‘壹’ 如何在语文教学中提升学生的表达能力
一、在模仿中学语言
人类的任何学习，都是从模仿开始的。小学生年龄虽小但模仿能力却很强。我们可以充分运用这一点，采用多种方法让学生在模仿中学习语言。
（一）言传身教。
老师常是学生模仿的对象，特别是小学生，他们的模仿力特别强，老师又是他们心中的“偶像”，老师的言行是他们心中的“行为准则”，因此，我们要充分运用这一点，在平时的教育、教学中，要注意语言的表述要清晰，要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，也才能给学生做好榜样。
（二）以例引路。
按照例样的语言形式，顺例样的思路仿写，让同学们在分析中去领略语言的精彩，在仿写中提高语言运用的能力。在平时的教学与练习中，我们可以出示一些例样，让学生在模仿中学语言。
例如：这座山真高啊，快要把青天刺破了。要求：照样子，把下列句子补充完整。（1）天安门广场真大啊， 。（2）这条马路真宽啊， 。答案可以分别是：一眼望不到边。四五辆卡车可以并排行驶。（设计意图：让学生分析例句的写法，领悟到要把句中的“大”以及“宽”写具体，训练学生的理解能力以及把句子说具体的能力）
课文中也常会出现类似这样的形式，如《明天，我们毕业》一文中，“一到这个时候，我们便奔向各自喜爱的天地，有的学习电脑，有的排练合唱，有的外出写生，有的制作标本……”我们在上课时不能轻易放过这个让学生练习的机会，而要让他们结合前面的内容接着说几句，训练他们的语言表达能力。
课文中出现的一些好词，要让学生学着造句；课文中出现比喻句、拟人句、排比句等也可让学生仿照这样的句式说一句话等。
二、在情境中发展语言
说话离不开具体的语言环境，只有轻松、和谐的的环境，才能激发孩子去思考，因此，我们在教学中要善于创设学生喜欢的情境，让他们在情境中学语言，发展语言，想说话，会说话。叶圣陶先生说过：“上好口语交际课的关键是创设情境，引起学生的说话欲望。要鼓励学生说、问、评，突出双向互动的特点……能力只是通过语言实践活动获得。” 对于学生的发言还要给予恰当的评价，激发他们的兴趣，充分调动他们发言的积极性。
三、在比较中提炼语言
采用比较法是帮助学生提炼语言的有效途径。通过引导学生品词品句，来品味其语言的典范性和艺术魅力，可将学生浓烈的兴趣诱发出来。可采用以下几种方式：
（一）换词比较
这种做法我们在教学中经常会用到，这是帮助学生提炼语言的很好机会，我们不要轻易放过。例如，在学王安石的诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”时，对于句中“绿”字的妙用，我引导学生思考，文中的“绿”可以换成哪些词。学生分别换成“到”“吹”“来”等，我让他们将换后的词带进句中读一读，并体会句子的意思，并和原来的句子进行比较。通过比较，学生可以感悟到，用“绿”的妙处。
（二）换句比较
这种方法非常适用，也极易让学生感受到一些修辞方法在语言表达中的妙用。如在教学《烟台的海》时，我出示下面两段话让学生比较，讨论：那一段写得生动？1.小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍的扑向堤岸。2.波浪涌向岸边。学生经过读并讨论，一致认为第一句写得生动。因为它形象的写出了浪头大、浪头多，来势猛。学生通过比较，不仅提高了品味语言文字的能力，更领悟到了运用比喻、拟人修辞手法的妙处。
（三）增删比较
在课文中，有很多词句用得准确生动，包含着思想感情，是作者经过反复推敲之后写下来的。在教学中，如果我们没有抓住这些词句进行品味，那么，学生对作者是怎样表达这些思想内容的，就会缺乏比较具体的、全面的了解。而培养和提高这方面的分析能力，这应是教学的重点所在。例如：在教学《半截蜡烛》这篇课文时，文中有这样一句话：“……。说着，轻轻把蜡烛吹熄。一场危机似乎过去了”我引导学生思考文中的“似乎“能否去掉，为什么？学生通过朗读和思考，得出不能去掉，藏着秘密的蜡烛吹熄了应当是危机过去；但是，随后德国人又点起了蜡烛。此处的“似乎”准确地表达了这一情况，也表明当时多变的现实环境。通过这样抓重点词删除比较，不但能加深对课文内容的理解，更能让学生知道：作者是运用这些词句去准确表达内容的。
通过以上例子，我们可以看出：运用比较法，能使学生对词语、句子的理解更深一层，才能真正落实词句教学的目标。长期坚持训练，能培养学生品词品句的能力，能使我们的语文课上出“语文味”来。通过引导学生仔细区分，明辨是非，用准确的语言表述，发展学生的语言表达能力。
四、在实践中创造语言
学生学习语言的根本目的就是要提高自己语言的表达能力。而要提高语言表达能力，关键还在实践。只有在广泛的、反复的语言实践中，才能逐步掌握语言使用技巧，去创造语言。我们不仅要鼓励学生积极参与语言实践，还要设法提供进行语言实践的机会并给与热情的指导，让学生在广泛的语言实践中获得愉悦。
首先，语文课应该成为学生语言实践的主阵地。我们要营造一个语言交流的良好氛围，让每一个学生都能毫无顾虑地用自己的语言表达思想感情。教师在评价的时候不要忽略他们语言表达的技巧，同时又要用恰当的方式去指出他们语言表达的不足。在语言实践中力求做到准确、简明、连贯、得体。只要引导得法，学生的创作力在语言的实践中就会充分发挥。
其次，作文是学生语言实践的重要基地，其中肯定不乏佳句，教师在讲评中要摘录出供大家品味交流，让学生感到一种创作的愉悦和被人肯定的骄傲，有了成功感会促使学生主动进行新的语言实践，形成良性循环。
第三，参加实践活动，在活动中创造语言。如：过生日是学生最高兴的事，而且大多学生都经历过这样的事，可以让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就可以把学生的生活与说话训练有机地联系起来，学生不仅能说，而且还善于发挥。学生在双向互动的训练中，不仅学会了应用礼貌用语，又提高了思维与口语交谈能力。
‘贰’ 在小学语文课堂上如何培养学生的表达能力
语言是实现人际交流的重要手段，良好的语言表达能力是一个人思想的外在表现。小学阶段是培养孩子语言表达能力的昀佳时期，在这一阶段形成良好的语言表达习惯，将有利于发展学生的智力，表达能力、知识理解能力。小学语文教育是全方位素质人才培养的基础，而语言表达能力是一个人能力风度的重要体现，培养小学生语言表达能力是新世纪新型人才培养的目标之一，同时也是人性化教育的要求。
一、充分利用家庭学习资源
现如今，学生语言表达能力差不仅仅是学校教育环境造成的，更是家庭教学与学校教学脱节所造成的。许多家长认为教育只是学校的事，忽视了家庭教学的重要性，家长是孩子的第一位“启蒙老师”，在学生的成长过程中，除了在学校接受教师的教育外，还会受到家庭的影响，这种影响在学生成长过程中起到作用有时甚至超过学校。因此，解决学生语言表达能力缺失的问题必须家庭和学校共同努力，教师应加强与家长之间的沟通，增加二者之间的互动，有效开发生活中的学习资源，特别是学生在家时，教师应该指导家长有意识地训练孩子的语言表达能力。教师应该多关注身边的学习资源，了解学生的兴趣所在，向家长推荐一些适合孩子，同时孩子又对其特别感兴趣的书籍、报刊或是电视节目等。随着科技的发展，家长也可以通过网络教学的方式来丰富学生的视野，锻炼学生的语言表达能力。在条件成熟的地区，教师还可以指导家长定期向相关专家学习如何提高孩子语言表达能力的方法和技巧。
二、积极创造课堂发言氛围
在培养学生语言表达能力时，昀重要的一点是解决学生的心理障碍问题，造成许多学生不敢表达的主要因素往往是教师过于严苛，使得教学环境过于压抑。因此，要使学生敞开心扉地表达自己的想法，教师应该努力创造利于学生表达的课堂发言氛围，尊重学生的想法和表达习惯。首先，教师应该摆正自己的教学态度，调整自身角色，与学生平等地交流和沟通，让学生在轻松的教学环境中锻炼语言表达能力；其次，教师在教学过程中，应该尽量站在学生的立场和角度组织教学活动，语言表达也应尽量贴近学生的特点，这样不但能体现学生在学习过程中主体性，更能降低教师与学生之间的距离感；昀后，当学生语言表达出现错误时，教师应尽量避免流露不满意的情绪，要继续鼓励学生积极参加课堂发言，使之在轻松交流的氛围中提高自身的语言表达能力。
三、积极营造学生交际环境
语言的学习，尤其是听说能力是学习，昀重要的是让学习者在真实的或者模拟真实交际情境内进行锻炼。在对小学生展开语言表达能力的训练时，教师应该尽可能对教材进行创作性的使用，让学生在自己熟悉的情境内练习对人和事物的描写和表达。教师可以在课堂教学中示范如何开始发言、如何去倾听别人的观点，如何去评价和指正别人的不足并提出自己的意见等等。比如在作文课的教学中，教师可以先让学生进行口述，教导学生如何理清逻辑、婉转流利地表达自己思路，例如《怎么过“六一”儿童节》、《该怎么做》之类的，又比如《秋游》这样的作文教学，应该先组织学生体验秋天的大自然，用心感悟秋天的与众不同，然后组织学生通过语言将自己所见所闻表达出来。小学生活泼好动，表现欲较强，因此，在教学过程中，可以利用文中的内容，将角色扮演融入教学活动。例如在学习《赠汪伦》时，教师可以引导学生演绎李白送别好友汪伦时的情形，培养学生的想象能力和语言能力，通过这样不断的训练，不仅能使学生的思维得到拓展，更能提升学生的语言表达能力。
四、适当拓展课堂教学活动
在小学语文教学过程中，应用多样化的教学方式吸引学生的兴趣。首先，教师做好严格地教学规划，在每周开始之前，为学生制定好详细地教学活动安排，例如朗诵比赛、演讲比赛、猜谜语等教学活动激发学生参与的热情，对于在比赛中表现优异的同学，应当给予一定的奖励；对于表现稍差的同学也要鼓励他们继续努力。除此之外，教师还应该指导学生多阅读课外书籍，让学生对自己感兴趣的人或事物发表自己的看法，为鼓励学生表达营造良好的教学氛围。昀后，教师应重视写作能力的教学，通过让学生自己亲自观察事物，再用自己的方式组织语言表达出对事物的认识，从而提高学生的语言组织能力和表达能力。
五、结束语
培养学生的语言表达能力不是一蹴而就的，必须将其贯穿于整个小学语文教学过程中。提高学生的语言表达能力不能仅仅依赖于学校教学，更应该得到家长的重视，让学生在家里也有良好的学习氛围。教师在课堂教学中，要努力激发学生表达的欲望，为学生创造良好的语言表达环境，引导学生自己思考如何组织语言，并通过自己的方式表达出来，从而提高学生的语言表达能力。
‘叁’ 如何在语文教学中培养学生的学习能力
一、 建立语文教学的自主教育观，确立学生自主学习的地位叶圣陶先生说过：“教育的最终目的在学生自学自励。”教育学认为，学生具有主观能动性，学生不仅接受教育，同时还自觉主动地进行自我教育和自我发展。教育的目的就是要造就终生爱好学习的自主学习者。那么，语文教学就应确立“以学习者为主体”的教育理念，立足于学生自主学习能力的培养，唤醒学生的自主学习意识。因此语文教师必须从思想上彻底转变指导观念，充分发挥学生的主观能动性，真正确立自主学习的地位。这是培养学生自主学习能力的重要前提。二、要摆正教师的主导地位，变“教学”为“导学”现代教育理论告诉我们，学生是认识和学习活动的主体，他们的活动主要源于内部动机，他们的学习是一种“内在的学习”。语文教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。在语文教学中，学生不应是消极的听众，而应是主动的求知者、探索者。因此语文教师要培养学生的自主意识，要在尊重学生主体的基础上让学生成为学习的主人。教师在教学中要逐步引导学生对自己的主体地位形成正确的认识，培养学生的自主意识和自学能力，要让学生去参与作者的创造，去对作品中的“未定点”与“空白”进行创造性的补充与组织，从而形成自己新颖独创的见解，而不被前人、专家的定论所束缚。三、教师要营造良好和谐的课堂教学氛围，激活学生自主学习的欲望良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。托兰斯研究表明，创造性儿童往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而对他们的创造性产生了严重的抑制作用。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。语文教师要创设具有“人文”特色的课堂硬环境，语文学科知识的人文性和学习过程的互动性很强，其教学任务的完成和教学目标的实现，有赖于语文课堂学习环境的优化。语文教师还要营造“人性化”的课堂软环境。要实现真正意义上的主体参与式自主学习，就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇，充满“人性”的精神环境。语文教师要摒弃传统教育观所一贯主张的“师道尊严”，重新定位师生角色，进行角色转换，构建一种新型的师生关系，要注意沟通师生情感，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，要特别重视建立民主和谐的师生关系。四、要循序渐进，使学生体验自主学习的成功语文教学的难易度应适中，让学生“跳一跳，够得着”。无论是掌握知识还是领会方法，都不能一蹴而就，必须遵循正确的规律和方法，而且要有一个符合学生认识规律的逐步积累过程，教学要从实际出发，建立恰当目标。教学生学会学习，切不可脱离具体的教学过程，单纯地教条式地讲授思维方法，语文学习的过程是一个探索的过程，教师应在教学过程中设法创设情境，让学生有机会动脑思维，自己领悟，逐步体会。这种探索过程往往不是一帆风顺的。因此，教学中应展现出完整的思维过程，要让学生知道学习的曲折过程，让学生在学习知识的过程中逐步学会自主学习的方法。五、教师要充分赋予学生自主选择的权利语文教师要让学生自己选择学习方法。每个学生或多或少都有自己比较熟悉的学习方法。学生在独立学习的时候，尽可能鼓励学生用自己熟悉的学习方法去学习，使其在学习中学会学习，而不能用一种方法去限制学生。同时还要尽可能让学生自己选择学习的难度。每个人是有差异的，因此教学也得因人而异，不能强迫学生，否则达不到预想的效果。我们在课堂教学中应当设计弹性的、多层次的教学任务，让学生根据自己的学习能力选择合适的难度学习。 当然，培养学生自主学习能力的手段和方法很多，我相信只要我们语文教师转变观念，有意识地在课堂控制中运用各种策略，培养学生学会发现、学会探索、学会创新，那么语文课堂教学就能勃发出生机和活力，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和今后的发展打下良好的基础。如何在语文教学中培养学生的学习能力
‘肆’ 语文教学怎样培养学生的创新能力
一、激发学生学习语文的兴趣
爱恩斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”创造性思维能力的培养就以是激发求知为前提的。语文课堂教学中，应首先想方设法充分激发学生学习语文的兴趣，使学生人人情绪高昂、思维活跃，这样就会很容易地碰撞出创造性的火花。
首先，克服畏难情绪，营造一种宽松自然、和谐、愉快、竞争、互助、协作、师生平等的民主氛围，激发他们的创造欲望。
其次，加强与其它学科的联系。有些学生钟爱美术、音乐等学科，不太喜欢枯燥的文字。教师可以在语文课堂上给他们一个平台，一个展露才华的舞台，其成功的喜悦、自豪定会激发他们内心深处学习语文的兴趣。如教学《春》时，可以让擅长美术的学生以绘画形式描绘春天；教学《松鼠》时，鼓励生物兴趣小组的学生参与补充讲解；教学《巍巍中山陵》时，可以让地理兴趣小组的学生展示其才华……当这些语文基础差的学生在语文课上同样能尝到成功的喜悦时，他们就会对语文渐渐产生兴趣，这就为培养学生的创新能力提供了前提。
再次，联系生活实际，让学生认识到学习语文的价值，让学生真切地感受到生活中处处有语文：法庭上，律师善辩的言辞；舞台上，主持人幽默诙谐的语言；交流会上，学术论文的严密；节假日，充满真挚感情的祝贺……通过这些活动，学生渐渐产生了学习语文的强烈欲望：我要学语文，我要学好语文。
二、激活学生课堂的主体意识
学生创造潜能的发挥，依赖于学生主体性的充分体现。主体意识是让学生尊重自己的思维，坚持自己的正确见解，这是培养学生创新能力的基本要素。充分发挥学生的主动性、积极性，挖掘学生的创造潜能。教师在教学中，要注意引导学生主动发现、主动思考、主动提出问题并运用语言载体显现。学生学会质疑、释疑，就是创新能力的一种展示。
教师还要根据不同的教材内容、不同的对象、不同的时机创设不同的条件和情境，增强他们的主体参与意识。如教师在朗读和讲解作品时可运用语音、语速、语调的变化与组合，展示豪放、热情、优美、轻松的意境，以情发声，以情带语。根据不同作品的不同情感“因情制宜”。如毛泽东的《沁园春雪》，课堂上的声情并茂、气势磅礴、意气轩昂，给学生以身临其境的感受，领会了词人伟大的胸襟和坚定的信心；而《周总理，你在哪里》一诗，时而抒缓，时而急切，时而高亢的语调，又将学生们带进了一个无限怀念的氛围，朗读这些名篇课文，加之以手势、身势、微笑等体态语文，这些作品很快印入学生的心田，促进学习的热情。
教师针对学生好奇心、好胜心强的特点，设置形式多样的、新颖别致的竞赛活动，这样有利于将知识化单调为灵活、化枯燥为有趣、化深奥为浅易，在活动中他们人人动脑、个个挥笔，有疑相议，释疑增知，学得有味、学得有趣。从而在实践中启迪创造灵感。
三、鼓励学生运用逆向思维和多角度思考
有的学生由于受一些传统教育观念的影响、束缚，往往人云亦云，鹦鹉学舌，不能也不敢提出自己的见解。就拿写作文来说：“文章贵在出新”，要使文章有新意就要加强逆高思维的训练。如《近墨者未必黑》、《开卷未必有益》、《班门弄斧又何妨》、《愚公移山新传》等这样的一些作文题，就是以逆向思维去提炼观点的。这样反其道而行之，可以树立新观念，提出新观点。
逆向思维只是培养创造思维的一个方面，如何能引导学生从多角度思考同一个问题，则更有利于创造思维的培养。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”式的思维，告诉我们观察事物的时候，如果能从不同的角度进行审视、思考，得出的结论就会多样化。不过，在进行逆高思维和多角度思考时，必须合乎客观规律，不能脱离实际、异想天开。否则，不但没有创新，反而变得没有意义，甚至会出现一些笑话。
四、引导启发学生展开创新想象的翅膀
一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。如在教学《皇帝的新装》一课的时候，我让学生展开想象的翅膀，设想一下，当皇帝知道自己没有穿任何的衣裳，就去游街，让老百姓看了笑话，上了两个骗子的当以后，皇帝该怎么办呢？有的学生认为皇帝将会变本加厉地更加残暴的统治人民，最终被老百姓推翻了。有的同学则认为皇帝通过这次教训之后，好好的反思，今后不再关心新衣服，而是决心做一个好皇帝，为老百姓造福，最后受到老百姓的爱戴，而那个敢于说真话的孩子，皇帝立他为太子，继承他的王位。好的语文教师应该引导学生进行创造性思维的活动，让学生敢想、敢说、敢写、敢做，有自己独到的见解。
总之，全面推进素质教育，努力培养学生的创新能力已成为当今教育改革发展的总趋势。作为语文教师，我们要努力地不断提高自己，不断吸收新知识，更新教育观念，研究新问题，发挥自己的创造力，优化语文教学。同时，还要有意识地培养学生的创新能力，这样才能促进教育改革的不断深入发展，才能适应未来社会的挑战。
‘伍’ 在语文教学中如何提高学生的阅读能力
阅读教学是小学语文教学的基本环节，阅读不仅是学好语文的基础，也是学好其他学科的基础。通过阅读能进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；能让学生获得多方面的知识，发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”那么，如何贯彻新课程标准来开展语文阅读教学，提高学生阅读能力呢？我认为，可以从以下几个方面着手。
一、以读为主，提高阅读效率
小学语文阅读教学的核心和灵魂都应是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。阅读是一种复杂的心理活动过程。根据小学生的阅读过程可分为感知、理解、积累、迁移几个阶段。如何才能达到阅读的真正效果？我的做法是：初读全文，整体感知；细读课文，理解感悟；精读课文，内化语言；赏读课文，体验情感。读写结合，注重迁移。显而易见，此做法是以读贯穿课堂教学始终的。需要注意的是，让学生在读中感悟，并非否定教师的作用。教师只有“导”的得体，学生才能“悟”得真切。如二年级课文《狼和小羊》，学生自读两遍便可知故事大意，无须老师再逐句分析提问。这时老师若能抓住“故意找碴儿”指导学生读书，使学生从中认识到狼的凶恶本性，也就达到对该文深层次的理解了。实践证明，学生读得越充分，领悟得便越深入。故只有多读，语文的阅读能力才能真正提高。
二、通过看图训练，加深阅读理解
语文课本大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中可以充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学《小猫钓鱼》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中介绍了小猫是怎样钓鱼的？最后有没有钓到鱼？由于学生在幼儿园时早就听到过这个故事，况且课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小猫钓鱼的？就这样由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。
‘陆’ 如何在小学语文教学中培养学生的思维能力 92
一、运用插图，激发兴趣，培养学生的思维能力
少年儿童具有初步的形象思维能力，认识事物具有直观性。因而，小学语文课本内编排了大量的彩图、彩照，便于教师在语文教学中帮助学生理解和掌握。在新课教学中，利用插图导入，创设课文情境，能有效地吸引学生的注意力，激发学生好奇心和学习课文的兴趣。如，我在教学《乌鸦喝水》一课时，先出示插图，再引导学生看图：（1）图上画了什么？（2）乌鸦在干什么？可是瓶子里的水怎样，瓶口又怎样？（3）乌鸦喝到水了吗？是用什么方法喝到水的？课文是怎么样描述这幅图的内容的呢？今天我们就来学习课文《乌鸦喝水》（板书课题），听老师读课文。这样不仅能使学生一上课就把注意力集中到与课文内容紧密联系的插图上，而且激发了学生学习课文的兴趣，还培养了学生的思维能力。
二、演示实验，让学生理解课文内容，培养学生的思维能力
在小学语文教学中，演示实验不仅能直观、生动地帮助学生理解课文内容，更能吸引学生的注意力，培养学生的思维能力。如，我在教学《称象》时讲到曹操的儿子曹冲想到了一个好办法，这对于学生来说理解起来较为困难。于是我准备了一些用具，用来演示该方法：（1）用一个透明的水缸装上水，把一艘模型船放进去，然后把一头玩具大象放入船中，看船身下沉多少，就沿着水面在船舷上画一条线，并理解“船舷”一词。（2）再把大象从船上拿出来，往船上装预先准备好的小石子，装到船下沉到画线的地方为止。（3）然后用天平称一称船上的小石子。（4）小石子共有多重，就知道大象有多重了。在理解课文的基础上，我立刻追问学生：“你们有谁能想出比曹冲这个方法更好的办法来？”学生立刻进入冥思苦想的状态。很快就有学生举手回答：“我们可以用人代替石头。因为石头比较重，又要搬，而用人就不用搬，可以很快地计算出总重量。”这样一来学生的思维就得到了很好的培养。
‘柒’ 语文教学中如何培养学生的写作能力
可以从以下两点入手：
一，感受生活
。作文教学要激发学生的情感。大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都引人深思。可是，面对美丽的大自然，学生虽感到美，却写不出来。因此，想方设法提高学生认识生活、反映生活的水平，让学生学会用自己独特的、敏锐的触角去感受世界，在感悟中去发现美，进而去表现美，让作文回归生活，让个性回归作文。
二，注意观察。
教会学生观察的方法，提高观察兴趣，训练观察能力，形成初步的探索大自然的能力，并学会用语言总结自己的观察、探索的内容。
‘捌’ 如何在语文教学中培养学生的能力
摘; 要：现代社会中语言表达是人们生活和学习交流的重要手段。科学地培养小学生的语言表达能力，不仅是日常生活的需要，也是小学生语言表达能力培养的需要。更能提高读写能力。如何科学地培养学生的语言表达能力，提高学生的语言表达能力已成为小学教师工作的重要内容。在小学语文教学中培养学生的语言表达能力是非常重要的。因此作为一名小学语文教师应注重语言表达能力的培养，采取一定的教学策略，为学生营造良好的语言环境，创设真实的交际情境，不断提高学生语言表达能力。
关键词：小学语文;语言表达能力;环境
人们语言表达能力的高低直接决定了在人际交往过程中的沟通效果。实践证明，从小培养良好的语言表达能力，有利于在今后的学习、工作中建立良好的人际关系。小学生由于思维方式、行为习惯等未定性，可塑性较强，因此小学阶段是培养学生各方面能力的重要阶段，语言表达能力便是其中最基础、最重要的一项能力。那么我们该从哪几方面做起来培养小学生的语言表达能力呢？语文课作为培养学生文学素养的重要阵地，在培养学生的语言表达能力方面具有得天独厚的优势，然而小学语文教学中对小学生语言表达能力培养的现状却令人堪忧。为了使小学语文教学最大限度地发挥出其在培养学生语言表达能力方面的优势，我在语文教学工作中做了一些探索，现将
‘玖’ 如何在小学语文教学中培养学生的认识能力
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学会质疑，学会探究，就是给学生的阅读插上了会飞的翅膀。“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，为此，新课程理念下的课堂教学既要让师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。在语文阅读教学中，要体验什么、探究什么，“课程目标”中也有具体的表述：一是培养阅读能力，即“有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法”；二是培养认识能力，即“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”；三是充实文化底蕴，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人类优秀文化和营养”。如何培养学生的语文综合能力？如何在阅读教学中激活学生思维，培养他们的探究意识，给学生一个思维的空间？我做了以下尝试，并有了初步的收获。
一、创设民主和谐的课堂
民主、平等、融洽的课堂气氛是探究教学的重要条件，因为只有在民主的轻松愉快的课堂气氛里，学生才能大胆地发表见解，独立地探索，并进行自由创造。任何独断、控制都将窒息学生探究的欲望和创造的萌芽。这就要求师生间形成民主化的师生关系：教师尊重学生，听取学生意见，虚心向学生学习；学生尊重教师，同时敢于提出自己的见解。教师要把教学看成是自己与学生平等相处、互相协作、共同探索的过程，尊重、信任学生，与学生建立起一种平等、民主、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂，勇于思考，勇于探索，勇于创造。
二、巧妙设问，激发探究欲望
探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的，“问题”是学习的重要载体，“学贵有疑”是我国古代教育家的普遍主张，西方的亚里士多德也认为“思维自惊奇和疑问开始”。任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。
教师设置的问题情境要具备目的性、适应性和新异性。问题的难易程度要适合全班学生的实际水平，要适合学生的生活经验和“最近发展区”，以保证大多数学生在课堂上都处于思维活跃状态，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为学生思维和感知的对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
三、拓宽途径，培养探究精神
我在教学中还拓宽探究途径，组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，引导学生的进行探究性学习，促进学生语文综合能力的提高，培养学生探究意识和创新精神。
我经常利用班队会时间或兴趣活动时间开展一些语文课外活动。如“小记者在行动”，让他们针对校园发生的重要事情采访相关当事人、学校管理者，写成稿件，在校广播站播出，也可以在班上进行讨论，引导他们关注校园生活，对问题有一定的思辨能力。我还会在班上做一些语文游戏，如“排顺序，组成语”、“看图猜数字”、“脑筋急转弯”、“趣填蔬菜名称”等，让他们玩中学、学中思，得到益处。语文学科是一门实践性很强的学科，必须引导学生走出学校班级的小课堂，走向社会生活的大课堂，主动地去发现问题、探究问题、收集资料、获得体验。
如在学了《自然之道》、《蝙蝠和雷达》（人教版四年级下册）等文章后，我引导学生开展综合实践活动，以兴趣为主结成小队，走入大自然去观察发现，还可以自己动手搞搞实验或小发明，完成一篇研究报告或“我的发现”。在这次活动中，孩子们交上来的《我的新发现》或者有趣，或者耐人思考，需要进一步的学习研究。部分同学完成的试验报告虽然简易，但研究的态度很让人感动，孩子们学习兴趣浓厚，自信心也越来越强。在平时的学习中，我还注意培养学生提前预习、勾勾划划、写点批注的习惯，鼓励他们提出问题、自学课文并进行一定的交流。
四、学科融合，开展探究学习
不同学科之间的知识，也可以通过综合实践活动课程融会贯通。在我校的综合实践活动课中，我们组织学生开展探究学习，开阔学生视野，培养创造精神和探究能力。如我们开展的“给垃圾找个家”活动，课前进行了一次环保考察活动，学生参观了环保部门的一些环境监测仪器，观看了工作人员的实际操作，分组实地考察了工厂、黄河水资源、噪音、白色垃圾等。回到学校，通过课堂展示交流，学生们写出了调查报告，提出了倡议书。学生通过实地考察、访问、上网、看书等方式搜集有关资料，然后将资料进行分析、归类整理、研究，提出了自己解决环境污染的办法，设想了未来的环境。
五、关注过程，体验探究
学生的探究性学习不一定像专家那样必须解决具体的问题，我们应该避免“成人化”的倾向。在学习过程中，学生是否真的探究出什么并不重要，主要是让学生了解探究的方法、体验感悟探究的过程，学习的过程才是我们追求的结果。
1.给足探究的时间。探究教学要求学生自己通过探究来理解学科知识、发展探究能力，它比机械记忆学习或直接传授知识更加费时。因此，学生需要充足的时间来进行探究学习。
2.教给探究的方法。要鼓励学生通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识和技能，培养情感、态度和价值观，培养学生合作、探究的精神。如语文课堂上，在学习中让学生圈点勾划，找找重点句，画出关键词语，写点批注，提出问题等。
通过上述方法的尝试，我从学生身上看到了变化，尝到了甜头，这正是提高我们课堂教学实效性的一个重要抓手。在探究学习中，教师也需不断地提高自己的应变、引领能力，把握时机，适时、恰当地鼓励学生，让学生敢于说出自己的观点、敢于尝试。有时还需创设一定的悬念，让学生积极地思考，能说出自己的不同见解。