❶ 如何做好中小学语文阅读教学的衔接
语文教学衔接初中语文和小学语文相比内容更为丰富、复杂,在教学方法上与小学也不尽一致。促进中小学语文教学的衔接,使中小学的语文教学具有连续性和统一性,使学生的语文知识和能力都衔接自如,是摆在我们教师面前的一个重要任务。
那么,如何做好中小学语文的衔接教学呢?
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加强中小学语文教学衔接的必要性和可行性教育学、心理学的规律告诉我们:在教学活动中,明确教学目的是关键,是起点;要实现教学目的,就要激发学生正确的学习观,培养良好的学习习惯和学习方法。解决好这些问题,对提高初中学生的语文能力及语文成绩至关重要。而目前,中小学语文教学衔接出现了较为严重的问题,影响了初中语文教学的质量,影响了学生进一步学习语文的学习兴趣、积极性以及学习习惯,进而影响了学生的语文能力。探讨中小学语文教学衔接的途径和方法,少走弯路,提高效率,全面提高学生的语文素质和语文能力,特别是提高九年义务教育阶段的语文素质和语文能力非常必要。
通过多年的教学和研究发现,进行中小学语文教学的衔接是可行的,其原因在于中小学教学、学生学习语文的空白点是可以找到并予以加强的,关键是小学与中学的相互延展、靠拢、衔接和磨合。学生的学习有一定的基础,具有一定的阶段性、延续性,哪个环节出了偏差或问题,都将影响学生的语文能力,而现今的中、小学《语文课程标准》是结合的依据,也是进行教学衔接的依据。
2 做好中小学语文的衔接教学的策略2.1 转变教育观念,树立衔接意识,小学初中齐抓共管是前提。小学和初中的教师、学校领导要有九年一贯制的思想,以素质教育为总体目标,转变各自为政的教育观念,树立衔接意识,为中小学衔接问题的解决提供根本性保障。
小学尤其高段教师要有衔接意识,以培养学生语文的学习习惯为重点,为初中语文教学打基础,促使学生语文学习能力持续提高;初中尤其是初一的教师更要有强烈的衔接意识,经常想到与小学教学的衔接问题,关注学生的原有基础,因材施教,促使学生在巩固原有知识的基础上得到更大的发展。2.2
加强学习习惯上的衔接,克服不良倾向。在教学实践中,习惯对学生搞好学习来说是举足轻重的前提,学好语文必须注意培养学生以下良好的习惯:课前有主动预习,课后有自觉复习的习惯;课堂上有思路活跃、勤记笔记的习惯;课堂里有大声答问、大胆质疑的习惯;课堂上有与同学合作学习共同探究寻求解决途径的习惯;阅读时有随手查阅字典释疑的习惯;有眉批圈点、边读边思考的习惯;作文时有先构思、再写提纲、写正文以及加后记的习惯;文章写成以后有读两三遍并进行自我修改的习惯;课外阅读时有随手摘录、随时积累并运用的习惯;有勤于动笔、写心得体会、记日记的习惯。
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高度重视学生自主意识与自学能力的培养,加强学法指导中学语文教材的内容增加了,难度也加深了,知识点增多了,要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此,在小学高年级阶段,教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法,如怎样抓好预习———听课———复习———作业———单元小结五个环节;怎样掌握好基础知识;怎样进行文段阅读;怎样做好知识整理与归纳;怎样运用科学记忆法来提高学习效率等。在此基础上,教师可让学生运用学到的方法自学,充分动脑、动口、动手,鼓励学生勇于质疑问难,教师则抓住契机,巧为点拨,为学生释疑解难。总之,教师要尽力使学生消除依赖心理,培养较强的自学能力和创新精神,真正成为学习的主人。
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要注重教学方法的衔接初中教师要延续小学老师常用的情景教学模式,根据初中新生在语文学习上的掌握程度,实行分层次地教学,选择一些活泼有趣、学生乐于接受的语言材料,灵活调整课堂教学内容以及学习进度,引导学生运用所学知识进行课堂交流互动。教师还可以在学生互动过程中进行鼓励,缓解他们在课堂上的紧张情绪,让他们慢慢融入到初中课堂的教学氛围中来,以行之有效的教学衔接策略激发他们学习语文的兴趣,提高学生学习的效率。
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温故知新,适当复习小学语文重点内容,做好记忆、思维的衔接初一学生面对增多的课程和加难的课文,难易有诸多不适应,适当复习一下旧知识十分必要。一是把握住机械记忆,让学生大量背诵古典诗歌、名言警句。这是记忆诗歌的黄金时期。二是根据思维特点,由形象思维向抽象思维过渡,适当重视形象思维。如充分利用电教设备的视听效果进行直观教学,使抽象语言形象化。用游戏、表演、比赛等方法向新生展示语文丰富多彩的广阔天地。
❷ 张贵栓‖九年一贯制,需要抓好中小学衔接的十个拐点
最近,教育部要求各地做好九年一贯制工作,中小学衔接将无疑地成为教学的大事,尤其是教研方面。《语文课程标准》是按九年一贯制定的,第一学段是指一二年级,第二学段是指三四年级,第三学段是指五六年级,第四学段是指七八九年级。实际上,往往成建制学校分别是由两个学校组成的,一个是小学阶段的1-6年级,一个是初中阶段的7-9年级,甚至还有五四制的学校。
语文课程是中小学语文教学中重要的组成部分,初中阶段的学生与小学阶段的学生相比思想更为成熟,接受知识的程度更高,为了满足学生的需求,初中教材内容的选取与小学相比有着明显的不同,如果中小学语文教学中出现脱节现象会在一定程上降低学生的学习兴趣,阻止学生语文能力的提高,进而影响语文教学的质量。长期以来,中小学衔接始终没有引起教研方面足够的重视,以至于可能出现了盲点。
语文主题学习实验项目提倡大量阅读,不仅小学阶段需要大量阅读,初中、甚至高中更要大量阅读。就阅读方面,如何做到中小学衔接?需要抓好以下十个拐点。
一、教研要衔接。九年一贯制分为两个学校,许多小学、初中各自独立,学校各自都有自己的教研团队,可以独立地开展教研工作。相对来说,上级的教研部门有专门负责中小学教研工作者,所以,除了九年一贯制学校之外,专职教研员需要认真进行中小学衔接的研究工作。
二、活动要衔接。一般来说,中小学都有自己的教研活动,像观摩研讨会、课堂教学比赛、协作体之间的联盟联研等,在这些活动中,一定会有涉及到中小学衔接可交流的话题,可以通过一些研讨交流,把中小学衔接安排进去。
三、培训要衔接。培训可以分为两种:一是通识培训,二是订单培训。特别是通识培训,要把中小学衔接纳入培训计划,教育局组织的大型培训活动,培训项目比较多,一般都有这样的安排,但很少有人把此作为专题。
四、年级要衔接。年级衔接不仅是指各年级之间的衔接,比如一年级教师要去听二年级的课,三年级教师要去观议四年级老师的课,还要有学段之间的衔接。特别值得注意的是,六年级属于第三学段,七年级则属于第四学段,虽然是两个年级,但是,又是两个学段,六、七年级的衔接应该属于中小学衔接的重要节点。
五、交流要衔接。观课、议课是交流活动的重要环节,每个学段、每个年级都各自研讨自己的课,教研各自为阵,只能画地为牢,封闭自己。只要有小学高年级的课,在交流时,需要上挂下联,将衔接问题纳入话题。
六、体系要衔接。课标是有体系的,教材是有体系的,单元是有体系的,知识是有体系的,阅读更是有体系的。建构阅读体系,就是需要做好阅读体系的衔接。合理安排阅读体系,中小学阅读衔接也就做好了。
七、策略要衔接。建构新的阅读体系,需要实施有效的策略阅读。在实施新的策略阅读时,关注学情最为重要。衔接之处,需要关注儿童的最近发展区,搞清楚学生的0起点,0.5起点,还有1.0起点。比如一篇文言文,五六七八九年级都能同样学吗?
八、课型要衔接。课内大量阅读需要把课型常态化,常态化课型是有联系的,需要认识到的是,要把前一种课型作为基础课型来对待。比如,上不好单元预习课,又怎么能上好精读引领课呢?
九、目标要衔接。目标即任务,活动完目标。单元目标就是单元任务,课时目标就是课时任务,目标教学就是围绕目标展开教学。中小学衔接的目标,育人目标应为先,培根铸魂,立德树人。阅读目标,根据学情,做好年级衔接,学段衔接,杜绝目标缺位,减少目标越位,提倡目标到位。
十、方法要衔接。简单说,方法是指两个方面,一是教的方法,二是学的方法。学习方法的指导非常关键,学方法,用方法,巩固方法简称“阅读三法”。
随着年级的增高,在知识的积累与运用方面,是需要做好衔接的,四年级学到的,五年级不用,那不是积累,更不是运用。比如“读写结合”就是读与写的衔接,每个年级都有这一方面的训练,坚持训练,就比较好地处理到了阅读与表达的关系。
再比如,我们倡导“自主、合作、探究”的学习方式,中小学生的学习方式是有区别的,比如探究式学习,探究的深度与广度是不一样的,需要做好学习方式的衔接,也需要培养学生独立学习能力的衔接。
❸ 如何做好中小学语文教学的衔接
于此同时也要注意让学生初步认识文言文的阅读,辅导学生的文章阅读理解能力,初中语文更注重的理解性做题。我个人的经验,数学就只是复习高年级的课本而已初中的知识是对小学知识的进一步深入探究。对于语文来说,看相关的课外书是有必要的。
❹ 一二年级语文知识点衔接
语文是我们学习时间更为长的一个科目,因为语文是我们的母语,所以可以说同学们在成长的过程中其实就一直在不断的接触到语文的学习,而在这个过程中,小学阶段的语文的学习又是比较关键的,因为这个时候同学们所学习的内容都是更基础的,接下来是关于 语文知识 点的 文章 ,希望能帮助到大家!
二年级语文 知识点
一、 会读词语。
孔雀 锦鸡 雄鹰 黄鹂 嬉戏 叽叽喳喳 蓬松 扑棱棱 鸟巢
崭新 木牌 侧面 卷起 欣赏 石龟 镜子 倒映 幻想 表演
香蕉 跨步 甚至 蒸干 继续 叨念 雾蒙蒙 喃喃 热腾腾
黎明 猎人 浓浓的
二、字音区分。
1、翘舌音:喳 巢 崭 赏 扔 甚 至 蒸
2、平舌音:丛 死
3、后鼻音:孔 鹰灵 蓬 棱 赏 镜 映 扔 蒸 蒙 浓 腾
三、听写。
丛林 牢记 拍手 保护 动物 母鸡 小猫 羽毛 红领巾 捕捉
理由 活跃 蹦蹦跳跳 机灵 清晨 消失 觉得 扔掉 眼睛
纸船 永久 在乎 至于 生死 弯腰 捡起 颗粒 棉被 并且
夜晚 喜欢 味道 轻重 时刻 人群
3、多音字 组词 。
卷 juǎn(一卷) 朝chao(朝向 朝南)
juan(试卷) Zhāo(朝阳 朝夕)
中 zhōnɡ(中间中国) 重zhonɡ(重要 重大)
zhonɡ(猜中 中奖) chonɡ(重写 重来)
4、填空。
机灵的(小鸟) 快乐的(节日) 翠绿的(树苗) 蓬松的(羽毛)
清澈的(湖水) 美丽的(景色) 漂亮的(裙子) 诚实的(孩子)
干净的(教室) 精彩的(电 影)
5、写比喻句。
(湖水)像(一面镜子。) (弯弯的月亮)像(眉毛。)
(满山的枫叶)像(燃烧的火把。)
6、词语接龙。
看见-见面-面粉-粉红-红色-色彩-彩云-云朵
中国-国家-家长-长大-大小-小孩-孩子-子女
语文-文字-字体- 体操 -操场-场地-地方-方向
7、把把字句改成被字句, 或者把被字句改成把字句。
(1)他把小鱼扔进大海里。 (2)风儿把树叶吹落了。
(小鱼)被(他扔进大海里。) (树叶)被(风儿吹落了。)
(3)教室被小明扫干净了。 (4)受伤的燕子被妈妈治好了。
(小明)把(教室扫干净了。) (妈妈)把(受伤的燕子治好了。)
二年级 语文学习 方法
1、留心观察的习惯
同学们要做生活的有心人,留意观察周围的一景一物,一人一事;随时随地将生活中富有意义的东西尽收眼底。平时要注意观察生活,从表面上微不足道的现象中,从人们熟视无睹见怪不怪的现象中,提取出我们 作文 的素材。
2、勤于修改的习惯
作文是写出来的,好的作文却是改出来的。要养成勤于修改的习惯这是写作中的重要一环;修改自己的作文要从谴词 造句 、标点修饰、选材段落、主题提炼等方面认真地进行,精益求精,使作文成为佳作。
3、思索感悟的习惯
“学而不思则罔”。学与思,学与悟是不能分开的。学与思只有紧密结合起来,才会学有所成。怀疑是思维的火种,思维是阅读能力的核心,而阅读能力高低是一个人语文水平高低的重要标志。
二年级语文学习技巧
1、端端正正写字的习惯
俗话说:“字如其人”。
一点都没错,一个人长得眉清目秀仪表端庄,会给人以容易接近的感觉;一个人的字写得间架结构合理、笔顺规范、字迹清楚、同样会更容易赢得众人。所以在这个提倡个性张扬的时代中,与人相处,待人接物,有一手流畅秀美的字,就会有事半功倍之效。
(家长对这件事不要觉得不以为然,事实证明:语文的考试中字体工整的更容易的高分!)
2、讲普通话的习惯
普通话是汉民族的通用语,能讲一口准确流利的普通话已经成为公民良好 文化 修养的标志。所以学生时代养成讲普通话的习惯不仅方便了与人交际,而且能从媒体里学到更多的知识;用普通话进行朗诵,则更容易增强语感。
3、勤查工具书的习惯
我们在学习中遇到的问题,有不少是可以通过查工具书来解决的。一般来说,中小学生应该准备的工具书有《现代汉语词典》《 成语 词典》等。勤查工具书,可以帮助我们排除阅读和写作中的障碍,扩大知识面和视野,积累词汇,提高灵活运用语言的重要性。
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★ 小学二年级语文预习方法技巧
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★ 小学二年级语文下册重点知识点
❺ 小升初语文衔接方法总结
总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况进行分析研究,做出带有规律性结论的书面材料,他能够提升我们的书面表达能力,因此好好准备一份总结吧。你想知道总结怎么写吗?以下是我精心整理的小升初语文衔接方法总结,希望对大家有所帮助。
1、做读书条记和摘要
读书时条记和摘要主要包罗以下方面的内容:①记下书名、作者;②采摘生字、新词及佳句;③记录主要人物和主要内容;④在书上批注;⑤列提纲;⑥写读后感。
开始时父母与孩子一起,共同阅读一篇文章,找出文章的中心思想,逐渐就可以让孩子独立完成。
对孩子的阅读内容,不必限制太死。让孩子凭他的兴趣本身选择,父母可以进行保举。只要孩子坚持下去,你会发现孩子的资料积累、阅读能力、归纳能力和表达能力都会有明显的进步,并且孩子还学会了本身学习,你就可以事半功倍地辅导孩子学习了。
2、学会使用工具书
我国古代思想家孟子有一句很有名的话:“工欲善其事,必先利其器。”在学习中,工具书就是学生的“利器”。使用工具书的能力对于初中生来说,最主要的是学会。要有运用部首、音序等查字法迅速、准确地从字典中查出生字词的能力,还要有联系上下文语言环境选择恰当的义项解释词语的能力。要具备这样能力,就必需要求孩子勤,并进而养成习惯。
3、可以给孩子准备一个错题本,及时纠正错题
孩子做错题是经常发生的事,从纠正错误入手也是辅导孩子的好方式。给孩子一个专用的簿本。孩子每次作业或考试出现错误,就让孩子在专用的簿本上将标题问题抄下,然后按正确的方法重做一遍。之后分析错误原因,是不会审题,还是粗心大意;是没有掌握这部分内容,还是不会正确分析。用红笔将错误的内容标出。过一段时间,与孩子一起整理错题,将错误的类型汇总,看一看哪部分错的最多,哪种错误原因最为常见。这样就对孩子的学习状况有一个清楚的了解,就可以有的放矢地辅导孩子了。
4、应该培养孩子预习、复习的习惯,但是在适应阶段为了不耽误孩子的学习,可以适当参加一下辅导班,资助孩子在过渡阶段能跟得上课程进度。
5、家长可以拿出必然的时间,在辅导孩子完成作业之余,还可以和孩子一起做一些趣味练习或者益智题,培养孩子的学习兴趣,同时又可以防止无休止的家庭作业让孩子产生反感的情绪。
6、掌握阅读步骤和方法,会阅读的一般步骤
当孩子掌握必然量汉字时,可以逐步培养他们掌握阅读的一般步骤:初读,了解全文大意,划出生字、新词;运用工具书并采用联系上下文语言环境的方法认字、释词、疏通文意,用铅笔标出自然段的数码,了解各自然段的内容。
再读,带着文章“写的什么”和“怎样写的”两个问题熟读,读后分段写出段意,然后把几段的意思联系起来,掌握文章的主要内容。
精读,抓住重点段落和重点词语细读,加深对课文内容的理解,在此基础上,概括文章的中心思想和写作特点。熟读,按课后“作业与练习”的要求,进行写和练,达到读好一篇文章的目的。
7、具备多种思维方法
发展思维能力是进行方法指导的一项重要内容。教给孩子思维方法除了让他们学会将所学知识进行分类、比力、分析、综合、归纳等一些逻辑思维的基本方法外,还应重视求异思维、发散思维、辩证思维等思维方法的培养,使孩子的思维能够灵活运转。
一、给初中老师的“见面礼”:一手好字
语文学科不像数学,一是一二是二;不像英语,A是A,B是B;一手好字在语文考试中的作用,套用一句网络流行语——“你懂的!”那还等什么,迟了,定型了,再要练,就难了。
书写时要注意字体工整,不要潦草,也不要太花俏。
书写时还要注意版面的整洁。改掉使用涂改液(带)的习惯(因为中考时不允许使用)。想好再落笔,尽量少涂改。写错的字、句,用一条斜线或横线轻轻划去即可,不要涂得黑黑的。回答问答题时要有全局观念,不要左边空一大块,右边却挤得要鼓一个“包”出去。
字如其人,认识一个人从字开始。一篇作文光按字的好坏来评分,大概也能做到八九不离十。
二、初中语文能否取得好成绩,关键看什么?阅读?作文?错!居然是背诵!
这看似最基本的要求,恰恰是初中语文考试中最大的失分点。初中课内要求背诵的内容主要指:
1、生字词的音(平翘舌、前后鼻韵、第几声以及多音字在哪个词中读什么音均为考点)、形(能正确书写、能分辨错别字)、义(主要为理解成语及四字短语的意思和运用)。
2、古诗词背诵默写(一句中错一处整句不得分)。
3、文言文(原文背诵默写,要求同古诗词;每个字的注释,严格按课下注解和老师课堂讲解背,有瑕疵均不得分;每一句的翻译,要逐字逐句,有瑕疵都酌情扣分;课文内容理解)。
4、文学常识。
5、课堂笔记。
同学们现在就得养成背诵严谨的好习惯,尽量做到读书题一分不丢。在初中语文考试中,阅读、作文一扣扣个10分是很常见的事,读书题再丢分,你就是初中老师说的“活的也不会,死的也不会”了。
背诵内容不熟练,考试时模棱两可,既花费许多考试时间,又影响自己的考试情绪,会直接影响到后面的阅读理解。以初中语文单元考为例,45分钟内要完成5题以上的选择题,10题以上的默写题,一篇文言文阅读,一篇现代文阅读,外加名着阅读、语言运用若干题。你想想,若不把该背的内容背得滚瓜烂熟,你有时间把那篇要你阅读理解的现代文看上几遍吗?你匆匆忙忙看上一遍,阅读题能答得好吗?
让人深思的是,虽然初中老师一再强调背诵的重要,还是有很多学生就是每次都倒在这个枪口下。
记住:似读非读等于没有读!花了时间却只记个大概是最亏本的事,一到考试漏洞百出,这样的结果只能是竹篮打水。
三、最有用:读一读、背一背、抄一抄
跟家长同龄的人应该都曾有过不止一本的摘抄本,喜欢的诗歌、散文、歌词、名言警句等都一一摘录其中,无人时轻轻诵读,延续数年数十年,翻看时都能看出字体从稚嫩到老练的变化,有的内容至今还能脱口而出。语文学习靠积累,不仅指课内的,更重要的是课外的。青少年时期是记忆力最好的时候,你现在积累的东西,可以说就是你一辈子都能享用的东西。年纪太小,不理解,背的东西一段时间不重复就忘了;年纪大了,今天看明天忘,能留在脑子里的还是只有青少年时期积累的知识。
有专家建议:初中生要背300首古诗词、300篇古文(含成语典故)和300篇现代千字美文。你也许背不了这么多,那么就像你们的`父母那样,遇到你喜欢的文字,抄一抄;兴致来时,读一读;特别喜欢的句子,背一背。
有很多家长说,我的孩子看了很多书啊,为什么语文还是不好?有很多原因。有的看了很多书,但文学性不高,没“营养”;有的看太快,只重情节,没“吸收”。所以,看些什么书,家长还得帮忙把把关,有可能的话,陪孩子一起看,看完交流些看法,给孩子一些引导。
没有知识的积累,哪来能力的提升?
四、最无益:学而不思
“学而不思则罔”,“罔”就是迷惑,所以要养成勤于思考、善于总结的习惯。很多孩子特别怕语文考试中的现代文阅读理解,经常觉得既看不懂文章,也看不懂题目,更不知从哪答起。一进入初中,文章篇幅更长、结构更复杂,“表达方式”“写作手法”“叙述角度”“点评赏析”等术语满天飞,就更束手无策了。这就需要平时多思考多总结,每种类型的文章都有自己的特点,作者写的时候就遵循一定的规律来写,老师设置的问答题也遵循一定的规律,我们读的`时候也按这个规律来读,当然,答题也有一定的规律。这规律,就要靠我们去思考、去总结。比如说,阅读中经常要你归纳事件,怎样归纳才能既概括主要事实又不会太啰嗦?再比如说,问你“喜欢文中哪个句子,为什么”,你思考过这种类型的题目该怎样作答吗?
阅读能力老是提高不了的孩子,很多都是不善于思考、总结的,文章随随便便看上一两遍,到文中抄一两个句子做答案,为什么对了,为什么错了,永远凭运气。
记住:今天多问几个为什么,明天就少几个怎么办。
五、学会关注生活,思考人生,并学会有意识地写作
我们总有不需要考语基、阅读理解的一天,但我们一辈子都需要写作的能力,写作是一个人语文素养的综合体现。可惜,我发现有些孩子养成抄袭作文的坏习惯,老师一布置写作,他就上网搜索,有的不假思索一抄了事,有的略作修改敷衍应付。这样,永远锻炼不了自己的观察和写作能力。要坚持原创,学会观察生活,思考生活,记录生活。
初中生写作比较明显的缺陷有:
1、选材陈旧。动不动就是“雨中送伞”、“深夜背我上医院”等。
2、内容与题目脱节,详略不当。尤其是命题作文,总是铺垫过多,真正能体现文章中心的内容反而一笔代过。
3、语言乏味,不擅描写,文章缺少亮点。
希望大家关注自己身边的人和事,做个“有心人”,寻找生活中的真善美,搜集一些“人无我有”的素材。写作前能有构思,想通过哪件事表达什么中心,详写安排在哪里。写完后要多读多修改,看看文章是否符合题目要求,是否文从字顺、详略得当,特别要多体会记叙与描写的不同,避免犯“脚踩西瓜皮”、“记账”、“挤牙膏”等毛病。
“天下事有难易乎?为之,则难者亦易矣;不为,则易者亦难矣。”用心、踏实,做什么都不怕。
❻ 如何做好小学,初中语文教学中的衔接
初中阶段,是学生身体和心理发生巨大变化的转型期,也是学生“学习大厦”建立的承前启后的关键时期。作为初中语文教师,要把握好这个时期学生的身心特点,改革教学方法,培养学生的自主学习能力,接稳小学教师交过来的“接力棒”,防止中小学语文教学的脱节,提高农村中学的语文教学质量。根据系统论理论,如何研究“衔接”,如何做到“最优化”,在初中语文教学中,笔者做了以下探索
❼ 小学高年级语文教学如何与初中语文衔接
小学语文教材内容相对简单,知识面较窄,教师一般要求学生偏向于识记,学生的具体形象思维占主导地位[1]。中学语文教学内容相对复杂,对学生的要求较高,在过渡阶段,学生的接受能力比较差,因此会影响学生的语文学习积极性。在这种情况下,必须根据实际情况,采取有效的中小学语文教学衔接措施。
一、重视学生自主学习语文能力的衔接
小学语文教学工作的开展必须紧密结合学生的实际情况,以此制定相应的教学方案,从而有效指引小学生开展语文学习工作。提高课前预习、课中教学和课后练习的效率,如此不仅可以提高学生自主学习语文的能力,还可以为初中语文的学习奠定坚实的基础,培养良好的语文学习习惯。例如在教学《夸父逐日》课文之前,小学语文教师应当布置相应的预习任务,提问:在小学六年中,学过哪些寓言故事?哪些语句是反映夸父宽阔的胸怀和英勇顽强的精神,哪些语句能够表现古代劳动人民探索自然的意志?学生在预习过程中要有意识地提高借助注释和工具书学习课文的能力,理清课本的书写思路等。这样有意识地训练小学生的自主学习能力,培养课前预习的良好习惯,为学生学习初中语文奠定坚实的基础,逐渐提高学生的适应能力。
二、改善学生语文诵读能力的衔接工作质量
开展小升初语文教学的时候,教学工作者要有目的地指导学生进行自主诵读,让学生自行感受和领悟文章内容传达的思想感情,深入理解文章的意义。不仅如此,语文教学工作者还要依据S版教材的教学目标指导学生提高诵读的能力和水平,综合运用各种方法。教师要对课文中用词准确、精妙修辞、动作描写惟妙惟肖、语言生动、神态描写活灵活现的句子等给学生进行精心讲解[2]。例如,在指导诵读《日月潭》的时候,应当采用不同的方法。教师提问:哪些同学偏好于清晨日月潭的景象?然后用计算机多媒体技术向学生展示之前准备好的清晨的日月潭景色图片,选取部分学生阐述自己看到的景色。然后指导学生诵读,此段适宜采用比较轻柔和缓慢的语调,这是因为清晨时分,人们正沉睡着,因为担心吵醒人们,以免打破清晨日月潭静谧的美景。教师继续提问:大家能够指出日月潭的景色在中午的时候有哪些不同之处?学生根据自己的阅读回答教师的问题,教师根据学生回答情况进行点评和总结,最后展示图片。说相应的答案,教师进行点评,然后利用多媒体展示中午的美景。教师紧接着问:文中采用了哪些形象描写日月潭在雨中的美景?用什么来比喻日月潭周围的景物?什么清晰地展现在眼前?学生作答,教师点评和指正。教师问:哪位学生比较喜爱日月潭的雨景?学生回答,然后展示图片,指导学生诵读,此部分的第一句音调略高,这样才能彰显晴天日月潭的美丽。然后在诵读第二句的时候语调要比较舒缓,以此显现日月潭在下雨的时候那种朦胧的美丽。
三、提高写作和阅读的衔接工作质量
写作和阅读在小学语文中的难度比较小,主要是让学生掌握基础性词语的运用,理解文章的基本含义和思想感情。写作要求语言优美、用词精准、中心意思表达清楚,而且善于运用各种写作手法,掌握文章基本类型的写作等,提高阅读理解能力,掌握基本阅读技巧等[3]。在这种情况下,就必须引导学生复习所学习过的课文,多多联系课后习题,积极参与各种写作和阅读的比较。不仅如此,学生也要在日常生活中积累相关的阅读和写作的知识,奠定良好的基础。例如,摘抄相关的语句,多背诵和识记,不断提高自己的阅读水平和写作水平,逐渐适应初中语文的学习方式。从生活中积累相关的表达材料,让学生在课外积极收集相关方面的材料,利用正确的方式拓展阅读的视野。课外学生可以多多阅读《读者》、《意林》、《爱的教育》、《春水》、《繁心》等,同时也能够阅读一些国内外的名着,提高自己的文学修养,不断提高写作和阅读的基本能力。
四、结语
学生在小学升初中的时候会因为相关方面因素的影响,使得语文学习兴趣下降,成绩平平[4]。这就需要教师紧密联系实际,选取有效对策提高中小学语文的衔接工作质量。
❽ 如何有效做好中小学语文教学的衔接
作家刘青说:“人生的道路是很漫长的,但要紧处常常只有几步,特别是当人年轻的时候。”确实,人生最关键的只有几步,如果每一步都比别人强一点点,那么几步下来,你的优势将十分明显。从幼儿园--小学--初中--高中--大学,孩子们在一步步成长,喜悦之情难以言表。如何在这关键几步迈好,显得尤为重要。许多的小孩从幼儿园进入小学都是欢天喜地的,有一种很满足的感觉。可在小学到初中的这一步中却出现了很多的问题:学生学习劲头不足,兴趣锐减;家长疑惑不解;中学老师抱怨,现在的学生怎么一届不如一届?……面对这些问题,众说纷纭,有的说是中小学教材的不衔接,有的说是中小学教师教法的不衔接……确实,初一的语文和小学语文相比内容更为丰富、复杂,在教学方法上与小学也不尽一致。促进中小学语文教学的衔接,使中小学的语文教学具有连续性和统一性,使学生的语文知识和能力都衔接自如,是摆在我们教师面前的一个重要任务。因此,作为一名语文教师,应当掌握中小学语文知识的衔接点,搞好新旧知识的架桥铺路工作,注重自己的教学方法,才能有的放失,提高教学质量。
一、 新与旧的衔接
1.教材--了然于心作为一名教师要把解读教材当作一项基本功,只有教材解读到位才能实现由用教材教向创造性地使用教材转变,也只有这样才能提高课堂质量。 [1]现行小学语文教材内容比较简单,对学生侧重于识记和浅层次的理解,教师教学节奏偏慢,教学时间相当宽裕,学生只要课堂上专心听讲,课后认真完成作业,就能较轻松地取得好成绩。一到中学,教学任务跨上了一个新的台阶,要求高了,学习的密度大了,教师的教学速度自然就快了。可学生经历了一个暑假之后进入中学,本来是兴致勃勃、满怀憧憬未来的,然而大量需要记忆,需要分析与理解的知识一下子涌了进来,老师也不再如同以前的老师那样慢条斯理地讲授,节奏变快了许多,甚至单个辅导的机会也急剧减少,学生自然有些望而生畏。那么此时,急需我们中小学的语文教师沟通交流,齐心协力“摸清底细”,参透“新课程标准”,确实把握中小学之间语文各学段的目标,好好利用教材这一工具,帮助学生顺利跨上新的台阶。
2.沟通--从心开始人是世界上最高级的生物,而人的心理则是世界上最复杂的一种事物。苏霍姆林斯基曾说过:“世界上没有什么东西比人的个性更复杂,更丰富了。” 孩子从小学进入中学,环境完全不同,此时的心理也不同。尤其在我们农村,六年级时班里的同学大部分来自同一个村,或者临村,大家共同相处了六年的时间,已经彼此熟悉相知,培养了一定的感情。升入初中后,很多平时一起回家,一起玩,一起讲悄悄话的孩子,现在却在不同的班级,虽然还是在同一个学校,可孩子们心里的感觉还是差了很多,特别是那些较腼腆的孩子,总觉得很难适应这个新的环境。我曾问一个女孩子:中学与小学有什么不同?她说:“刚刚进入中学,那时的印象太深了。因为班里的同学都在潘径中学读初中,只有我一个在南岳中学就读。看见别人都是三五成群在一块儿聊天,我却一个也不认识,心里空落落的,感到孤单又无助,很想逃离这里。”虽然她是较特殊的一个,但从她身上,可以折射出刚升入初中的孩子身上的一个共同点:或多或少都有一种恐惧感。此时,中学的教师就该抓好起步,关注学生的心理,帮助他们适应这个新的环境,为以后的学习扫清障碍。
二、习惯与方法的衔接中国青少年研究中心的专家孙云晓指出:“习惯决定孩子的命运。”习惯的力量是巨大的,人一旦养成一个习惯,就会不自觉地在这个轨道上运行,如果是好习惯,将会终身受益。所以学生一旦养成良好的学习习惯在今后的学习路上必定会取得事半功倍的效果。1.扬长避短在小学阶段学生已养成了一些良好的学习习惯,如坐势端正,答题踊跃,声音响亮,书写端正……这些好的习惯都是小学教师们辛勤培养的结果。如今,跟着学生到了中学,中学的教师应注意学生这些好习惯的“延续”,切勿让这些习惯走下坡路。一位同行聊起自己小学和中学时的学习:小学时,我们那班的成绩挺好。因为老师“抓”的太紧了,对于一些课外书,指导得特别详细,不但要求我们去看,去背,甚至会抽查或者比赛。那时,很怕没完成任务被老师处罚,所以都按老师的要求去做,看呀,背呀。那时在班里我的成绩总是第一。可到中学就不一样了,老师虽说也要求我们看书,可很少检查,于是我的惰性又“复发”了,所以成绩只是中等水平而已。她的一番话让我们语文教师该思考如何“紧”,如何“松”,才能让学生从小学学习平稳过度到中学学习,不至于让孩子在中小学里,学习的积极性差别那么大。因为初一学生年龄大多在12~14岁之间,他们的自我意识强烈,“成人感”突出,兴趣广泛。他们有自觉学习的愿望,同时又有贪玩好耍的特点。所以如何引导学生,把握好一个“度”,是相当关键的。语文课上,小学教师教态亲切,讲课富有感染力,学生随时都在准备回答教师提出的各种问题。一升入中学,教师应当十分爱护学生举手发言的积极性,让学生都有发言的机会,否则就会使他们思考问题的积极性受到挫伤。在小学阶段的中年级,教师已经有意识地培养学生摘抄的习惯,一直到高年级,学生都能坚持做摘抄。但学生大部分是出于老师的要求才去做的,且对于摘抄的句子大多不能说出“为什么抄”。少数较优秀的学生在习作中懂得运用自己积累的优美句子,或者模仿他人的写作优点。到了中学,随着学生阅读面的广和生活的积累,他们会越来越懂得欣赏优美的句子和文章。那么,中学教师这时一旦让孩子养成看书独立思考,做笔记,随时积累有用的知识的良好习惯时,学生将受益终生。
2.百花齐放“教是为了不教”。课标实施建议中指出“应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识,课文注释和练习等应少而精具有启发性,有利于学生在探究中学会学习。”但教无定法,老师们应在“教”字上下工夫。首先,在小学六年级的学习生活中对阅读、综合性学习的要求仅是充分发挥学生学习的积极性和主动性,教师针对学生的自学情况,有的放矢地进行点拨和讲解。在课后的习题中,也仅是以读悟为主要目标,研讨探究性的合作学习较少。基于此,在小学高年级阶段,教师应有意识,有步骤地教给学生一些学习语文行之有效的办法。如:课前如何预习,怎样做好基础知识,拿到语段怎么阅读,每篇课文写什么,怎么写,用几句话就可讲明白?课后师生一起质疑,培养他的自学能力。这才是真正达到 “授之以鱼,不如授人以渔”的标准。我们应该鼓励学生要跳一跳摘一摘桃子。这样的循序渐进,才能让学生掌握方法,尝到成功的喜悦。此阶段,教师教学的节奏以快半拍为宜。
其次,中学语文教师教学节奏则恰恰以慢半拍才妙。从教学目标出发,着重培养学生学语文的能力。所谓能力,就是把一系列有关知识经验加以联系、组合的能力和把它们加以变化,个别化,变种化的能力。4 例:在教学七年级第一单元时,不宜急于对课文开展较深层次的分析理解,而应侧重巩固,完善学生已有的良好的学习习惯,共同了解中学语文教材的特点及学习的一般规律、方法,一同整理,归纳知识要点,对他们的任何一点成绩给予高度的肯定,培养他们的自信心与独立能力。把这一个阶段当做过渡期,降低学习的梯度,由半抚半放的教学方式走向自主独立的探究,让学生在经验中学--实践中学--探索中学--解决问题中学,将知识为主的教学转向能力为主的教学。最后,运用灵活多样的教学方法,激发学生学习语文的兴趣与欲望,使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。教师要想方设法让课堂教学活起来,要在实践中摸索、探究、形成自己的有特色的教学风格,使学生感受到教师情感的感染力与影响力,保持高度的积极性,发挥主导作用,依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围,以促进学生主体作用的发挥。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”巧妙地运用各种教学方法,能使教学过程生动活泼,有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。比如,背诵古诗文时,我们可以组织各小组搞个接力赛或排成课本剧或对诗比拼,甚至可以鼓励学生提前背诵,将整册书中需要背诵的古诗文篇目来个“滚雪球”似的背诵。这样调动学生的积极性,使他们从不同角度自主地深入地、快乐地学习语文。
从小学到中学的这一步中,学生是学习和发展的主体。作为语文教师的我们应该与学生共同学习,共同进步,并且在前进的道路上不断地给予他们指导和帮助,还必须得走在他们的前头,全面夯实学生的语文基础,集中精力把劲用在刀刃上,从而提高教学效率。
❾ 浅析如何做好初中语文与小学语文的衔接
一般现在的小学老师会选择提前教学初中文言文,这样当然是好的,但是小升初的学业压力还挺大,小学老师一般只是让学生背熟文言文或古诗,却不愿意花费时间和精力来真正让学生读懂文章。这样这个事本身就失去了它最重要的意义。建议文言文和古诗可以有选择地先将,尽量挑选有趣简单的篇目,另外老师要注重学生的课外知识积累,可以选择几本书统一阅读并交流感受。小学语文重在积累,课外知识足够丰富,初中语文与小学语文的衔接才不会出现缺口(全是手打啊。。。)