A. 语文教学中如何使用多媒体
一、利用信息多媒体激发学生学习兴趣
通过制作多媒体教学软件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，激发学生学习兴趣。教学时我们可以利用实物投影仪等多种教育技术，使学生真实地看到作者在文中所状之物，所写之景，如美丽的圆明园、壮丽的长江三峡、笔陡的华山、汶川大地震的感人场面等等，让学生从视觉、听觉上全方位的感受。这种对照学习，无疑有助于提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力，形色共现，声情并茂，能取得比传统教学手段更理想的教学效果。
二、利用多媒体技术，培养学生的自主性学习
随着多媒体技术的成熟，电化教学已成为课堂教学中不可或缺的一部分。无论是课前导入、精读欣赏、重难点突破还是讨论探究，时时都可以见到多媒体技术的身影。然而，如果把信息技术这一有力武器交给学生，让学生置身于网络环境中，学生失去了教师这根“拐杖”，必然得打破原有的学习方法和时间安排，放开手脚，自己去针对问题，解决疑问，寻找答案。学生必然能充分发挥主观能动性，打破被动学习的局面，逐渐形成适合自己的自主探究的学习方式。
三、巧妙结合语文学科的特点，运用多媒体技术
语文新课程标准明确指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学习更多的注重学习中人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。而多媒体课件里的文字、声音、图片、图像等极大满足了学生感官需求,激发了学生学习兴趣，缩短学生从形象思维到抽象思维的距离，达到“启其所感，导其所难”的目的。从这一点看，多媒体辅助语文教学主要表现在创设情境，激发兴趣这两个方面。以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把“情境”列为学习环境四大要素之首。他们认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
B. 如何把多媒体运用到语文教学中
一、运用多媒体辅助教学应坚持学生的主体地位
设计课件时，始终要坚持学生的主体地位和以人为本的教学思想为指导，现代化教学注重的是发展学生的学习能力和学习主体性,教师力求改变传统的教师权威地位,把学生变为课堂的主动参与者,而教师则成为学生获取知识的指导者和协助者。所以在多媒体授课中我们要认识到计算机只是教学形式,用在什么地方,达到什么目的都必须由教学内容来决定,只有充实的内容和完善的形式的结合才能更好地传授知识,调动学生的积极性。同时，在教学环节的设置上，应该着重考虑留给学生思考、讨论的时间，注意与学生的交流，并根据学生的情况调整课件，真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。
教学方式应采用多媒体辅助教学和传统教学模式相结合,充分考虑到学生的思维过程和接受能力,取长补短,才能相得益彰,激发学生的主动性。
二、多媒体的运用要为教学服务，使用要合理
利用现代教学手段进行语文课堂教学，其根本目的是提高教学效率。因此，切忌形式主义和盲目使用。必须根据教学目标、教学内容和各种媒体的不同功能，选择运用。在实际操作中,应该注意多媒体的合理选择和正确使用,充分考虑课型特点和课程教学目的,结合教师的授课与学生的反馈情况。把握好多媒体的度,不让其喧宾夺主,避免长期使学生注视屏幕而疏于交流,教师备课时务必要考虑如何突出课堂教学中学生活动的主体性,在教学设计中要根据实际情况及时调整,使多媒体教学有较强的针对性。
在制作课件前，首先要考虑的是这堂课是否有使用课件的必要，如果传统的教学模式就能达到良好的教学效果，就没有必要花费大量的精力去制作课件。在上课时，教师可以根据学生的课堂表现，适时调整，要能根据课堂教学需要随时调整教学进程。不宜把素材制作成固定的模式。
三、运用多媒体辅助语文教学应与传统教学手段相结合
在语文常规教学中，教师可以用很简单的语言把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑力量，同时可以加强师生间的互动与交流这是任何现代技术不能代替的，又如传统语文教学中的朗读、背诵、分析、讨论等教学方法，仍具有很多优势，多媒体不可能解决教学中的所有问题，而且课堂是灵活多变的，课件的内容是固定的，有时过多依赖多媒体手段反而不利于课堂的控制。因此，多媒体只能辅助语文教学，不可能完全取代传统教学手段。
所以，教师在运用媒体时，不是考虑怎样更多地运用媒体，而是应该考虑怎样才能与传统的教学模式相配合，相得益彰。
总之，面临正在迅速到来的教育信息化浪潮，广大教师要认清信息化教育的重要性，不断学习并运用高科技教育手段，不断更新教育理念。注重传统教学手段与多媒体辅助教学相结合，坚持一切为了学生的原则，去其糟粕取其精华、扬长避短，使多媒体辅助语文教学这种新型的教学模式发挥出更大的作用。
C. 如何用多媒体技术创新语文教育
摘 要： 多媒体技术应用于小学语文课堂教学，成功地创设了轻松、愉快的学习氛围，充分调动了学生的积极性，使语文课堂充满活力。要充分发挥信息技术的优势，实现信息技术与语文学科的完美整合，使现代教育技术在小学语文教学中发挥出更大的效益。
关键词： 新课改 多媒体技术 小学语文教学 整合运用
运用现代教学技术进行多媒体教学是新课改语文教学发展的必然趋势，如何科学地运用多媒体技术为语文学科搭建创造平台，是值得探讨的重大课题。合理运用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛、灵活多变的教学手段，充分调动学生的积极性；充分利用多媒体教学，运用图、文、音、像、影并茂的特点，能把教学中抽象、深奥的知识，通过形象生动的画面、悦耳动听的声音，将知识一目了然地展现在学生面前。
1 创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师。在课堂教学中，教师要特别注意发挥现代信息技术的作用，课前精心设计教学方案，制作相应的教学课件，创设情境，化静为动，化虚为实，变无声为有声，通过生动、直观的画面，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意。例如：在《詹天佑》一课的'教学中，詹天佑顺着山势，设计了一条“人”字形线路，解决了火车上山难的问题。课文是这样叙述的：北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前面拉，一个在后面推，过了青龙桥，列车向东北前进，过了“人”字形，线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。这段话如果让学生“读”，再让学生“悟”，或者老师连比带划的讲解，学生也很难理解；但是如果使用FLASH制作，演示火车怎样推、怎样拉，化静为动，学生就能轻而易举地理解掌握了，进而能够兴趣盎然地探索课文的其他内容。
2 整合资源，拓展视野
网络教学具有超越时空界限的特点，学生可在学校、家庭或任何别的场所获取有关信息并进行在线协作学习的功能，不仅具有信息的收集和处理功能，而且具有实时传输视频、音频、文本等多媒体信息功能，能实现网上多媒体信息传递和信息资源共享功能，具有信息双向流通、星型散射、点对点、异步、同步传输功能，有利于师生的分层导学、交流合作、协作学习，优化学习资源。所以，在进行小学语文教学时，可以借助现代信息技术整合各种信息资源，拓宽学生的知识面。
例如：在教学《金色的鱼钩》时，笔者是这样用媒体扩大阅读面的。
A课件出示《草地夜行》片段，让学生快速阅读。
他焦急地看看天，又看看我，说：“来吧，我背你走！”我说什么也不同意。这一下他可火了：“别磨蹭了！你想叫咱俩都丧命吗？”他不容分说，背起我就往前走。
……
我鼓起勇气，迈开大步，向着部队前进的方向走去。
B读后回答问题。（课件出示）
（1）这个片段也是写红军过草地的，说说你读懂了什么。
（2）与课文《金色的鱼钩》相比，有哪些相同的地方？
课文是学习的例子，在课堂中用媒体插入同类型的课外读物片段，能训练学生快速阅读、获取信息的能力。让学生说内容，说感受，作比较，进一步巩固了所学。
3 注重实效，科学使用
教师在设计和制作多媒体课件时，要从教学的实际出发，遵循课件设计的科学性、高效性、目的性、艺术性原则，既要抓住教学的重点、难点，又要兼顾学生的认知规律，不能简单地拼凑各种杂乱无章的素材。要利用多媒体技术的直观性、交互性，促进学生的能力培养素养训练，不能将传统的课堂讲授变成现代多媒体的灌输。
例如：在教学《全神贯注》时，笔者注重实效，科学使用媒体。
A玲玲的画之所以能在第二天的评奖会上获得一等奖，是因为有了爸爸的鼓励，正如爸爸说的（课件出示）：好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。
这句话中的“糟”“肯”“脑”“筋”是要求我们会写的生字。怎样才能写好这些字呢？
课件温馨提示：见表1。
B写“糟”字。
（1）“糟”是________结构的生字，写的时候要做到________。
（2）我们发现“糟”字左边的“米”字旁在做偏旁时，最后一笔应该变成________________。“曹”字的笔顺是________________。
（3）在课后的田字格中工工整整地书写两遍。
C书写“肯”“脑”“筋”三个字。
（1）填（课件出示）（见表2）。
（2）写。
在课后的田字格中工整地书写。
D书写：楼、梯、狗。
（1）观察这三个字，它们都是________结构的生字，写的时候都要________。
（2）“木”字旁的第四笔是________，“犭”旁的第二笔是________。
（3）我能在课后的田字格中漂漂亮亮地书写这三个字。
写字教学是低段语文教学的重点，教者用媒体引导学生观察生字的结构以及在田子格中的占位，培养了学生仔细观察的能力和主动识字、写字的习惯。
4 解疑化难，提升能力
小学语文课堂教学最需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题。在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如：语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等途径。虽然小学语文课本中有许多插图，可以帮助学生理解课文内容，但是毕竟篇幅有限、立体感不强。教学中若借助现代教育技术，通过直观、形象的感官刺激，就能有效地化抽象为具体，使学生获得丰富生动的感性知识，克服思维障碍，突破教材中的重点和难点。
如：在教学《蝙蝠和雷达》时，笔者是这样用媒体突出重点的。
比较三次试验过程，重点体会作者的精妙写法。
（1）科学家是怎么研究这个问题的呢？学生默渎课文，从中提取信息并填表（课件出示）。
第一天在一间屋子里横七竖八地拉了许多绳子，绳子上系着许多铃铛，科学家蒙住蝙蝠的眼睛。蝙蝠飞了几个钟头，一个铃铛也没响，那么多的绳子，它一根也没碰着。蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛。
第二天在一间屋子里横七竖八地拉了许多绳子，绳子上系着许多铃铛，科学家塞住蝙蝠的耳朵。蝙蝠像没头苍蝇，到处乱撞，挂在绳子上的铃铛响个不停。蝙蝠夜里飞行要靠耳朵。
第三天在一间屋子里横七竖八地拉了许多绳子，绳子上系着许多铃铛，科学家封住蝙蝠的嘴。蝙蝠像没头苍蝇，到处乱撞，挂在绳子上的铃铛响个不停。蝙蝠夜里飞行要靠嘴。
（2）比照三次试验，学生发现在试验酌过程中有很多重复，如果让我介绍这三次试验，我会这样写：________________________________________。（课件出示）
（3）发现作者写法上的高明之处。要认真读读第四、五自然段，跟作者学习如何写好三次试验。
（4）我和同伴、老师交流后知道：原来写好三次试验要注意________、________、________。（课件出示）用词简洁、详略得当。
（5）我要读好第四、五自然段，感受作者精妙的写法。
用课件出示比较了三次试验的过程与结果，比较了文字表达的特点，突出了重点。
总之，我们要不断探索和挖掘现代教育技术的潜力，充分发挥信息技术的优势，实现信息技术与语文学科的完美整合，使多媒体技术在小学语文教学中发挥出更大的效益。
参考文献
[1] 胡俊卿.试论媒体信息技术与小学语文教学的整合[J].亚太教育，2015（14）：122.
[2] 许丽珍.浅谈小学语文教学巧用电教手段的尝试[J].中国校外教育，2013（1）：105.
[3] 刘艳侠.多种教学媒体在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2014（13）：187.
D. 如何在语文教学中运用多媒体技术
在语文教学中运用多媒体技术的技巧：
一、利用信息多媒体激发学生学习兴趣
通过制作多媒体教学软件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，激发学生学习兴趣。教学时我们可以利用实物投影仪等多种教育技术，使学生真实地看到作者在文中所状之物，所写之景，如美丽的圆明园、壮丽的长江三峡、笔陡的华山、汶川大地震的感人场面等等，让学生从视觉、听觉上全方位的感受。这种对照学习，无疑有助于提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力，形色共现，声情并茂，能取得比传统教学手段更理想的教学效果。如教学五年级下册《口语交际四》，一上课，我先让学生们观看一段从中央电视台剪录的有关孩子给妈妈洗脚的广告片。“你从片中看到的情景有什么体会?平时爸爸、妈妈是如何的关心你的？”随着我的提问，学生的眼里闪烁出兴奋的光彩，纷纷举手畅谈。“我生病的时候……。”“他们为我……”仿佛把学生带到了父母温暖的怀抱。学生的学习热情高涨，在接下来的学习中，也能很好沿着“感恩”这个主题进行交际。
二、利用多媒体技术，培养学生的自主性学习
随着多媒体技术的成熟，电化教学已成为课堂教学中不可或缺的一部分。无论是课前导入、精读欣赏、重难点突破还是讨论探究，时时都可以见到多媒体技术的身影。从简单的图片展示、视听效果、到精美的CAI课件制作，使我们的课堂愈来愈丰富多样、异彩纷呈，优化了课堂教学过程。但是，所有这些还是远远不够的。多媒体技术仅仅还是教师手中的指挥棒，局限于教的范围。学生依据事先设计好的程序被动的去接受、理解、认知。如果媒体容量偏大或教师处理失当，学生将处于更加被动的不利地位。然而，如果把信息技术这一有力武器交给学生，让学生置身于网络环境中，学生失去了教师这根“拐杖”，必然得打破原有的学习方法和时间安排，放开手脚，自己去针对问题，解决疑问，寻找答案。学生必然能充分发挥主观能动性，打破被动学习的局面，逐渐形成适合自己的自主探究的学习方式。
例如在教学教材《太阳》时，课文通过太阳的远、大、热，让学生懂得太阳与人类的关系，增强学生的科普知识。课文语言活泼简洁，却暗含着较为深刻的逻辑思辨。为了让学生更好的感悟明理，我要求学生在预习课文时，查找相关的资料，并寻找相类似的事例，帮助自己理解课文所阐述的大自然的客观规律。在课堂教学时，我运用CAI课件演示，将课文的内在因果联系层层推进，较好的说明了“太阳”的特点和它与人类的关系，取得了较好的教学效果。但学生所思考与探究的话题却远远大于我开始的设想：学生不仅谈到了“太阳”和大自然中生物相互依存的关系，还谈到了目前环保面临的种种危机和困难，以及因为人类的无知与贪婪，给大自然带来的种种恶果的担忧。有的学生甚至将自己收集的具体事例与课文相互映证，借以表述较为深奥的事理。话题大到南极的臭氧洞，小到身边的一次性碗筷……学生在课堂上所表现出来的视野的开阔、思维的活跃、探究的热情，让老师都惊讶于学生自主学习中内在的活力。事后我通过调查发现学生主要是通过课前上网查找资料获得如此多的信息。
所以现在我经常要求学生课前收集资料，自主学习。学生可以利用网络资源了解课文背景、人物生平、收集格言警句、课文相关知识延伸和补充、探究质疑课文、研究讨论解决问题等等。当学生面对计算机时，信息技术已不仅仅是一种工具，而是学生自主参与，需要动手实践、动脑思考的崭新的学习方式，必将对学生自主研究性学习和将来的终身学习的形成产生积极的影响。
网络把全人类的智慧与知识汇集交织在一张庞大的网络之中，形成了一条覆盖全球、四通八达的信息高速公路，是一个巨大的“知识库”。如果学生能够具备良好的获取、选择、加工信息的能力，就如同找到了“阿里巴巴的宝藏”，从中汲取到无尽的智慧营养。语文来源于生活，仅仅局限在四十分钟的课堂内闭门造车，无疑是学不好的。正确的利用网络资源，不仅能开阔学生的视野，而且打破了课堂教学时间和空间的限制，打通了课堂教学与社会生活的通道，从而构建更加开放的语文学习的环境，使语文成为生活的一部分。
三、巧妙结合语文学科的特点，运用多媒体技术
语文新课程标准明确指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学习更多的注重学习中人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。而多媒体课件里的文字、声音、图片、图像等极大满足了学生感官需求,激发了学生学习兴趣，缩短学生从形象思维到抽象思维的距离，达到“启其所感，导其所难”的目的。从这一点看，多媒体辅助语文教学主要表现在创设情境，激发兴趣这两个方面。以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把“情境”列为学习环境四大要素之首。他们认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。如教学《欢乐的泼水节》时，在教学中播放傣族人民过节时的一段视频资料，让学生从真实的画面中去感受课文描绘的场景，从而更好地去感悟、品味文章的语言。教学《桂林山水》、《观潮》等一类写景文章时，尽管文词优美，但学生没有这方面的体验，很难将那些优美景物与语言文字联系在一起，学生眼中只有枯燥的文字符号，因而教学中就更谈不上对孩子们美的熏陶与感染了。课堂上运用课件播放了优美的风景图片，并配以优美的乐曲，富有感情的朗读，让学生真正有了一种身临其境的感觉。此时，再转入对文本的理解与感悟，学生兴趣盎然。新教材也选编了很多古诗词和现、当代诗歌。这些诗歌语言凝炼，表达含蓄，意境深远。但是由于年代的久远，学生想象力的贫乏（尤其是来自贫穷地区阅读量很小的学生）一般都很难想象出诗歌描绘的画面，品味出诗歌的意境。如果利用多媒体，再现诗作产生的历史背景，描摹富有特征的形象画面，无疑会把学生带入久远的历史中，体会诗人的悲与喜，品读出诗文的意境。在讲杜甫的《绝句》时，黄鹂、翠柳、白鹭、青天的画面随着朗诵进程陆续呈现。诗中有画，画中有诗。达到诗情画意完美结合的同时，又显现出独特的文化底蕴。整个过程充满了浓厚的历史文化气息，烘托出我国古诗特有的意境美。
正如台湾学者徐新逸教授所说“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和Powerpoint，就可以做出很有效的教材，达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。”信息技术为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新的生机和活力。我们将继续探索以课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，以此来培养学生的信息技术素养，并促进他们综合素质的发展。
E. 多媒体技术在语文教学中的应用是什么
人类社会已经进入信息化时空，现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举足轻重的作用。
应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。下面我就以小学语文的教学，谈谈多媒体技术在其教学中的应用。
一、有利于提高语文课堂教学效率。
计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。
1、利用多媒体计算机形象、直观的效果，解决难点。
我国古代大教育家荀子早已提出：不闻不若闻之，闻之不若见之。由此可见，闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。
如教《海底世界》一课，课文的重点是要使学生了解，海底景色奇异在什么地方，学生很难理解这一点，为了平缓教学的坡度，突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，我在教学过程中有意识地运用录像这一电教媒体，让学生观察海底世界的景色，并辅之以配乐解说，让学生真切地体味海底景色的神奇与绚丽。又如《蝙蝠与雷达》是一篇常识性课文，其教学的难点是飞机在飞行过程中是如何辨别障碍物和方向的。这一原理源于蝙蝠，用语言进行描述的话很难使学生全面、正确地理解。为此我们制作了动画，将（蝙蝠飞机）在飞行过程中发出超声波，超声波遇到障碍物立即反射回来这一原理直观地再现出来，使学生一看就懂，有效地解决了学习中的难点问题，提高了课堂效率。
2、利用多媒体有助于学生对古代诗歌的理解。
现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。如古诗《望庐山瀑布》日照香炉生紫烟中的生字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：生字是什么意思？诗人为什么不用升而用生呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠障，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的.动态画面中领悟到生字的妙处：升字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而生字还含有产生的意思，这说明香炉峰始终处于云雾级绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。
3、利用多媒体计算机，激发学生乐于写作。
在作文教学中，教者不难发现有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，且病句错字连篇。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：知之者不如好之者，好知者不如乐之者。有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。如在三、八妇女节前，让学生写《夸夸我的好妈妈》、《妈妈，我想对您说》等，但容易写空话、套话。为此，安排在《世上只有妈妈好》的乐曲声中，让学生看从VCD盘片中转录的《懂你》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使巧妇常为有米之炊。
4、运用多媒体，再现情境，培养思维的独创性。
在阅读教学中，计算机作为一种认知工具，将学生的思维过程与动画演示有机结合，运用求异思维，培养观察力和想象力，使学生显示出与众不同的带有个性的答案来。如教学《狼和小羊》一课，课文最后一句：狼说着就往小羊身上扑去。按照顺向思维定势，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。为了点燃学生独创思维的火花，教师采用求异法，边用电脑演示狼恶狠狠扑向小羊的动画边有意提问：狼是不是把小羊吃掉呢？有位学生说：狼向前扑的时侯，掉在前面的陷阱里去了。我随机演示出狼掉进陷阱里的样子，同学们看了高兴地直拍手，求异思维一下活跃起来。有的说：狼向前扑的时侯，小羊一躲,狼一头撞在大石头上。有的说：狼向前扑的时侯，被树后的猎人一枪给打死了。又有一个学生站起来大声说：柔弱的小羊从力气上斗不过狼，可是它凭自己的聪明智慧，从理智上斗倒了狼，躲过了这场劫难。学生们突破了思维的定势，从不同的方向去思考问题，把自己的想象和小羊活下来的愿望联系在一起，培养思维的独创性。
二、有利于提高学生的语文素质。
多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力把促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。
1、图文并茂，培养学生观察力、记忆力和想象力。
为了培养学生的观察力、记忆力和想象力，在语文课中结合课文，恰当地采用电教媒体，启发学生由眼前的景象，联系生活想象可能发生的变化，从而加深对眼前事物的认识，丰富观察的感受。
如教《荷花》一文，课文语句优美，用词精确，有一种超然的意境之美，如何让学生感受到这一切呢？为此，在教学过程中我作了如下设计：
（1）配乐示范朗读，把学生带进优美的情景之中。
（2）学习荷花的样子时放一段有关荷花的录像片，师配乐解说，引导学生观察，想象并展开讨论，体会荷花的千姿百态，荷叶的挨挨挤挤。
（3）学生配乐读文，加深对课文的理解。
（4）填空练习，对课文中的重点语句加大训练力度。这一环节的设计，不但给学生美的享受，陶冶情操同时又培养了学生的观察力，想象力，促进了多方面素质的提高。
2、以说促写，提高学生口头表达能力。
计算机进入课堂，为学生的说创设了的情境。以指导学生写可爱的小动物为例，当学生观察了小猫后，教师很自然地用一句过渡句：其实，在大自然里，还有许许多多活泼可爱的小动物，不信你们瞧！空格键一按，屏幕上显示出40多种小动物。顿时，教室里沸腾起来，学生面对这一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃：呀！怎么有这么多小动物？有趣！教师紧接着问：想不想给大家介绍？想！学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时教师再因势利导：请你按老师诗讲的观察方法加以观察，然后选一只你最喜爱的小动物向大家介绍，比一比谁是最佳解说员。鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说，小组讨论，大家交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心，这也为写打下了良好的基础。
如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了语文的教学质量。
（获省电教论文优秀奖、被录入《中国当代思想宝典》一书）
F. 在小学语文教学中如何利用多媒体进行教学
在小学语文教学中，怎样取得最佳的课堂教学效果，—直是广大语文教师凝神思考、孜孜追求的目标。而其中的关键是选择恰当的教学手段促使课堂教学内容、方法的最优化。实践证明运用多媒体手段，充分发挥其教学功能，是提高语文课堂教学实效的有效方法之一。俗话说“工欲善其事、必先利其器”，小学语文课堂教学中引进多媒体技术，把声、像、图、文、情境与听、说、读、写有机结合起来，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，能使课堂教学变得更为生动有趣，富有感染力。经过这几年的实践探索，我认为，小学语文课采用多媒体教学应遵循五项原则。
一、有度讲究趣味性原则
采用多媒体上语文课，是一种新型教学模式。趣味性强是它的明显特征，丰富的画面、美妙的音乐可以将传统教学中无法展示的东西栩栩如生地摆在学生面前，让学生尽情地欣赏千姿百态的四时风光，如临其境地聆听大自然中的各种声响，从而增添无穷的趣味，刺激学生的各种器官，寓教于乐，引发学生的学习兴趣。现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。”
针对小学生好奇心强、活泼好动的性格特点，多媒体以其特有的形象性、直观性、生动性，通过图文、动画、音响及色彩等形式，从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，从而迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣，自觉自主地参与学习活动。
比如《草船借箭》（九年义务教育六年制小学试用课本语文第十二册）是一篇历史人物传记，主要写了诸葛亮利用自己的聪明才智，向曹操巧借十万支箭的故事。如果教师仅利用幻灯或挂图，单靠课文的描述来让学生体会当时借箭的场面，理解诸葛亮的神机妙算，就有一些难度，并且学生学习的兴趣也必然会下降。在教学中，如恰当地运用了CAI课件，集图、文、声一体，此时，学生很快进入了学习情景，经过仔细的观察和分析理解，从视觉与听觉上突破了诸葛亮如何神机妙算的难点。
再如《冀中的地道战》（九年义务教育六年制小学试用课本语文第十册），这篇课文写了在抗日战争时期劳动人民及游击队是如何利用地道这一有利地势打击敌人，保护自己的。很多学生虽然看过地道战的故事，但对地道打击敌人及保护自己的各种关口并不理解。如文中所说的“孓口”，有一位老师就成功的利用CAI课件的展示，使学生从视觉上理解了“孓口”。再如在CAI课件中还展示了人民是如何利用地道对敌人进行打击，又是如何对付敌人的水攻及放毒，提高了学生学习的兴趣，使学生的兴趣从听觉、视觉上理解了这一“地道战是个奇迹”的难点。
因此，CAI课件的运用能增强视觉动感，充分调动学生的视觉、听觉，使学生个个思维活跃，情绪处于高度兴奋状态，从而对学习产生了兴趣。可见，恰当地使用多媒体手段，把真切的画面展现在学生眼前，可以使他们产生身临其境的感觉，充分调动多种感官展开丰富的想象或联想，激发起浓厚的学习兴趣，有了兴趣，学生学习才有成功的信心，才有对知识的渴望，从而产生主动学习的行为和优秀的学习效果。必须明确，运用多媒体手段的最终目的是使学生易于理解课文内容、掌握语文的学习方法。讲趣味务必注意好“度”。曾有位教师教学时，一会儿放录像、听录音，一会儿用计算机控制显示画面，一会儿又使用投影，将各种手段都尽可能地使用，虽然热闹“有趣”，却因教学手段的演示过程喧宾夺主地替代了对教学内容的分析讲解，学生注意力分散，兴趣由教学内容转向了教学手段。这样的课只是让学生过了一把新鲜瘾，教学目的并不理想，这也许是有些教师在运用多媒体手段时所始料未及的。
二、有机运用直观性原则。
直观，是多媒体的优势。将文字、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体集成在一起，使纯语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，使抽象的、静态的审美对象活跃成为具体的、动态的画面，从而使抽象的语言文字化为学生的直观感觉。有些平时不易看到或接触到的东西，用多媒体展示，更方便学生了解。制作多媒体课件时，我们可以把简单的文字说明变成一幅幅生动的图片展现于学生面前。像《爬山虎的脚》一课教学，可以让学生配乐朗读课文，分析课文时，再出示爬山虎长长藤蔓、细丝样根须、不同时段叶片颜色的特写投影图片，由学生仔细观察后讲出爬山虎的特点，引导学生从小养成留心观察周围事物的习惯。再如有一位教师在教学《十里长街送总理》一课时，首先精心布置了教室：讲台上端放着两盆碧绿的万年青；黑板上方正中，悬挂着周总理的遗像，遗像上披着黑纱；学生的课桌上放着每人精心制作的小白花。教室里充满了庄严、肃穆的气氛。
考虑到课文所产生的历史背景与学生所处时代有一定的差距，单凭教师讲述很难唤起他们的感情共鸣，引起他们的思想认同。于是我在课堂教学中，选择了首都人民在长安街上送总理的实况录