要采用以下几种方法：
(1)课后备课。课后备课即教师上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方法和措施。课后备课有助于教师从正反两个方面及时总结经验教训．有效地增强教学效果，提高教学专业水平。
(2)反思日记。日常教学中往往要求教师写出课后日记。它是反思日记的一种。课后日记是教师在一节课、一天工作后教学感受和体会的书面反映，通过日记把课堂上遇到的问题详尽地记录下来．加以内省、总结，以便进一步修改和完善今后的教学，同时也有助于触发教师的教学灵感。
反思日记是教师将自己的课堂实践的某些方面．连同自己的体会和感受诉诸笔端．是实现自我监控最直接、最简易的方式。反思日记可以涉及有关实践主导(教师)方面的内容、有关实践主体(学生)方面的内容或有关教学方法方面的内容。教师不仅可以对课堂的事件进行诚实、客观的描述．对事件的发生进行细致的分析，还可以提出对相关问题的研究方案。
(3)教学日志。教学日志是指教师对所教所听内容的感受的记录，是促进反思性探究的一种有效的手段。它可以达到两个目的：一是为日后进行教学反思留下教学过程和思考的材料．二是引发对教学的反思。
教学日志常常包括以下内容：本次教学中的难点是否得以解决、所运用的方法是否得当、自己在课堂中的情感表达与态度等。教学口志为教师日后研究自己的教学经验提升了原始的材料，为提高教学质量和自身专业的发展扣‘下了坚实的基础。
(4)参观考察和观摩。
①参观考察其他学校。这种活动给教师提供了一种比较的机会和参照物，通过自己与其他教师在教学和工作方面的比较，可以发现自己的长处和不足．帮助自己扬长避短。
②课堂观摩与分析。课堂观摩是收集教学信息的很直接、有效的途径，是自我反思的基础，主要是以相互听课为主要形式。相互听课、评课是教师之间取长补短、实现“资源共享”的主要途径。听课过程中要有针对性地做好听课笔记，多角度、深入地收集课堂上的情况，并不时地做些点评．对同事的教学过程、教学方法、教学手段及教学理念进行审视，肯定成绩，提出问题，然后与同事共同分析、讨论、评价，提出改进措施。
(5)录音录像。录音录像是培养教师反思性思维的重要手段之一。通过反复收听和观看、琢磨自己的课堂教学录音录像资料，通过这些生动、形象的反馈素材，教师可以清楚地发现自己的优点与不足，判断出哪些教学行为今后可以继续保持，哪些必须改进。教师也可以通过别人的录音录像资料与自身的实际教学进行比较，找出自身的差距与不足．进行反思，从而提高教学质量。
(6)行为记录与反思教案。行为记录应贯穿于实践活动始终，重在对实践活动的过程与效果的反思。反思需要依托一定的反思材料，反思的结果也需要凝成一定的物化形式。因此，反思教案就成为行为记录反思策略的主要线索。
(7)档案袋。档案袋也称为文件夹法，是以专题的形式存档。每个专题之下，由教师本人通过回忆自己的教育观念、教育行为并对其进行反思，从而记录下自己过去的状况、现在的状况、自己的进步、自己尚需努力之处。文件夹建立的过程是教师对已有经验进行整理和系统化的过程，是对自己成长的积累过程，也是教师自我评估的过程。它不仅可以提供关于教师个人的评估结果和发展建议，还可以对教师的发展进行定位。教师填写文件夹的过程就是教师的反思过程。
(8)教育叙事。叙事是人们表达思想和情感的主要方式，也是人们基本的生活方式。简单地说，叙事就是讲故事，讲述叙事者亲身经历的事件。它要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。教育叙事是教育教学事实真相的表达，它能超越时间和概念体系，说明教育实践中的真实情况。
此外，教师教学反思的方式还有出席会议讨论、同事交流、问题清单法、成长自传、教练帮助等多种形式。
4．教学反思步骤。
(1)填写问卷调查表。问卷调查可以收集对教师的看法、态度，对课堂教学的意见、建议等，也可以收集学生的学习情况、兴趣、态度等。调查的对象可以是学生也可以是教师。
(2)召开学生座谈会。教师的教育教学是为学生服务的，因此学生对教师的教育教学质量最有发言权。教师可以经常召开学生座谈会，了解学生对教师的评价意见。
(3)检查学生的作业。学生的作业包括课堂作业、家庭作业、项目作业等，是反映学生是否理解和掌握了知识、形成了能力的一个窗口。通过这个窗口，教师可以发现自己在教学活动中哪些地方教得好，哪些地方还教得不够清楚明白。及时检查学生的作业不仅是教师检查学生学习效果的手段，也是教师反思自己教学质量的手段。
(4)与同事交流。虽然反思的最终形式是教师对自身的认识，但是有时候可以从他人那里获取自我意识无法获得的反思内容。只要主动、虚心地听取同事对自己的意见和看法，往往会得到许多意想不到的收获。比如，在上了研究课后，可以听取同事对授课的评价；在对一个犯了错误的学生进行批评处理后，可以征求其他教师的意见，看是否有处理不当的地方。教师们聚集在一起，针对课堂上发生的问题，各抒己见，共同讨论解决问题的方法，得出最佳方案为大家所用，达到共同提高的目的。
(5)听取学生的反馈意见。通过收集和听取不同层次、类别的学生的意见以及实际要求，使教师及时得到教育教学工作的反馈意见，及时了解把握自己教学中的优点及不足，并根据学生反馈信息，对所授学科的效果进行评估，提出调整、改进的办法。
(二)教师校本培训
随着新课程计划的深入开展，建立与新课程相适应的校本培训制度是当前学校发展和教师成长的需要，也是促进教师尽快将新课程理念转化为自觉教学行为的有效途径。校本培训是适应新课改以校为本的教师培训制度。校本培训以中小学的教师为本位，以教师的教育、教学、教研等实际活动为载体，用教育理论指导教育实践，通过不断的实践、反思、研究，提高教师的专业技能，改善教学行为。
1．校本培训的内涵。按照欧洲教师教育协会的有关界定，教师校本培训的含义指的是源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。这种培训必须从教师和学校的实际需要出发，由教师任职的中小学校发起，利用学校的一切有用资源，加强与大学及其他机构的合作。
当前的基础教育课程改革大潮对教师来说是一次“职业革命”。广大教师只有加速实现弩业发展，方能跟上课改的步伐。在新课程改革推动下，教师教育问题成为改革的关键和核心。因为建设一支师德高尚、业务精湛、充满活力的教师队伍是实现新课程改革目标的关键，是提高基础教育质量的重要保证。
2．校本培训的特点。
(1)培训目标的发展性。校本培训的目标是紧紧围绕着本校发展的理念和发展规划展开的，目的是有针对性地解决学校本身的发展和教师自身存在的问题。
(2)培训内容的针对性。校本培训着眼于学校当前要解决的教师的发展问题，根据教师实际需要设计培训内容和规划。
(3)培训方法的参与性。校本培训在方法上强调教师本人的反思、体验和感悟，在教师参与和配合下实施。
(4)培训形式的多样性。校本培训的目标、内容和方法、形式是不拘泥于某种模式，而是灵活多样化，如采用研讨会、工作坊、教练式、课堂研究、学校评估等多种方法。
(5)培训者的多元化。参与校本培训的人员既有大学专家、教授，还有省、市、区、县教研员，也有来自中小学一线的优秀骨干教师，培训者与受训者共同在培训活动中促进和提升。
3．校本培训的模式。
(1)反思诊断式。反思诊断模式是教师在教学中的一种内省行为，是教师就教学中的问题进行诊断、反思，目的是努力提升教学实践的合理性，使教师向研究型、学者型迈进。这种反思诊断可以是课前、课中、课后，也可以是自我诊断或与他人共同诊断。通过诊断，受训者可进行自我反思以促进发展。例如，“改变教师教学行为——教师成为学生学习活动的引导者、合作者、促进者”。教师可通过观看录像课进行自我诊断分析和集体诊断，找出成功与失误，反思自己的教学行为与新课程理念不符之处，形成反思Et记。
(2)课题研究模式。课题研究模式是以学校科研活动为有效载体，以课题研究的方式来实施培训。培训中的课题是从学校和教师的实际需要中生成的，培训中要求教师理论与实践、教学与科研相结合，引导教师以科学研究的态度对待自己的工作，以提高教师的教学能力和教学实践中的科研能力为主要目标。课题研究式培训既可以提高校本培训的直接效果，又可以促进教师科研能力的提升。当这种培训成为制度后，自然会形成在工作中研究、在研究指导下工作的良好氛围。
(3)骨干示范模式。骨干示范模式是在校本培训中充分发挥学校各级骨干教师的作用开展的校本培训。学校中的国家、省、市级骨干教师自身素质高、业务能力好，加之于受上级部门培训起步早，视野相对于学校中的非骨干教师自然要更高一筹。校本培训中，通过骨干教师示范做课，与培训者对话、交流等方式，实现教师间的优势互补、资源共享。骨干教师围绕校本培训的主题，结合广大教师提出的问题，谈自己的理解、思想和实践，进行现场互动示范，在平等的交流中互相启发，共同提高。
(4)专题培训模式。专题培训模式是根据学校教师实际情况或教师在教育教学中出现的问题进行的有针对性的及时的校本培训方式。专题培训一般由本地区的教育专家、学者或学校自身的“专家型教师”进行的集中讲座式系列培训。在培训过程中，培训者可以依据问题与广大教师进行现场对话、研讨、交流，目的是为提高教师的教育理论和引导教师走向教育理论源头提供平台。
4．校本培训的运行。
(1)建立良好的合作关系。从校本培训的国际实践来看，中小学校在开展校本培训的过程中与校外机构之间的合作，是实施成功的校本培训的重要保障。这些校外机构包括大学、教育专业机构如研究院所、商业或者企业机构以及社区等。
①中小学校与大学及其教育专业机构的合作建立伙伴关系，可以使校本培训获得更多的外部资源支持，尤其是智力的支持。
②校本培训中要重视中小学与校外商业机构、工厂及其社区的合作。教师培训要超越学校、超越教学，校本培训的内容和场所要走向社会、走人生活。
③同事间的相互合作与学习，是每个教师成长最直接的实践资源之一。同事问的相互了解，有利于相互问的扬长避短和共同提高。合作是现代社会对教师素质的基本要求之一。
④共同学习与研讨既可以由教师个体提出问题出发，也可以由学校根据教育教学发展的总体需要而设定主题内容。
⑤共同学习与研讨的内容不仅要涉及教育教学的业务领域，还要涉及学校发展与学校管理等其他领域。
(2)制订规划和实施步骤。
①通过听课和会谈来深入细致地了解教师，融洽感情，建立友谊，取得教师的理解与信任；向校长和学校有关领导反馈教师的教学状况和教学需要。
②结合对教师教学情况的了解，集中对教师进行培训。教师培训的具体内容包括：培训最新的学习和教学理论；帮助教师备课；个别辅导和集体备课；帮助教师进行教学科研，提高实际教学水平。
③和学校领导共同制定一套教学过程和质量的诊断评价量表，并结合具体教学内容，进行形式多样的教学培训，包括培训教师掌握计算机辅助教学方法和技能，指导教师没计和使用软件。
④帮助教师备课，评点课堂教学，促进教师反思．并帮助教师进行教学科研，在适当的时期进行一轮更高起点的教学培训。
“以校为本”的教师培训工作的具体程序：
第一，研究教材、了解教师。
第二．听课、课堂记录。
第三，与教师会谈，评价会谈内容。
①阐明会谈目的，以调动教师参与的积极性；②讨论教学中存在的优点和创新之处；③讨论教学中存在的问题与不足之处；④讨论教师所需要的帮助；⑤商讨进一步提高和改进的方法；⑥制定可行的新方案。
第四．参与主题班会的设计和具体活动。
第五，参与备课和教研活动。

④ 30岁还没找到职业定位怎么办

摘要 已经意识到职业定位，说明你潜意识规划自己的未来，那就认认真真做好职业定位。

⑤ 招聘教师面试时通常会问什么问题

招聘教师面试时通常遇到的问题及如何回答，供参考
1. 为什么要选择教师这个行业？
【参考答案】：我读的是师范类的专业，当一名优秀的老师是我最大的愿望。现在公司之类的工作不够稳定，教师稳定性比较高，尤其是好的学校很重视对教师的培养，所以未来会有很大的发展空间。
2.你最尊敬的教育家是谁，为什么？
【参考答案】：我最崇拜的教育家是素有英语教育界泰斗之称的——张道真。我之所以崇拜他，原因有三。
第一高尚的人格魅力。76岁高龄的张道真教授，在国内外英语教育界享有盛誉。他把毕生的经历都献身于教育并研究教育，正是他带领着我们走着英语教育改革的每一个步伐!
第二科学、实用的英语教学方法。他提出了一系列的方法来改变这种状态。而这些行之有效的方法被广泛应用到实际教学中。
第三严谨治学的思想前瞻性。张教授提倡考试要改革，听说与读写，二者并举, 甚至听说占有更重要的地位。思想深邃的张道真教授，以其独特的人格魅力，科学的工作态度，严谨的治学思想，征服了我，我要秉承他老人家的思想和态度，在未来的英语教学之路上，默默奋斗，勇敢向前，创造英语教学的辉煌，是我学习的榜样！
3.你最赞赏的教学方法是什么？
【参考答案】：以学生为主体，激发学生学习兴趣，使课堂生动活跃的教学法是我赞赏的教学方法。教学过程中，用一些平常生活中最常见的例子来跟学生解释，容易吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。我想每一种教学方法都有它的独特之处，如果用得好了，用得恰当可以使课堂变得丰富多彩！
4.为什么学生会偏科？
【参考答案】：学生偏科有很多因素，我着重从以下三点来分析，第一兴趣，第二环境，第三老师。如果具体分析，第一兴趣，学生因为兴趣爱好不同容易出现偏科现象；第二是环境，低年级容易受周围环境的影响，周围同学经常在一起讨论的科目会影响自己对某学科的偏好。第三老师，部分学生因为某科老师而出现偏科现象。当然也会有其他因素。回答完毕。
5.做好一名教师固然离不开敬业、爱生、专业知识扎实，除了这些，你认为教学的最重要特质是什么？
【参考答案】：做一名好老师除了敬业、爱生、专业知识扎实之外，老师拥有开朗的个性，良好的品德，比较渊博的知识更为重要。
6.你赞同“教学有法、但无定法、贵在得法”这种提法吗？为什么？
【参考答案】： 赞同。教学方法因人而宜，没有一个适合所有人的方法，但要适合个人，这就是贵在得法。教师备课时要从教学实际出发，根据教材特点、学生实际、本校条件等，结合不同的教学目标、内容、对象和条件，因校制宜、因时制宜，灵活、恰当地借鉴和选用国内外的教学方法，突出重点、攻破难点，并善于探讨、实践，教学其实就是教学有法、但无定法、贵在得法的过程。
7、新课程标准的价值取向是什么？
【参考答案】：新课程标准的价值取向是要求教师成为决策者而不是执行者，要求教师创造出班级气氛、创造出某种学习环境、设计相应教学活动并表达自己的教育理念等等。

总结：这些常见问题如果考生在考前没有经过准备，面试时难免会有疏漏，目前，就业压力的增大，招聘机会的宝贵自不必言，“凡事预则立不预则废”要想在众多考生中脱颖而出，考生在备考阶段对这些常见问题的充分准备是必不可少的，是确保考生取得好成绩的好方法。

8、学生记忆有什么特点，学科教学如何提高学生的识记能力?
【参考答案】：以小学生为例，一般而言，凡是引起小学生强烈情绪体验，易于理解的事物记忆较快而且记忆保持时间也较长。一般来说，低年级小学生主要采取机械识记的方法，中高年级小学生比较多地采用意义识记的方法。低年级的小学生由于知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解，也不会进行信息加工，因而在学习功课时较多地运用机械识记。到了中高年级，由于他们知识经验日益丰富，抽象逻辑思维不断发展，在学习活动中运用意义识记的比例逐渐增大。一般来说，小学生回忆能力随年龄的增长而提高，对外在线索的依赖性也越来越小。
老师可采用以下方法提高学生的识记能力：
第一是采用动机诱发的方法，动机诱导法是培养学生记忆能力的基础；第二是培养学生的兴趣，这也是老师授课通常使用的方法，增加学生的学习兴趣是比较好的可以提高学生记忆能力的方法；第三具体知识记忆方法的指导，这就对老师提出了更高的要求，老师在备课的过程中应善于摸索、总结具体知识记忆的规律，帮助学生找到快速记忆的方法，是提高学生记忆能力的关键。以上是三种方法的简单介绍，供大家参考。
9、你认为一种科学的备课方法是什么？
【参考答案】：备课是教师的一项基本功。我认为无论是哪门学科，教师真正要备好一堂课，应该脚踏实地，并结合自身和学生的实际，进行创造性地研究和设计。第一“研读”是备课的必要前提，老师研读与课程有关的资料是必不可少的环节；第二“博学”是备课的重要基础；第三“细致”是备课的基本要求；第四“创新”是备课的成功亮点。这种备课方法是我所追求的目标。（补充：备出一份好的教案是上好一堂课的重要前提，也能使教师教学更有底气，甚至变得胸有成竹。同时，好的教案设计也直接影响学生的学习兴趣、方式、效率等多个方面，最终对整个课堂课的教学效果起到决定性的作用。）
10、你同意“没有不合格的学生，只有不合格的教师”这句话吗？
【参考答案】：本句话源于教育家陈鹤琴老先生的名言“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，“没有不合格的学生，只有不合格的教师”是其衍生出的众多“伟辞”中最为着名的一句。我认为陈老先生当初写这句话时，断然不会想到在多年以后的今天会引出如此多的讨论吧！
我不完全赞同。这句话说的太过绝对，造成不合格学生的原因有很多，每位学生自身条件和生活环境都是完全不同的，因此出现不合格的学生老师不能完全负责。但是老师对待资质不高和成绩不好绝对不能视而不见听而不闻，任其自生自灭，对待此类学生，老师应该积极努力帮助学生找到落后的原因，平时多关心，多辅导，尽快帮助学生把成绩赶上来。
11、一堂好课的标准是什么？
【参考答案一】：一堂好课的评价标准是，第一是否达到教学目标，因为这是促进发展的根本宗旨；第二教学内容方面是否达到科学合理的标准；第三教学策略与方法是否能达到学生主动学习的目的；第四老师是否具有良好的教学基本功。
【参考答案二】：一堂好课的标准是学生学有所得。在情感、态度、价值观，在过程与方法，在知识与能力方面有所得。
评价一堂好课的标准有以下几点有意义、有效率、有生成性、是常态下的真实的课。
一堂好课的基本表现是必须形成学生的兴趣和持续学习的动力；兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得；体现思维的深度、促使学生知行结合，有所收获。
【参考答案三】：用建构主义观点探讨一堂好课的标准:
学生学习的主动性、师生有效的互动性、学生自主获取知识的实践性、学生真正的理解性、预备学习材料的良好组织性、学生学习的反思性。“好课”标准没有定论，强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求。
12、现在常常提的“以学生为本”或“以学生为主体”，你怎样理解？
【参考答案】：学生是一个民族传承的希望，是一个国家继续生存、发展的灵魂所在。老师担负着重大的使命，“以学生为本”或“以学生为主体”，确保了教学最终目的的实现。
“以学生为本”或“以学生为主体”，是在教学活动中以学生为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。
13、你平常看的教育教学类的书籍和杂志有那些 ？
【参考答案】：书籍类：我曾经看过人大附中教师王金战老师编写的书《英才是怎样造就的》受益匪浅。还有如《教育心理学》、《教育教学基础讲义》、《教育教学技能讲义》。杂志类有《中国教育教学杂志》、《中学物理教学参考》、《读与写》。
14、你认为该如何指导学生进行朗读？
【参考答案】：朗读能力的培养是循序渐进的，不可能一步到位。以指导小学生朗读为例，小学语文大纲对朗读教学有明确的定位，即“学习正确、流利、有感情地朗读课文”。所以第一步就是扫清生字障碍，熟悉课文，这是正确朗读课文的前提。第二老师范读，提出要求。新课标要求老师经常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音范读。范读有助于培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，丰富学生的词汇，这是提高学生朗读水平的重要方面。第三创设情境，渲染氛围。朗读训练，要想方设法调动学生全身心地投入，尤其是低年级的学生，单调的阅读会使学生读的口干舌燥，昏昏欲睡，所以营造趣、情、美的愉快气氛，可以提高学生阅读的兴趣。第四体悟情感，渐入意境。叶圣陶先生把有感情的朗读叫“美读”，培养学生边读边用心体会文章，真情实感的表达是最好的，真情实感的流露不仅体现在写作文时，同时在读自己的作文时，也会流露出真情实感，这对学生来说是终生受益的。

总结：考生面试时的仪容仪表很重要，有的考生长得很漂亮，但是穿得很随便，给人感觉不够庄重，有的人长相一般，穿着却很大方，让人赏心悦目，面试时会赢得良好的印象分。另外，言谈举止要得体，回答简明扼要，抓住重点也是面试需要注意的地方。

15.如何组织与培养班集体？
【参考答案】：班主任对组织和培养集体负有主要责任，应把主要时间和精力用在建设班集体上。我认为可以从几下几点做：第一提出共同的奋斗目标，可以达到振奋学生精神、鼓舞学生前进的动力、有利于达到凝聚集体的目的。第二选择和培养班干部，要把全班学生组织起来，班主任应该善于发现和培养积极分子，挑选和培养班干部，建立班集体的领导核心。让学生学会自我管理、自我教育的目的。第三培养正确的集体舆论和优良的班风，正确的集体舆论和良好的班风会形成一种巨大的教育力量，对每个成员都有熏陶、感染和制约的作用，在管理班集体的过程中发挥着巨大的作用。第四加强对班集体纪律的管理，班级好的纪律有利于学生更好的学习，是调高学生学习成绩的关键，也可以使集体及其成员变得更美好。第五组织多样的教育活动，有了集体活动，学生会焕发精神，开阔眼界，增长知识，促进学生才能、特长的发挥和相互的团结。班主任指导学生参加或组织适当的活动室比不可少的。以上是组织和培养集体的一些方法，在实际工作中，还可以灵活采用一些别的方法。
16.如何与不同类型的家长沟通，怎样一种家校合作方式比较好？
【参考答案】：首先，尊重家长是沟通的第一原则，也是老师基本素质的表现。其次，老师要有较强的服务意识。 第三，老师与家长联系沟通时要有理性的意识。最后，应重视沟通方式，通常情况下对学生的评价要先扬后抑，让家长在心理上有一个适应过程。
家长的组成非常复杂，其知识结构、职业类别、性格气质、修养程度等都参差不齐，没有哪一种教育方法是万能的，某种方法在这个家庭有效，但到另外一家则可能不灵。班主任应对学生家庭进行调查分析，对家长的文化水平、职业状况、年龄、家教思想、家庭关系等做到心中有数。在与家长沟通的过程中，尽量做到有针对性和实效性。
17.学生心目中的好班主任形象有那些？
【参考答案】：我心目中的好班主任应该是一个有爱心的人。当然，这个世界上绝对没有爱心的人几乎不存在，但真正有爱心并懂得怎样付出爱的人更难能可贵。有爱心的班主任应当是一个善解人意的好老师、好长辈、好朋友，最起码的，他不会体罚和侮辱学生。在他眼中，所有的学生都是平等的，没有什么好生和差生之分。他会尊重学生，一视同仁，让学生健康地成长。最重要的是，他懂得宽容学生，能够原谅和宽容学生，给学生改正错误的机会。他懂得关怀学生，在学生受到挫折时去安慰他们，在学生烦恼时去开导他们，在学生迷茫时去帮助他们。我认为，一个创造了高升学率的“成功”班主任未必就是一个好班主任。作为一个班主任，我认为最重要的是要有很好的管理能力，使得班级纪律严明，风气良好，教给学生做人的道理、健康的思想和正确的学习方法，以提高班级的整体素质，而不是只盯着成绩。
18.请你描述青春期男女学生的心理特点？
【参考答案】：青少年步入青春期，心理发育迅猛，心理特点体现在：
第一、性意识骤然增长由于生理上出现性发育加速，使得青少年对性知识特别感兴趣，对异性有强烈的交往欲望，性的好奇感和神秘感与日俱增。
第二、智力水平迅猛提高 对问题的精确性和概括性发展迅速，逐步从形象思维为主向抽象逻辑思维过渡。
第三、自我意识强而不稳独立欲望增强，对事物能做出自己的判断和见解，但对自我的认识和评价过高或过低，常被一些矛盾所困扰，如独立欲望与缺乏独立能力的矛盾，自己心中的“成人感”与成人眼中的“孩子气”之间的矛盾等等。
第四、情感世界充满风暴常常表现出幼稚的感情冲动和短暂的不安定状态，孤独、优伤、激动、喜悦、愤怒微妙地交织在一起，组成一个强烈、动摇和不协调的情感世界。
第五、兴趣爱好日益广泛求知欲与好奇心强烈，富有理想，热爱生活，积极向上，乐于参加各种创造性活动，对于竞争性、冒险性和趣味性的活动更是乐不知疲。
第六、人际交往欲望强烈一方面强烈希望结交志趣相同，年龄相仿，能够相互理解、分亨生活感受的知心朋友，另一方面，对自己周围的人尽量保持良好的关系，尤其是对自己所属的集体，有强烈的归属感和依赖性，宁肯自己受点委屈，也要保持生活圈的平衡与协调。
19.何谓“班级文化”，怎样营造？
【参考答案】：班级文化可分为“硬文化”和“软文化”。所谓硬文化，是一种“显性文化”，可以摸得着、看得见的环境文化，也就是物质文化，比如教室墙壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的画像；摆成马蹄形、矩形、椭圆形的桌椅；展示学生书画艺术的书画长廊；激发学生探索未知世界的科普长廊；表露爱心的“小小地球村”；悬挂在教室前面的班训、班风等醒目图案和标语等等。而软文化，则是一种“隐性文化”，包括制度文化、观念文化和行为文化。
20.“学生自己管理自己”的观点你赞同吗？
【参考答案】：赞同。每个学生都希望自己在班集体中得到重视。既然学生是主体，那么教师就要敢于放手，让每个学生发挥自己的能力，体验成功的快感，激发了他们的积极性。老师要善于引导学生，放手让学生自己管理自己。
21.你最欣赏的班主任是那一种类型？

【参考答案】：每一位班主任都有自己独到的教育管理班级的方法。有人将优秀的班主任划分成以下六种类型：
第一母亲型。这种班主任主要靠“爱心”来工作。他们总是把“爱”的旗帜举得高高的，把爱的气氛搞得浓浓的。无论遇到什么问题，他们都诉诸感情，求助于“爱”。这种班主任活脱脱就是一位“亲妈”，眼巴巴地盯着一帮儿女，喜怒哀乐搅成一团。
第二官员型。这种班主任主要靠“监督检查评比”来工作。他们热衷于制定各种条条框框，热爱指标，喜欢板上钉钉的要求。他们早来晚走，不错眼珠地死盯着孩子，高密度地使用赏罚手段。这种老师摆出的是一副和学生拼到底的架势，学生没奈何，只好就范。于是各项工作井然有序，颇见成效。
第三政治家型。这种班主任主要靠“煽情”来工作。这是一些知识丰富、口才上乘、有一定表演才能的人。他们凭三寸不滥之舌，能把学生一会说哭了，一会又说笑了。如果你能引领学生的情感，当然你也就能引领学生的行动，于是我们就看见他的学生常常热泪盈眶地追随在他后面。
第四领袖型。这种班主任主要靠活动来工作。他们是优秀的鼓动家，更是优秀的组织家和活动家。他们的拿手好戏是不断地组织学生进行各种各样地活动。在活动中凝聚集体，在活动中形成正确舆论，在活动中冲刷存在的问题，用活动裹挟差生前进。他们领导的班级往往充满生机。
第五导师型。这种班主任主要靠威信来工作。他们的威信往往高到令学生“迷信”的程度。这样，他们就可以摆脱一些俗物，很多事情只要“运筹帷幄”，甚至“遥控”就行了。这种班主任一般有自己独立的教育思想，有特殊的思路，会用班干部。他们能像“巫师”一样把学生迷住，甘愿为老师赴汤蹈火。
第六科学家型。他们主要靠科学来工作。他们对学生，第一是尊重，第二是爱。他们遇到问题，总是采取研究的态度，进行诊断，然后拿出解决方案。对他们来说，学生不但是朋友，而且是研究对象。对他们来说，工作本身也是一门科学和艺术，是研究的对象。更重要的是，对他们来说，自身也是研究对象，他们很注意经常反思和梳理自己的思路。

⑥ 教师招聘考试面试中常见结构化问题

您好：
目前，在很多地区的教师招聘考试面试中常常出现结构化问答的环节，考官会提出一些结构化的问题，以此来判断考生是否具备教师的基本素质和潜质，是否具有正确的教育理念。经过对大量考题的分析和研究，结构化题目被分为三大类：职业认知类、综合分析类、教育时务类。其中，职业认知类题目又对应于三个常考题型：职业理解、求职动机和个人信息。综合分析类题目多考查教育现象、教育事件和教育政策。教育时务类题目分为四个题型：教育实践、应急应变、人际关系、活动组织。
针对结构化问答，在此给出几点建议，供大家参考。
首先，考生应奠定良好的思想基础，在接触结构化答题之前，考生需要掌握三条重要的教育理念：第一、以培养“发展的人”为核心;第二、教师应该做到因材施教;第三、教师应该做到关爱学生、尊重学生、平等对待学生。其次，考生需要在考试之前就有被提问的意识，可以根据自己的特点和强项多做点准备，做到心中有数，面试不怵。
这些常考结构化问题在考前若没有经过细心准备，在结构化环节很难取得更好的成绩，脱颖而出。因此，在前期备考阶段对这些常见问题进行充分的准备，多了解几种题型以保证考试时能取得一个满意成绩。在此列举几个常见问题及参考答案：
1、你为什么选择教师职业?
【参考答案】
我之所以选择教师这个职业，有多方面的原因，这是经过深思熟虑后做出的职业选择。
首先，高度匹配的职业兴趣是一方面原因。我的父亲是一名教师，他对教育的热爱以及敬业态度深深地感染着我，让我从小就对教师这一职业产生了憧憬。
其次，我毕业于师范院校，当一名优秀的教师是我最大的愿望。大学四年的学习，在教育学、教育心理学等专业课程的学习过程中，不仅掌握了扎实的专业知识，而且具备了现代教育理念。
既然选择这条教师道路，我一定会把它当做我的终身事业，以仁爱之心去做一名优秀的教师，为国家的教育事业贡献自己的力量。
2、请你做一个简单的自我介绍?
【参考答案】
各位考官大家好!在学习上，我是一个认真努力的人，在生活中，我是一个兴趣广泛的人。接下来，我将从学习和生活两个方面来介绍自己。
在学习上，我认真努力，选择了教育类的专业进行学习，并且顺利通过考试。在课余时间，我还经常阅读各种教育学报刊杂志，为今后从事教育工作做好了准备。
虽然我对教师职业非常地向往和热爱，我还需要继续努力，勤于学习，不断地充实自我，不断提高自己的教学能力。我相信总有一天我会有机会站上讲台，实现我从小就有的教师梦。
3、学生上课有小动作，教师罚站一节课，对此，你怎么看?
【参考答案】
学生上课做小动作，教师用罚站的方式进行教育，这不仅违反了教师职业道德规范中“教师要尊重学生”的要求，也违反了《义务教育法》中的相关规定。
这样做会产生不好的影响。罚站会伤害学生的自尊心，打击学生的自信心，不利于学生的身心健康发展。同时，这样做还会引起学生对教师的不满，不利于良好师生关系的构建。
教师要树立正确的教育观念。做到坚决依法执教，不体罚或变相体罚学生，保护学生的合法权益。对待不守纪律的学生要讲究教育方法，尊重学生的人格，多给学生一些关爱。同时，学校也要加强监管，一旦发现教师的不当行为要进行及时纠正，给学生创造健康的学习环境。
4、你班里有位学生偏科，作为班主任，你该怎么办?
【参考答案】
偏科不仅会影响学生的总成绩，还会影响学生的综合素质和能力。作为班主任，我会及时版主偏科的学生，避免学生的偏科问题越来越严重。
为了有效地解决问题，需要先了解学生偏科的原因。教师可以通过谈话了解导致学生偏科的原因。在学生方面，看看是不是不喜欢老师的授课风格，影响了该科的学习，还是因为对某领域的知识不感兴趣，缺乏学习的热情，还是因为没有掌握好的学习方法，导致学习效果不佳，进而产生了排斥心理。
为了解决这一问题，教师应向学生说明偏科的危害，使学生明白各学科之前是相互联系相互渗透的，以此引起学生对于偏科问题的认识。
5、一堂好课的标准是什么?
【参考答案】
第一、是否达到教学目标，因为这是促进发展的根本宗旨;第二、教学内容方面是否达到科学合理的标准;第三、教学策略与方法是否能达到学生主动学习的目的;第四、教师是否具有良好的教学基本功。
6、描述青春期男女学生的心理特点。
【参考答案】
青少年步入青春期，心理发育迅猛，心理特点体现在：
第一、性意识骤然增长，对异性有强烈的的交往欲望，性的好奇感与神秘感与日俱增。
第二、智力水平迅猛提高对问题的精确性和概括性发展迅速，逐步从形象思维过渡到抽象逻辑思维。
第三、自我意识强而不稳定，独立意识增强，但对自我的评价过高或者过低，常被一些矛盾所困扰，如独立欲望和缺乏独立能力的矛盾，自己心中的“成人感”与成人眼中的“孩子气”之间的矛盾。
第四、人际交往欲望强烈，一方面强烈希望结交志趣相投，年龄相仿，能够相互理解、分享生活感受的知心朋友，另一方面，对自己周围的人尽量保持良好的关系，尤其是对自己所属的集体有归属感和依赖性。
7、“学生自己管理自己”的观点你赞同吗?
【参考答案】
赞同。每个学生都希望自己在班集体中得到重视，都有自我意识。既然学生是学习的主体，那么教师就要敢于放手让每个学生发挥自己的能力，体验成功的快感，激发他们的积极性。老师要善于引导学生，放手让学生自己管理自己。

⑦ 如何成为一名有效教师

如何成为一名有效教师
有效教师是进行有效教学的基本前提。有效教学也是提高学校教学质量的重要保证。时代在不断地前进，我们面对着是千差万别的学生，那我们的思想要更新，方法要探讨，修养要锤炼。
推进课程改革，实施素质教育，作为一线的教师，担任着巨大而神圣的使命。所有的教师都会对他们所教学生的学习生活产生一些影响，而某些教师会持续地产生更大和更积极的影响，他们似乎与学生相处更融洽，在教授知识方面更成功。这种教师称之为“有效的”教师。现在多数孩子的家长希望自己的孩子能有一个有敬业、爱生、有较高的教学能力的教师来教，回想一下，我们的教学生活是课堂，师生合作教学的阵地是课堂，如果我们的课堂不能让学生对所学知识回味无穷、流连忘返，那我们的学习是低效的。叶圣陶曾说过：“教是为了不教。”那我就要追求课堂的有效教学，使我的课堂成为我的生命，学生的精神家园，不断提升自己的专业知识。
要成为有效教师，就必须培养有效教师所具有的或应该具有的特征或质量，并在教学实践中努力表现出这些教学行为；促使教师意识到教师的教只有通过作为教学主体的学生才会对有效教学起作用，认识到教学的复杂性和动态变化性，鼓励教师灵活教学，展现教学机智，实现有效教学。
一、有效教师要热爱事业，追求卓越
一个教师如果对教育工作怀有兴趣和感情，那他就具备了成功成才的先天优势。名言说：“热爱是最好的老师。”“只要拥有无限的热情，一个人几乎可以在任何事情上取得成功”。在教学中我对此深有体验。每天我走近课堂，看到那一张张可爱天真的笑脸，心中就有说不出的喜欢和喜悦。感受和享受和孩子们在一起的时间，感觉自己也变得年轻了许多，自己在教学工作中不断成长，学生们在语文课堂教学中也不断成长进步，语文课也成了和他们共同学习交流成长的平台。
感觉自己对教育的热爱之情在执教过程中萌发，在与学生的相互接触中日益浓烈。作为一名语文教师，我深刻感受到了新课程对小学语文教学的巨大冲击和随之而来的变化：教师的教学观念改变了，教师与学生的角色改变了，课堂教学模式改变了，教学方法更多样化了。语文课堂上那优美的课文吸引着我和孩子。我们在轻松愉悦的氛围中学习、游戏。在工作中我投入了很大的热情和精力，不断的尝试、总结、反思，终于形成一套应用于教学的可行的教学方案，在教学实践中，取得较好的效果。
深挚的师爱还能造就教师的职业忠诚和远大事业的眼光，深爱学生，就不会只保留在教好知识，考好考试上，而要立志教给他们终身受益的东西，为他们的成长发展献上最好的教育；深爱事业，就不会满足于一得之功，而要追求卓越，创造“更好”，不断把教育事业推向高峰。
二、有效教师要掌握专业知识，增加知识储备
正如陶行知所说：“惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”教师需密切关注自己专业的发展。不论是刚走上讲台的新教师，还是有着多年教龄的老教师，请跟上您所学专业的发展趋势。假如您是一位中学教师，请订购一种中学生杂志；假如您是英语教师，请积极主动参加一些相关研讨会。教师只有通晓专业知识、教育心理学知识，才能选择、计划并实施最有效的教学。掌握专业知识，教师讲课才能灵活处理、创造性使用教材，才对“教到什么程度、学到什么程度”心中有数，才在学生出现问题时自己比较清楚地引领学生的思维回到正道上，才可能较自然的拓展教学资源。通晓教育学心理学知识，教师才可能依据教育教学规律、学生身心发展规律实施教学，以取得有效的教学效果。所以，我们要不断提高自己的知识储各，提升自己的个人价值，做一个学生所喜欢，家长所期望，自己所满意的人民教师。
三、有效教师应以德立教，奉献中积累
“捧着一颗心来，不带半颗草走”，陶行知先生的这句话，标志了有效教师高尚的师德境界。无德不足以为师，德之不高不可能成为有效教师。古人云：“经师易得，人师难求。”指的就是师德比师才更加难能可贵。师德决定教师的工作态度、投入程度、决定师生关系的状况，直接关系教育的信度和效度，直接影响学生思想、情感态度。只有具备了高尚的师德兼有精湛的教学技能，才可能形成一代人师。
四、有效教师要做到乐学善学，学而不厌
现代社会是需要终身学习的社会，教师职业又是特别需要学习的职业，持续不断的学习是教师工作与生活中重要的组成部门。“学习就是工作”作为现代理念正在被愈来愈广泛地接受。教师作为社会文明的推动者，理应成为热爱学习的典范，成为终身学习的带头人。陶行知先生说过：“教师必须天天学习，天天进行教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”在我们周围有许多值得我们尊敬和学习的榜样。在教学中，我把学习作为自身生存发展、为社会作贡献和实现自我价值的永恒需要。我向书本学，向实践学，各种信息渠道学，引千道清泉、聚万座富矿、集百家之长，不断充实自己。我深信终身学习是教育人的需要，只有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。
五、有效教师要做到童稚之心，长者风范
有效教师都具有一颗不泯的童心。他们总是保持着真诚、热情、乐观和积极。乐意与学生呆在一起，一起活动，—起游戏，一起观察大自然，一起讨论问题。总是与学生情感相通，一同欢喜、一同忧虑、一同激动。斯霞教师直到七八十岁还在与小学生亲密相处，谭熬老师整天与学生一起沉浸在小发明之中，多年如一日，乐此不疲。这不泯的童心，其实就是一种强烈的事业心。在教学中，我可以骄傲地说我有一颗不泯的童心。也正是这不泯的童心也让我博得了同学们的喜爱。丰富有趣的教学活动，生动的语言，巧妙的教学设计，让学生在每节课中都能感受到新鲜新奇的东西。和孩子们一起唱，—起跳，一起游戏，和孩子们一样的童心让我们之间没有距离，教学效果也可想而知了。
教师的长者风范表现为成熟、稳重、宽容、大度、善于调控和富有涵养。有效教师总是以平稳的情绪和愉快的心境投入教育工作，善于营造亲切、和谐、愉快的教育气氛，使学生进入最佳学习状态，激发他们生动、活泼、主动地学习与发展。有效教师还能够心平气和地面对工作中的矛盾和学生的“捣蛋”或循循善诱、对症下药，或春风化雨、润物无声，巧妙地加以化解。
六、有效教师要坦诚开敞，善于交往
有效教师具各很强的亲和力和凝聚力，能营利于工作开展和学生成长的良好的人际关系氛围。善于与学生交际，建立民主、和谐的师生关系，成为学生可亲、可敬、可信的朋友。师生关系是教育大厦的基石，它不仅是教育实施的背景条件，而且其本身就是一种潜在的教育。我校有一位老教师，师。这位教师就能够很好的处理师生关系。学生们都很尊敬和爱戴她。在教学中她能有娴熟的业务，并能够在课堂教学中游刃有余。她与学生的关系很融洽、和谐。课上师生配合默契，学生的进步相当快。汪师身体不好，学生们都很心疼她。在一次校长和学生座谈的活动中，学生们动情的和校长说：“校长，我们每次到办公室，都看到汪教师趴在桌上写东西，您能不能少分配给她一点工作，汪教师的身体不好啊！”学生的一番平实的话足以看出汪老师在学生心目中的地位。学生尊敬她，热爱她。可想而知，她的亲和力和凝聚力在教学中也会发挥很大的作用。
有效教师还要很好的处理与同事与领导与外界的关系，不为人际矛盾所困扰，并设法从周边关系中寻求帮助和理解，寻求学习与进步的机会。
七、有效教师要正确看待自我，自强不息
有正确的自我意识，能够通过自我观察、自我体验、自我评价正确地认识和悦纳自己，这是心理健康的一般标准。有效教师都具有较强的自我意识，对自身及所处环境能作出正确的分析判断，能自学根据社会规范和教育工作的社会价值，十分珍视自己的职业岗位，并对搞好本职工作充满信心，也不妄自菲薄，始终以良好的心态面对教育工作，面对环境和自我，踏踏实实地做人和工作。
综上所述，既为有效教师形成的基础，何谓基础，基础就是事物形成最基本的东西。如果连最基本的东西都没有做到，那一切都是空谈。所以有效老师必须从基础做起，不断完善自己的人格特征，在这基础上才能做一名合格的有效教师。通过学习我深深感悟自身的不足之处，通过学习让我找到尽快成为一名有效教师的途径，通过学习让我学到适用有效的东西，并能学用结合，学以致用。教育工作联系着千家万户，关系着千秋万代，让我们在不断学习和进取中，让自己不断完善和提高，成为服务于教学，服务社会的真正有效教师吧！
有效教学的教师五种关键行动。
1．清晰授课
是指教师向全班呈现内容时的清晰程度如何。有效教师能使要点易于被学生理解，能清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解，他的口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯。而“欠有效”教师则语言含糊，有歧义或不明确，或者使用过于复杂的句子，或者给学生的指导常常让学生不能理解，需要一再反复说明。不是所有教师都能清晰而直接地与学生交流，他们常常跑题，他们的讲话或者超出学生的理解水平，或者讲话方式削弱了内容呈现的清晰度。如果能很清晰地教学，呈现材料就可以少花时间，而且学生第一次就可以正确地回答你的问题，你也就有更多的时间用于教学。
2．多样化教学
是指多样地或灵活地呈现课时内容。其最有效的方法之一是提问题，教师可以提各种各样不同类型的问题，如果把它们同课时节奏与序列结合起来，就可以产生出富有意义的多样化教学。因此，教师需要掌握提问艺术。多样化教学的另一明显有效的方法，是对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用，教室里的物质的质地、多样的视觉效果都能增加教学的多样化，并与学生的注意力相关。学生注意力水平越高，教学有效性越高。看来，能吸引学生的“眼球”是有效教师的重要特点。
3．任务导向
是指把多少课堂时间用于教学。教师用于教学的时间越多，学生学习机会就越多。在课前课后，教师都应自问：我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考用了多少时间？我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？我评估学生行为用了多少时间？如果教师把大部分时间用于教授切题的内容，而不是先把时间用在那些只是有可能需要的过程和教材上，然后才让学生获得教学内容，相比之下，在他的课堂上学生能取得更高的成就。如果课堂上师生的互动集中与思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上的学生成功率可能更高。
4．引导学生投入学习过程，增加学生学习时间。
学生实际投入学习的时间，与教授某个知识点的时间不同。教师的教根本上是用于学生的学，如果在上课的任何时候，居然有1/4的学生在走神，那么有效性便打了折扣。
5．确保学生成功率
是指学生理解和准确完成练习的比率。学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错，那么学生成功率高，学生不完全理解任务，会犯一些实质性的错误，那么成功率中等；而如果学生根本不理解任务，更谈不上完成任务了，那么这是一堂低效无效的课。教师的任务导向（教学时间）和学生的投入率与学生成功率密切相关。高成功率的教学，有利于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容和学习的积极态度，是有效教师最大的追求。组织和安排能产生中高水平成功率的教学，是有效教师的标志性特征。

⑧ 教师专业发展经历哪些阶段

教师专业发展分为八个阶段：

第一阶段，职前准备阶段。是指从进入师范学院或大学接受培养开始到初入新岗位时的再培训，该阶段是教师角色的储备阶段。

第二阶段，入职阶段。是指教师初任教师的前几年，新任教师努力寻求学生、同事、学校与教育行政人员的认同，在处理日常问题时能够达到令人满意的程度。

第三阶段，形成能力阶段。在此阶段，积极地参加培训计划和各种交流会，积极接受各种新的教育观念，是获得专业发展的阶段。

第四阶段，热心和成长阶段。在此阶段，教师持续的追求专业的更大发展，不断寻求进步。

第五阶段，职业受挫阶段。在此阶段，教师的职业满意度开始下降，体验到的是挫折和倦怠。此阶段多数发生在职业生涯的中期。

第六阶段，稳定和停止阶段。在此阶段，教师已经失去了进步的要求，工作囿于本分，只满足于完成任务，缺乏进取心和高质量的要求。

第七阶段，职业泄劲阶段。在此阶段，教师带着各种不同的感情品味着即将离职的感受。

第八阶段，职业生涯结束阶段。是教师离开工作岗位及离开后的阶段，既包括退休教师的离开，也包括因各种原因的被迫或自愿的中止工作。

(8)小学语文老师的职业定位是什么扩展阅读：

教师专业发展的多样性。高校历来就是更新知识、创造知识的基地，教师除承载着为社会源源不断的输出人才之外，还担负着专业领域内的科研工作。教师工作的复杂性决定了教师专业发展的多样性。

教师专业发展的自主性。由于近年来高校改革对教师队伍的高要求，教师的学历水平普遍较高，并且高校作为知识更新与创新的发源地，教师较易接触教育及学术的发展前沿，相对来说，这种先天性优势更能有利于促进教师专业发展。

并且，教师的教学对象是思维活跃、朝气蓬勃的大学生，具有较强的创新意识及思维能力，较易接受新的思想及知识，促使教师也要不断接受新鲜事物，不断追求前沿知识，拓展知识领域，开阔视野。

另外，学习型社会的时代背景使得终身学习观的社会的普遍重视，教师更是成为直接实践者。这些因素均成为促使教师自主学习，主动参与各种途径的学习、培训，不断促进自身教师专业发展。

教师专业发展的持续性。一方面，教师专业发展是一个持续不断的循序渐进的动态过程。另一方面，教师专业发展贯穿于教师的整个职业生涯。

目标

1.群体目标教师任职有规定的学历标准；具有双专业性（学科专业和教育专业）；有公认的职业道德标准和行为规范；有专门学习机构、专门内容和措施；有资格认定制度和管理制度；成立自治组织机构对教师个体进行监控。

2.个体目标承担起为他人提供教育服务的责任和义务；掌握某种学术和理论；具有熟练的教学实践技能；能恰当应对不确定教学情境；在教学实践活动中产生自我专业发展的需要；接受专门机构或团体监控教学质量和自我发展。

教师专业化发展的实现要做好以下三方面工作：

（1）社会多方面共同努力；

（2）与时俱进，不断丰富教师专业化的内涵；

（3）教师个体终身学习，不断提高专业水平。

教师专业发展阶段理论，对教师的专业发展具有重要意义。它指明了教师专业发展的阶段和路径，帮助教师明确自己在专业发展的过程中要经历的步骤，既有助于教师根据发展阶段制定自身发展的短期和长期的目标，同时也有利于学校或教师培训机构针对教师专业发展的特点提供促进专业发展的辅助性条件。

⑨ 你怎么看待教师这个工作

老师这个职业，和其他职业很不一样的地方是，你得通过自己的努力，尽量去引导学生成为更好的自己。
刚入职的老师都会犯一个错误，就是试图通过自己的“努力”去让每一个孩子都能乖乖听话，遵守纪律，热爱学习，获得好成绩，我一开始也是这样，结果搞得自己非常疲惫，且和学生的关系也比较糟糕，学生的状态也没有发生实质性的变化。
后来我发现，人的本质实际上是无法改变的，这早已经由他的家庭决定好了的，因为你的改变只能说是微乎其微。另外，要求另一个个体因为你而改变，变成你想要的、喜欢的样子，是不可能的事情。
作为老师最重要的不是改变别人，是发现每个人身上最亮的那个闪光点，鼓励他，让他积极发挥那个点，让他在他最喜欢、擅长的领域发光发热。当一个人找到了自己擅长的事情，并获得尊重和肯定时，他就会找到自己的存在感，从而往好的方向走。
所以作为老师，不要试图改变人，而要擅长鼓励孩子，激发孩子，尊重孩子。最简单的，比如表扬要当众，批评要私下。尤其是所谓的“差生”，看到优点就要拼命表扬。
另外，做事要有原则，和孩子沟通要简明扼要不啰嗦，以听对方的想法为主。如果孩子拒绝和你沟通，反思一下自己是否对他不够尊重，是否没有建立起良好的信任关系。
你想让孩子能够因为你而往好路上走，最重要的不是你说了什么，而是你是否和他建立起良好的关系。关系永远是第一位的。
我说实在我觉得教师这个群体真的太单纯，对人性思考太少。身边一群要改变家长改变学生的人，说心里话，你连改变自己改变爱人都做不到，凭什么要改变其他人。谁都是独立的个体，互相欣赏才是最良好的关系。
对我来说，我爱当老师，因为孩子很天真，因为他们总能想到我想不到的观点，能给我惊喜。他们也教会我，不要试图改变人，而是试着去分享、倾听、尊重每一个个体。而不是企图控制别人。
我希望我的学生能成为他最喜欢的自己，最好的自己。这是我作为老师的心愿。
看了各位同行的回答发现负能量很多。给大家几个建议。
一、关于心态
远离那种控制狂同事，控制狂领导，以及控制狂家长。因为他们也会让你变成控制狂。这种事情太可怕了。
二、关于繁杂且和教书无关的工作
我的思路是，该偷懒就偷懒。
作为一个老师，只要抓住最关键的，你最感兴趣的一个方面，把它做好做精。其他就能怎么偷懒就怎么偷懒。贪多嚼不烂，但凡什么都要抓不仅人非常累，而且往往什么都做不好。
另外，我经常利用碎片时间，解决工作问题，比如开会抄教案，批作文。争取不把工作带回家。
如果你偏要为一点点绩效，一点点领导的表扬把自己逼死，我也救不了你。反正如果我有这个时间，我肯定用来做自己喜欢的事情。赚的不会比扣掉的绩效少。
三、让学生变能干
1、很多学生能做的让学生做啊。比如听写抄写默写，每天抽五分钟让课代表来执行，收上来的本子让小组长们批掉，课代表批小组长的。批的过程又能复习一遍。你又不必花时间在这个上面，一举几得。同理，很多简单的学习行为都可以让学生充当老师。
2、学会放手。孩子大了能力都是练出来的，作为班主任不要瞎操心觉得他是个婴儿。你只要和孩子说清楚，一般二年级以上就可以慢慢放手交给孩子了。
3、不要啰嗦，说话要学会概括。能让学生自己看的就不要用说的。能五分钟解决就绝不用一个小时来解释。通过这样的训练，学生做事也会干脆利落绝不拖泥带水。
（据我观察，绝大部分同行不具备概括能力，话多且密无重点，且操心得过分）
学生能干，你就轻松。
四、最重要一点，和孩子建立真正的联结。领导也好家长也好，都是围绕孩子转的。
和孩子建立良好的联系，其他问题很多时候都迎刃而解。
安利几本我觉得很适合老师，特别是班主任看的书吧。帮助各位调整心态，化繁为简。
雷夫老师真的很有方法，而且很会换位思考。管老师的书，方法都很实用，很能抓住学生的心理。还有一本韩国教育学者写的《晨读10分钟》，基本上买不到。之前买的复印版图书，引导孩子学会自主阅读，方法也很实用很好。基本上是小学到高中学段都适合的。
希望大家都能找到属于自己的风格和方法。教的更从容

⑩ 小学老师和初中老师哪个工资高

同等职称资历情况下应该是初中老师的工资要高一些。

1、教育系统的工资是按职称给的，小学一般由低向高分为：小学二级、小学一级、小学高级。中学一般分为：中学二级、中学一级、中学高级......，初中教师会比小学教师工资高，有些初中重点班的老师还会有很多福利加成，能培养很多人才出来的福利也会高。

2、另一方面与地域差别有关，有些地区给小学老师的补贴很高，会比一些初中老师高，而在经济发达的城市或者有名的小学或者初中，就是初中老师工资笔小学老师高很多。

职业要求

教育培训： 教育学、中文、数学、音乐、绘画、心理学、英语、等相关专业大专以上学历。教育部的小学教师资格认证：是成为小学教师的必备条件，2001年开始全面实施。国家语言文字工作委员会、国家教育委员会的普通话等级证书：普通话水平划分为三级六等，教师应达到二级或一级水平，语文科教师应略高于其他学科教师的水平。

工作经验： 热爱小学教育事业，遵纪守法，品行端正，敬业爱岗；身体状况良好，性格开朗，有亲和力和责任心，语言表达能力强,掌握一定的信息技术教学手段。