‘壹’ 如何对语文阅读教学内容进行选择
刘俊花 河北省磁县西固义乡东固义学校阅读教学是小学语文教学的最基本环节。在小学语文课堂教学中，阅读教学所用时间最多。阅读教学与识字教学、作文教学有着密切的联系，因此，提高阅读教学质量是提高语文教学质量的关键。几年来，笔者在新课标指导下，进行了语文教学的改革，对阅读教学有以下几点体会：一 培养阅读能力，首先要加强词句训练读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：（1）既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；（2）要把阅读课文与理解文章旦功测嘉爻黄诧萎超联结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较，学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就是口头运用。第五册《晨读》中有一句“现在，他们已经懂得珍惜时间，用功读书”。句子的意思学生不难理解，重点词“珍惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”并让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”、“珍重”有什么异同，然后让学生用“珍惜”一词口头造句。有的说：“我一定要珍惜时间，刻苦学习。”有的说：“我们要珍惜今天的幸福生活，学好本领，将来更好地建设祖国。”通过说话，既加深了词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教育。为了使学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。如《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。”教师启发学生：“如果你们看了这精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说呢？”有的说：“啊！这么精彩的马戏，多好看呀！叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真不简单！”这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的能力。二 培养阅读能力要从学生和教材的实际出发小学语文教学往往不相信学生，以为学生什么都不懂，课文的理解全靠教师的讲解。甚至学生已弄懂了的，仍一句一句地讲。这样学生的学习兴趣就不浓了，抑制了学生的积极性，学生只是听，被动地接受，阅读能力怎么能得到培养呢？其实有的课文，或者有的段、句读读就懂了，不需要教师多讲。如《富饶的西沙群岛》，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚的：“有的像绽开的花朵，有的像美丽的鹿角。海参大龙虾”学生一读就懂了而且读得有声有色，津津有味。比教师一味地分析讲解，实际效果要好得多。学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅；如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，我们要深入了解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只要找上、中、下层学生分别读一读课文，就能知道学生的实际。只有了解学生实际，才能有的放矢地进行教学。有些课文内容离学生的生活实际比较远，学生一定难以理解。如第六册《沙漠里的“船”》，由于生活环境不同的关系，学生对沙漠、骆驼的情况了解得很少，如何让学生理解呢？教师可放投影水中航行的船，挂一副一匹骆驼站在沙漠里的图，通过两幅图的比较，让学生理解“船”是指骆驼，是沙漠里的交通工具，所以人们把它叫作沙漠里的“船”。然后教师提出骆驼为什么能在沙漠里生活？它有什么特点？它如何适应沙漠而生活？有什么作用？骆驼的“特点—本领—用途“三者之间有什么联系？引导学生读议。这样通过思维训练，逐渐培养小学生的阅读能力。阅读教学方法不应该是千篇一律的，而是看课文内容，看学生的实际水平，该讲的讲，该读的读，该练的练，该做的做。教师要大胆相信学生的理解能力，相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容，教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培养学生的阅读能力，发展学生的智力。三 培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，不认识的字读读拼音，词义不懂的查查字典，真正不能解决的老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。四 培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣要提高阅读能力，仅靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物阅读的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师一时难于解答，可是，发动学生很快就能把问题解决了。有位教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫、甲虫等等，它自己却不会被粘住，是什么原因？”教师没想到学生会提出这个问题，就随机应变发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教师接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多在教材中没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路，无疑是小学生提高阅读能力的好方法。总之，提高学生的阅读能力并不是一朝一夕的事，需要的是持之以恒，多读多练，同时还要总结阅读经验，探求阅读技巧，学生的阅读能力就会随着阅读时间不断增强。
‘贰’ 语文教学内容选定的基本原则
语文教学内容选定的基本原则
曹公奇
（宝鸡市教育局教研室，陕西 宝鸡721004）
【摘要】 针对目前中学语文在教学内容方面存在的混乱现象，从语文课程的特性、语文课程标准的要求、学生学习的认知情况、文本体式的特点、教材的助学系统等方面，结合具体文本，全面系统地论述语文教学内容选定的基本原则，为教师在教学时实际选定语文教学内容，提出了具体可靠的原则依据和参考帮助，从而真正提高语文教学的效率。
【关键词】 语文教学内容选定基本原则
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-2155（2017）01-0027-05
王荣生教授关于语文教学内容的选择和确定问题提出十多年来,中学语文界进行了许多有益的研究探讨。但是,目前中学语文的教学现状依旧，许多语文教师并没有意识到教学内容选定这个问题的重要性，教学过程中存在着随意性、盲目性，没有语文课程特性的考虑，没有整体学段的考虑、没有年级层次的考虑，没有单元教学的考虑，没有文本特殊性的考虑，没有学情的考虑，想起什么教什么，教到哪里是哪里，常常以“课文内容”代替“教学内容”，以人文性内容作为语文教学的全部内容，对于文本所包含的内容不会取舍选定……致使语文教学始终效率不高，备受各界诟病。
“课文内容”不等于“教学内容”。课文内容本身并不是语文教学的内容，它只是我们学习语文的凭借。所以，叶圣陶说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”[1]通过这篇课文可以学语文，通过另外的课文也可以学语文，不能把这个“例子”当做唯一的学习内容。
鉴于此，在研究语文教学内容选定问题时，我们力争提出语文教学内容选定的一些基本原则，为语文教师在选定语文教学内容、实施教学时提供依据和帮助。
原则一：根据语文课程特性选定教学内容
语文课程有其本身独特的特点，是一门争议较大、最具特殊性的课程。语文课程不像数学、物理、化学、政治、历史、地理等课程那样具有完整的知识体系和严密的逻辑关系，语文教材也不像别的教材是章节式的，而是文选式的。而文选式教材中的每一个文本，它所表现的内容五花八门，各不相同，导致了许多以“课文内容”为主的语文教学，比如教学《动物游戏之谜》，就一心只探讨动物游戏原因的几种假说，并就此展开讨论、争论，完全不顾作为一篇科普文章，语文教学应该引导学生从中学些什么；教学《包身工》，就专门探讨包身工这种制度的根源、危害，甚至现代社会一些用工制度的问题，就是忘了作为语文学习应该教与学的内容。这样以“课文内容”为主的语文教学，严重偏离了语文教学的轨道。
即使有些教师在教学生学习语文的内容，但因为不会取舍选择，照样存在很多问题。我们要学习的语文知识，它散布在教材的一篇篇文本中。文选式教材的每一篇文本，都涉及到语文知识的方方面面，诸如字、词、句、段落、篇章、语法、修辞、文学知识、文体知识、文化知识、阅读、写作、综合性学习等等，语文教学中如果不能根据语文课程特性去选择和确定这些教学内容，势必会造成每一篇课文的教学都在重复语文教材和知识的方方面面，势必会形成什么都教都学了，结果什么也不会的局面。
着名特级教师钱梦龙说：“语文作为一门具体的课程，它在中小学设置的目的是什么？它自身的任务是什么？答案其实很简单，就是对学生进行本民族语的教育；具体些说，就是通过读、写、听、说的训练，培养学生正确理解和运用祖国语文文字的能力。这样为语文课程定向，就可以减除多年来强加给语文课程的许多‘非语文’的额外负担，使语文课的教学目标变得比较简单，不再‘乱花迷眼’。”[2]
语文课程的特性，决定了语文教学要以“言语运用”为核心，要摒弃那些人为的“非语文”的东西。黄厚江老师就说：“所谓把语文课上成语文课，就是要以语言为核心，以语文学习活动为主体，以学生的语文综合素养为目的。语文课就是要在感悟语言、解读语言、品味语言、积累语言、运用语言的过程中，培养学生积极乐观的生活态度，培养学生健康丰富的情感，培养学生的人文素养和审美情趣，培养学生的独立人格和伟大情怀。”[3]
特别是在文学作品教学中，更要以品味语言、学习语言为核心，通过语言来理解文学作品所表达的思想感情。王荣生教授说：“在文学鉴赏中，‘品味语言’不是一个独立的阅读过程，它与理解、感受同步进行。换句话说，理解、感受的过程就是品味语言的过程。”[4]他又强调：“‘品味语言’所要品味的，不是‘用于积累’的脱离语境的所谓‘好词好句’，而是那些在具体语境中贴切地表达意思、意味的字词和语句。其中所品味的，不是‘好词好句’的‘精彩’——给它们贴上‘生动’‘传神’等标签，然后画出记住，而是这些字、词、语句在具体语境中的含义。”“品味语言，实质是发掘文学作品中字里行间所蕴含的意思、意味。”[5]像教学小说《祝福》一课，分析祥林嫂和鲁四老爷的人物形象特点，只是根据大致的情节，笼统地、概念化的概括人物性格特点，不能抓住描写人物的关键词句，如对祥林嫂的三次外貌描写，特别是对其眼睛的集中刻画来品析人物形象；也不能抓住人物自身的独特语言，如抓住鲁四老爷的几次“可恶，然而……”去细细品味、琢磨，也就能品出人物的形象复杂特点，而不是概念化的术语。
所以说，根据语文课程的特性，立足于语文课程的根本，以品味语言、学习语言为核心，选定语文教学内容，就不会走向偏差，就不会把语文课上成“非语文”课。这是语文教学内容选定的一个基本原则。
原则二：根据“课程标准”选定教学内容
“课程标准”是国家意志的体现，是语文教学的纲要，我们一切的教学活动都必须遵循的“标准”。“ 课程标准”关于学习语言文字运用的这个核心目标也一直很突出，这是我们选择教学内容的一个基本原则。
张秋玲老师认为：“追索现代语文教育的百年历程，‘言语运用’的观点非常清晰。1904年《奏定初等小学堂章程》中规定：‘中国文字其要义在使识日用常见之字，解日用浅近之文理，以为听讲能领悟、读书自解之助，并当使之以俗语叙事，及日用简短书信，以开他日自己作文之先路，供谋生应世之需要。’[6]1912年的《中学校令施行规则（摘录）》明文规定‘国文要旨在通解普通语言文字，能自由发表思想，并使略解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发智慧。’[7]《义务教育语文课程标准》（2011版）要言不烦地写着‘语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。’[8]无论是史实，还是现实均以无可争辩地事实确证了‘言语运用’是语文教学内容的核心。”[9]
2011版《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》，除对语文课程下了确切的定义、明确了语文课程的核心素养以外，还对语文教学做了有许多要求。
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”[10]在阅读目标中又要求：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”[11]“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”[12]《普通高中语文课程标准》也指出：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。语文教学应该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力。”[13]这些表述，都是对语文教学内容的相关要求。
根据课程标准的相关要求，选定语文教学内容，得到语文界的广泛认同。王荣生教授指出：“‘教师即课程’，意味着教师可以走‘语文课程标准——语文教学——选择语文教材’的线路，依据学校、班级、学生的实际情况对教科书进行适当的‘剪裁’，甚至大幅度地增删取舍，重组自己的教学内容。”[14]
人教版必修一的《别了，“不列颠尼亚”》是一篇新闻报道，教学时，就应该把教学内容的重点放在通过对新闻事实的分析和结构的学习，了解这则新闻事件和细节的典型意义、事实与观点的相互关系以及这则新闻的价值取向等方面，而不是把教学重点放在播放一下香港回归的视频，说说香港的屈辱历史，只是让学生了解了这个具有划时代意义的历史时刻，而没有从语文、从新闻的角度学到什么。因此，《普通高中语文课程标准》（实验）指出：“阅读实用类文本中的新闻，应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等。”[15]其他的文本的教学也是如此。
“课程标准”是教学的纲领性文件，在进行语文教学内容选定时，我们必须遵循其规定的原则和要求。
原则三：根据学生学情选定教学内容
王荣生教授特别重视根据学情选定教学内容，他说：“教师根据学生的具体情况，将课程专家提供的‘一般应该教什么’转化为‘实际需要教什么’，将教材专家建议的‘通常可以用什么去教’转化为‘实际上用什么去教’。关注与学生实际的契合，这是‘语文教学内容’的本来含义。”[16]
依据学情是选定教学内容的一个重要原则。学生的学情，从大的方面来说，就是学生学习语文的基本情况，即阅读的数量、阅读的习惯、解读的能力、思维的方式等等；从小的方面来说，就是学生面对一篇具体的文本，哪些是不喜欢的，哪些是喜欢的，哪些是自己能读懂的，哪些是读不懂的，哪些是读不好的等等，都要了解清楚。学情分析是一个具体细致的工作，对于“学情的分析，如果不是具体到每篇课文学生所具有的学习经验，比如，他们已经懂了什么，已经读出了什么，他们还有哪些不懂，还有哪些读不好，感受不到，实际上就等于没有做学情分析。”[17]
只有对这些学情分析具体细致，选择教学内容时才能根据学生的实际情况来确定教学内容，教学时才能因材施教。“老师要教的，是学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方，是学生读不好的地方。”“不喜欢的地方，使他喜欢；读不懂的地方，使他读懂；读不好的地方，欣赏不了的地方，使他读好，能够欣赏。这是我国优秀语文教师成功的经验。”[18]
如果是我们自己班的学生，我们对学情可以了解得更清楚些。如果是借班上课，那我们也需要大致了解一些学情。所借班级的学校总体属于哪个层次，所借班级的学生是否学过了要教学的课文，学了哪些方面，学生的基础怎样，学生对我要教的这课，哪些会了，哪些还存在问题，这些都是我们选定教学内容的学情依据。教学《雷雨》，首先要了解所教班级，有多少学生读过《雷雨》全剧？或者有多少看过《雷雨》电影？学生对戏剧常识了解多少？戏剧塑造人物方法是什么？对节选的这部分内容能读懂多少？哪些地方是难点？……调查了解清楚了学生对《雷雨》的基本状况，这样才能根据学生的实际去选定教学内容，或者重点赏析人物的对话，或者重点学习矛盾冲突的构成，或者以课文为例学习戏剧的基本知识等等。
只有立足于学生的学情状况，去解读文本，去选定教学内容，才能贴合学生实际，才能收到教学的效益，否则一切就是盲目的。“站在学生立场解读文本，教师除了要理性地处理好自己的解读和教学内容之间的关系外，还要立足不同学生对象选择合适的阅读教学内容。”“学生需要是选择教学内容最重要的出发点。要知道学生需要什么，教师就必须首先站在学生的立场去解读文本。”[19]而且，对于学情，要细细了解，全面掌握，针对具体教学文本，了解学生的认知状况，就像王荣生教授说的那样：“了解学情，并不是指对学生的情况泛泛而论，而是要针对某一篇具体课文，去探测学生的学习经验——哪些地方读懂了，哪些地方没读懂，哪些地方能读好，哪些地方可能读不好。”[20]只有这样，才能准确了解到真实的学情，才能根据学情去选定教学内容，这是语文教学内容选定的一个重要原则。
原则四：根据文体特征选定教学内容
不同的文体特征，决定了教学内容选定的不同。文学作品中的小说、散文、诗歌、戏剧，实用文中的说明文、议论文、新闻、演讲词等，因为各种文体特征不同，选定的教学内容自然也就不同。即使相同的文体，也要根据具体文本的不同特点去选定教学内容。
依据文本体式选定教学内容是研究语文教学内容选定问题的重要思路。阅读教学的首要任务是文本解读。文本的教学解读，与其他类型的文本解读不同，它立足于语文教学，不同于学院式的研究解读或学术解读。所以，王荣生教授说：“什么是合适的文本解读呢？即要符合下面两个要求：第一，对这种特定体式的文本，阅读取向要‘常态’。也就是说，像正常人、像能读这样作品的人那样去阅读。第二，在特定的文本体式中，要运用符合这种体式的阅读方法。比如，符合诗歌阅读的方式、符合戏曲阅读的方式等来阅读。”[21]
文本解读合适了，教学内容的选定就会准确、恰当，语文教学就会不走偏路。“好的阅读教学，往往基于合适的文本解读；不那么好的文本阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。比如散文，不管是什么体式的散文，不少语文老师都一律采用‘整体感知’‘重点段分析’‘词语揣摩’的模式，这样的‘文本解读’方式不出问题才是怪事。”[22]
优秀的阅读教学，一定是遵循了文本体式特点来选择教学内容、来组织教学的。比如学习演讲辞，首先学习演讲辞的文体特征，其次是会运用这些特征，即会演讲或写作。这就是我们根据文体特征选定教学内容的基本原则。《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》是一篇演讲辞，选定教学内容时，就应该把重点放在学习这篇演讲辞的语言、形式上，其中的人道主义思想就渗透到对语言和形式的学习上。即使同一种文体的散文也要区别对待，不能全用所谓“形散神不散”的特征去衡量所有散文。比如《荷塘月色》《小狗包弟》都是散文，但《荷塘月色》是写景抒情散文，就要以通过景物描写来分析文本所表现的情感为主要教学内容；《小狗包弟》是叙事散文，就要以通过文本记叙的事件来理解作者的情感变化为主要教学内容。
坚持以文体体式特征来选定教学内容，要注意这个文本体现出来的这种体式的独有特征，再从这些独有特征中，根据学情等其他因素，精当地去选定这篇文本的教学内容。
原则五：根据教材的助学系统选定教学内容
语文教材是教学的凭借和载体，所以，教学一定要用好教材。顾之川先生说：“教材不等于教学内容。叶圣陶说：‘教学不能不从课本入手，可是决不能限于课本里的语言文字，课本里的语言文字原始实际的反映，必须通过它而触及实际的本身。’[23]教学需要教材，但又不局限于教材。教材不是教学的全部内容，教学内容应远远大于教材。”[24]
我们要充分利用好教材，首先就是要准确理解教材编辑的意图，根据教材的助学系统来选定教学内容。助学系统指的是教材的整体目标、单元提示、课前导读、课后思考练习题、有关注释、资料链接、知识短文、附录选文以及教师教学用书等等。
1. 教材整体构架
对所用整套教材的整体构架、编排思路、学习目标等方面必须有所了解，这样才便于我们统筹安排，进行合理取舍，精准地选定教学内容。每套教材都有前言之类的内容，这些就是我们掌握教材整体构架和思路的凭借。比如人教版高中教材必修一在《致同学们》中，对高中段的必修和选修教材分布，对必修教材的内容分布安排、单元编排、每部分内容安排，本册书的内容及学习要求等，都做了具体的说明，便于我们对整套教材有一个全面了解，对本册教材有具体了解，在选定具体的教学内容时，以此为根据。再如人教版初中语文教材七年级上册有《写在前面》，对初中阶段教材的内容、学习的外延、学科的综合、资源的应用、学习的方式等，都做了介绍说明。
我们对整套教材、整册教材思路、结构、编排方式、学习要求都有所了解，这样，我们在选定教学内容时，就可以在整体框架范围内，整合、调整、取舍、选定具体的教学内容。
2. 单元提示
教材的每个单元，一般都有单元提示，不但有具体的内容介绍，还有学习的要点说明。比如人教版高中语文必修一第二单元是古代记叙散文，在单元提示中说：“文言叙事特有一种简洁之美，学习时要注意反复朗读，悉心体会。还要学习提要钩玄的阅读方法，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲举目张，化繁为简，提高概括能力和表达能力。”[25]再如人教版语文八年级下册第二单元提示说：“学习本单元，要加强朗读，注意课文中的联想与想象，了解直接抒情和间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。”[26]
这些单元提示，对教学重点说明很具体，这也是教材编者对教学的具体建议和要求，我们教学某一单元时，根据单元提示的要求去选定某一课的教学内容，就能准确体现编者意图，就不会使语文教学走偏。
3. 导读及研讨与练习
教材中的课文，一般正文前有“导读”，后有“研讨与练习”。比如人教版初中语文教材，每篇课文前都有一个“导读”，引导我们去阅读学习文本；课后的“研讨与练习”，则从内容的理解、语言的品味、写法的应用等方面，提示了本课要学习的内容、重点等。人教版高中语文教材，虽然没有课文前的“导读”，但课后的“研讨与练习”也很具体，对文本内涵的探讨、对语言的品味等，也在为学习本课做提示和要求。例如,人教版高中语文必修一第二课《诗二首》，分别是《雨巷》《再别康桥》，课后第一题是：“从课文中选出一两节诗划分节奏，标出韵脚，反复朗读，体会其音乐性，并背诵这两首诗。”第三题：“《再别康桥》这首诗，让人感到很美，你觉得美在哪里？第一节和最后一节在语意上同中有异，请仔细揣摩其中的意味，这两节在节奏上则完全相同，形成回环往复的结构形式，这样写有怎样的表达效果？”这两个题实际就是提示教师，选择教学内容时，要注意通过反复朗读来体会诗歌的意蕴；再就是要学习诗歌回环往复这种结构形式的表达效果。
课文前后的“导读”和“研讨与练习”，特别是课后的“研讨与练习”，是教材编者对我们学习这篇课文的一些提示和要求，选定一篇文本的教学内容时，这也是必须重视的条件。
4. 教材中其他助学材料
教材中关于课文的有关注释、资料链接、知识短文、插图、附录选文等，也属于助学系统的材料。这些助学系统的材料，也是我们选定教学内容时的参考。比如，关于作者和文本的注释，有助于我们对文本写作背景的认识和文本体式的准确定位；相关资料链接，有助于我们在更广阔的视野背景下去解读文本；知识短文，有助于我们在教学设计时结合文本对某种知识予以强化；附录选文，有助于我们与同类文本比较、延伸……例如，必修三《林黛玉进贾府》一课，文中有林黛玉和贾宝玉的画像插图，课后附有《<红楼梦>贾府人物关系表》,这对于我们教学时理清人物关系很有帮助。
我们在选定教学内容时，可以参考这些这些助学材料，使得教学内容的选定更加精准、更加符合教材对教学的要求。
5. 教师教学用书
教师教学用书，过去叫做“教学参考”，是教材编者为了帮助教师更好地理解教材编写意图、解读文本、选定教学内容、有效组织教学而编写的教学参考书。它既不是教学必须遵循的“圣旨”，也不是贻害教师的“洪水猛兽”，它仅仅是教师教学的参考书。准确定位它的“参考”地位，我们就会合理、恰当地使用它。
教师在自我解读文本、独立设计教学的基础上，或者在遇到困惑无法解决的情况下，可以充分地利用教师教学用书，从中获取解答或启发，从而进一步完善我们的教学设计。只要是不以教师教学用书为唯一标准，只要是教师有自我解读、自我思考、自我认识的能力，那么，教师教学用书也就一定发挥它的最大效能，也就会成为我们选定教学内容时的一个重要依据。
这些助学材料，都可以做我们选定教学内容的依据，它会帮助我们更科学、更恰当地设置教学目标，确定教学重点。
教学内容选定的原则是多角度、多层次的，本文所论述的，只是选定教学内容的一些基本原则，并不是全部或唯一的原则。我们根据需要，从每一篇课文的教学到每一单元的教学，再到每一学期、每一学年的教学，直到整个初中或高中学段的语文教学，在语文教学内容的选定上统筹安排，每篇课文根据不同依据选定不同教学内容，每个单元、每册教材的侧重点不同，每一学年直至中学三年，突出语文核心素养，全面覆盖语文素养，这样，使我们的语文教学具有更强的序列性、针对性和实效性，进而促使语文教师更加重视对语文教学内容选定问题的研究，更加重视自己专业发展的方向，全面提高语文教学的水平，真正提高学生的语文素养！
【基金项目】本文系曹公奇主持的2015年陕西省中小学教学名师工作室立项课题“中学语文阅读教学内容选定的原则和策略研究”（课题编号：MSKT1514）的成果之一。
参考文献：
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（原载于《中学语文教学参考（上旬）》2017年第1-2期）
‘叁’ 如何对语文阅读教学内容进行选择
具体来讲：纳入语文教材的文章大多数不是专门为教材写的，即便是名家名篇，原本不是为学生写的，而是选来借来一用的，用来培育学生的语文素养。只有认真地凭借它，才能很好地借用它。新课标指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源。”语文教材犹如“煤块”，可以再利用，可变成“煤球、蜂窝煤、煤气……”，它是资源，具有弹性，旨在善于开发，综合利用。应该在深刻钻研教材的基础上，创造性开发、驾驭教材。教材中的篇篇课文，本身都有背景、有中心、有内容、有情感，读了它必须读懂，理所应当。但从培养学生角度看，要不仅仅为懂，要着眼于过程与方法，变学会为会学，能独立读懂文本，举一反三，形成阅读能力及习惯。课文提供了语言环境，是活的语言，是生活的语言。在语境中学母语是必由之路。在语境中学语文，就不能离开语境孤立地学词法、句法、章法，要联系生活，要联系上下文。 在备课过程中，选择适宜的教学内容，实际上变作品为教材。作品变为教材，性质发生了变化，理解、表达是作者、编者与教者、学者共创的过程。俗话说，一个作者写出一个哈姆雷特；一千个读者可以读出一千个哈姆雷特。这里既有共识，也会有求异；既有同感，也会有独特感受，甚至对教材扩展延伸，在形成共识的前提下，应鼓励学生共创。 在课前的预设备课只是准备上课，是预备性行为；到了课堂，教师要关注学生的表现，师生、生生交往，教学过程定有变化，教案理应改变，变是必然的，局部改变的情况是正常现象。备课是动态的过程，不是一次完成的，是不断修改的过程。这种课上的现场设计与修改，就称为“现设备课”，是全程备课的变奏曲。预设备课到了课堂出现的意料之外，正是现设备课的关注点、着眼点。对于这意料之外，应看成是可贵的资源，不可多得的教学资源，盼望出现的生成资源。到了课堂上，教师胸中有教案，目中有学生，应全神贯注地观察学生的表现，出现意料之外的情况，应及时掌握。针对发现的情况，迅速、准确究其原因，分析是教案不足的原因，或是学生理解的原因，还是学生创新的火花，思考解决办法。思考后，应立即作出反映，调节教学，做出应变。这里需要指出的是，应变不是让学生回到教师的预案上来，而是顺学而导，修改预案，师生互动，课堂生成，促进学生发展。 语文阅读教学内容的选择和创生是行为的规定。课前是教研行为，是教师的研究行为，这时是语文阅读教学内容的选择和创生的通常的状态；授课过程中既是的教师的教学行为行为又是学生学习行为，教师要根据学情的需要要及时调整，这时是语文阅读教学内容的选择和创生的富于变化的状态。语文阅读教学内容的选择和创生是一个连贯的过程：备课、授课、教学评价，是每个教学环节中都面临的问题。笔者本文着重探讨教师在备课中与创生。一、深入钻研文本，要做“首席读者” 相对于学生而言，教师要做课文的“首席读者”。教师只有认真地钻研文本，并获得自己的切身体验，课堂上才会与学生有共同的认知基础，相同的情感体验和共同的话语前提。若把课堂教学比作是一次探险行动，教师就应当是侦察员、先行者，因为只有教师预先知道哪里道路坎坷，哪里荆棘丛生，哪里有明堡暗道，关隘林立，才能告诉学生如何披荆斩棘，闯关斩将，如何化险为夷，转危为安。 教师在备课中要首先深入独立地钻研文本，才能选择适宜的阅读教学内容，为课堂教学做好准备。 语文教师的文本阅读，黄厚江老师在《谈谈对于文本解读的认识》中认为必须经历这样三个阶段：[1][1] 第一阶段：陌生阅读——在全新的阅读中感受文本，形成新鲜的阅读体验，获得对文本的直接认识，积累阅读教学的本我资源。 第二阶段：立体阅读——从不同维度、不同层面观照文本，获得对文本的全息解读，处理好文本阅读中多重意义之间的辩证关系。 第三：智慧阅读——借助个性化的解读方式，获得对文本新颖、独特的理解，为高品位、高质量的阅读教学提供可能。所谓智慧阅读，是指在阅读中不简单地接受他人的解读结论，不停留于自己以前的解读，不依循通常的解读途径，而能够从新的角度、新的途径、个性化地解读文本。 很多精彩的课堂都是智慧阅读的典型案例。着名特级教师宁鸿彬先生教学《皇帝的新装》，其主要教学过程是这样的：（1）学生阅读全文，用一个动词概括故事情节；（2）展开讨论，从同学们归纳的动词中找出最恰当的一个（骗）；（3）讨论故事中人物被骗的原因。（4）讨论孩子没有被骗的原因。全文的教学紧紧围绕一个“骗”字，放得开，收得拢，进得去，出得来，既研读文本，又训练思维，学生主动，教师引导，堪称阅读教学的经典。可这一切的前提，是教师自己的阅读发现。如果宁老师没有发现一个“骗”字在这篇童话中的独特地位，是不可能有这样的教学创意的。 当然，强调教师独立钻研教材，并不是要排斥教学参考用书的作用，而是要用之得当。教学参考用书之所以称之为“教参”，就在于它往往只是给教师提供一些关于课文的背景资料，或者推荐几种有代表性的参考意见，当然也包含着编写者自己的见解。由于考虑到每个人的社会阅历、认知结构、阅读经验存在着差异，所以聪明的编者往往给执教者留有充分的选择余地和自由发挥的广阔空间。教师只有通过原汁原味地阅读课文，并首先确立自己独立的见解，才有可能借鉴“教参”所提供的他人经验，用以验证自己的见解是否正确，补充与丰富自己的阅读经验；也才有可能凭借这一切，将课文内容编制成适合学生认知规律的教学程序。 《语文课程标准》说：“阅读教学的过程，是学生、教师、文本对话的过程。”课堂教学的进程总是随着学生与文本、教师与文本、学生与学生、学生与教师之间的对话的持续展开而不断深入的，教学的效果主要从“对话”的质量上反映出来，即取决于对话是否有效而不断地得以由浅入深地延续。而保证对话质量的关键因素是教师的引领、点拨，指导必须得法而到位。而要能正确地引领，得法地指导，恰到好处地点拨，全仗着教师对课文内容有自己独特而深刻的理解，对学生学习过程中可能产生的各种疑难和困惑早有充分的预见并有周密的对策。如果教师预先没有独立地钻研文本，没有认真“倾听作者”的切身体验，没有对作品内容的深刻理解，没有对思想感情的独特感受，那又何谈课堂教学中正确的引领，得法的指导，恰到好处的点拨呢？二、根据学生的需要确立重点难点 任务分析理论通过对学生起点能力、教学目标按学习结果分类以及条件分析等重要环节，由此确定了教学设计中“实际上需要教什么”和“实际上最好用什么去教”的教学内容。引入任务分析理论，为处在语文课程与教材建设不完善状况下的语文教师，尤其是新教师在确定语文教学内容时提供了一种很好的思路。 无论课程、教材处于何种情形，了解学生是确定语文教学内容不可缺少的环节，依任务分析理论来看即为学生起点能力分析。它影响到学生学习语文的效果以及决定进行何种任务的后续学习，当然对教师确定教学内容至关重要。语文教学中的起点能力分析即分析学习者在学习语文时需要的内在条件，实质上类似传统说法的“备学生”。而实际上“备学生”与“备课程、教材”是统一的，正是在“备学生”的过程中完成了“备课程、教材”，教师根据学生的情况将课程内容“教什么”以及教材内容“用什么去教”转化为“实际上需要教什么”。因为关注与学生的契合，这就是语文教学内容本来含义。例如，教师在进行《苏州园林》一文教学设计时，分析出学生已具有相关说明文文体的内容知识，具有阅读文本和凭借工具书查阅字词含义的基本技能以及能在提示下寻找段落中的关键句、中心句的认知策略。这样也就明确了说明文应该教说明方法、结构和说明文语言特点等“教什么”的课程内容，以及应该用文本中关键句、中心句、助读与练习等“用什么教”的教材内容，并由此确定了让学生理解说明文文体知识、掌握生字词等基本技能和“抓住”总分式说明结构，说出打比方、作比较、举例子等说明方法，平实、准确的说明语言等语文高级技能教学内容。通过对学生起点能力分析后，就知道了“学生已经知道了什么”，借此也就知道了“学生还需要什么”，便可知道“实际上需要教什么”的教学内容。 学生的需要就是阅读教学的重点难点。以本人上学期所上的公开课《丑石》为例：本课要讲的东西很多，字词理解、作者资料、作者的感情变化、文章的表现手法、文章的主旨、课后练习题等等。本人课前布置学生预习，认真读课文，了解作者有关的材料，找出生字词，自己概括文章内容，分段写段意，做课后练习题。学生充分地理解了课文，并且在处理比较简单的问题如字词等的基础上，发现他们解决不了的问题。如“丑到极处，便是美到极处”的含义，丑石伟大在哪等。有了这样的基础，课的设计也就和传统意义上的从字词到课后练习题不一样，而是以学生感到最难理解的问题“丑到极处，便是美到极处”以及“丑石的伟大”作为这节课的重点，做预习和课后练习题时续写结尾问题最大。我就把它作为这节课的难点。上课时让学生动笔续写结尾。
‘肆’ 怎样选择语文教学内容
1，依照儿童视角选择教学内容。语文教学内容的选取要适合儿童的成长节律，满足儿童身心发展的需要，促进儿童语文素养的形成与发展，所以，我们必须秉持“以儿童的悟性定深浅，视儿童的耐性取多少，就儿童的知性分先后”的原则，对教学内容进行审视考量，合理取舍，去粗求精，删繁就简，有重点地选择并加以整合，以满足学生的求知需求、情感需求和发展需求。2，依照课程目标选择教学内容。语文教学内容受语文课程目标的指引和规限，语文教学内容应当指向课程目标，而不是教师想教什么就教什么，教师能教什么就教什么。教学内容要与课程目标相一致，选择教学内容要有利于课程目标的有效达成，要教课程的语文，而不是教师的语文，我们唯有站在语文课程的根基上思考和行动，才能够取本舍末，去伪存真，从教材内容中选取科学合理的教学内容，从而真正地促进学生语文素养的提升。
3，依照文本价值选择教学内容。教学内容隐含在教材中，潜藏在一篇篇课文里，从字词句篇、语修逻文、听说读写等各个角度，我们可以发掘许多可供教学的内容，但这不意味着这些内容都要教给孩子。每一篇课文都有其自身的精妙所在，有着与众不同的特色和个性。弱水三千，只取一瓢饮，我们要把发掘的目光投射到文本“独特的这一个”当中。停留在那些最能凸显文本的语文核心价值上。
‘伍’ 如何确定科学合理的语文课程内容以保证语文教学的有效性
科学合理的语文课程：
确定好课程的基本规则。一般来讲，语文课程需要同学们积极认真听讲，应该排在上午，因为上午同学们精神好。而音体美信等科目，就排在下午。没办法，因为下午的听课效率肯定要比上午低，特别到了夏天，孩子们特别困，上课睡着的都有。另外，我们还要注意，课程之间尽量不连上，让老师们有个休息的时间。
‘陆’ 如何选择小学语文教学内容
随着语文课程改革的稳步推进，大家已普遍认识到建构明确、合理的语文教学内容是当前深化语文课程教学改革的核心问题之一。只是，在教学实践中，教学内容的确定与选择仍然是个大问题，原因既在于教学理念与教学设计存在一个落差，教学设计与教学行为之间又存在一个落差，还在于我们的语文学科不同于数理学科。数理学科是：课程内容=教材内容=教学内容。学生掌握了教学内容也就掌握了这门学科。而语文学科是：课程内容＞教材内容＞教学内容。学生掌握了教学内容并不等于掌握了这门学科。数理学科，在上课前，“教什么”已经直接由教材呈现给教师和学生。而语文学科不是这样，“这节课教什么好呢？”语文教师常常感到困惑。数学教师似乎不会提这样的问题，其它学科的教师似乎也不会提这样的问题。唯独语文教师，面对一篇课文，头脑中首先会冒出这么一句。别小看这一问，它从一个侧面折射出语文教学的现状：我们的语文教师心中常常并不清楚要教些什么，更不清楚要教到什么程度、用什么方法教合适。
一篇篇的课文，这里教一点，那里教一点；就同一个语文知识，今天教一点，明天教一点，每次都蜻蜓点水，浅尝辄止。一种比喻的修辞方法，教了六年；就是同一篇课文，不同老师教的内容也大相径庭，有些甚至已经不是语文学科应该教的内容，变成了科学课、历史课等等别的什么课。对此，崔峦老师在《加强语文教育，提高教学效率的建议》一文中指出，《课程标准》在制定与修订中，有一个比较大的疏漏，就是没有明确规定教学的目标与内容。教什么，不教什么，练什么，不练什么，没有明确规定，教多教少，教深教浅，都是教师自己说了算。这就使得我们一些教师以为一篇篇课文就是教学内容，教语文就是讲课文。所以，我认为目前对语文教学和语文课程来说，“教什么”的问题是第一位的。难怪一些专家直呼吁：我们的《教师教学用书》应该编得厚些，更厚些，具体些，再具体些，对每一课要教的内容作出具体的、明确的、保底的硬性规定，把内容与目标细化并落实到每一册、每一组、每一课中，让我们的语文教师在开始实施教学之前，也能像数理老师一样，胸中有数，十分清楚教什么，不教什么，练什么，不练什么，十分清楚哪些是“基本口粮”， 只有这样，才能清楚“我们种的到底是不是自己的田，浇的究竟是不是自己的园”，才能避免教学内容的盲目性、随意性，才能革除“教语文就是教课文”“阅读课就是分析内容”的弊端。（谈到内容分析，崔峦老师旗帜鲜明地提出“要和‘内容分析’式的阅读教学说再见”，表明加强语言习得、创新教学模式的决心。）事实上，语文课说白了就是两个维度，第一个维度是教什么，第二个维度是怎么教。教什么涉及到教学目标与教学内容问题，怎么教涉及到教学方法问题。因为我们的语文课程建设到现在为止还不尽如人意，到现在为止还只是停留在经验思辨的层面上，所以教什么才是真正的语文，才真正具有语文课程的特性和价值，我们依然在摸索中、徘徊中，我们依然还没有一个明确的答案。所以我们语文老师要不断地追问自己、反思自己，我教的是语文吗？是语文课程吗？是语文内容而不光是“教材内容”？ 我们在选择“教内容”的时候，时刻提醒自己：你关注学生的学习起点了吗？关注学生的学习盲点了吗？关注学生的学习特点了吗？
那么，教学内容如何选择呢？
下面我们来进行第一个问题的探讨与学习
我们都知道，作为教师，我们不可能把自己在解读文本时的创见、深刻丰富的体验全部转化为教学内容。哪些应该纳入到教学设计中，并对其梳理、重构、整合，再通过恰当的方式加以呈现，需要我们对教材进行二度开发，作教学化处理，取舍与甄选出能确保教学针对性与有效性的教学内容。
下面我们先来听一则故事。
传说有一位国王给大臣们一个任务：编一套古今智慧录，将世界上最聪明的思想传给子孙。大臣们悉心搜集后，编成智慧大全共12本，国王看了，说太厚。大臣们精心挑选后，编成智慧大全一本，国王看了，又说太厚。大臣们反复斟酌，编成智慧录一章，国王看了，还说太厚。大臣们又把一章缩成一页，一共40条，国王看了，还是“太厚了”那句话。最后，大臣们从40条格言中精心选了一句，国王看后满意了。
最后选中的格言，其实就是今天我们都很熟悉的那句话：“天下没有白吃的午餐。”国王让全国所有的人都记住这句话，于是人们变得勤劳了，国家也变得富裕强盛了！
这个故事告诉我们一个道理：繁中求简，才能成功！
语文教学也同此一理。语文教学之所以难，一个重要原因是我们面对一篇课文，不知道如何取舍。任何一篇课文，所包含的教学内容都会在几十个点上。从知识的角度来说，有字、词、句、篇、点、语、修、逻等；从能力的角度来说，有朗读、默读、查字典、联系上下文理解词句、把握课文主要内容等多种能力；还可以从方法的角度、习惯的角度、情感的角度、内容理解的角度列出一大堆项目。一篇课文就是一只麻雀，麻雀虽小，五脏俱全，每个部位都有研究的价值。正因为每篇课文都具有这样的综合性特征，因此我们常常会做出错误决断：一节课教学内容多则七八项，少则四五项，面面俱到，没有中心，没有重点，结果往往是胡子眉毛一把抓，西瓜芝麻一锅煮，教学内容多而杂，教学结果难免“少慢差”。
删繁就简是一种大智慧。我国古代许多智者，都提倡简洁，“大道至简”“多则惑，少则得”“删繁就简三秋树”“任你溺水三千，我只取一瓢饮”。我国的古文，少则几十字一篇，多则三五百字一篇，几千字的文章很少见。国画，寥寥数笔，便形神兼备。国粹京剧，一把胡琴，一把椅子，演来却妙趣横生。可见，简洁比起繁杂更有力量，更有效率。
现代的智者，同样提倡简洁。现代社会有二八定律之说。它倡导“有所为，有所不为”“四两拨千斤”，这些观念，对于我们选择教学内容，同样是难得的法宝。
选择教学内容有两种基本思路：一种是从“什么需要教”的角度来思考，这是顺向思路，常规思路；还有一种是从“什么不需要教”的角度来思考，这是逆向思路，非常规思路。教学中采用两种思路比采用一种思路常常更富创意。
关于教学内容的选择，特级教师薛法根老师有个着名的法则，叫做“三不教”：学生已知已懂的，不教；学生自学能懂的，不教；教了暂时也不懂的，不教。在这个基础上，我们还可以补充一句：某个内容放到别的课文中去教，也许更好，不教。有了这四不教，一篇课文需要教的内容就不多了，阅读教学就会变得“少而精”了。
下面我们分学段对课文教学内容的选择做一些分析、探究
第一，低段，要凸显字词和朗读，其它内容可以不教或少教。
教学，贵在抓住重点和难点。低段的教学，重点和难点是识字、写字、积累词语和朗读，抓住了重点，就抓住了根本，其它教学内容可让学生自学或点到为止。
如人教版一年级下册《棉花姑娘》一课，可教的内容有如下几项：①学认6个生字，会写7个生字；②学习分角色朗读课文；③掌握“盼望”等8个词语；④体会感叹句子表达的情感；⑤了解课文主要讲了一件什么事；⑥理解课文内容；⑦了解童话有三次反复、对话多等特点；⑧懂得燕子等是益虫，蚜虫是害虫；⑨培养学生热爱科学的精神；⑩学习自主识字的方法。如果选定以上10项作为教学内容，那么两课时教完的话，每课时的教学内容就有5项之多。“多则惑”，一手抓5只跳蚤，结果一只也抓不住。
对以上内容，可作如下选择：①②③项是关于识字写字、词语、朗读等内容，是低段的教学重点，应牢牢抓住不放；④项的感叹句，在本文中不突出，不如放到别的课文中去教；⑤⑥两项理解课文内容，一点不难，学生读一两遍就能明白，不必再教；⑧项关于害虫、益虫的知识，学生在幼儿园就已懂得，属于已知；⑨项培养科学精神，应以渗透为主，不必单独设项；⑩项教给学生自主识字的方法，可融入①项进行。这样经过筛选、整合，教学内容只剩下①②③项，其中③项学词语又可以与①②项结合着进行。因此真正需要教的是①②两项，可以分别安排在两课时完成。这样安排，每课时凸显一个重点，这比面面俱到、蜻蜓点水地教学，效果会高很多。
又如《地球爷爷的手》，花太多时间教“地心引力”，就大可不必，有不少教师甚至以此为重点，更是费力不讨好。再如教《小蝌蚪找妈妈》，小蝌蚪是怎样反反复复才找到妈妈的，花许多时间去问，也似乎大可不必，让学生多读几遍，再模仿着自创一段岂不更好！总之，低段课文教学内容的选择，一般都应遵循强化字词和朗读的原则，为学生打下一个比较坚实的语文基础。
第二，高段，要凸显表达方法的领悟，力求读写结合，其它内容可以少教或不教。
高年级的学生，已经有了一定的独立学习能力。凡是学生已学已知的，决不重复讲解；凡是学生能自己学懂的，教师决不越俎代庖。教师的教学重点要选择学生必须掌握而又未能掌握的内容。
如薛法根老师教的《真理诞生在一百个问号之后》，只重点选择了两项教学内容：一是课文中的一个重点句子——把“？”号拉成了“！”号，二是让学生发现这篇课文叙述三个事例时写作上有什么共同点。其余如生字、生词、朗读、概括课文主要内容、理解课文里讲的三个故事等内容，一般教师都可能选作重点的，他都没有教。因为他认为，学生在课前对这些内容已作充分预习，学生手里占有的资料甚至比教师的还多，再教这些，难免在已知中兜圈子。教学效果证明，这样的选择的确高人一筹。
‘柒’ 如何进行小学语文阅读教学的内容选择和写教学设计
教学设计是我们一线教师的一项主要常规工作。随着课程改革的深入推进，怎样进行科学有效的教学设计，提高课程实施质量，是广大一线教师需求不断研究和解决的问题。下面我们就依据专家的教学理论，结合优秀教师的教学案例，针对老师们平时在教学设计中存在的问题与困惑，和大家一起探讨如何进行小学语文阅读教学设计。
首先，我们在思想上明确什么是教学设计？
教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。依据专家理论，我们按照以下的思路与大家交流：
一、明确要去哪里——确定恰当的教学目标
一堂好课犹如一段美好的旅程，老师是向导，学生是旅伴，教材是载体，教学目标就是我们要到达的驿站，是我们要去的地方。用马杰的话说，“假如你对要去的目的地不清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而不知道自己走错了目的地。”因此，教学目标支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。那么怎样确定的教学目标呢？
1. 依据课标、教材——把握方向
课程标准是开展教学活动纲领性的文件，是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，它规定着教学活动的方向，是一切教学行为的出发点和归宿点。因此，进行教学设计时，只有全面理解课标的内涵，准确把握各学科课程标准以及教材内容，才能制定出合适的教学目标。也就是说确定教学目标，一是要了解课程标准各年段目标，二是明白所在单元教学目标，三是清楚本节课教学目标。
例如，课标对第一学段学生口语交际的要求有以下五点：
（1）学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
（3）听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
（4）能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
（5）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
课程目标的范围涉及三个领域：认知、情感与技能，而不仅仅是知识方面的要求。所以不论是城市教师还是农村的教师，青年教师还是老教师，我觉得每个人手头都应该有一份语文课程标准，随时翻看，经常学习研究。建议老师们在每个新学期开始教学前，将本学段的课程目标工工整整地抄写在自己备课本的首页，这样，设计某一课的教学时，心中对本学科、本学段、本单元、本节课的课标要求都很清楚，教学就能做到目标明晰，方向正确。
新教育课题实验者提倡，在具体操作上可以将教学目标分细化为层次井然的三类：
A类: 基础性目标，即核心的基础知识，必须掌握和解决的障碍性知识。比如，语文课每课的字词，要求背诵的段落，准确、流利地朗读课文。
B类: 教学核心目标，即本节课重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能。为解决某类问题而开发的方法，与知识一样，往往是课堂教学的核心教学内容。
C类: 附属性目标。一般而言，思想情感与价值观或由本课知识所延伸出来的知识等属于附属性目标。（课件9）
这一细化后的教学目标，既是为了突出B类核心教学目标，又是为了把与文本及教学过程相关的基础知识及思想情感类的A、C目标，放到一个合适的位置。由此可以看出，B类教学目标是课堂上要凸显的核心教学目标，是重中之重，要求教师在课堂上花大力气，用足时间，确保完成的目标。
那么，我们应该怎样看待与运用教师参考用书上的教学目标呢？教参是一线教师教学时很重要的一个工具，应该把教学用书上的教学目标作为自己制定教学目标的重要依据，作为教学的主导方向，并且能根据教材的特点和学生的实际作出适当的调整。很多老师在制定教学目标时，在多数情况是不加思考地照搬教参中设定的教学目标。老师们可以细想一下教参确定的目标，大多数除了基础知识目标外，更多的是情感态度与价值观目标，也就说教参上的目标大多关注了文本的阅读价值，不能明显体现文本的教学价值。王荣生教授所制定的一堂好课的最低标准中有这样一条是：“所教的应该是‘语文’的东西。”这里所说的语文的东西是指要体现语文的学科不同于其他学科的特点。这就在提醒我们，语文教学尤其是中高年级的语文教学要有更为具体的核心的语文教学目标，即课堂重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能。
2. 了解学生——明确起点
教学是为学生服务的，对于一个教学内容，关键要考虑学生在什么起点上学习，如何学习，要了解学生的认知水平，学生学习的兴奋点，兴趣点，认识的盲点难点等在哪里，要考虑知识以外的情感、态度、价值观、学习习惯等养成。教学要在学生的学习基础和教学目标之间搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起点始终是学生的认知水平。如果教师心中无学生或不了解学生，很难设计出一节好课来。
设计教学目标，确定教学侧重点，需要教师对一篇课文的特点作深入的理解，对一组教材作周密的思考，就一篇课文教学而言，应清楚让学生经过怎样的学习过程，运用哪些学习方法来学习，最终弄清楚让学生理解、感悟什么（思想内容），学习领悟什么（表达方法），掌握、运用什么（学习方法、习惯）。这些都需要教师在深入钻研教材，充分了解学生，反复琢磨的基础上来确定这篇课文的教学目标。
二、明晰如何去那里（合理分析与组织教学）
教学内容是在教学过程中创造的，它既包括教师对现成教材的沿用，又包括教师对教材的“重构”——加工、处理、改变以及增删、更换。合适的教学内容建立在良好的学科知识，对课程标准和教材的正确理解，对学生学习状态准确把握的基础上，蕴含着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务的理念。设计一课，除了熟悉课标要求之外，还要围绕本课教学目标，以教材为抓手，优化教学内容，并选择科学有效的教学方法，为学生的学习铺路搭桥。
（一） 正确合宜的教材解读——找到抓手
研读教材，是进行教学设计的前提，也是提高语文教学效率之本。研读什么呢？研读文章主题思想，表达结构及重点字词句意思。正确合宜的教材解读，是教学中“教什么”的抓手，也是教师用好教材恰当选择教学内容的关键所在。那么，如何进行正确合宜的教材解读呢？
第一：恰当运用单元主题和阅读提示
我们教师在教学时习惯于就一课教一课，就一节教一节，往往忽视了教材在编排上突出的特点———围绕专题整合教材内容。人教版实验教材从三年级开始就以“导读”的形式点明每一个单元的学习主题，并且在每一篇略读课文的前面也都有相关的阅读提示。
单元导语部分既点明了本单元的主题内容，又提示了本单元的教学目标及单元训练重点，既便于老师整体把握本单元的教学设计，又有利于学生整体感知本单元的学习任务和要求，做到教学单篇课文与单元主题相联系，略读课文与精读课文相联系，学生课前预习（搜集资料）与教师课上指导（交流展示单元主题内容）相联系。
所以，对文本的解读，教师要明确单元主题，同时要解读单元导语，明确导语的指向，需要将导语作为一项教学内容来引读。基于这一点，我们提倡，在教学单元新课前要利用单元导语进行“单元导读”教学设计。“单元导读”设计其实就是对学生学习本单元课文的预习指导，这样做的好处是：第一，可以帮助学生建立单元学习的整体意识，便于学生更好地把握本单元的主题内容。第二，可以满足学生先睹为快的心理，对课文先整体把握，引发阅读期待，为单课学习做准备。第三，利用一节课的时间，可以指导学生收集有关本单元的学习资料，做到课内外相结合。
第二：有效利用课后思考练习题
课后思考练习题凝聚着教材编写者的集体智慧和汗水，它直接体现了编者意图，反映了教学目的和要求，有助于教师对课文的解读和把握。每一个教师都应该重视课后思考练习题，将每一道课后思考练习题落实到具体的教学中。
课后思考练习题分为练习题和思考题。在教学实践中，完成得比较好的练习题有两类：一类为朗读理解课文，一类为词语类，所谓完成得比较好，是指这些练习题基本能在课堂内完成；能完成的练习题为背诵课文以及造句等，所谓能完成，是指受到了老师的重视，但往往不能在课内完成，而是借用课余时间完成；被忽视的练习题有“复述课文、与文本相连的习作训练”，这种忽视在教学中一是体现为草草过场，二是体现为完全放弃，而恰恰是这类练习题在明确地告诉我们，在教学中要训练学生的语言表达能力、概括能力和逻辑思维能力，告诉我们在教学中结合课文内容的习作训练是教学的一个重要任务。教师不重视课后思考题，往往表现在舍弃教材精彩的课后问题不用，而用一些零零碎碎地问题来设计教学，实际的教学效果却不太好。这一现象应当引起重视。
第三：深入适度的文本细读
直面文本，是最重要也是最基本的文本细读。我们不少老师在平时备课时，首先不是看教材，而是看教参。看教参是怎样分析教材，怎样确定目标，提供了哪些教学建议，安排了哪些课堂练习，然后还会去查有哪些老师上过这一课，有哪些现成的教案、教学设计，最后才匆匆地去看教材，进行教学设计，这样就很难形成自己对文本的理解和感受，也就没有自己对文本的独创见解。教师直面文本，进行深入适度的文本细读，首先要把教材当成一个“文质兼美”的读本，静心沉入文本，入境体悟，与文中人物、与作者同悲同喜，建立起属于自己的、独特的体验和感悟。其次是在反复阅读和品味中，对文本的精彩语段、重点词句甚至是细小的标点细细咀嚼，并通过深入思考，读出每个空白处的言外之意，弦外之音，韵外之旨，品出字里行间所蕴含的丰富的情味理趣，获取独特的体验与感悟。再次是在深入研读的基础上，不局限于文本阅读，广泛搜集相关资料，获取更多信息，在广阔的背景资料中进行深层的思考与钻研，准确把握文本的深度和宽度。所以说研读教材的过程，也是教师与文本个性对话的过程。要以读者之心与作者对话，理解作者的写作目的；以教师之心与编者对话，思考编者的编写意图；以儿童之心与学生对话，了解学生对文本的理解。努力做到教者、作者、编者、学者四心相同，才能真正吃透教材，把握要点，选择恰当的教学内容和教学方法。
（二）灵活有效的教学方法——铺路搭桥
如果说教学目标给我们指明了要去目的地的方向，教学内容可以看作是我们要去目的地的具体路线，那么，教学方法就是我们在这条路线上要乘坐的交通工具。当然，路线的选择应当优先于工具的选择，否则工具再先进，也可能会南辕北辙。所以，方向正确，路线清楚具体，要到达目的地，这就要涉及到我们选用哪个交通工具，也就是说选择怎样的教学方法，能够有效地达成教学目标。这就需要教师针对不同的教学内容和学生的实际情况，选择合适有效的教学方法为学生的学习铺路搭桥，能让学生在教师的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息，提高课堂教学的有效性。
文本的价值取向和教学价值，在正确合宜的教材解读中已经详细阐述了。在平时教学实践中，我觉得老师们大都注重了学生读书的指导，通过形式多样的朗读、默读、指导读和自由读来理解课文，训练语感，但语言文字训练相对较少，对文本的语言表达形式和结构形式研读更少，影响学生语文学习的收获，也就是说对文本教学价值（语言因素）的发掘和运用不够好。因此，教学时我们除了完成课后设计的语言文字练习之外，还要充分挖掘课文中的语言文字训练点，训练学生分析概括能力、想象能力和运用语言文字的能力。
（三）提升自身的语文素养——基本保障
教师良好的语文素养是准确把握教学内容和有效实施教学的基本保障。我们经常看到这样一种现象：面对同样的教学内容，不同的教师有着不同的理解。有的人能犀利而敏捷地抓住文章的核心，理清文章的脉络，挖出文章中常人难以捕捉到的信息。这类教师的教学设计常常会使人眼前一亮，会使人钦佩其敏锐的视角与思维的深度。而有的教师则人云亦云，做了教学参考书的代言人，更有甚者自身的语文功底不过关，对教学内容理解有误，误人子弟也就在所难免了。所以有人说，课程改革推到一定程度，教师的专业水准就成了“瓶颈”。教材做得再漂亮，环境再宽松，教师建造的“高速公路”不合格，课堂的车子还是跑不起来。所以一线教师要真正做到合理地把握教材和有效地实施教学，就需要我们老师要有自省的能力，能发现自己的优点所在、问题所在，并找到突破口，一点一点地改进，针对每天所遇到的问题进行有针对性的学习（要有自省能力和有针对性的学习）；要坚持读书，读初高中语文教材，读古代汉语、现代汉语、文学作品等本体性知识方面的书，读教育心理学、教育理论专着等专业知识方面的书，扎实自己的文学功底，同时，广泛涉猎政治、经济、哲学、影视等方方面面的知识，完善自己的知识结构，丰富自己知识体系，提高自己的专业素养，这样才能深入浅出地处理教材、设计教学（读本体性和专业性方面的书）；要始终以一种研究和探索的心态对待自己的工作，把不断学习与同伴互助结合起来，并通过有效的“集体备课”的方式进行校本教研，利用集体的智慧弥补专业知识上的缺陷（倾情投入和同伴互助）。只有这样才能获得真正的专业提升，才能真正经营好自己的教师人生。
三、判断是否到达那里（正确评价教学效果）
人们常说，实践出真知。精心设计的一节课到底怎么样呢？需要到课堂上去检验，需要用课堂评价来不断完善自己的教学设计，以达成教学目标，完成教学任务。许多成功的课例，都是在反复的试讲中，在不断修改完善中得到大家认可的。因为有了“公开”课这面镜子，你才知道怎样修正和完善自己的教学设计，自己的平常课也会因此越上越好。很多公开课上的优秀也成就了日常教学的优秀。所以，建议老师们要有两个意识：一是要有“即便没人听课，也要让自己仿佛站在公开课的讲台上，让自己教室的门永远向别人敞开”的意识；二是应该有一个一以贯之的教学反思意识，要养成修改完善自己的教学设计的习惯，以检验自己的教学效果，提高教学设计的可行性和有效性。
当然，我们一线语文教师的工作量非常大，在日常的教学工作中，我们不可能经常进行这样的二度设计，没有时间，也没有那么多的精力。但是我们可以在课后做批注式的标记修改，简单理出教学中的成功和不足，以备下次教学设计借鉴再用。如果我们是兼任平行班的教学，或是要进行公开示范教学，上面的做法，即有利于课堂效率的提高，也有助于个人专业成长。
教学设计是一门科学，也是一门艺术。有人这样形容教学设计的三重境界：第一境界：授人以鱼，即教给知识，在掌握知识的基础上形成能力；第二境界：授之以渔，即教给学习知识的方法，让学生从模仿开始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其渔识，即能够引领学生创造性地运用知识和方法解决问题，形成新的思想。因此，教学既要授人以鱼，又要授人以渔，更要悟其渔识，才能培养出有知识、有能力、有思想的创新人才。
‘捌’ 如何确定小学语文教学内容 经验交流稿
虽说从教十余年了，但由于学生的不同，总感觉比较实用的教学经验几乎没有。只是凭借自己全部的智慧和全身心的付出做了我应做的努力。毕业班语文教学的经验，我更说不上有多少，只是自己的一点心得体会而已。我觉得语文教学中，为了“对付”毕业考，须抓好两件事，一是阅读，二是写作。这两块内容抓好了，就比较有把握了。下面简要谈谈我的努力方向。
一、建立良好的班风、学风。
严明的纪律是战胜一切的法宝，良好的班风是学生学习的保证，因此，新学期开学接到一个新班，我首先对学生进行思想教育，用一些最能打动学生内心的话来唤起他们学习的激情。平时在班上多表扬、鼓励学生，多寻找学生的闪光点，唤起学生的学习激情，为我今后的教学工作奠定了良好的基础，收到了很好的效果。
二、采取恰当的方式、方法。
本班学生存在着差异，为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，我抓两头，扶中间，注重培养优生的特长，加强培优辅差工作，促进全体学生得以发展。对班内学习后进的学生进行有计划的辅导。我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。同时，在班中成立互助小组，利用结对子形式，以优生来带动差生，课外加强辅导工作，课堂中创设机会，给予鼓励，树立后进生的信心，培养学生的学习兴趣，促使每一位学生都有提高。
三、开动脑筋，搞好作文教学。
学生对阅读缺乏敏捷的解题思路，缺乏有效的答题技巧。对作文选材的把握是学生下笔时的难点，作文布局的不合理和文笔的低劣是六年级学生作文要想有所突破的关卡。从试卷分析发现，语文的确包罗万象，是名副其实的大语文。最突出的是语文的课外知识必须丰富。而这对农村学生来说，无疑是比较困难的。1、激发学生的写作兴趣。2、指导课加强作文范例的剖析。展示优秀作文，明确好作文的标准。在作文指导课上分析作文病例要比展示优秀作文更重要，通过让学生阅读、分析、讨论、作文中的病例，使他们认识到作文中存在www.diyifanwen.com的问题和怎样进行修改，同时反思自己的作文中是否也存在这样的问题。总之，在指导课上坚持不懈地加强作文范例的剖析，学生的作文质量一定会提高得很快。3、重视作文评改。小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个新的评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。
四、运用“三勤”教育方法，收效十分明显。
1、头脑勤。语文老师钻研教材，钻研学生必须勤于思考、善于思考，努力地去发现问题、解决问题。2、口勤。每个班级都有令人头痛的后进生。对待他们我不采取简单粗暴“不管三七二十一，一棍子打死”的方法。而是先了解具体情况，因人而异，因事而异，进行说服教育，摆事实讲道理。3、手勤。对于学生你对他松一尺，他会对自己松一丈。平时的作业，尤其是学生读书笔记，每一篇日记我都坚持全批全改，持续对他们进行分数激励，非但引起了学生的写作兴趣，而且在坚持中提高了学生的写作水平。在这“三勤”当中，“头脑勤”是基础，只有考虑成熟了，你才能去讲去做。当然，“手勤”、“嘴勤”也是非常必要的，只有三者密切结合，你才能成为一个优秀的语文老师。
考试是检验教学质量的有效手段，与别人的差距，这让我甚感汗颜。我必须更深刻到反思，向他们学习。在一次次的教学后，在一次次的检测中，让我和自己的学生共同的有收获，有长足的长进。让我们共同努力吧，让我们的学生真正成为语文学习的主人，成为语文这门课的真正主人！
‘玖’ 小学语文教学如何选择方法
导语：小学语文教学的方法是多种多样的，正所谓“教学有法，教无定法”。语文教师选择什么样的教学方法没有固定的套路，要根据学生的状况，选择最适合学生的教学方法，这样才能促进学生的学习。反之，如果教学方法不适应学生，就是无效的教学，反而阻碍了学生对知识的掌握。
一、根据教学目标选择教学方法
在教学过程中，方法的选择是至关重要的。如在教学苏教版三年级下册《荷花》一课，这篇课文是根据《荷花》图而写的一篇短文，写的是“我”去看荷花时看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象，写出了荷花的美妙。在教学这篇课文时我采用了以下教学方法：
①审美化教学策略：从课文中找到实施美育的切入点，从课文的具体内容中提取出审美点，并把审美点和知识点相结合，让学生在语言文字训练中提高学习能力，有意识地进行审美教育，以美化促优化，提高学生语文素质。
②选择性自主学习策略：学生在老师的指导下根据自己的能力选择适合自身发展要求的学习内容，以自己独到的理解来进行自觉自主的学习。
③引导—发现式学习策略：对课文中的重点句子，让学生自己去读，在读中感悟、理解、发现问题，找出不懂的地方并主动探究，从而发掘学生的思维潜力，有利于激发学生内在的学习动力，掌握发现问题的技巧，进行创新思维。
④以读为本的教学策略：阅读教学要以读书训练为主线，通过读来实现知识内化。在教学中要以读为本，边指导边评议，让学生在情感朗读中品味语文魅力，体会作者遣词造句的准确生动，悟出作者所要表达的思想感情。
二、根据教材特点选择教学方法
小学语文课教学方法受教材内容和课文体裁的'制约，教材内容和体裁不同，教学方法也不同。有的课文以图为主(如《美丽的丹顶鹤》)，有的重在抒情(如《槐乡五月》)，有的重在说理(如《猴子种果树》)，教师在选择教学方法之前，应把握教材的特点。如苏教版二年级上册《小动物过冬》这篇课文是一篇童话，讲的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量怎么过冬的事情。小燕子是飞到温暖的南方去，小青蛙是冬眠，而小蜜蜂则藏在蜂巢里吃蜂蜜。课文不仅生动地介绍了有关过冬的知识，而且表现了小动物之间的相互关心。在教学中我采用了以下教学方法：
①表演法运用：在理解课文的基础上，通过学生表演，充分从情感上熏陶学生。如让学生表演青蛙是怎么过冬的，表现出吃得饱饱的样子。在评价过程中紧紧抓住文本，加深对课文的理解的同时有效地进行语言训练，培养表演能力，增强学习兴趣。
②文本扩展法运用：课文无非是个例子，我们的教学活动就是借课文中的“例子”，提高学生的兴趣，培养学生的爱好。这篇课文显而易见，是让学生了解动物过冬的方式。因此，在课的最后，老师和学生交流了不同小动物的过冬方式，还总结出了三种基本过冬方式。
三、根据学生特点选择教学方法
语文教学必须根据小学生的年龄特点采用适当的教学方法，化抽象为具体。如二年级下册《美丽的丹顶鹤》可以采取以下方法：欣赏教学法(课件出示丹顶鹤展翅飞翔、引吭高歌时的图片，学生直观形象地体会了丹顶鹤的美)、语感教学法(通过朗读感悟品味丹顶鹤颜色美、形体美、姿态美)。
四、根据教师素养选择教学方法
因为教师的水平和素养各不相同，所以要根据自身的特点选择适合的方法。如有的教师擅长于表演，用自己的姿态语言和声情并茂的朗读，把故事描绘得生动具体。有的教师使用直观教具的能力强，借助教具直观演示创设情境，展示故事情节。如在教学三年级下册《航天飞机》时可以采用以下教学方法：
①电教法：充分利用好多媒体课件，展示航天飞机起飞、升空时的视频，激发学生学科学的动力。
②合作教学法：小组合作学习哪些地方写出了航天飞机的速度快，并试着思考作者写作时用到了哪些说明方法?
③暗示教学法：跟第一段中一开始普通飞机得意洋洋的心情作比较。试着联系生活让孩子们谈谈学了这篇课文的感受?在生活中你是否也有得意、骄傲的时候?让学生明白任何人都是有长处和短处的，要善于发现别人的优点，不能骄傲更不能自卑。
五、根据教学环境选择教学方法
教师在选择教学方法时，要尽可能地发挥教学环境条件的功能与作用。如在教学一年级上册“汉语拼音”第11课《ie üe er》。在教学设计中，我努力做到以教材为本，以学生为本，采用多种教学方法，如：做游戏、猜谜语、课件展示等，调动学生的学习积极性，发挥学生的能动性、主动性，在自然、流畅的教学过程轻松地完成了教学任务。在教学中，我根据学生好动、注意力无法持久、喜欢听故事的特点，尝试以生动有趣的故事贯穿其中，取得了事半功倍的效果。
六、优化重建组合上述教学方法
恰当地采用合适的教学方法能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展。我国着名的教育家叶圣陶、吕叔湘先生对此都有论述。两位大师都强调了“教无定法”，强调了根据个人实际和教学实际去选择适于自身教学实践的教学方法。
小学语文课教学方法的选择要因教材、教师、学生的不同而异，小学语文课教学方法选择的根本原则是贯彻理论联系实际的原则。
‘拾’ 对如何确定语文教学内容的一些简单的思考
——读《新课标与“语文教学内容”》有感宁波大学课程与教学研究所所长王荣生博士在其所着的《新课标与“语文教学内容”》书中在教学内容方面大致提出了以下观点：1、课文中有它作为文章本身的原生价值，编进教材后，文章有多了他的教学价值，教学价值是指文章“如何传递信息”的，而不是指文章传递了什么信息。教师的任务是在课堂中，教给学生课文是“如何传递信息”的。2、课文根据的他的特点，又可分为“定篇”、“选文”、“样本”和“用件”，不同的课文有它不同的教学价值，当然也就有他不同的教学内容。用王博士的观点对照自己的教学实践，谈谈体会和收获。 一、所教的内容要有语文味在课文教学中，引导学生理解课文写了些什么，这只是课文教学的低层次要求，而在感知课文内容的基础上，深入到课文内部，理解作者运用语言的技巧，理解课文语言文字的表情达意功能，才是课文教学的高层次要求和根本任务。回想起我教《稀粥南北味》（张抗抗）的经历，我当时也犯了这样的错误。第一遍设计时，我定的教学目标是：要学生知道文中的这些粥寄托了作者怎样的感情，为此我设计了以下的教案：教学目标：通过思考“味”的含义，理解作者表面写粥，背后蕴藏着的中国人的生活态度，为人处事的价值观。感受作者富于表现力的语言。教学步骤：导入：1、从“大家都应该喝过粥，粥的味道是怎样的呢？”入手，让学生谈谈，从而引入作者张抗抗从粥中尝到的“滋味”——“……从喝粥的经历，体察到稀粥始终长盛不衰的种种魁力……”2、明确本课学生的学习目标，布置讨论问题：“通过默读、圈划，找到粥的魅力是什么，‘从中生长出精血气力、聪明才智’是什么。”学生分小组学习交流：从预习中学生已知课文按照作者的喝粥经历，按时间分为三部分。将学生分为三个小组探究。教师出示投影提示：大家可以试着用以下的方法找寻问题的答案。圈划并诵读作者描写形容粥滋味的语句、段落圈划并概括作者描述和喝粥有关的事情、人物的语句、段落圈划并诵读作者喝粥的感受、体会的语句、段落读完本小组的内容后，再读读作者的其他喝粥经历，比较后思考问题的答案。学生在自行圈划后，再进行小组交流，然后小组代表发言交流深入思考：教师提问：作者认为，稀粥是贫穷的产物，是时间的产物；随着时代的发展，稀粥会渐渐远去。你是否同意她的看法？学生思考后发言。布置作业：请借用书中描述稀粥制作的语句，来写写你们家里某种食物的制作，如果能写出这种食物对你们家庭或家族的意义就更好了。思考：读了《新课标与“语文教学内容”》后，我从“语文教学内容”的角度来评这份设计，其中一个大问题就是，学生在我的课堂上，是被我用“粥的魅力是什么，‘从中生长出精血气力、聪明才智’是什么”这个问题引导着，而从我的教学步骤中看，我已经把答案的范围告诉了学生，如可以在粥的滋味中去找，在喝粥人的感受中去找，等等。而且第二条目标也没有相应的教学内容来实现它。学生在这课中，只要按老师的要求到指定的地方，归纳概括出答案即可。教语文就是教课文，这是一种认识误区。我的设计是在“教”课文，而不是在“用”课文。那么应该用教材来教什么呢？我认为要教出“语文味”，如一篇课文，既可以教给学生有关的语言知识，也可以训练学生有关的语文技能。这里的语言知识和语文技能训练才是语文教学的内容。如这篇课文的语文味可以体现在作者精巧的构思上，比如：为什么要写喝粥的人，为什么要写三种粥等等 二、“语文味”应从学生出发，应体现文本价值语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。教学内容要体现语文的本色本香，要着眼于对语言文字的积累、理解、揣摩、品味和运用。《稀粥南北味》的第一遍的教案设计被否定后，我考虑将教学内容集中在表现粥的美味的语言上，体会作者从多角度出发来写粥的方法，觉得这于提高学生的写作水平来说是有好处的，于是，我又设计了以下的教案。教学目标：1、通过体味作者描写粥、议论粥的语句，感受作者对粥的情感。2、懂得描写事物可以采用多种方法，并从多角度出发。课前准备：略教学步骤： 导入：从大家平常喝粥的感受出发，讲到在作者笔下，普通平凡的粥确有了不同寻常的滋味，有“长盛不衰的魅力”，今天的课就要来找找作者笔下的粥有什么样的滋味，作者是怎样写出这种滋味的。学生交流讨论：关于白米粥的讨论：学生活动：全班分为两大组，交流圈划的内容；由其中一组先发出“挑战”，诵读文中的有关语句，请另一组的同学来讲讲这句话写出了粥怎样的滋味，怎么写出来的。教师活动：随时归纳点评学生的发言，帮助学生发现作者的匠心；随时引导讨论的进一步开展，用问题，如当学生只停留在对喝粥的语言的分析时，将学生引到粥的制作上，到对粥的议论和赞美上。并在最后及时以投影形式归纳总结，如以下的投影：标题：白米粥的滋味写作的角度文中的语句分析喝粥的感觉那样的白米粥，天然的清爽可口，就像是白芍药加百合再加莲子熬出来的汁。滚烫地喝下去，似乎五脏六腑都被清洗了一遍。采用形象地、具体的，能让读者感受到的物体，如白芍药花、百合、莲子来形容喝粥时那难以言明的感觉，又因作者觉得粥是“清爽可口”的，因此又选择了白色的，清雅的事物，读来令人赏“目”悦“口”粥的制作略略喝粥人的表现略略注：下划线部分让学生说，空白部分也让学生讲。关于“金色粥”的讨论：学生活动：对照上一张投影，自己来讲讲金色粥的魅力在哪里（学生个人讲）教师活动：随时归纳点评指导，并提问：写金色粥，作者是从“喝粥的感觉、粥的制作、喝粥人的表现”这几个角度出发写的吗？还有别的角度吗？请同学朗诵有关描述“广东粥”的语句，读出粥的魅力来。教师总结：通过以上分析我们发现，作者带着对粥的深厚情感，绘声绘色，形象具体地描写了粥，还用饱含感情的语言赞美了粥给与她的“精血气力，聪明才智”，使现实生活中普通平凡的粥变得如此美丽神奇，我们不得不佩服作者良好的语言功夫。布置作业：学习本文作者的写法，描述你家的某一种菜肴的滋味，明天我们来个大聚餐。要求：从多角度出发写作。这堂课的语文味较浓，抓住了描写的角度。课后，学生按照我的要求，写出了家中的食品，我们上了一趟“美食大会餐”的课，大家的短文都写得不错，学生的积极性很高。我觉得这应该是一堂体现了语文味的课，但是，对照王博士的观点，我觉得这次教学有一些问题：没能扣住学生的实际需求来教，没能考虑到学生在学习这篇文章时，他看不懂的地方是哪些，老师撇开这些不去教他，而是教他其他的内容。或者说是没有学习到作者是如何灵活巧妙地运用“描写要多角度”这个语文知识来表情达意的。教学内容的适切性不够，为什么要教学生多角度描写呢？是课文里有什么我们就叫什么吗？学生确实是不会多角度描写，但是，这篇课文是多角度描写方面的典范吗？如果教的确实应该是多角度描写，那么仅用这一篇《稀粥南北味》是不够的，应该还补充相应的其他课文，共同来讲清这个问题。思考：从这堂课来看，我注意到了教学要有语文味，但犯的错误却是没能将课文的原生价值和教学价值相结合，造成了学生还是不能体会课文原来要传达的信息。以王博士在书中提出的观点来看，我认为像《稀粥南北味》这样的课文属于“例文”，课文中有可以教的很多知识，比如在这篇课文中我可以教“总分”结构，可以教多角度描写，还可以教托物言志等等。但是，我们应该以什么依据来选择较哪些呢？我的想法时，教师应该以所教年段学生的年龄特点为前提，以教材内容的编排为依据，有选择的教。比如，在处理《稀粥南北味》这课时，就可以将它放在“风俗世情”这个单元里，看看这个单元的几篇课文，除了在题材上有共同的写祖国各地风俗之外，站在文章学的角度来看，课文们各自的特点又是什么，找到一个单元的教学内容，以这些课文为例，来讲清文章某一个“传达信息的智慧”。用王博士的话来说，就是“先必须依据课程目标，了解学习这类选文要达到什么目标。其次，必须从整个教材的选文系统来思考文本作为选文的价值取向。因为把一篇文章放在整个教材的选文系统中，它不但具有单篇的教学价值，同时也具有作为系统一部分的局部意义。”其次，教师所用的教学参考中，可以让老师明确课文的教学价值的东西不多，教师要用自己的知识和能力来挖掘其中的教学价值，教师挖出来的东西对不对，比如，我所认为的《稀粥南北味》可以上“总分”结构、上多角度描写，这些“上”的内容对吗？这是值得认真商议的。为此，我的设想是，可以充分发挥备课组和教研组的力量，大家来商量课文的教学价值是什么，大家来补充教学资料当中所没有的内容，这样的教学恐怕比教师个人研究要来得科学的多。 三、“语文味”重在提升学生的语文素养语文素养是一个人语文方面诸多素质的综合，是语文知识、语文能力、语文态度、语文习惯、语文方式以及审美情趣、价值取向等各方面的融合。在设计《杜甫诗三首》（登岳阳楼、登高和石壕吏）时，我定的一个教学内容是知道作者的生平和其思想。当时，为了讲清诗的思想内容，我查了很多资料，查到了叶嘉莹教授在百家讲坛讲杜诗的文章，为了讲清杜诗，叶教授用了很长的篇幅讲了杜甫的生平，使我认识到要理解《登岳阳楼》和《登高》就必须知道杜甫的生平。于是我制作了以主题为“‘致君尧舜上，再使风俗淳’——从几首诗简单地了解杜甫的生平”的ppt课件，将一段段的杜甫生平故事与学生学过或没学过的杜诗相结合，如学过的《望岳》、《春望》，没学的《兵车行》等，以此为学生学习诗歌作铺垫；同时，我还调整了学习的顺序，按照杜甫的生平，不先讲授课文开头的《登岳阳楼》和《登高》，在看完ppt后，先讲《石壕吏》。但其后的教学内容又陷入了讲诗歌主题的“泥潭”中，在这里隐于主题无关就不多叙。思考：从《新课标与“语文教学内容”》一书对于定篇给如何教来看，我觉得我这样的教法还是可行的，因为学生对于是谁什么几乎没有认识，对于如何欣赏诗也不知所以然，如果仅以简单的要求让他自己背诵，可能会引起学生对诗的反感，因此，像这样的经典文学作品，我们应该在考虑学生接受能了的基础上，将之讲透讲清，让学生能多方面的来阅读这首诗，增加语文知识。还可以有关于诗该怎样欣赏的知识，如欣赏诗歌的语言之美、意象之美、音韵之美等等，有教授诗歌赏析可以有哪些着眼点等等。也可以以整个唐诗单元为整体来讲清如何欣赏唐诗，讲不同的诗可以如何欣赏。以诗歌来提升学生的语文素养。 王荣生老师所着的这本书对我最大的影响是：我在教学时总能自觉地想到教这篇课文，教这个单元的课文，我要给学生什么？在教学时，我会用告诉学生这节课的“‘学习主题’是什么”来使教学内容扎实有效。虽然在确立每一课的教学价值，确定教学内容时还有很多困难，但希望能借这篇文章，引起大家思考，多关注课文的“教学价值”，认真挖掘课文要教学生获得什么知识。最后，借王博士在书中引用过金圣叹在点评《水浒传》的开篇中的那段话来结束本文，希望学生能在我们的指导下，不会像金生叹所批评的“今人”一样不会看书：“今人不会看书，往往将书容易混账过去，于是古人书中得意处，不得意处，传笔处，难传笔处，……，无数方法，无数筋节，悉付之于茫然不知，而仅仅粗记前后事迹，是否成败，……”