㈠ 语文问题：时间顺序、事情发展顺序、空间顺序这三个和顺序、倒叙、插叙这两种的问法
时间顺序:
时间顺序是指以时间的先后为标准的顺序.
事情发展顺序:
先说出起因，然后经过，最后结果，就是事情发展顺序。
空间顺序:
空间顺序,按空间部位的顺序说明事物的构造或建筑物的构造。这种顺序常用于对群体事物的说明。
顺叙是写记叙文最常用、最基本的方法，一般是指按照事件发展的时间先后次序来叙述。采用这种方法，能使文章的层次同事件发展的过程基本一致，就容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。在叙述一个事例时，由于时间变化与空间地点的转换顺序往往是一致的，所以在一篇文章中常常是几种顺叙的方法兼而有之。
倒叙，是根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片断提在前边叙述，然后再从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述。倒叙能增强文章的生动性，使文章引人入胜使用倒叙方法应注意的是：文章开头交代了事件的结局后，要转回到事件的开头，从起因写起；在叙述完事件的经过后，还要回到结局上来，这样才能首尾相合、结构完整。
插叙，是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。插叙的内容应能对中心内容起补充、解释或衬托作用，根据中心内容的需要可长可短，但不能超越表现中心思想的范围，否则会喧宾夺主、繁琐累赘。使用插叙时，要安排好与中心内容的衔接，使过渡自然，内容贯通一气。
㈡ 小学语文课堂提问策略
导语：提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。合理的提问，有利于开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学质量。
一、问题的选择是提问有效性的关键
课堂的问题可以由老师确定，也可以由学生选择，还可以由师生共同确定。它必须有价值，不仅内容简洁，还具有综合性强、思考量大的特点;它必须难易程度适度，能让学生的思维处于积极状态，促使学生产生弄清未知事物的欲望，绽放出创新的思维之花。这样的问题应该是关键性的，有深度的，有探讨价值的，或者是能够引发全局的。
有一位美国小学教师在自然课上，向学生展示许多晶莹、透明的玻璃珠照片。照片吸引了每个孩子的目光。这时她问：“谁知道这些美丽的玻璃球是从哪儿来的?”“宝石商店买的。”一些孩子回答。她却笑着说：“不对。这是我们的登月宇航员阿姆斯特朗从月球上带回来的。这玻璃球是月球土壤中的。”这时，全班儿童的眼睛都发亮了。“谁在月亮上做的?”“怎么做的?”孩子们抢着提出许多问题。
那种不顾学生实际的盲目提问是无效的。老师将课前设计好的问题抛出来让学生讨论回答，很少能根据具体的教学情景提出问题，更难看到学生在阅读过程中发现问题，提出问题。据有人统计，有的老师的提问简单机械，在45分钟的一堂课上，竟能提出几十个问题。这些问题又大都偏重于让学生做出“是”与“否”答案，偏重于复述等活动。有些教师的提问，要求学生对有关内容做出相应叙述，如“……是什么?”“……怎么样?”这两种提问，目的不在于激起学生创造思维的火花，指点学生思维途径和方法，而在于希望学生回答出教师事先已经准备好的答案，是变相的“填鸭”和“注入”。
从小学语文教学的规律看，只有让学生自己在自主学习的过程中发现问题，或者只有提出了切合学生学习心理特点、启动了学生问题发现机制的问题，对于提高教学效率、培养学生的综合素养才是有价值的。
二、提问的时机是提问有效性的保证
一个教师必须善于揣摩学生的心理，认真研究并把握时机，适时提出问题，巧妙加以引导。因为提问的“火候”未到，所以学生难以出现积极反应;错过了良机，也难以发挥提问的最佳效应。所以教师应该把握好时机。
从启迪思维的角度看，在什么地方问什么问题，是教师需要下功夫琢磨的。只有课文空间上的问点和学生思维时间上的问点交叉了，才真正可以说是提问时机的优化。因此，教师应当考虑以学生的兴趣点为问点，这样有助于激发学生主动阅读的欲望。另外，在学生思维卡壳的时候，适时提问，有助于学生思维的变通，又教给学生一定的思维方法，使教学的过程成为学生主动学习的过程。
提问的时机不同，效果也不同。如果开头发问，学生才初知课文，很难回答到位，如果总结时问，学生的思维正在高潮点上，能在精神振奋的状态下积极思考，且此时根据全文内容作出抽象判断的条件已经成熟，课文的关键点和学生思维活动的高潮点融为一体，提问的效果就明显了。
根据提问的.时间与作用，提问分为以下几种：导入式提问――在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。讲解式提问――在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。复习式提问――在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。因此教师在备课时需要准备好精彩的问题，以供课堂讲授中随机提问，这样就能避免当讲解形式过于单调时，学生注意力不稳定的情况发生，使学生迅速摆脱疲劳现象，使语文课堂教学富有生机和活力。
三、提问者创设的情境是提问有效性的催化剂
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须创设提问的情境。教师创设的情境越是新颖，越具有强烈的对比度，学生的注意力就越容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，越容易诱发他们的好奇心，使他们产生探索的强烈愿望。
教师可以灵活运用多种提问方法，如可以由个别学生单独回答某个问题;可以由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充;还可以全班学生共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。教师还可以采取快问、慢问等灵活方式创设提问情境。
快问时教师发出快速急问，促使学生争先恐后地抢答，以训练学生思维的敏捷性和灵活性。这种提问多采用填空式和选择式，带有明显的刺激性、竞赛性和娱乐性，课堂上常常出现先紧张活跃，继而又轻松愉快的氛围，令教师和学生兴奋难抑。这种提问宜用于教材中较易的内容，使学生抢答时能答。慢问是教师为了深化重点、突破难点、解决疑点，训练学生思维的深刻性和批判性，提出问题后给学生留有充足的思考时间，让学生通过周密思考、组织语言，以对问题做出完善圆满的解答的一种提问方式。这种提问宜于教材中较难的内容和高年级学生。情境丰富了，学生的积极性高了，问题的回答也就有效了。提问情境的创设还可由教师本人灵活掌握。教师在课堂教学过程中，应根据学生学习的变化，根据自己对课堂各种各样信息的综合把握，即时作出正确的判断，巧妙地利用课堂情境提出问题。
四、提问者的礼节是提问有效性的根基
课堂提问的有效还依赖另一重要方面，即教师本人的提问礼节，它挑战着教师的综合素质。课堂提问是一种平等的对话，如果教师采用居高临下的提问，会让学生产生一种距离感，甚至畏惧自己的回答会不会令老师满意，会不会遭来同学们的讥笑。因此教师在提出问题的同时，应注意自己的语言措词及语气语态，音调的变化、重读等。要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，这样才能同学生进行平等的思想交流，学生也才会放开一切思想的顾虑，走近老师的思维中。但是在提问中无论学生的回答满不满意，教师都应尽量避免言语的伤害、态度的轻慢，不要挖苦讽刺，应始终对学生充满激情，充满赏识、充满期待。对于学生的回答要有积极的强化，不论他的回答是否正确，教师都需要对学生的不同意见耐心倾听和接纳，巧妙地因势利导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉悦的体验。
教师对学生回答问题时的礼节，直接影响着学生学习的心情和积极性。它可以是语言的表扬，把学生的回答强调出来，认同它并吸收为教师的观点;它可以是目光的接触，表达一种赞赏、鼓励、欣喜;它可以是身体语言的传递，鼓掌、拍拍学生肩膀、伸出大拇指;它可以是教师的微笑、点头，等等。这些礼节传递给学生的一种成功感，一种他们自我价值实现的情感，还是一种非常有效地鼓励学生踊跃参与的方法。
小学语文教育培养的是学生的综合素养，这些素养需要教师在教学的每一环节贯彻体现。有效地实施课堂提问，使每个学生的创造性、个性得到充分展现，才能加快他们综合素质的提高，真正实现小学语文教学的有效性。
㈢ 语文问答题 问新闻如何体现其真实性 怎么答
新闻传播者对客观事实的认识与评价正确与否，
会直接反映到新闻报道中。
不正确的认
识与评价必然导致错误的结论或偏离事实本质的结论，
新闻报道也必然不能完全体现真实性
原则。
因此，新闻真实要忠实地反映外部事物，做到不走样。
要二是不单纯满足于反映事物
的现象和外部联系，
善于在事物的总体联系中把握事物的基本趋势和主流，
做到本质上以及
发展趋势上的真实、准确。
新闻真实是新闻的本质性要求，真实性是新闻的生命。新闻是客观现实的
反映，
是客观现实作用于人们的主观认识的产物，
与人们认识过程中的种种因素有关。
新闻
的真实性的实现是非常困难的。
克服影响新闻真实性实现的障碍，
最大程度的实现新闻报道
的真实性，具有重要意义。
关键词
：新闻；真实；事实
真实是新闻的生命。坚持新闻的真实性
,
既是新闻理论研究的一个重要课题
,
更是新闻实
践中的一个重要问题。长期以来
,
新闻界一直把新闻的真实性当作一个理论问题来看待
,
理论
研究的文章大量出现
,
而且已经基本趋于成熟。然而
,
在众多专家学者对新闻真实性问题进行
研究的同时
,
虚假新闻也层出不穷
,
屡禁不止。
但从目前的情况来看
,
虚假新闻的大量出现并非
由于新闻工作者不知道新闻必须真实的原则
,
而是因为他们在具体的新闻实践活动中忽视或
者放弃了新闻的真实性原则
,
以致出现了当前新闻真实性理论研究不能有效地指导实践工作
,
理论层面的研究与新闻工作实践相脱节的现状。
因此
,
新闻真实性的研究不能再仅仅停留在
理论分析阐述的层面上
,
而应该转向关注理论研究如何指导实践
,
如何规范媒体工作等具有
可操作性的问题上来。
新闻界可以通过以下两个方面维护新闻的真实性原则
:
一方面
,
在高
校新闻传播专业中对学生进行新闻真实性教育
,
培养未来新闻工作者的职业意识和新闻专业
精神
;
另一方面
,
在新闻媒体内部
,
建设和完善新闻工作制度
,
通过各种职业培训、奖惩的方式
,
提高新闻从业人员的职业道德水平。
我们希望
,
有了学界与业界的共同努力
,
每一位新闻工
作者和即将踏上这一工作岗位的学生
,
都能够以
“
铁肩担道义
,
妙手着文章
”
的社会责任意识和
新闻专业主义精神指导自己的实践工作
,
我国的新闻真实性问题可以得到更好地解决。
社会的不断发展，可以将众多问题表现出来，而“诚信”也成为了当今社会的热词。
无论是食品、药品需要用良心来生产，新闻报道也同样需要良心和诚信。
“真实是新闻的生
命”
，新闻报道一旦失实，必定会给受众生活和社会带来大大小小的影响。为了新闻事业的
健康发展，
无论在何时何种情况下，
新闻从业者都必须遵守新闻真实性原则，
以高度的责任
心，着力维护新闻报道的真实性。
一、客观真实与新闻真实
（一）客观真实
所谓客观真实，
就是客观世界确实存在过的事实。
人类通过无穷尽时间和精力不断地探
索真相，可以不断地接近客观真实。
客观报道就是客观真实的体现，
而所谓
“客观报道”
，
是指新闻报道要忠实于客观事实，
要按照客观事物的本来面目实事求是地反映它和报道它，
切忌将对客观事物的观点和意见与
其相混同。
客观报道原则之所以能历经百余年，
至今依然被世界新闻界所认同和遵循，
除了
它作为一种报道原则和报道形式的独特优势外，
更重要的是它所体现出的那种新闻理念和职
业精神。
坚持客观报道原则就意味着，
新闻媒介及新闻从业者要坚守新闻传媒作为社会公共
媒介的责任，
尊重公众的知情权，
尽可能客观公正的向他们提供能够反映现实生活真实情况
的事实信息。
（二）新闻真实
真实性最简单的定义为，
新闻报道必须反映客观事物的原貌。
首先，
新闻真实是新闻存
在的条件，在事实和新闻之间，是先有真实，后有新闻，事实是新闻的本源，是决定新闻存
在的基础，新闻只是对事实的报道。
事实真实是新闻真实的首要要求，
其含义有三：
第一，
该事实必须是真实发生或存在的，
有据可查、有证可验；第二，新闻要素必须是完全真实的，即何人、何事、时间、地点、过程、直接原因、直接背景、直接后果、直接反馈、直接影响等必须确凿无误；第三，新闻整体事实的真实与新闻细节的真实是统一无悖的。新闻报道与记者采写的最高境界是反映事实本质。在尚无法达到这一境界时，至少要做到“一般真实”，即新闻必须是真正发生的、真实存在的事实或现象。不虚构、不夸大、不“移花接木”、不“张冠李戴”、不“合理想象”是维护新闻“一般真实”的最低要求。
（三）新闻真实是对客观真实的反映
新闻报道除了报道某一具体事件外，相当多的时候还要对涉及某一事实的大量相关事实进行整体的综合、概括与分析。这个概括与分析要符合客观实际，这是在更高的层次上对新闻真实性所提出的要求。
1、事实是不以人的主观愿望而转移的客观存在 马克思主义哲学认为，物质是标志客观实在的哲学范畴，是指一切可以从感觉上感知的事物，也包括可以从感觉上感知的人的实践活动。这种客观实在独立于我们的精神而存在，为我们的精神所反映。事实作为物质存在的客观范畴，无疑具有独立于人的精神而存在的特质，能否为我们的精神所反映，体现在新闻报道中则取决于事实本身所具有的新闻价值以及发现、挖掘这种新闻价值的敏感度和辨识能力，事实的存在是客观的，能否被反映则是主观的，事实的存在并不以人的主观愿望而更移。“事实是客观事物已经发生过的相对独立相对完整的过程。”这个定义就明确了事实具有不以人的意志为转移的内在规定性。任何事实都是客观的，世界上不存在什么主观事实。无论什么人，无论他怎样判断，事实就是事实。事实既不因人判断它不存在而消失，也不因人对它加工改造作判断而改变其本来面目。事实一旦发生，过程一旦结束，它就不可更改和移易。正如曾轰动一时的《纸做的包子》的虚假新闻报道，从中可以看到两个事实：包子是否为“纸做的”，真相一查便知，事实本身并不因新闻报道而改变；《纸做的包子》一经播出，便为众人所瞩目，后被证实为假新闻，令人震惊和愤怒，这一新闻事件本身也是事实。马克思主义的物质第一、精神第二，存在第一、意识第二的唯物观，再次得以印证。事实作为客观存在，不是任人捏搓的面团。新闻是新近发生的事实的报道，事实不仅是新闻报道的内容，而且是检验新闻真实与否的唯一尺度。新闻的本源是事实，事实是第一性的，新闻是第二性的。 2.事实的客观性制约着新闻的真实性
长期以来，国内新闻界在新闻的真实性问题上基本以新闻报道是否与客观事实相符合作为标准，认为“新闻真实可以定义为新闻报道与客观事实真相相一致。”有的甚至认为新闻报道“必须同报道对象完全一致，否则就是对被反映的客观事物的歪曲，就是假报道或失实报道。”也就是说新闻的真实性等同于事实的客观性与真实性。这种对新闻真实性的解说，有其合理性，如对一些事件性新闻的报道完全可以做到，包括事件发生的时间、地点、过程、结果，甚至涉及的人物、有关数字等等，完全可以客观地如实记录下来，如同前面提到的“现象真实”、“微观真实”、“浅层真实”，这些普遍性的事实元素是新闻真实性的基本要求，易于认定。但对于一些非事件性新闻，诸如解释性新闻的报道，把新闻的真实性理解为新闻报道与客观实际和客观现实完全相符，其实是对新闻真实性的一种理想要求而已，因为这里面有记者及新闻媒体对客观事实的主体认识问题。在具体的新闻传播中，并不是所有的客观真实和事实真相都能够被记者甚至人类所把握和认识，如何获得事实的真相，有时并不是一件容易的事情，甚至有时候是做不到的事情。从哲学认识论来看，世界是可知的，人类虽然能够认识世界，但这种认识不仅需要一个过程，而且还有高级和低级之分，正如前面所说的“本质真实”、“宏观真实”、“深层真实”一样，“根本属性、本来面目、事物的本质等等是无形的，它们是由人的认识反映出来的，而人的认识本身又受到很多限制。”因此，界定新闻的“本质真实”、“宏观真实”、“深层真实”与客观真实完全相符的尺度有时很难把握，况且真
理也有绝对性和相对性。而记者和媒体作为一种社会角色，其任务就是报道事实，传递信息，进行社会舆论监督，一些人类暂时无法认识或者很难一时弄清楚的事物和问题，记者当然也没有能力去认清。比如沸沸扬扬的“华南虎照片事件”，它本身的真伪问题，只有待权威机构科学检测以后才能尘埃落定，记者和媒体的能力一时是无法认定的，在真相大白之前，只要随时跟踪报道各种现实说法并据实引用信息来源，就算做到了新闻真实。新闻作为对新近或正在发生的事实的客观报道，是以现实世界的现象为报道对象的，新闻真实性在于用事实来描述事实，即便事实是暂时的、偶然的、片段的。新闻界应从“现象本质真实论”、“微观宏观真实论”、“浅层深层真实论”等无谓的争论中摆脱出来。事实的客观性及客观真实性制约着新闻真实性，新闻真实性是对事实客观性的反映，这种说法理论上更为科学，也符合具体的新闻实践。
二、新闻报道真实性的重要意义
坚持新闻的真实性，对新闻工作者来说，不仅仅是一个职业精神职业道德的问题，更重要的是，它是坚持正确导向、提高舆论引导能力的客观要求。坚持以正确的舆论引导人，是社会主义新闻工作和新闻工作者的根本任务。要完成这一任务，最基本的一条就是要坚持新闻的真实性。这是提高引导能力、正确引导舆论的重要保证。
新闻的真实性，关乎舆论导向。真实是导向的基本前提，离开真实，导向就成了一句空话。正确的舆论导向，是建立在真实的新闻报道基础上的。建立在虚假新闻和失实报道基础上的舆论导向，必然是错误的导向。虚假新闻和失实报道不但不能起到引导人的作用，反而会因为误导而造成不良的社会影响。同时，新闻媒体还承担着为政府决策提供参考和民意表达的责任，是政府了解社情民意的重要途径。真实可靠的信息提供的是正确的参考，虚假不实的信息提供的是错误的参考。在准确传播真实信息这一基本功能上，新闻媒体任务艰巨，责任重大，切不可掉以轻心。
新闻的真实性，关乎新闻媒体的权威性和公信力。媒体的权威性和公信力，决定着媒体的影响力和引导力。一个没有权威性、公信力的媒体，也很难有影响力和引导力。新闻报道是否真实，直接影响媒体的权威性和公信力。新闻媒体对新闻报道真实性的不懈追求，是赢得公信力和尊重的基础。那些得到受众欢迎的媒体，都是因为坚持新闻真实性原则，坚持“三贴近”原则，在对新闻事件的真实客观报道中提高了知名度，赢得受众信任，树立了权威性，提高了公信力。相反，那些经常制造虚假新闻、不实报道的媒体，在受众中的口碑也差。媒体失去了受众的信任，也就失去了市场，失去了发展的基础，影响社会、引导舆论、凝聚人心的作用就更是无从谈起了。 新闻的真实性，关乎新闻工作者的个人信誉。媒体的引导功能是通过具体的人来实现的。编辑记者是新闻媒体的主体，编辑记者素质的高低决定媒体和新闻水平的高低，决定媒体公信力、影响力和引导力的高下。美国着名报人普利策曾把国家比作“航行在大海上的船”，把新闻记者比作“船头的了望者”。“他要在一望无际的海面上观察一切，审视海上的不测风云和浅滩暗礁，及时发出警告。”真实、全面、准确地报道事实，为社会提供正确的预警，提醒人们及时避开可能的风险，是记者这位社会“了望者”的职责。新闻记者代表着社会的良知，承担着社会守望者的职责，因此也会受到人们的尊敬和信任。但是如果私心作祟，为了一己私利，发布甚至编造虚假新闻，其个人诚信度必然大打折扣，甚至被公众唾弃，身败名裂。 总之，无论是从坚持正确的舆论导向来看，还是从树立媒体的公信力来看，抑或是从新闻工作者的个人信誉来看，维护新闻真实性，都是提高引导能力、实现正确引导的重要保证。离开了新闻的真实性，舆论引导只能是无米之炊、无水之鱼、无本之末。一切有良知、有责任感的新闻工作者，必须自觉以马克思主义新闻观武装自己的头脑，指导自己的新闻实践，恪守职业道德，像爱护自己的生命一样维护新闻的真实，维护新闻队伍的形象和声誉，切实担当起引导社会大众的责任。
三、新闻报道真实性的现状及存在的问题
报道是记者对事实的认识过程。进一步说，任何报道都只能是对事实的一种简约的、一定程度上割断的、扬弃的、概括性质的报道，不可能完全将事实原原本本地展现，即使电视新闻也是这样。
因为“事实本身的纷繁复杂与报道的不可避免的简约性”是新闻报道与事实间的基本矛盾，因而在社会心理学上便有“现实世界”与“拷贝世界”的差别，而人们除了自己能够亲身、亲眼触及的狭小范围，基本上生活在“拷贝世界”中。拷贝世界，即通过接触媒介而构造的外部世界，这个外部世界是否真实，只能依赖报道者。而报道本身，由于报道者的各种不可避免的局限，总是与实现世界有或多或少的差距的。
再先进的媒介或手段，最终要通过人的语言和文字来描述（多数画面也要通过语言才能帮助理解）外部世界，即使报道者真诚地要报告外部世界，但是我们知道，任何语言和文字都不可能完完全全地将心里所思、所构的图景描述出来。语言是指代性的，它与事物不是同一的，因而使用语言时会出现反映事实的差异，例如一个人急匆匆地走过来，可以描述说：他兴奋地走来、他慌慌张张地走来、他像有心事地急促走来、他不顾一切地走过来等等；任何语言都有经验背景，而不同文化下的语言背景是有差异的。同样一条新闻，可能会在不同的受众那里得到不同的甚至相反的理解。 四、影响新闻真实性实现的因素 （一）个人主观认识反映能力的局限
这些年，随着我国新闻事业的快速发展，各路媒体为了更加及时、快捷、大信息量地获取新闻，招收了大量新人扩充到新闻采编队伍中来，其中许多人并不十分了解新闻传播的各种基本操作规范，有的甚至缺乏最基本的常识性知识储备，当然就谈不上具有更高层次的马克思主义新闻观、记者职业素养、职业精神和职业道德了，使得庞杂而混乱的新闻采编队伍职业道德水准整体下滑。此外，现在越来越多的编辑记者是没有编制的聘用人员，他们大多数人在现行的管理机制下承担着大量的工作任务，其收入与发稿数量直接挂钩，因而每天思考最多的是如何使出浑身解数多出稿、出重大新闻、独家报道，为了追求最大化的“轰动效应”，不惜牺牲新闻的真实性原则，从而违背了最基本的新闻职业道德准则，成为虚假新闻的制造者，严重危害社会和受众，损害媒体公信力。“纸馅包子”就是最典型的案例。
现在的记者大多较为年轻, 学历较高,充满了青春活力, 但多缺乏新闻敏感和鉴别信息的经验。有些记者常常忽略了“记者要当第三者”的客观原则, 爱当仲裁者、执法者、代言人,易受主观因素影响, 采写情绪化; 由于知识面、社会历练等因素, 不能把报道客体置于全局考虑, 看问题易失之辩证。有的记者单纯追求发稿量,却不愿花费时间、精力深入采访。跑农业的很少到农村, 跑工业的不熟悉车间, 跑教育的不了解学校。有的习惯跑领导办公室听汇报, 喜欢躺在沙发上看材料, 偶尔到基层也是走马观花,信奉“一听二信三写四沙发”, 结果只能使采访浅尝辄止, 使报道语缺乏真实性。针对上述原因, 笔者提出确保新闻写作真实性的基本对策。在力求达到“新闻真实性”准则的具体新闻实践中，我们可以在借鉴西方新闻界的一些具体方法的基础上，在实践中具体情况具体握。比如说，美国着名报人普利策曾一再告诫他的手下对新闻报道要“准确、准确、准确”；在新闻报道中我们也可以采取一些客观、全面、平衡、公正的操作方式。从记者采写到编辑审稿、定稿等各个环节都要正确把握。
(二）人们社会价值观念的影响
随着自身知识结构的完善和对媒介的了解，受众的媒介素养越来越高，对新闻报道有了一定的免疫力，在接触新闻报道时总会带着疑问去看新闻。对于那些感兴趣的，而没有实在把握的信息，受众就会主动地去搜集这方面的新闻。尤其在报纸、电视、广播、网络并行的多媒体技术时代中，寻找多方面的信息变得容易。在同一时间里，不同媒体视角下的新闻作
品也提供了不同方面的新闻事实的信息。在此基础上，受众建立起自己的对新闻事实的基础把握。
受者越来越明显地参与到新闻生产中。例如，当记者完成了某件事情的假象真实的报道，记者因其认知的有限性结束此事件报道。但是知道真相的人会通过反馈提供新的线索促进新闻报道的循序发展。直到发现事实的本质真相。受众对此事情的关注度会引导记者完成这一系列的报道。
新闻媒介机构的新闻作品是面向大众的市场化精神产品。受众对新闻报道的无形影响体现在对传者的要求上，传者通过更新传播内容、传播形式，改进传播手段、传播技巧等途径来增强新闻信息的刺激性以满足受者的要求。 所以会造成报道有的过分强调新闻事实，有的却严重失实。一味追求轰动效应，以此作为竞争手段，但凡是“民间”流传着的小道消息就会匆忙写稿，有捕风捉影而胡编乱造，更有凭空虚构而哗众取宠的。就例如上面提到的“纸馅包子”“熊掌风波”一类的报道，这种“愚人节”式的新闻常常使人真伪莫辩。这些虚伪报道甚至为许多新闻媒体争相转载，以至于流传甚广，危害甚大。
（二） 新闻职业道德意识的影响
第一，首先是新闻单位片面追求经济效益，违背职业道德，不讲社会责任，导致新闻报道新闻性受到影响。改个开放以来，我国新闻事业进行了事业单位企业化管理的体制，新闻事业既是政治宣传部门，又是经济实体，追求经济效益成了新闻事业发展的内在动力之一，这本事促使新闻事业加强竞争、促进改革的难得契机，但由于个别新闻单位违背职业道德，不讲社会责任，错误地把追求效益置于社会效益之上。个别新闻工作者思想上存在的一些错误认识也是造成报道失实的重要原因。这些错误主要表现为，首先，认为凡是新闻都是宣传。他们不懂得宣传也应以客观事实为立足点，反而认为只要能达到宣传的目的，就可以根据宣传需要任意取舍事实、编排事实，甚至编造事实。遮掩拿给你，新闻报道以事实为根据变为宣传需要为根据，颠倒了事实与新闻报道的关系，是弄虚作假的不实报道成为了难以根治的顽疾。其次，思想方法的片面性。一方面使我们看问题往往只看到事物的某一个方面——能证明自己观点的那个方面，而有意无意地忽视了事物的全部，造成报道失实，另一方面，片面性也导致看问题的绝对化，同样造成失实。再次，搞合理想象。所谓合理想象，是指记者从已知的事实去推测没有采访到的而可能发生的事实，并将其作为事实来报道，主张合理想象论的观点认为，记者不可能对事件和任务的细节都一一采访到，写稿时他可以根据自己的生活经验队这些细节进行合理想象。合理想象的观点实际上是主张在新闻报道中采用文学虚构的手法，这就从根本上否定了新闻报道对真实性的硬件要求。最后，有些新闻工作者作风漂浮，甚至素质底下，造成新闻报道失实。有的记者作风漂浮，工作不深入，不做艰苦的调查研究工作，或道听途说，或敷衍了事，因而造成报道失实。更有甚者，为谋取不当利益，恶意编造虚假新闻，造成极其恶略的影响。
历史和闲事的经验教训告诉我们，在新闻工作中坚持实事求是的思想路线，就要做到不唯上、不跟风、不畏权、不为钱、只唯实，在任何情况下都要敢于讲真话、讲真理。为了自觉维护新闻真实性原则，不仅要深入实际、深入群众、认真开展调查研究工作，更要有为真理而奋斗的精神。在任何时候都要坚守新闻工作者的职业道德，牢记自己的社会责任，以真实的报道对党负责，对人民负责，对社会负责，对历史负责。
五，实现新闻真实性应注意的问题
（一） 进一步强化对新闻真实性意义的认识
新闻传播，是在新闻传播的客观规律支配下传受双方的有机运动过程。无论是传方还是受方，都必须遵循必要的规则。新闻传播必须真实，说到底是传播致效的要求，传播必须有效，这是一切传播活动的终极目的。传受双方投入新闻传播，无非是知的一方即传播者欲把新闻事实变动的信息高速未知而欲知的一方即受众。唯有真实的报道才能达到传统的目的，
使有效的信息被对方接受，以便有利于或有助于受众获取相关的信息。如果双方传受的信息是假的或部分失实，那就无助甚至有害于受众，还会由于传方公信力的丧失而最终导致新闻传播事业的失败，因此，实事求是，真实报道，是新闻传播的根本出发点。
第一，传受双方都要求新闻传播的全过程实事求是，不增添任何附加的成分。无论是传播的根据——事实，还是报道的过程，都必须一就是一，二就是二，不能无中生有，而且不能有一丝一毫的夸大或缩小。第二，新闻传播基本规律指出，只有通过提供真实事实的新闻报道，才能实现新闻传播的使命。违背这一客观规律，必将受到惩罚，丧失新闻传播的意义。第三，如实报道新闻，是实事求是认识路线在新闻传播中的运用，也是这一科学方法论对新闻工作者的要求。立志在新闻传播事业中贡献一生的人员，必须自觉地用科学认识论严格要求自己，老老实实做到真实报道。
（二）努力提高对客观事物的正确认识和反映能力
如果说当时是传媒商业化催生了新闻客观性规范的话，那么现在也正是商业化带来了评论性新闻的发展。但另一个问题出现了，评论性新闻必然带有强烈的个人主观倾向，那么，这对于新闻的客观性来说无疑是一种挑战。我认为，新闻客观性规范的兴起，是针对当时美国报纸只代表某一党派的观点，而不中立的情况，而进行的基于社会责任和商业利益的考量。新闻客观性的最终追求，是做到无限接近事实和真理，公平，不偏不倚。带有主观意志的价值判断固然对还原事实具有风险，但并不是所有主观的言论都有害于事实的呈现。既然大多数学者都认为，即使是不出现任何带有评论和价值判断的语言，新闻业同样可能因为作者个人的既定偏见、主观认识和知识结构的不同，通过选择材料、内容删留、刊登版面以及微妙的用词来传递评论性信息，真正的新闻客观性只是一个永远到达不了的彼岸，只是一个高高悬挂的指明灯，那么，也不必苛求新闻不能带有价值判断内容。 （三）坚持客观性原则 在商业化新闻时代，为规避风险和保住饭碗，不可避免地拿客观性做挡箭牌的事屡有发生；僵化的客观性也为政府的舆论控制提供了方便，但依然不能遮盖一系列揭丑运动留下的华彩，虽然不尽然认为客观性是一个完美原则，但是依然对其之于新闻业的推动抱有乐观希望，因为，既然真实性原则是不可达到的梦想，那我无从想象，要是现代新闻业不强调客观性原则，还有什么能为这艘舆论大船保驾护航。
大众媒介对客观性原则和客观报道的追求，有效减少了耸人听闻、胡编乱造等恶劣手法。客观性使新闻中确凿事实增加了，也强化了媒介从业人员的纪律和伦理观念。新闻客观性出现的一个重要原因，是避免媒体成为某一利益集团的喉舌，尽量避免受众被误导和欺骗。所以新闻媒体，只要不被政治或经济力量操控，可以自由地了解事实，自由地思考并表达意见的话，记者只要在尽可能全面了解事实的情况下，不事先倾向于任何群体，本着对社会和公众负责的原则，做出他认为最公正准确的判断，这就是客观性的体现。有人说，新闻客观性原则只是一个仪式，不必过多拘泥于形式，而应坚固其内核，新闻客观性应该是一种态度、责任。而其监督力量，只能来自于它的读者——公众。坚持新闻的客观性原则，并不是要求恪守纯粹客观和泛自然主义，而是基于人的主观性而又超越主观性去达到与客观相一致的这样一种理性原则。所谓客观报道要求的“不偏不倚、无私无畏”和“一般公正”，无疑是人们的美好愿望。但正是因为人存在这样的理性要求，才会制约过于主观的煽情主义的泛滥，为人与人之间平等的精神交往寻求可拓展的空间。因此，通过以上论述，我们已经知道，新闻的客观性应该重内容更甚于重形式。客观报道，既是新闻传播操作时的一个基本手法、原则，也是一种报道理念，更是人文精神的要求。 （四） 正确处理政治立场与新闻真实的关系
第一，一切宣传报道要服从大局，以大局为重。第二，坚持两点论，防止片面性和绝对化。第三要依靠科学，讲究报道的度。
㈣ 语文中什么是疑问，设问，反问
疑问——本身就是“有疑而问”，心中有事情不明白，就提出来，希望别人回答，句子本身是没有答案的。例句：老山羊问：“你是谁？为什么跑到陷阱里去了？”（《会摇尾巴的狼》）
设问——设问这种修辞手法就是“自问自答”，也是一种“明知故问”，先提出一个问题，以引起人们的注意或思考，然后再把答案告诉人家。例句：世界上有没有给自己写信的人呢？有！（《给自己写信的人》）
反问——就是“明知故问”， 没有疑问而问，答案就暗含在句子之中，再不需要另外作答。“我怎么回答你呢？”意思就是“我没有办法回答你”。反问是一种修辞手法，能加强语气，表达强烈的感情。例句：人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢？（《林海》）
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㈤ 语文提问题的方法有哪些
小学语文提问的方法
一、精心设计提问
教师要树立“问题意识”，在课堂教学中以问题为纽带。所以，教师在设计提问时要注意以下几点：
1.提问要把握问题的难度。心理学的观点认为：人的认知结构可以划分为3个层次，即“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。教师要努力寻找学生“已知区”和“最近发展区”的结合点，在不知不觉中唤起学生学习的热情，然后逐渐提高问题的难度。
2.提问要关注问题的角度。教师要从培养学生的综合能力入手，处理好问题大小、多少的关系。同一个问题可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师如果能根据具体情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
3.问题要具有一定的启发性。叶圣陶先生说：“为教纵详密，亦仅一隅成。贵能令三反，触处自引申。”也就是说，教师的提问应该是“投石击破水底天，一石激起千层浪”的问题设计，有效的提问有助于点燃学生思想的火花，掀起其感情波澜，调动学习的积极性与主动性。
4.问题要有一定的开放性。开放性的问题为培养学生的发散思维能力、发展学生的个性提供了广阔的空间。但开放性提问如何能够促进学生有效思维呢?可以使用追问、聚焦、转化等策略，引导学生正确深入地思考。
二、正确了解学生
课堂提问是以学生积极参与为前提的，为了激发学生回答的积极性，教师在精心设计提问的同时还应全面了解提问对象，知道面对的学生是什么样的认知水平，从而找到与学生契合的思维衔接点。不同年龄阶段的孩子思维水平不同，对于 同一事物所关注、思考的都不同，所以教师在对待不同年龄层的学生提出的问题层次应做到“因人而异”。即使同一个年级同一个班级，学生也存在差异。在课堂教学过程中，教师总是希望能够最大程度获取教学反馈信息、全面了解学生的学习情况，因此课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生，使所有的学生都有参与的机会。
三、准确把握时机
课堂提问要问得适时、问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用，因此在课堂教学中，正确把握提问的时机十分重要。教师要根据授课内容的特点和学生的具体情况，掌握火候，选准时机，巧设疑难。
1.在所学知识的关键处提问。所谓“关键处”，是指教学目标中的重点、难点，是那些对学生的思维有统领作用、“牵一发而动全身”的地方。这时提问，可以把学生带入积极的学习情境中，促其积极思考，顺利掌握所学知识或形成技能技巧。
2.在新旧知识的衔接处提问。教师要抓住新旧知识的内在联系，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，设计出导向性的问题，铺好“桥梁”，促进新旧知识间的渗透和迁移，帮助学生逐步建立科学完整的认知结构。
3.在学生学习的疑惑处提问。孔子曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“不愤不启，不悱不发。”教师若能在学生思维受阻时及时提问，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。课堂提问的运用时机，课上看似随机应变，实际上功夫在课堂外，要求教师既备教材、教法又要备学生，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平。
四、科学引导
有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，而且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。正确叫答是一种艺术，教师必须注意以下三点：
1.耐心等候。有些教师怕等候会导致时间不够、不能完成预期的教学任务，留给学生的等候时间太短，学生没有足够的时间对问题进行深入思考，违背了“以学生发展为本”的教学理念。关键的策略是控制时间，既不浪费时间又给学生必要的思考时间。教师如果能在提问时留给学生足够的思考空间和时间，让学生感觉教师在等待，那么，你给学生空间，孩子将给你惊喜。
小学语文提问方法
2.学会倾听。真正有效的提问，其实只是倾听，倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。教师心里往往装着自己的“备课答案”，对学生的倾听不够，容易忽视对学生的倾听和尊重。其实，学生一旦开始主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听，善于倾听的教师总是能将学生的声音转化为有效的教学资源。
3.及时评价。在学生回答提问以后，教师一定要做总结和评定，总结必须明确具体地指出学生学习知识的优缺点。教师的评价对于保持学生学习的积极性、提高提问的效率都是必不可少的。教师在评价中由“供给者”转向“激励者”，为学生的回答提供了及时的反馈，让学生了解了自己的学习情况，从而真正去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。
课堂提问是一门科学，是一门艺术，也是提高教学效率的有效手段之一。从提问走向对话，是对提问进行改革的方向，对话更趋向于师生之间的沟通与互动。新课程理念下的课堂提问不应只是局限于教师提问、学生回答的单一方式，学生与学生之间的互动提问、学生对教师的提问也应贯穿于课堂提问之中。如果教师在教学中能够完善自己的提问技能，提高提问的有效性，必然就能催生出高效的语文课堂。
我在提问学生的时候，要考虑清楚，这个问题是不是适合学生，要把问题说明白说清楚，不能稀里糊涂的，使学生听不明白，甚至有的孩子所答非所问，在课堂中，经常会出现这种现象，有的孩子站起来回答的还是上一个问题，这种情况也是有的。平时我总是鼓励孩子们举手回答问题，只要敢举手回答问题，哪怕是回答错了，我也不会批评学生，反倒会大声的鼓励学生，表扬学生有举手的勇气，因为孩子举手了，就说明他在听讲。在《小书包》一课中，有一个环节，我提问，你是怎么认识“校”这个字的，有的孩子说，我是在幼儿园认识的这个字，如果我换一种问法，“你是怎么记住这个字的”？孩子是不是就不会这么回答了，而是想如何记住这个字。还有在数学课上出示一幅情景图，提问“你看到了什么”？和“你发现了哪些有用的数学信息”？同是一幅情景图，老师想要的答案是一样的，但是提问的方式不同，得到学生的答案是不一样的，所以我以后要把问题想清楚，说明白，不拖泥带水。我会不断的学习，努力提高课堂提问的技巧
㈥ 如何进行语文课堂提问
语文课堂如何进行有效的提问
一、语文课堂有效提问的意义。
语文课堂充满了魅力，老师与学生的思想在这里交流，学生的知识在这里升华。就语文本身而言，语文课堂最能体现师生情感与思想的交流。而语文老师的提问是关系到语文课堂成败的一个关键因素。语文课堂如何进行有效的提问是一个非常重要的课题，很值得研究。 当前的中小学教育强调培养学生的创新能力和批判精神，让学生学会提问和质疑。但这并不意味着否定教师的课堂提问，而是要追求一种有效的教师提问。有效使用问题连接了教师的期望和学生的反映，它将焦点由教师转向学生，从而使学生在教学中的主体地位得以彰显，弱化了教师的“上帝”角色和“万能”形象。
能否有效使用课堂问题的价值重大：首先从学生方面看，它直接或间接的影响着学生学习的数量、质量、水平和学业成就；能促进思考，激发求知欲和探究欲；能提高学生思维水平，帮助学生组织他们的思想；能增进学生的参与度，提高信息交流效益；能调节课堂气氛，培养口头表达能力；学生就某问题相关的内容与教师或同学沟通交流的越频繁，他们习得的知识技能也就越多，也能更成功的通过学业考试。其次从教师方面看，采取有效的提问能力，便于教师监控学生理解程度并提供反馈，增强课堂教学的针对性和实效性。尽管有效使用问题有如此诱人的优点，许多教师似乎不能如我们所愿的有效使用问题。大部分教师在提问时通常出现这些问题：给出一些与教学无关或模棱两可的问题；一次提出多个问题；不知道如何回应学生的答案。
二、课堂有效提问的条件
1、课堂提问要有明确的目的。在提出问题时，教师必须对于提问所要达到的效果有一定的预见性。必须根据想要获得答案的性质及对学生思考水平的要求来考虑“问题的类型”。所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望。一定要有明确的目的。你想要为下一个问题“铺桥”，还是要启发学生理解某一个概念，或者是引导学生对现实问题的思考等等，都要有价值，有明确的目的。否则，根本起不到提问的作用。如有位老师讲《刘胡兰》一课时，在讨论到刘胡兰面对敌人金钱引诱的表现时，先问“金钱好不好”，再问“钱有什么用”，然后展开长时间的讨论，随心所欲，游离了教学主题，这一个提问就没有什么价值。
2、课堂提问要有层次性。提问在明确目的之后，还要针对问题的实际情况和目的设计不同层次的问题，让学生在逐步引导中如剥茧一样明白问题的实质，进而总结规律。如一位老师在讲解《背影》时，先后设计了这样几个问题：“文章的题目是《背影》，那么同学们说一下文中写了几次背影？”“哪次最好？”“你认为哪次“背影”写的最生动？”“为什么作者极力描写背影呢？”“文中还写了其他“背影”请你找出这些体现父子深情的句子？”这一系列问题很具有层次性，有效地引导了学生对文章主旨的深入理解。因此提问要有一定的坡度坡度，就是提问设计时，由易到难，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步步引向新的台阶。设计问题，?必须在问题的难易度上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。正如特级教师钱梦龙所讲：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼了。”因此，课堂提问的层次性是非常重要的。
3、课堂提问要有启发性。要想使问题变得有效，问题必须具有启发功能，要求学生“探求”或思考他们正在学习的内容并“组织”答案。这意味着教师要避免问一些只有唯一答案或修饰性的问题。那些可以用对错、是非等简单回答的一类问题，会让学生不必探求课堂内容就随便猜一个答案来搪塞。即使学生在回答简单问题时会主动地去探寻他们所学的知识，他们仍然只是在“选择”一个答案而不是在“组织”一个答案。为了让学生创造出更加深邃、精确的反应，教师可以重组一下这些问题，以期使其具有启发价值。提问是为了启发学生动脑，现代的教育不是“奉送”知识，而是让学生去“索取”知识。正如叶圣陶先生所说，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。教师的责任就是将教材中具有启发性的问题揭示出来，开启学生的心扉，使他们独立思维，深入学习，以尝试成功的喜悦。同样老师在讲解《背影》时，设计了这样几个问题：“我们在重读“穿过”，“跳下”，“爬上”，这些词时，思考我们为什么要重读呢？”学生答到：表现父亲买橘子显得费事。进而教师接着问：文中的“三布”写出了父亲家境惨淡，那么家境如此惨淡父亲还想着为儿子买橘子，体现了什么？这个问题就很有启发性。学生很容易明白其中的道理。
4、课堂提问要具有广泛性。如何使学生最大限度的参与教学活动是获取学生答案阶段必须考虑的一个问题，因为这是学生课堂参与的绝佳时机。德士马等发现，学生的学习效果与学生课堂参与机会的次数和回答问题的次数相关。提问的一个目标就是帮助教师监控学生的理解和参与情况，衡量教学成功与否，所以教师必须要求所有的学生都对问题做出反应，确保每一位学生都有成功回答的平等机会。有效的提问应该是问一个问题，暂停，以使所有的学生都能思考并产生答案，然后选一个同学来回答，特别是没有自愿举手的学生。但是，多数教师还是让举手的学生回答问题，这就导致了问题的不公平作用和回答的不平等机会。为了保证问题发挥平等的作用，让每个人都有课堂参与的机会，教师可以用些叫答技巧。比如教师可以在每张小卡片上写下每个学生的名字，然后随机抽一张卡片来让学生参与，这样所有的学生都有机会和教师交流并取得成功的机会，并且也为教师提供了掌握学生是否理解所学知识的机会。同时为了维持他们对课堂的参与，要让所有学生都保持警觉，使他们意识到自己在任何时候都有可能被叫到，变一下叫答模式以随机叫学生来回答下面的问题也不失为一个好方法。
5、教师的态度要平等。教师在课堂上，不能总是高高在上，而要俯下身子与学生平等对话。居高临下的提问会让学生产生一种距离感，甚至畏惧自己的回答会不会令老师满意，会不会遭来同学们的讥笑，因此教师在提出问题的同时应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，才能同学生进行平等的思想交流。学生也才会放开一切思想的顾虑，走近老师的思维中。放飞自己的思维，迸发出智慧的火花，但提问中无论学生的回答满不满意，都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢，应充满激情，充满赏识、充满期待。耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙的因势诱导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。
三、语文课堂进行有效提问的措施。
如何有效的提问，才能达到语文教学的目的呢？这需要老师对语文教学的目标有比较深刻的认识，需要老师深刻理解教学大纲，理解语文教学的任务。在具体的语文教学中，怎样才能进行有效提问呢？笔者有几点认识供参考。
（一）设计问题在内容上要深刻，紧扣教学任务。
1、设计问题紧扣主旨，紧扣中心——便于理解课文。例如我在讲授《变色龙》时，设计了这样三个问题：课文为什么要以“变色龙”为题?文中的主人公是如何变的呢？除了“变”这个特点外，奥楚蔑洛夫有没有始终不变的思想或行为?这三个问题抓住了文章的中心，学生明白了这些问题，也就明白了主旨。有个学生这样说：““变”字，表现了警官奥楚蔑洛夫的性格特点是“看风使舵”， 警官奥楚蔑洛夫始终不变的是欺负权势和地位不如自己的人。课文开头写奥楚蔑洛夫穿过广场，“他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。”由此可见，奥楚蔑洛夫倚仗自己的权势，从中剥削劳动人民。再有，当他得知狗是将军家的时候，他一反刚才的嘴脸，说道：“说不定这是条名贵的狗，可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去，那它早就毁了。狗是娇贵的动物……你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！……”言谈话语之中，流露出警官奥楚蔑洛夫的蛮横。可以说这位学生抓住了问题的本质：奥楚蔑洛夫警官对待穷人欺压，对待富人奉承、献媚。他这样变来变去始终为的是自己，对自己怎么有利就怎么变。效果非常好。
2、设计问题要从小处入手，从词语入手——便于学习语言。语文课堂离不开语言，文章的美丽是通过一个个词语实现的，分析好词语，就可以抓住要害。换句话说，词语分析可以作为分析文章的一个突破口。鲁迅的《孔乙己》，文中有多处出现“笑”字，这个“笑”字实际上是作者精心构思的“文眼”。抓住这个“笑”字设疑提问，就可以引导学生深入理解文章。分析词语，还会使学生加强语言学习的能力。在讲授《纸船－寄母亲》时，我设计了一个问题：为什么作者在诗歌里用“舟”而不用“轮船”？ 有一个学生回答：“在古代，舟就是轮船。我认为没有什么问题。”然而另一个学生却说：我不同意。轮船很大，表达不出诗的意境。我就问：为什么舟能表达出来呢？这位学生回答：因为“舟”能给人一种很渺小的感觉，让人感到海上的飘摇不定，让人感到作者的孤独惆怅。轮船表达不出这种美感。而且“轮船”在语音上也没有“舟”的美感。如此深刻的感悟体现了学生对语言的赏析能力。
3、设计问题要紧扣社会现实问题——便于关注现实。在讲解《触龙说赵太后》一文时，我引导学生鉴赏了触龙高超的讽谏艺术之后，提了这么一个问题“在触龙劝说赵太后的话中，哪一句最能指导我们今天的父母去教育自己的孩子？”这应当说是父母教子的一个特例，却反映了普遍存在的社会问题，做父母的总想为子女把一切都安顿好，到头来却害了他们。借此，我让学生展开丰富的联想，谈谈他们的所见所闻，学生们谈了不少父母教子的例子，有的甚至还联系到了自己的父母。最后他们一致认为：父母之爱子，的确得“为之计深远”，作为学生更不能依赖父母，要培养自己自立自强的品格，这样才能接受未来社会的挑战。
4、设计问题可紧扣发挥学生想象力——便于拓展思维。设计一些要求学生发挥想象力得出独特答案的问题，例如：“小姑娘后来怎么样了？”“路瓦裁夫人还会去参加舞会吗？”“如果你是蒋干，怎样回答周瑜的问题？”“你还知道哪些关于灯的故事？”回答这类问题必须运用想象力和联想力，通过创造性思考，才能得出答案。这类问题的答案是开放性的，其正确答案不止一个。它有利于培养学生的求异思维能力，帮助学生创造性地思考课文。这类问题也是全班任何一个学生都能回答的问题，在课堂教学中经常运用，能促使每一个学生都积极参与到学习过程中
（二）、设计问题要讲究策略。
1、巧妙利用矛盾。对立的事物都是互相排斥的，人们碰到这种情况时，容易引起思考，学习也是如此。教师在提问式教学中可以抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。如魏巍《我的老师》一文中，写蔡老师从来不打骂我们，为什么又写仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，又打了呢？又如《本命年的回想》文中有这么两句话：“小米、玉米糁儿、红豆、红薯、红枣、栗子熬成的腊八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人赏心悦目，舍不得吃。可是吃起来却又没有个够，不愿放下筷子。”教师可以提出：既然“舍不得吃”，却又“吃起来却又没有个够”，两者是否矛盾？这一问题引起学生的注意。学生通过思索会明白：“舍不得吃”是因为腊八粥太珍贵、太可爱、太好吃，出于珍惜、俭约、好日子要细水长流的心理，从而舍不得吃它；“吃起来却又没有个够”也是因为“太好吃”——吃起来就忘了其它，怎么吃也不过瘾，吃了还想吃。这两句话看似矛盾，其实一点也不矛盾，它们是统一的。这种写法使人感到真实可爱，富于情趣。学生弄懂了这两个句子，就能加深对课文的理解。
2、抓学生的“兴趣点”。设计问题要能激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。如《从百草园到三味书屋》一文讲三味书屋的教学方法时，就可这样问：三味书屋与百草园在学习环境、教课先生、学习的内容上各有什么不同？作者向往的是哪种儿童教育？你对这种教学方式认同吗？这样提问，容易引起学生的兴趣，积极寻找答案。
4、善于利用比照。精心设计以组织“比照”为目的的提问，以整合教学内容。? ①阅读余光中的《乡愁》和席慕容的《乡愁》，说说你更喜欢哪一首。? ②苏轼的《浣溪沙》和晏殊的《浣溪沙》这两首词都是抒发的感情又有什么不同。请结合作品进行分析，说说他们不同的地方。? ③《南园》和《十一月四日风月大作》都包含爱国忧思，但在格调上有所不同，试做比较。故意出错法
5、经常利用“出错”。在学生回答问题都不积极主动的情况下，老师有意说错一个答案，故意写错一个字，有意引起学生注意，挑起战火，引导学生抢答。如教学《扁鹊见蔡桓公》中“医之好治不病以为功。”这个句子划分节奏时，我划分成“医/之好治不病以为功。”，我刚在黑板上写好，学生差不多是群起而哄之，很多学生都来纠正我的“错误”，一个学生刚说完，另外的学生马上站起来讲他的理由。教室里的气氛顿时活跃起来了。尤其是在讲字词时，用故意出错法会让学生牢牢记住这些字哪些地方容易出错，在写的时候要注意
总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。采用问题教学法，其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这正是新课程改革目标所要求的。因此，我们要大力提倡采用问题教学法进行语文课堂教学，从而使基础教育课程改革实验工作顺利地向前推进。而且，问题教学法对于改革和优化课堂教学，具有普遍的适用性，只要积极实践，努力去做，无论何种基础的学校和师生，其课堂教学都会收到实效的。教育有法，但无定法，贵在得法。我们应该本着一切为了学生发展的历年，注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性，不管进行摸索，就一定会有所成就，语文课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。
㈦ 语文问题
1.应验：发生的事情和自己预想中的一样
寻根问底：对一件事情一定要全部搞清楚，问个明白
2.逝者如斯夫，不舍昼夜（孔子）
时间就是金钱，效率就是生命（邓小平）
时间就象海绵里的水一样，只要你愿意挤，总还是有的。（鲁迅）
3.买椟还珠，邯郸学步，郑人买履
邯郸学步：有一个人认为邯郸人走路的样子十分好看，于是他就去邯郸学人家走路，可是半天也学不会，反而连自己以前怎么走路也忘了，最后只能爬回去。
4.老师叮嘱我们考英文的时候一定要记得带上收音机。
㈧ 小学怎样应变语文课堂的突发问题
依据基础教育课程改革目标的要求，教师必须在课堂上要求学生形成积极主动的学习态度，使他们在学会基础知识的同时，形成正确的价值观和必要的情感体验。教师为了实现这一目标，必须要营造良好的学习热情、积极的求知欲望、个性化的求异思维以及和谐的探究合作体系的课堂特点。而这样的课堂氛围必然有利于学生提出更富想象力的、更具挑战性的问题,无形中增加了教师对突发事件的应对次数，加大了应变难度。如果教师在困难面前一味地利用“课后解决”，在某种意义上说，就违背了课改的初衷。最近，我在一次集中听课时，无意中发现上课的四位教师在处理课堂上出现的课前没有料到的问题时，都采用了“这个问题我们课后解决好吗?”的方法。也许是巧合，但仔细想想，再回忆曾亲历的各种突发事件，我似乎觉得这种方法几乎成了我们教师挡住学生突然发问这把利剑的不败盾牌，现已被很多教师争相效仿并熟练使用着。 对于这种普遍存在的问题，我禁不住要问：假如教师在课堂上有足够的能力解决学生提出的问题，还会采取这种方法吗？这些问题课后都能够得到解决吗？课后我们又过问了吗?“课后解决”是我们解决问题的方法还是我们回避问题的“策略”？假如课后也不解决，教师的承诺或是建议又会对学生产生怎样的影响呢？学生满怀激情提的问题(也许是思而不得其解)，我们难道就能这样“处理”掉吗?目前，在课改的大环境下，这个问题更应引起我们足够的重视。这种方法的普遍被采用，会造成一种敷衍风气的蔓延。在这里我们不妨比较几个教学案例，看看这种方法是否应该尽量少用。案例1：一名教师把某学生的作文当成范文在课堂讲评，刚读几句，一位学生喊：“这篇文章是抄来的。”课堂上立刻出现骚动，教师没有被这突如其来的事件改变初衷，镇定地问学生：“同学们，这篇文章好不好？”“好是好，可是……”教师再次强调说：“我问的是这篇文章好不好，不管其他。”学生说：“好极了!”“好就请同学们读读，看好在哪里？”教师接着说：“这样好的文章我以前读的不多，同学们可能也读的不多，以后多给同学们推荐一些好的文章，在班上交流，你们觉得怎样？”“好”“那对今天第一次为我们推荐优秀文章的同学大家说该怎办呢”学生齐说：“谢谢！”当全体同学都心领神会时，教师说：“今后我们轮流推荐，不过，如果推荐原文。请别忘了标明出处和作者。”案例2：语文课上，教师声情并茂地读完了课文《小珊迪》，问学生“你喜欢课文中的哪些句子？哪些段落？”这时一名学生出乎意外地回答：“一个也不喜欢”教师尴尬一阵后不问情由地说：“这么好的课文你都不喜欢，那你喜欢什么？你的作文是不错，不过，这可是名家的作品，难道你能比他写得好？同学们，我们要虚心学习，不要自以为是。”（事后经同行了解得知，这名同学不喜欢这篇课文的理由是小珊迪都快要死了，还记得那一点点钱，不现实)案例3：在一节语文课上，一学生问：“课文写的是熊熊燃烧的大火，为什么只烧死邱少云一个人？如果是只烧死他一个人，就不能叫熊熊燃烧的大火。既然是熊熊燃烧的大火，邱少云身上的手榴弹为什么没有爆炸？”教师一时答不上来，便问其他学生谁会回答。有学生说“手榴弹可能是假冒的，根本不能爆炸。”也有的说“手榴弹里没有炸药,当然不能爆炸。”对此问题教师难以合理解答，只好说待课后查资料再解答（这个问题没办法查到相关资料，只有经过师生的进一步思考或者寻求同伴帮助解决）。 通过这三个案例，我们很容易得出结论：案例1，教师变“抄袭”为“推荐”，教师机智巧妙的转折，是爱护学生、尊重学生、循循善诱的最好体现；案例2，教师不负责任地随意表态极不利于学生的学习和发展；案例3，教师的水平不足以支持他很好地解决这一突发事件，操起“课后解决”这一盾牌，显然也不是理想的解决办法。综合比较三个案例中的教师角色，第一例中的教师，是通过自己的智慧，随机应对课堂发生的事件，收到了意想不到的教育效果，可谓智慧型的教师；第二例中的教师简直可以说是鲁莽型的；第三例中的教师，处理问题缺少智慧、缺乏应变、缺乏创意，可谓欠缺型的。显然，只有教师通过自己非凡的智慧、敏捷的才思、渊博的知识、过人的胆识、合理的应变、丰富的经验、充分的准备、耐心的引导和平等的合作而使问题得以在课堂上解决的结果，才是我们应该选择的理想方法。只可惜，这种结果现实中确实很少出现。 有很多“课后解决”的事例，都存在相同的消极回避的特点。比如，小学语文教材《飞机遇险的时候》一课，在不同的课堂就出现不同的突发事件。如一学生问教师“假如小杨梅不是叶挺的女儿，周恩来会让伞吗？”又如“每个人都有珍爱自己生命的权利，周恩来不应该让伞。”还有品德课上学生问教师，“做好事不告诉他人是不是撒谎？”“友谊第一，比赛第二还叫比赛吗？”等等。这些问题的出现，我们一方面要认识到大多是因为学生的思维走进误区的结果，另一方面还要看到，只有学生在课堂上积极主动地、发散求异地思维，才能提出各种尖锐的问题。教师只有在积极维护学生的探究精神，热情主动地进行合作，随机应变地正确引导，用自己在知识与经验上的资源条件，机智地划定解决轮廓,既要限制事态的无序发展，还要提供必要的历史背景、时空差异，引导学生学会用客观视觉去看待问题，这样才能使学生携天真这笔财富走向成熟，成就人生。这样才符合课改所要求的营造主动、创新、富有实践性的课堂特点。对于那些是因为学生的阅历所限而导致的思维误区，则更需要教师作为学生的知识源，满足学生解决问题的要求。不难看出，如是因为教师的能力、知识、意识以及观念上的原因导致教师不足以满足课堂应变，才不得已而“课后解决”，显然是不应该倡导的。诚然，“课后解决”也不是明令禁用的方法。人非圣贤，教师也绝非完人。这种方法可以在两种情况下使用：一是当课堂上遇到学生提出了既有影响又有价值的问题，师生都难以解决，且一时又没有资料可参考，在师生心理都可接受的情况下使用；二是教师有意要把课内学习延伸到课外，从而引发学生进行更深刻、更广泛、更自主的学习。比如，前面提到的《我的战友邱少云》所发生的事情，我看就有文章可做。教师完全可以在与学生的简单讨论中，肯定这场战争和邱少云这个历史人物的真实性，然后有意识引导到课外学习中。教师可以选择两种方案，一是可以让学生查阅关于邱少云的英雄事迹，参考课文内容，按照自己的想法，也写一篇《我的战友邱少云》，然后进行比较。二是教师直接引导学生，从各种文学体裁的区别去理解作者的写法，告诉学生课后比较报告文学和一般记叙文在真实性和代表性上区别。这两种方法，不仅可以解决课堂上发生的问题，而且可以使课内学习和课外学习很好地结合起来，更丰富了学生的学习渠道。只有这样，才能满足课改所提出的教师是学生学习的帮助者的要求。遇到课堂上的突发事件，切莫一厢情愿地武断扼杀学生的求知欲望，错过情感培养的绝佳时机。但“课后解决”绝不应该是通用方法。如果教师是用这种方法在掩盖自己的不足，避免自己的尴尬，而手执这一盾牌，采取迂回战术驾驭课堂，那就应该被禁。解决这一问题的有效方法是要求教师加强学习。依笔者所见，这个时候不能选择学学科知识，那是远水不解近渴，而是要通过学习，深刻理会课改精神，力求以新的教育观念，走到学生的内心世界，在备课时就站在学生的思维角度，尝试自主模拟提出问题、思考问题、回答问题的全过程。要重新定位自己的教师的角色，建立和学生平等的师生关系，放下知识权威的这顶帽子，以合作伙伴的身份存在于学生之中。更要注意学生的心理体验，使学生在和教师的探讨中，体验学习的快乐，自行走到知识殿堂的门前，并产生渴望进人这座殿堂的向上心理。
㈨ 小学语文教师课堂提问技巧
导语：教师提问,学生举手发言,这是课堂教学中很普通的现象。但细细观之，却也是心态种种气象万千。提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段，它可以帮助学生，启发思考;引导学生参与讨论、发表意见;具有评价、反馈功能，但是，在教学中许多教师因种种原因提问不是太宽，就是太窄;不是太深，就是太浅;不是不着边际，就是零零碎碎，大大影响了教学的质量和效率。
一、课堂提问的误区
课堂提问在教学中占有重要地位，好的提问能促进教师与学生、学生与学生之间进行有效的链接，使学生的学充满快乐，提高效率，能够给学生更多思考的空间。但在实际教学中课堂提问存在着几个误区：
1.提问频繁，数量多
试想一想，一堂课45分钟，平均每分钟就问一个问题，所提问题过于简单，几乎只有一个答案。学生被诸多的问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考!往往是在一个连着一个问题“轰炸”下“不假思索”地忙着回答和应付。这样的提问毫无效果。因此我们应该精心备课，精心挑选，精心设计问题，做到越精越好。
2.不给学生思考空间
教师在平时教学中，特别是公开课教学中，只是把提问作为教学的一个表现形式，不注重提问的教学效果，往往一个问题提出来后，大部分学生还没有弄明白是怎么回事，就急于让学生回答，教学效果大打折扣。提问的目的是提高学生的思考能力，就应该给学生充分思考的空间，真正地提高的教学效果。
3.教师倾听缺乏耐心
很多时候学生游离于课堂之外，因为老师没有养成倾听的习惯挫伤了孩子学习的热情。比如，学生的话还没有说完，你就抢口强说;学生的话还没有听清，你就迫不及待的发表自己的见解;学生兴致勃勃地发言，你却心荡魂游目光斜视。学生还会全神贯注地投入到课堂中去吗?
因此教师不仅要会问，而且还要会倾听，成为一个好的倾听者。因为“听”是一门综合艺术，它不仅涉及到人的行为、认知和情感的各个层次，而且需要心与心的理解。教师在学生回答问题时，要将自己的全部注意力都放在学生身上，给予对方最大的、无条件的真诚的关注，明显表示出你对学生的尊重与兴趣。学生可从教师的这些行为中得到积极的情感反馈——老师对我说的很在乎，我所说的一切很重要。只有老师对学生的回答认真倾听，使学生产生一种成功的喜悦感，才能使提问达到更好的效果。
二、课堂提问的技巧
教师恰到好处的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，还能活跃课堂气氛。若提问不恰当，既浪费了时间又达不到实际效果。因此，课堂提问的效果决定着一堂课的成败，那么教师在课堂上应该怎样去提问呢?在这里，我想和大家分享一些我的看法：
1.摸清学生，面向全体
在教学过程中，要求教师对学生的情况了如指掌。为此，教师必须深入实际，调查研究了解和掌握学生的思想动向，知识基础，接受能力，思维习惯动机情绪及学习中的困难和问题等。有了这些方面的基础，教师方有可能有针对性提问启发，既做到面对全体学生，又做到面对个别学生，基于因材施教的原则，教师对课堂提问做出层次设计以后，到课堂上实施时，应注意把较难问题安排给“优生”答，或在合作学习时讨论解决。把容易的问题安排给“差生”答，这样可以激发“差生”的学习积极性，启发和培养他们的思维能力。同时，老师在提出问题后，还要随机点拨，为学生的思考“架桥”，降低问题的坡度，以利于逐步接近“目标”，达到预期的'教学效果。从学生的实际出发，面向全体，让每个学生都成为课堂的主人、学习的主体，使得班内各层次的学生都得到发展。
2.精心设计问题
教师要针对所学内容有目的地设计好问题，比如说我需要在哪个环节提问，提什么样的问题?这个问题该怎样来引入?这样问能调动学生的积极性吗?等等这些都要提前想一想，千万不能随心所欲，杂乱无章，漫无中心。要引导学生通过这些问题层层深入理解课文。若是想到什么就问什么，跳跃性比较大，学生就会不明所以，来不及思考。新课程标准中提到：“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。”所以在教学中设计问题不求多，而求精。问题不宜太简单，太简单没有思考价值，对教学不起作用，不能发展学生，不宜太难，太难的问题超过学生的“最近发展区”也不能达到教学目的，提出的问题，就如跳一跳能摘到的苹果，让学生产生成功的喜悦。例如，在教学《黄河是怎样变化的》时，教师提出“黄河发生了哪些变化?她原来什么样的?是什么原因引起黄河的变化?”既难易适度又抓住文章的主要内容。
3.激发兴趣，引导学生问与答
“提问”是激发学生学习兴趣的一种有效手段。课堂上教师要问，学生也要问。有时问了还要依靠自己的回答。教师在学生读完新课文后可以提问﹕有没有不懂的地方?有，请提出来。讲课开始让学生问，讲完后还是让学生问。遇到有启发性的问题也不妨让学生自己思考，自己找到答案回答。这不是走形式让学生问，而是实实在在地让学生问，让学生回答。例如教授《小壁虎借尾巴》一课时，学生问，小壁虎是动物不是人为什么用单人旁“他”而不用“它”老师说：“有没有那位同学帮助他?”马上有学生回答，“那是作者叔叔把壁虎当作人来写，把他看成有生命的人。学问，原来有学有问，在学生的问题中体现了学生参与精神，在学生的回答中，体现了学生的主体地位，在提问与作答的结合中，使学生的思维得到了实在训练。提问是为了调动学生的学习积极性，唤起学生语文的热爱，对学习充满信心。
4.善于把握提问、启发的最佳时机
一般来讲，教师提问有课前复习提问，导入新课的提问，课前引导启发学生思考的提问和最后的总结性提问。虽然一节课中提问的次数是不定的，但一定要把握好提问时机，什么时候提问最能启发学生的思维，最能调动学生的积极性，教师一定要仔细思考和观察，根据所学内容和学生的实际情况，逐步深入展开提问。这也需要老师在课堂实践中不断反思，才能做到游刃有余。
例如：《大瀑布的葬礼》。先让学生观看塞特凯达斯大瀑布枯竭过程录像，学生有感情地朗读课文。老师提问：“大瀑布即将无奈地走完她短暂的人生之路，面对一群群深深伤害过她，又来祭奠她的人，大瀑布想说的话是什么?”学生回答：“如果我是大瀑布，我想说的话是，我的今天就是你们人类的明天。”“你们早知如此，何必当初?”“我对这位巴西总统有意见，你为什么不早惩治乱砍滥伐的人?”。这样的提问可谓是一石激起千层浪，充分将学生引入到情景当中。
总之，课堂提问既是推进教学进程的一种手段，也是及时反馈学生学习情况的一座桥梁。我们应该认真思考“问什么”和“怎么问”，让课堂提问成为课堂教学中老师和学生之间成功互动学习的最好体现。
㈩ 问几个简单的语文问题！
1.记叙文的要素有(时间)、(地点)、(人物)、(事情起因)、(经过)、(结果)。
2.表达方式有（叙述 ）、（描写 ）、（抒情 ）、（议论 ）、（写景 ）等几种。
3.环境描写包括（自然环境 ）和（社会环境 ）描写。
4.议论文的要素有（ 论点）、（论据 ）、（论证 ）。