① 语文课堂提问的有效方式
导语：语文课程标准要求学生要能通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之下，语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。
1 教师进行课堂提问的必要性
教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，绝大多数中学语文篇目在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确是离不开教师的提问的。
教师是学生课堂学习活动的服务者，教学中，教师首先要为学生创设良好的学习情境，其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。就是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，所以教师的提问显得尤其必要，教师的提问可以尽量克服学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”现象的出现;激活课堂教学气氛，体现师生互动的课堂教学效果;克服学生的自主学习存在的一种盲目性和无序性现象，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。
2 教师的提问应遵循的原则
2.1 普遍性与代表性
一个班级中，学生的水平不同，个性差别也很大。教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标，要能激发学生的学习兴趣，体现师生互动课堂教学方式，这种师生互动，有大多数时间成了“乱动”或“不动”，这种合作学习开始变形。我在《语文教学通讯》看到这样一个材料：教师在向学生提问后下讲台开始让同学们自由讨论，教室里热热闹闹，气氛活跃，人人参与教学活动，但仔细观察问题就出来了，一些学生不会合作，只在那里听好生“主讲”，一些小组的学生还在闲聊，尚未进入讨论状态。针对此类情况，教师要特别注意指定非自愿者来回答问题，留心沉默寡言的同学、不爱思考同学的非语言性暗示，鼓励学生间相互启发，使大多数同学参与到学习活动中去。
在考虑提问普遍性的前提下，还要考虑示范性，既面向全体学生，又使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感，为部分优秀的学生设计思维水平较高的题目，给他们施展才华的机会。精彩的答题能产生很好的示范与带动作用，能促进学生较高水平的思维活动。
2.2 层次性与量力性
对于提问的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律，组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。按照这样一个序，教师能节时高效地实现教学目标，而且教师在提问的时候要能够视不同情况，做出灵活的变动，可以重点突破，从重点问题入手，灵活运用各种方法与手段。教师必须努力钻研教材，既要考虑问题的深浅程度，又要考虑学生的自身水平，设计好课堂提问的序，使一个个问题由浅入深依次逐个解决，犹如长江大河，一浪推一浪，解决前一个问题为解决后一个问题打下基础，后一个问题的解决又是前一个问题解决的必然结果。搞好提问设计的顺序为课堂教学成功进行达到良好的效果作了一个有效的`准备。教师提问设计的大体方向是按照学生的认知规律从易到难的，到了具体课堂的实际操作过程中，要能够随机应变。
2.3 计划性与灵活性
教师的提问要有计划性，绝不能信口设问。每堂课应当围绕教学的目标，扣紧重点、难点和关键，设计出一个个准确、鲜明的问题，问题与问题之间具有连贯性与层递性，每堂课的问题，都有明确的目的，完整的结构，在具体的课堂教学过程中提问的方法要灵活，不拘一格。
2.4 和谐性
和谐性，是保证课堂提问顺利进行的必要条件。课堂教学过程中教师与学生情感的和谐非常重要，教师提问的态度要亲切自然，切不可生硬、牵强或模棱两可，以消除学生的紧张心理，敢于大胆答题;教师要以自己的激情去感染学生，达到师生情感的趋同性，以消除师生间的隔阂，使学生乐于回答问题;教师要尊重学生，认真听取他们的回答，允许学生有插话的机会，允许学生发表不同的意见，而且对有独到见解的同学要给予肯定，相信和谐性很好的课堂教学，可以达到良好的课堂教学效果。
3 教师课堂提问的方法
课堂提问方法很重要，课堂上教师提问方法正确得当，能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用，提问方法是多种多样的，现在撮取几种最重要的也是最常见的方法介绍一下。
3.1 抓住关键提问突破法
能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫：“牵一发而动全身”。如《散步》一文，可以这样提问：散步过程中发生了什么事?是怎样解决的?为什么要这样解决?这样一问就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了文章主题的一个把握即尊老爱幼的传统美德，用这样一种提问法，必须纵观全局，问于紧要之处。
3.2 循序渐进提问法
教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。步步提高逐步推进设计提问，这样必然达到一种很好的提问效果。
3.3 暂时搁置法
这种方法对于解决难以回答的问题尤其有效，明知问题学生很难回答，但还偏要提出，暂时搁置，留待酝酿，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一个灯谜，暂时不揭谜底，让猜谜之人煞费苦心地反复琢磨，给学生充分思索的回旋余地。这样，一旦以后揭开谜底，学生印象会非常深刻，很长时间不会忘记此问题。
3.4 疏导式提问法
有的问题教师提出后学生答不上来，形成僵局，教师可以改变角度，提出与之有关的其他问题，诱发引导、点拨提示。
3.5 深挖激趣法
学生如果觉得教师提的问题过于简单，那么就提不起来兴趣，但教师如若深挖问题引导学生思维，就如投一块石头于平静的湖水之中，激起层层波浪。有的课文看起来很平实很简单，其实却独具匠心，那么这种提问法，就能显示它的独到之处。
以上的各种提问法，并不是分割开来的，许多课文可以综合运用以上的多种方法，教师要视情况而定，灵活运用之。
② 小学语文教师课堂提问技巧
导语：教师提问,学生举手发言,这是课堂教学中很普通的现象。但细细观之，却也是心态种种气象万千。提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段，它可以帮助学生，启发思考;引导学生参与讨论、发表意见;具有评价、反馈功能，但是，在教学中许多教师因种种原因提问不是太宽，就是太窄;不是太深，就是太浅;不是不着边际，就是零零碎碎，大大影响了教学的质量和效率。
一、课堂提问的误区
课堂提问在教学中占有重要地位，好的提问能促进教师与学生、学生与学生之间进行有效的链接，使学生的学充满快乐，提高效率，能够给学生更多思考的空间。但在实际教学中课堂提问存在着几个误区：
1.提问频繁，数量多
试想一想，一堂课45分钟，平均每分钟就问一个问题，所提问题过于简单，几乎只有一个答案。学生被诸多的问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考!往往是在一个连着一个问题“轰炸”下“不假思索”地忙着回答和应付。这样的提问毫无效果。因此我们应该精心备课，精心挑选，精心设计问题，做到越精越好。
2.不给学生思考空间
教师在平时教学中，特别是公开课教学中，只是把提问作为教学的一个表现形式，不注重提问的教学效果，往往一个问题提出来后，大部分学生还没有弄明白是怎么回事，就急于让学生回答，教学效果大打折扣。提问的目的是提高学生的思考能力，就应该给学生充分思考的空间，真正地提高的教学效果。
3.教师倾听缺乏耐心
很多时候学生游离于课堂之外，因为老师没有养成倾听的习惯挫伤了孩子学习的热情。比如，学生的话还没有说完，你就抢口强说;学生的话还没有听清，你就迫不及待的发表自己的见解;学生兴致勃勃地发言，你却心荡魂游目光斜视。学生还会全神贯注地投入到课堂中去吗?
因此教师不仅要会问，而且还要会倾听，成为一个好的倾听者。因为“听”是一门综合艺术，它不仅涉及到人的行为、认知和情感的各个层次，而且需要心与心的理解。教师在学生回答问题时，要将自己的全部注意力都放在学生身上，给予对方最大的、无条件的真诚的关注，明显表示出你对学生的尊重与兴趣。学生可从教师的这些行为中得到积极的情感反馈——老师对我说的很在乎，我所说的一切很重要。只有老师对学生的回答认真倾听，使学生产生一种成功的喜悦感，才能使提问达到更好的效果。
二、课堂提问的技巧
教师恰到好处的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，还能活跃课堂气氛。若提问不恰当，既浪费了时间又达不到实际效果。因此，课堂提问的效果决定着一堂课的成败，那么教师在课堂上应该怎样去提问呢?在这里，我想和大家分享一些我的看法：
1.摸清学生，面向全体
在教学过程中，要求教师对学生的情况了如指掌。为此，教师必须深入实际，调查研究了解和掌握学生的思想动向，知识基础，接受能力，思维习惯动机情绪及学习中的困难和问题等。有了这些方面的基础，教师方有可能有针对性提问启发，既做到面对全体学生，又做到面对个别学生，基于因材施教的原则，教师对课堂提问做出层次设计以后，到课堂上实施时，应注意把较难问题安排给“优生”答，或在合作学习时讨论解决。把容易的问题安排给“差生”答，这样可以激发“差生”的学习积极性，启发和培养他们的思维能力。同时，老师在提出问题后，还要随机点拨，为学生的思考“架桥”，降低问题的坡度，以利于逐步接近“目标”，达到预期的'教学效果。从学生的实际出发，面向全体，让每个学生都成为课堂的主人、学习的主体，使得班内各层次的学生都得到发展。
2.精心设计问题
教师要针对所学内容有目的地设计好问题，比如说我需要在哪个环节提问，提什么样的问题?这个问题该怎样来引入?这样问能调动学生的积极性吗?等等这些都要提前想一想，千万不能随心所欲，杂乱无章，漫无中心。要引导学生通过这些问题层层深入理解课文。若是想到什么就问什么，跳跃性比较大，学生就会不明所以，来不及思考。新课程标准中提到：“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。”所以在教学中设计问题不求多，而求精。问题不宜太简单，太简单没有思考价值，对教学不起作用，不能发展学生，不宜太难，太难的问题超过学生的“最近发展区”也不能达到教学目的，提出的问题，就如跳一跳能摘到的苹果，让学生产生成功的喜悦。例如，在教学《黄河是怎样变化的》时，教师提出“黄河发生了哪些变化?她原来什么样的?是什么原因引起黄河的变化?”既难易适度又抓住文章的主要内容。
3.激发兴趣，引导学生问与答
“提问”是激发学生学习兴趣的一种有效手段。课堂上教师要问，学生也要问。有时问了还要依靠自己的回答。教师在学生读完新课文后可以提问﹕有没有不懂的地方?有，请提出来。讲课开始让学生问，讲完后还是让学生问。遇到有启发性的问题也不妨让学生自己思考，自己找到答案回答。这不是走形式让学生问，而是实实在在地让学生问，让学生回答。例如教授《小壁虎借尾巴》一课时，学生问，小壁虎是动物不是人为什么用单人旁“他”而不用“它”老师说：“有没有那位同学帮助他?”马上有学生回答，“那是作者叔叔把壁虎当作人来写，把他看成有生命的人。学问，原来有学有问，在学生的问题中体现了学生参与精神，在学生的回答中，体现了学生的主体地位，在提问与作答的结合中，使学生的思维得到了实在训练。提问是为了调动学生的学习积极性，唤起学生语文的热爱，对学习充满信心。
4.善于把握提问、启发的最佳时机
一般来讲，教师提问有课前复习提问，导入新课的提问，课前引导启发学生思考的提问和最后的总结性提问。虽然一节课中提问的次数是不定的，但一定要把握好提问时机，什么时候提问最能启发学生的思维，最能调动学生的积极性，教师一定要仔细思考和观察，根据所学内容和学生的实际情况，逐步深入展开提问。这也需要老师在课堂实践中不断反思，才能做到游刃有余。
例如：《大瀑布的葬礼》。先让学生观看塞特凯达斯大瀑布枯竭过程录像，学生有感情地朗读课文。老师提问：“大瀑布即将无奈地走完她短暂的人生之路，面对一群群深深伤害过她，又来祭奠她的人，大瀑布想说的话是什么?”学生回答：“如果我是大瀑布，我想说的话是，我的今天就是你们人类的明天。”“你们早知如此，何必当初?”“我对这位巴西总统有意见，你为什么不早惩治乱砍滥伐的人?”。这样的提问可谓是一石激起千层浪，充分将学生引入到情景当中。
总之，课堂提问既是推进教学进程的一种手段，也是及时反馈学生学习情况的一座桥梁。我们应该认真思考“问什么”和“怎么问”，让课堂提问成为课堂教学中老师和学生之间成功互动学习的最好体现。
③ 小学语文课堂如何学会提问
导语：语文的教学方法灵活多变，在众多的语文教学方法中，课堂提问的技巧显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。
一、问题设计力求“精准”
许多语文教师在课堂上的提问要么空洞浮泛，学生不知道如何回答;要么浮光掠影，学生无需思考就能迅速回答，这些提问都达不到提问的目的，学生也不能通过提问启发思维、促进学习。因此，教师在课堂提问的设计过程中，一定要注重科学性、契合性和艺术性的紧密结合，从教学内容出发，精心设计一些富有思考性、启发性、挑战性的问题，让学生的思维跟随着进行方向和范围的突破。如果思考程度不深，则问题不能为学生提供思维启迪的作用，如果问题过难，则容易让学生产生畏难情绪，同样不利于学生的学习。如《小英雄雨来》一文的教学中，可紧紧围绕“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这一中心句进行设问：谁来告诉我这句话在课文中出现了多少次?分别是在什么情境下出现的?作者多次强调这句话的目的是什么?通过对这些问题的互动讨论，学生对雨来的行为和心理活动有了更加深刻的理解，对课文的理解以及作者的意图也更加清晰明确。由于课堂氛围并不完全按照教师的意志，所以在设计课堂提问时应当考虑方方面面的因素，紧紧抓住教材的重点、难点以及学生的思维习惯，精心设计、巧妙使用，让课堂提问起到启发学生思维的效果。
二、把握合适的“度”
课堂提问的切入点和契合点非常重要，教师所提问题必须切合当时的话题核心，必须顺应学生的思维方向，必须符合学生的思维水平，才能起到作用。而要达成这些目标，其核心就是要把握好提问的“度”。首先是难度。教师在课堂上所提的问题需要的开放性和灵活性，为学生创造一定的思维量，而不能完全是“是”或“非”、“对”或者“不对”的问题，这将不利于学生思维能力的发展。其次是梯度。教师在课堂上所提的问题群不能是一个个独立的问题，而应当具有“递进式”或“分层式”的问题，这样才有利于学生的.思维和思考向纵深发展。
要针对不同层次的学生提出不同层次、不同难度的问题，让不同层次的学生都能通过思考得出问题的答案。再次是广度。课堂提问应当以课本内容为出发点，但又不能拘泥于课本，要与学生的生活实际和社会实际紧密结合，让学生在学习课文的同时思考生活，拓展思维，不断提升学生观察生活、体验生活的能力水平。从问题的形式上也应当更加多样化，不仅要有“是不是”、“对不对”或“是什么”、“怎么样”的简单题型，还应当有“为什么”、“有什么异同”、“有什么意见”等一些需要深入思考的题型，这样才能最大限度地激发学生的思维。
三、注重提问的效果
课堂提问的目的在于引导学生把握重点难点、启发学生进行思考以及进行教学信息的互动反馈，而要达成这些目标，就必须设计更加具有挑战性、更加开放的问题，引导学生展开听、说、读、写全面训练，既全面检验学生的学习成效，又让学生的思维在问题的引领下不断“活化”。首先，问题的指向应当有更大的阅读空间，而不是拘泥于课文中的某一句、某一段。比如，在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，可以设计以下问题让学生的阅读空间和思考视野扩展到全篇：同学们，小蝌蚪在与鲤鱼、乌龟、青蛙对话时有不同的表现，你们能说出来吗?这样，学生回答这个问题时就必须仔细阅读整篇课文，进行深入的思考才能回答出来。这样开放性、宽维度的题目，摆脱了传统的“对话”式问答，让学生有更大的思维空间，并且在思考问题的过程中还能产生较为独特的感悟和见解，这对学生思维发展和身心成长都是极为有利的。
四、重视评价的作用
课堂提问能够有效鼓励和引导学生通过思维活动消化吸收课堂知识，在此过程中，教师的评价和反馈对学生的思维活动有着至关重要的影响。教师反馈为正面、正确的，学生会在已有的思维活动基础上进行深化和强化;反之，学生就会根据教师的提示进行思维的调整。并且，学生参与课堂问答互动的积极性和参与度也和教师的评价密切相关，好的评价，能够激发学生参与的主动性，调动学生情感，活跃学生思维，提高教学效率。而不正确的评价，则将在这些方面起到反作用，不断挫伤学生参与的积极性。在课堂提问互动之后进行恰当的评价成为影响课堂提问效果的关键。
首先，可以让学生进行自我评价，让学生对自己的答案进行自我判断;其次，可以让其他同学进行评价，让其他同学判断该生的回答是否准确全面，并说出理由。再次，教师也要积极地评价，既评价学生积极的态度，又评价答案的正确与否，并引领学生思考的方向。值得注意的是，不论何种评价形式，都应当抓住问题本身，在评价的内容上应当以表扬为主，鼓励不同意见，鼓励学生的积极性，这样才能让更多学生踊跃参与到课堂问答互动中来。
总之，恰当的课堂提问、高效的问答交流，能够起到贯彻教学意图、进行信息反馈、活跃课堂氛围的重要作用，教师要把握课堂提问的实效性和艺术性，精心设计精准、适度、能够激发学生思考的问题，积极开展高效的互动活动，激发学生的参与意识，提高课堂实效。
1 趣味性原则
少年心理特点是好奇、好强、好玩、自尊性强。教师设计提问时，要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。提问的内容新颖别致，能激起他们的积极思考，踊跃发言。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。切忌用突然发问来惩罚他们的错误，也不要故意用偏、难、怪题使他们感到难堪，以至于挫伤他们的积极陛和自尊心。诱发学生的兴趣，教师还应以表情、语气、手势、教具等各种因素。激发学生的学习兴趣，除了提问内容上的新颖别致外，还应在提问的形式上不断地变化，如整堂课采用形式单一的提问，就失去有意注意，使教学的效会使学生感到乏味，造成学习上的“疲倦”度下降，甚至趋向无效。
2 有效性原则
纵观近年来的小学语文课堂，在课堂上的提问中存在着许多不容忽视的问题，如问题琐碎。有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成，因此，从上课开始，教师设计了琐碎繁多、深浅不适的问题，剥夺了学生思考的空间，挤占了学生阅读品味文章的时间，这种违背教学规律的提问形式，使满堂灌变成满堂问，失去了问题应有的价值和作用。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语文老师必须重视的问题。认知心理学告诉我们，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，实现师生互动，双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。然而，在问题的解答过程中，我们却时常发现：有的学生觉得问题太简单，提不起兴趣：有的学生认为问题太复杂，甚至不举手、不发言，仿佛置身于课堂之外。很显然这两种情况都容易让学生滋生厌学情绪，这不是课堂提问者的初衷。如何提高小学语文课堂提问的有效性，这是摆在广大小学语文教师面前非常现实而有意义的问题。
3 科学性原则
提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。熟悉教材，把握知识点的传授的正确性与难易程度，在编制问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，难度过大的问题要设计铺，要使学生“跳一跳才能摸得着”垫性提问。要防止：浅――缺乏引力，索然无味;偏――抓不住重点，纠缠枝“听”而生畏;空――内容空泛，无从下手。提问适度，节;深――高不可攀，同时又是量力性教学原则的体现。
4 层次性原则
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”它的意思就是善于提问的老师，如同砍伐坚硬的木头，先从容易的部分着手，然后再砍坚硬的节疤，这样，关键部分就会迎刃而解。因此，课堂提问必须由易到难，由简单到复杂，体现出教学的层次性、学生学习的渐进性。所以，教师要从总体教学目标入手，在《语文课程标准》“年段目标”的统领下，根据单元目标和课时目标，设计出具有层次性的问题，引导学有计划、有步骤、层层深入、一环扣一环地参与学习。如：教学《她是我的朋友》时，教师可以设计这样一组问题：①课题中的“她”和“我”分别指谁?他们之间发生了怎样的故事?通读全文后，先同桌之间互相讲一讲，然后在全班交流;②小姑娘的伤势怎样?课文是怎么写的?文中那个词作了形容?你怎么理解这个词语?③阮恒举手时为什么“颤抖”?从阮恒“举手”一“放手”一“举手”的过程中，你体会到什么?④默读课文第8～10自然段，用“――”勾出描写阮恒献血时表情、动作的语句，从这些语句你体会到什么?⑤在输血过程中，“医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣”，医生会说些什么，请把医生的话写下来。这五个问题形成―个训练层次，引导学生从整体把握文章内容入手，通过理解关键词句、抓住人物神态和动作描写，体会人物内心，全面落实教学目标。这样，学生在问题的引领下，通过“读、议、品、评”，实现了学习方式转变，“听说读写”能力同步提高，内化了语言，强化了语言文字运用，教学层次分明，教学重点突出。
5 整体性原则
提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多数学生不顾而形成“一对一”的回答场面。有的教师先点名，后提问，其他学生因预知提问与已无关而袖手旁观，不动脑思考，以致达不到提问的整体性效果。
6 课堂提问拓展性
《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的……同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是语文课堂最具魅力的地方。教学中，我们可以根据教材的内容、主题、结构等进行拓展提问。也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。学习《火星――地球的孪生兄弟》，我让同学们探讨“火星上是否有生命的存在?”通过这一问题，让学生在课后通过大量查阅资料，进行考证。在培养学生学习语文的同时，培养了学生探究科学的兴趣及爱护地球的环保教育。
教学实践表明，灵活多样的提问能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生的创造思维和学习能力。相信在新课标的指引下，我们的语文课堂提问一定能走得更加有效，越来越好!
④ 初中语文课堂教师提问的技巧
导语：语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。
一、挖掘问题的曲折性,充分诱发学生兴趣
兴趣是一种特殊的意向倾向,决定学生行为是积极还是消极、主动还是被动。因此,要想精心设计好、准备好课堂问题,就必须挖掘好问题的曲折性,充分诱发学生兴趣,激起学生思维的浪花,巧借问题使学生开动脑筋、积极思考、丰富想象,让学生的智慧花火源源不断地迸发。教师要从学生的生活经验和适时教学情境入手,精心挖掘好问题的内涵,着力勾起学生对学习内容的审视和思考,不断调动学生学习的积极性,高度激活学生的求知欲。
例如:在讲授《社戏》这一课,就如下设问“同学们,为什么豆还是原来的豆,但却没有昨夜那么好吃,你们有没有类似的经历?”。这样的因势利导,可以激起学生对童年经历的美好回忆,产生最大程度的共鸣。再如有一个着名教例:在上《愚公移山》这一课时,就是从四个关键处设问,从“人数”为切入点开问,逐步引导学生认真阅读文本,有效要求学生掌握“且”“叟”“龀”“遗男”“荷担者三夫”“遂率”,以及“遂率”句的主语省略等知识,为后文分析课文理清头绪。“愚公移山这件事做起来难吗?”把学生引导到“移山任务越艰巨,就越能显示出人们的精神面貌”这个方面;“愚公究竟笨不笨?”把课文的学习和学生的思考引向新的深度,深入挖掘愚公的伟大之处,把掌握知识、开发思维、升华思想三者有机系统地完美地结合起来了;“愚公到底是愚昧、固执的,你们同意吗?”扣住神话结尾,紧紧扣住课文,突出愚公感人至深的精神境界。这样环环相扣的课堂提问,容易激起学生学习的兴趣。
二、抓住问题的矛盾性,充分激活学生思维
初中语文课本有记序文、说明文、议论文、小说、话剧等等,学生对每篇课文的学习,并不是一开始就能有效投入的。为此,语文教师一定要深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“矛盾”,有效形成学生心理上的一种问题“冲突”,当学生急于解开这些问题“疙瘩”时,也就意味着学生已投入到课本中去了,大脑的思维也被深深的激活了,对课文重点、难点的学习理解和掌握就迎刃而解了。
例如上《父母的心》这一节课时,通过诵读课文,将三次送子换子矛盾冲突的情境蓄足,通过惟妙惟肖诵读,将人物的矛盾冲突发展到顶点,之后,就可让学生思考:课本中的父母是什么样的人?为什么要三次送子换子?最后的情况究竟是如何?本来一篇看似枯燥无味的写人的文章却因为几个简单的问题就能使学生学得饶有趣味。又如教授《孔乙己》一文时,笔者在开篇就提问:“孔乙己姓甚名谁?”,“是不是他真的就姓孔吗?”。这两个看上去简单却又让人无法回答的问题,会很自然把学生诱导到研读课文中去。在这个基础上,本文的教学难点在老师鼓励学生探究为什么孔乙己没有名字的深刻原因中,得到了解决。这样,抓住问题的矛盾性,就会让学生学得乐意、学得主动、学得积极。
三、保证问题的阶梯性,充分启发学生思维
单单仅凭靠一两个提问就想上好一节语文课是绝对不够的,教师在备课时,必须要从整节课、从整篇课文来谋划,设计出一组有体系、系统化的提问,才能从多方位培养学生的思维能力。在实际具体操作中,语文教师还可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题肢解成易问题、趣问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展。
如教学《人生四季》一文,采用阶梯式设问的方式进行教学。先提出问题:春夏秋冬周而复始、轮回不止,人生的四季属于我们却只有一次,作者为何用四季来类比人生呢?我们又应该如何度过呢?从课文中可以看出作者怎样的人生信念和人生态度?在这样一组从易到难,环环相扣的设问的引导下,学生对本文重点难点的学习就容易解决了。
四、注意问题的'有效性,充分提升学生思维
语文课堂中的提问,就是为了让学生集中注意力、掌握知识、训练思维,因此教师在课堂提问时,要注意设问的有效性,注意提问的角度和问题的深度。例如学习了“随风潜入夜,润物细无声”这一诗句后,就可以鼓励学生想一想:这两句诗在实际生活中,还包含着什么耐人寻味的哲理?再如学习了《把牢底坐穿》这一课时,可让学生认真思考:作者身上具备什么样的革命精神?能具体说说革命先烈的感人事迹吗?这几个提问都具有有效性,在原有知识的基础上,通过“问”,让学生思得“深”,想得“广”,可以有效地促进学生思维能力向纵向、横向发展。
一、提问要动情
文学作品是以情感人的，是作者思想和感情的载体。而学生是学习的主体，要想让他们了解作者感情的变化，必须调动他们感情的积极性――即让他们动情，让他们融入作品中去，让学生和主人公合二为一，体会主人公的感情变化，这样可以让学生更好地了解作品，认真的思考，调动学生进入情景，最终明白作者的写作意图。
二、提问要激发学生探究
初中语文课堂提问是必不可少的一个程序，但不能泛泛地提问，要有目的性，在精心备课的前提下，巧妙地设计一些探究性的问题，以激发学生的求知欲，激发他们学习语文的热情，起到牵一发而动全身、画龙点睛的作用。如，讲造字方法的时候，讲到羊字与羊有哪些相像之处。有的学生回答羊字上面的两笔有点像羊角，教师接着提问三横代表什么。如学生回答出来后，接着再提问一竖又代表什么，学生答对后，教师再以引导，定将大大增强学生学习语言文字的积极性，变被动学习为主动学习，进而了解汉字的演变过程，收到更好的学习效果。
三、提问不能过滥，要精，要有品位
变成提问堂，变成教师的一言堂，那就适得其反了。语言教学要咬文嚼字。教师在教学中要挑选经典的语句，设品位之问，让学生从经典的句子中品味语言，训练学生的思维，从语言的细节处去理解、品味、分析语言的妙处，抒发的情感，借助有品位的提问来引导学生如何遣词造句，如何表达自己的情感，如何理解作者的情感脉搏，最大限度地理解作品的精髓所在，进而提高他们阅读、分析、写作的能力。
四、提问要有一定的深度、广度
任何一篇课文，讲完后，都要有一个拓展空间，这样有利于学生更好地掌握课文，更深入地理解课文、理解社会，也有利于学生知识的迁移及增强学生的求知欲，使学生变得博学起来。如，讲完《卖炭翁》一课，教师可以这样提问：卖炭翁的遭遇是凄惨的，他的心里是矛盾的，在当今社会，会不会有这样的事情发生?学生一定会答“不会”。这样一问激发了学生对祖国的热爱，也加强了对学生的思想教育。
总之，初中语文教学如果能注重课堂提问，设计好课堂提问，就能激发学生学习的积极性，更好地了解作品所抒发的情感，进而激发他们学习祖国语言文字的乐趣，从而由被动学习转为主动学习，在教学工作中起到事半功倍的效果。
⑤ 小学语文课堂如何提问
导语：语文课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板，一成不变。它或者问而不答，造成悬念以激发学生学习兴趣;或步步紧逼、层层追问，以启发学生深入思考;或于不经意处发出奇问，以激活学生思维：或在无疑处质疑问难，以培养学生的探索精神……在教中过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待。
一、让学生掌握重难点，恰当提问
课堂提问的语言要简洁，因材施教。教师必须根据教学内容和目的选择恰当的提问方式，并设计好提问程序，确立好提问重点，切勿一节课里提许多问，生怕学生听不懂，从而放弃了教学的重点、难点、易混点。这就要求在备课时要想到学生的听课、教师的讲课质量对学生的学习起着举足轻重的作用。因此要注意从学生听课的角度苦心捉摸每堂课的重点、难点，设计课堂提问。如《含羞草》一课教学中。在前一部分就可以抓住“得意”这个关键词语来设计提问。含羞草为什么这样“得意”呢?谁能从文中找到原因呢?围绕关键词“得意”展开教学的过程，每一步紧扣“得意”，从得意的原因、得意的表现，到得意的朗读，层层铺开教学，教学重点突出，层次清楚。同样的，后一部分，也可以围绕“惭愧”这个词语展开提问并进行教学。如：得意草和哪些花相比，觉得很惭愧呢?得意草惭愧的原因是什么，你能从文中找出相关语句吗?得意草惭愧地说了些什么，谁能读出惭愧的语气来?就这样，全文紧紧抓住“得意”和“惭愧”这一对反义词，将教学贯穿始终，教学的重难。
二、增强提问的针对性，把握时机提问
课堂提问要把握住提问的时机，“不愤不启、不悱不发”说明了提问把握住时机的重要性。在小学语文教学中，由于小学生的注意力容易分散，教师要创设一定的问题情境，把握提问时机。如果提问早于恰当时机，学生会因为准备不充分，出现启而不发的现象;如果提问晚于恰当时机，解决了问题，提问也就没有什么意义了。要想把握住提问的时机，就要创设一定的问题情境。语文教师在课堂教学中，要结合学生实际和教学内容，把握住提问的恰当时机，引导学生深入思考。比如讲授《春江晚景》这首诗时，有学生根据文中注释，提出一个这样的问题：河豚要浮上水面，那不是成了死鱼了吗?这个问题如果教师没有提前预想到，要随机应变给出恰当的理由，有一定的难度。这个时候，教师就可以借此问题给学生创设问题情境，提问：这首诗是题画诗，那它的内容是紧扣画面的，大家想想画面上究竟有没有海豚呢?这个问题能启发学生想象，调动学生的参与积极性，活跃课堂氛围。
三、转换角度提问，拓宽四维空间
教师设计的问题，有时并不要求学生直接回答，或者问题本身不能直接以行为的方式求解，这就需要转换角度：或侧面分析，或反向比较;或同中寻异，或异中找同。在进行转换角度的'设计中，要特别注意方式和行为的恰当和适度。不当转换会引起飘离中心，无度转换会造成事倍功半。
例如，《风娃娃》一课，在解决“风能为人们做些什么”时，教师可以转换角度，先提出“没有风时，人们会遇到哪些困难?”的问题，同时让学生自主观察自制小风车在无风状态下的情景，想象自己在炎热的夏天里无风时的感受等等。让学生在具体的环境里，寻找人们对风的需要。再回答问题时，学生一定有话可说。转换角度，不是回避问题，而是让学生更容易地在比较中，在相似或相反中找到更好的解决问题的空间。
四、课堂提问要把握提问的“度”
根据心理学研究表明，学生的认知领域主要有识记、领会、应用、创新等层次。所以，教师要根据学生的这一规律，把握问题的难易度。课堂提问应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律和语文教学规律，因此，要控制课堂提问的“度”，一是难易的“度”，二是时间的“度”。例如控制提问难易的“度”。《给颜黎民的信》中有这样一句话：“至于看桃花的名所，是龙华，也有屠场，我有好几个青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。”这个句子表达的意思比较隐晦，为帮助学生理解其中深刻的含义，可设计如下提问：①鲁迅喜爱桃花吗?②龙华既是看桃花的名所，鲁迅理应去看看，为什么不去呢?③这几句主要表达了鲁迅怎样的感受?第一个问题引导学生从上下文找出有关词句，明确鲁迅是喜欢桃花的。第二个问题是启发学生理解的关键，引导学生理解不去龙华看桃花的原因。第三个问题深入追问，水到渠成，使学生理解这句话蕴含着鲁迅对死难烈士的深切怀念，对反动派罪行的强烈愤慨，表达了鲁迅爱憎分明的思想感情。
五、让学生积极参与课堂提问
我们要使课堂真正成为提高学生素质的主要渠道，就应该让学生积极主动地参与课堂提问，会提问，提好问。在教学实践中，学生不是不能提出问题，而是不敢提问，究其原因是多方面的，但其中很重要的点是学生怕自己的提问得不到教师和同学的认可，或许学生自信心不足，没有提问的勇气。因此在教学中教师应为学生创设良好的气氛，以鼓励学生提问，对学生的表扬越及时，效果越好，激励作用也就越大。在教学中，教师要善于捕捉时机，对每一个提出问题的学生充分的肯定，促使他们充满自信心，对问题提得好的学生，还要倡导全班同学向他学习。
总之，课堂教学过程的核心之一是教师提问，而课堂提问是作为教师的一种必不可缺少的教学技能，恰当的运用提问，可以提升学生思维能力，提高课堂教学效率，有效促进学生全面发展。
⑥ 初中语文课堂教师提问技巧
导语：提问，是教学语言中最重要的部分，是启发思维的主要方式。我国古代的教育家历来十分重视启发式教学，早在春秋时期的教育家孔子的教学是“循循然善良诱人”。现代的教育家叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。
1、在关键时刻提问
我在教《故乡》一文时，先布置学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求学生说明肖像描写的作用。看到学生心求通而不能通，口欲答却又说不出，我设置了这样三个问题：①少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化?②从肖像描写中可看出闰土家境有何变化?③闰土的这种变化说明了什么?由于提问适时，学生很快明白了“紫色的圆脸”变作“灰黄”，“红活圆实的手”变成“老松树皮似”……这些是生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。这种家境变化，正反映了辛亥革命后十年间农民生活困苦的现实。孔子云，“不愤不启，不悱不发。”启于愤悱之际，问于矛盾之时，会激发学生的思维，促进学生的理解，提高课堂教学的效率。
2、变直为曲提问
为人贵直为文贵曲。语文教学也要避免直来直往地讲析与灌输，要让学生“跳一跳”而后摘到树上的果子。
就课堂提问而言，要善于转弯抹角、改头换面，留有思考的余地。着名特级教师钱梦龙先生十分讲究这种“曲问”艺术，他在执教《愚公移山》时，有两个典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，钱先生没有直向其意，而是问：“愚公九十几岁?”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱先生也没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗?”这样就使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔捧，通过它，产生了“错综见意，曲折生姿”的功效。
3、针对性提问
正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。
教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么” ?学生从相关注释资料中明确了这一点。
4、终结性提问
我们经常说：做事不能虎头蛇尾，应有始有终。同样，在教学实践中，终结性提问方式也很重要。作为一篇课文的总结和概括，设计精妙的终结性提问能帮助学生从整体上把握全文，掌握文章中心及作者感情。终结性提问应注意避免提问方式的格式化。我们这一代人所接受的教育中就出现过老师给定格式。
如“本文叙述了――事情，表达了作者――感情”的教学。这其中的弊端众所周知，每篇课文结束时都是同一格式的填空式问题，毫无新意，枯燥无趣。有些教师在学生无法回答的情况下，并没有反思自己的提问方式是否恰当，而是直接拿出教参把答案写在黑板上。那么，如何才能很好地发挥终结性提问的作用呢?首先，摒弃固有模式，实现提问方式的灵活性和多样化。
在结束《纸船》一课时，我设计了这样的问题。问：纸船代表什么?学生会回答：代表作者和作者远离母亲、远离家乡的孤独漂泊的心。明白了这点，接着我让每位学生折个小纸船，在纸船后面写一句话来表达自己对母亲的感情。其中有位学生的一句话让我和全班同学感动。她写的是：你生了我，却没有养我、教我、疼我爱我，你抛弃了我!我本该恨你的，可是当我听到，是你用自己的生命换取我的诞生时，我多想问问你：“亲爱的妈妈，你在天堂过的好吗?会想我吗，我多想你能抱抱我啊!”这样的问题既让学生知道了整个诗的感情基调又升华到对自己母亲的依恋和爱。其次，所提问题应注意具有总结性和思想性。
《生命，生命》一文中，我问学生：从种子在石缝中发芽生长，你能感受到什么?学生回答，感受到生命的坚毅和耐性。接着我又让学生思考和评价：那些遇到挫折自杀的人，他们对生命又是什么态度?学生对这个问题很感兴趣，有的回答：弱小的'种子都知道在逆境中坚韧地活着，那些遇到一点小挫折就自杀的人对生命完全不负责任。有的说：这些人对生命、家人、社会都不负责任，只知道自己可以解脱，完全不考虑带给家人的伤害。最后我让他们总结出对生命应该有的态度：珍惜生命，勇敢面对挫折，让生命发挥其应有的价值。
5、正确处理教师提问与学生提问的关系
教师的提问和学生的提问，都是实现师生互动教学的重要组成部分。光有教师的提问，会导致出现一种“牵牛式”的不良教学现象，即只以教师的目标和思路进行教学，学生没有了自主权;但单单只有学生的提问便会导致“放羊式”的不良教学现象的出现，即没有教学主线，学生想到哪问到哪，这样的课堂呈现一种零散性与无序性，缺乏一种整体构思的主线。所以说单单有教师的提问，课堂气氛会非常沉闷，单单有学生的提问便会导致课堂气氛过分的活跃，只有二者有机结合，才能使一节课教学目标明确，重难点突出，在有序的轨道上进行，课堂气氛活跃，学生的思维才可以发挥到极佳状态，学生的创造性才能很好地体现出来，使学生创新求异思维得到很好的开发，达到素质教育的目标。所以说课堂教学过程中教师的提问与学生的提问是不可分割的有机整体，缺一不可。综上所述，课堂上抓住契机、适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
⑦ 小学语文课堂如何提问
导语：提问既是小学语文课堂教学中的一个重要环节，也是培养学生思考习惯的一种有效策略。通过提问可以考察学生对所讲内容的掌握情况，能调动学生的学习积极性，促使学生积极思考。所以，提问这一教学环节直接关系着学生的思维能力的培养和语文课堂教学效果的提高。那么，该如何提问呢?
一、课堂提问重精
苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用;同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。
二、课堂提问重度
教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。
首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题，因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的`，在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。要使问题有一定难度需要注意三点：一要紧紧围绕教学内容，有的放矢;二要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，不要刻板僵化;三要有一点思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些
其次要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各各不同，引导学生由浅入深，由巳知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。比如学习《一个中国孩子的呼声》这篇课文可以设置以下问题：1、这个中国孩子是谁? 2、他发出了什么呼声?3、这只是一个中国孩子的呼声吗? 4、通过他的呼声你想到了什么?这几个问题就显出了一定的梯度，第1、2个问题比较容易，第3、4问题就有一定的难度。教师提问时就要注意由易到难，由浅入深。最后提问要有一定的广度，“语文学习的外延与生活的外延是相等的”这是大语文观，也是新课改所要求的。因此课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。
三、课堂提问重情
提问既要重视知识点的落实，达到教学目的，又要注意提问的艺术性、情感性，从而实现情趣教学。所谓情趣教学，即激发情趣，兴趣盎然的教与学。目的是让老师有感情的教，学生有感情的学。
在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。我们知道“言为心声”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一个窗口，通过它可以洞察世态万象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。把这种感情溶进到你的言语中，感染学生。造成一种情感的传递，在课堂制造一种情感的氛围，以此来感化学生。要做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素，细致的。从而达到对自己的教学内容了然于胸。如庖丁解牛，游刃有余，能出能进。例如一个典故，文学常识，小到一个字，一个词语的讲解。教师要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言两语，轻描淡写的走过场。对于一个典故，你可以就此讲一个故事，学生都喜欢故事。这样就可以很好的引起学生的兴趣和注意力。就比空洞的字词有意思的多。对于文学常识，教师最好用自己的语言来讲授，不要用记忆性的思维来回忆，溶进自己的理解，感受。如同讲故事一样讲解，这样就有意思得多，对于一些文学常识可以展开纵向或者横向的思维，不要因讲授知识而执意于此。就拿单个的字词来说吧，汉字是表意文字，是音，形，意的结合体。每一个汉字就是一个世界。
通过教师的引导，激发学生学习的积极性，调动学生的参与意识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松，愉快。
总之，在语文教学过程中，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯。
一、以学生为本，精心设计
提问最怕随意，忽视学生的主体地位。提问最基本的就是要尊重学生的主体地位，从学生的认知水平出发，这样才知道该什么时候问、在哪个地位问、提出什么样的问题，才能达到最好的效果，真正发挥提问的作用，让其更好地为教学服务，为学生服务。
1.提问的设计要有明确的目的性
课堂的每个提问都必须具有强烈的目的性，这需要教师在备课的时候精心设计，每一次的提问都是为了把学生引入更深层学习所做的铺垫，提问不是为了问而问，而是要通过提问来提高学生的认识和思辨能力，促进学生的发展。因此，在设计提问的时候一定要有明确的目的性。这就需要教师能从教学的整体目标出发，既要考虑教学的整体效益，又要关注学生的全方位收益，问题要明白、有针对性，让学生能够根据提问加快文本的理解速度，更快地接受文本，并能带着问题主动去分析、解读文本，充分体现提问的教学意义。
2.提问要能够启发学生的思维
提出一个问题往往比解决一个问题更具有意义，在问题的探索过程中有助于使学生更快地理解知识，并且获得智力的发展。可见，教学中启发性提问就显得尤为重要。启发性提问的设计中教师要能想学生所想，思学生所思，这样才能更好地找准提问的切入点，使问题既符合学生的认知水平，又能使学生思维活起来，激发学生探究问题的兴趣，进而提高教学效率。
3.提问要关注学生的发展程度
新课程倡导关注学生的需要是实现以生为主体的首要条件。在课堂提问环节中尤其要从学生的需要角度出发，站在学生的角度上去考虑问题，根据学生已有的知识和经验让学生经过努力而获得正确的解答，这才是真正地体现以生为本的教学理念。因此，提问要关注学生的程度，主要从两个方面出发：首先，关注学生的准备程度;其次，针对学生的发展需要。
二、因材施教，优化小学语文课堂提问
1.提问要面向全体学生
由于每个学生的心理、生理发展的不同，加上生长的环境，每个学生的已有水平都是不同的，思维上也各有千秋，更需要教师提出的问题能够面向全体学生，而不是针对优等生的专提。提问的设计要面向全体学生，使每个学生都能获得启发，促进思维的发展。
2.提问要注意时机
“不愤不启、不悱不发。”在课堂提问中要能把握好提问的时机，恰到好处地抛出问题，促使学生积极思维。尤其是课堂教学又是千变万化的，学生对问题的见解也各有千秋，随时都有可能出现生成的火花，这就需要教师抓住时机，通过反问、追问等方法，抓住这些好的生成，让学生体验成功思维的喜悦，让学生更加主动地去思考、去探索。
总之，在小学语文教学中要十分重视提问的有效性，这是提高课堂教学效率的有效途径，也是促进学生全面发展的重要教学手段。教师要不断地研究，发掘提问的艺术，提高小学语文课堂教学效率。
⑧ 小学语文课堂怎样进行有效提问
导语：课堂提问是一种有效的教学形式，能有效的激发学生的思维，增进教师与学生之间的互动，营造良好的课堂教学氛围。在小学语文的课堂教学中，教师精心设计一系列类型丰富、质量优良的有效教学问题来贯穿教学过程，以问题引导学生进行自主学习，对提高小学语文课堂的教学大有裨益。
一、提问的内容
课前教师要进行充分细致的准备，抓住每一课的重点、难点，分析有哪些训练要求等，再结合学生的思维能力、认识水平的实际，提出相应的有一定难度的问题，激发学生的思考力和想象力，从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极思维状态，达到预期的教学效果。实际教学中教师的提问往往存在两个误区：一是无疑而问，为问而问;二是大而无当，太广太深。所以，在课堂提问内容的设计上应做到以下几点：
1.问学生感兴趣的问题。“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”语文教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点”，教者若抓住这些“触点”进行提问，可以大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣，往往能加深学生对整个篇章的理解。
2.问具有适当难度的问题。课堂提问的问题如果过于简单，提问就会流于形式，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的`效果;如果问题太难，又会使课堂陷入停顿状态，使学生产生畏难情绪。因此，教者设计的问题必须难易适中，不能超出学生的知识和能力范围，要符合学生的知识发展水平，并与教学目标紧密结合。
3.问具有创造性的问题。在课堂上设计一些具有发散性思维的问题，启发学生根据自己的知识水平和思维特点去分析问题，常能得到一些创造性的见解，从而达到激活课堂、扩张思维的效果。
二、提问的对象
课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间。教师提问的方式可以是个别回答，或小组代表回答，或学生抢答。教师也可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答，如对“尖子生”可以合理提高问题的难度、深度和广度;对于“中等生”的提问可以逐步升级，层层推进;对于学困生则要适当降低问题的难度。这样，每个学生都有参与机会，都能体验成功的快乐，使课堂变成学生主动进取、施展才华、相互促进的舞台，从而使课堂提问发挥其应有的最大效用。
三、提问的时机
由于初中学生年龄较小，注意力缺乏持久性，课堂上容易出现注意力不集中的现象。所以，教师要适时地提问，把问题设计到学习内容的关键处或学生学习的疑难处。可以做到以下几点：
1.导入新课时提问。一堂课，如果头开得好，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，让他们带着问题，通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。所以，导入新课时的提问，能一石激起千层浪，调动学生的积极性，使学生主动加入到探知过程中。
2.在学生疑问处提问。设疑、释疑是人生追求真理、获取知识、增长才干的重要途径。所以教师在学生似懂非懂、似通非通时及时提问，然后再与学生共同解决问题，势必收到事半功倍的效果。
3.在创新思维处提问。学生在学会知识的同时，若能用所学知识分析问题、解决问题，这就是创新。教师应善于设计有启发性的问题，激发学生积极思考。如在教学过程中，当学生完成任务，还沉浸在成功的喜悦中，思维正处于十分活跃状态时，教师提出具有启发性的问题组织讨论，并与学生共同归纳结论。这样对培养学生的创造性思维、提高创新能力有很大帮助。
四、提问的方式
提问要讲究策略，注意对学生启发诱导，调动学生的学习积极性，使学生运用自己的大脑进行思维。教师要切忌总是单刀直入或是自问自答，可以采用启发性提问，这样能点拨正确的思维方法和方向，使学生找到问题的本质或找到新旧知识的联系，从而理解、解决问题。同时，还可采用先提问后叫人的方式，留一些时间给学生思考，有时叫举手的学生，有时叫未举手的学生，鼓励与督促相结合。
五、提问的态度
几乎每一位教师都要在教学中创造一种和谐愉快的授课氛围。提问时，教师的表情应当亲切、和蔼，让学生感到平易近人，拉近师生间的心理距离。授课时，注意运用身体语言，用眼神、手势、微笑，亲切自然地鼓励学生进行尝试。对待回答问题的学生，不论他回答得正确与否，都不予惩罚。如果学生答对了，我便用“好、非常好”等进行表扬;如果答错了，我便提示他再仔细想想，或者让他坐下在思考一下，尽力改变学生回答问题时的拘谨态度，排除其畏惧心理，让学生认识到积极举手是锻炼自己的大好机会，使他们在课堂上发言时自在、踊跃，形成良好的语文课堂氛围。
总之，课堂提问是一种教学艺术，在课堂教学中起着重要作用。教师要注意提问的多向性、艺术性，把握问题的时机和火候，给学生留有积极的思维空间和时间。这样，形成教师问学生、学生问教师、学生问学生的多面提问的生动活泼的教学氛围，达到“抛砖引玉”的效果。
⑨ 语文课堂上有效提问的方法
提问是广大中小学教师在课堂教学中最常用的教学手段。想知道语文课堂上有效提问的 方法 吗?下面是我为大家整理的关于语文课堂上有效提问的方法，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1语文课堂上有效提问的方法
教师要教会从哪些地方发问。要告诉学生，就文本阅读来说，可 抓住 文章 的思想内涵之线索提问，可抓文章的主要人物、事物、事件、意象之线索提问。可抓住文章的标题、文眼提问。可围绕文章的写作手法、语言特色提问。
教师要教学生提问的一些常用方法。在这方面可向李镇西老师学习。他在《从批判走向建设》中 总结 道：
语文教学中的所谓“高质量”的问题，其实就是尽可能地紧扣教材训练内容的问题。这些问题当然也包括生字生词，但更是指单元重点和语文教学的重点难点。
我的做法是，除了让学生找出有关字词句障碍，还让学生根据不同文体的特点进行思考，进而发现问题。具体要求――一般 记叙文 ：①记叙的要素是什么?②记叙的结构是怎样的?③记叙的详略是怎样的?④语言表达方式有哪些?⑤所要表现的中心是什么?
小说：①人物形象有哪些(外貌、思想、性格、语言等等)?② 故事 情节是怎样的(结构、顺序、线索、细节等等)?③社会环境如何(背景、场所、景物、人际等等)?
散文 ：①文章的“形”是怎样“散”的(选材、时空、语言表达等等)?②文章的“神”是如何“聚”的(中心、感情、点睛之笔等等)?③文章的构思如何(线索、结构、过渡、详略等等)?
议论文 ：①中心论点是什么?②论证结构怎样?③运用了哪些论据?④采用了那些论证方法?⑤有什么语言特色?
说明文 ：①说明对象?②说明特征?③说明条理?④说明方法?⑤说明语言?
学生围绕这些重点来阅读课文，一般来说他们所提的问题也就会和教师的教学重点相吻合了。
另外，为了使学生钻入课文更加深入，我还提倡学生对所学课文养成“四问”的习惯。这“四问”是：①写了什么?②怎样写的?③为什么这样写?④还能不能写得更好些?
对高中生，教师还可让学生们掌握如上一些常规提问法基础上，再讲究一些提问的方式与方法。如趣问法(即把问题趣味化)、比较提问、发散提问、追问法、反问法、模拟提问法、联系实际提问法等。提问的语言要用辞贴切，语法正确，明了显豁。
2增强小学低年级语文课堂问题有效性的方法
1.教师完善备课工作
每位老师在上课前都会认真备课，并能在重难点地方进行批注，所以对重点位置展开提问，将加强学生对该知识点的理解。如果老师在备课过程中没有记录重难点，那么在上课的时候就非常有可能忘记这些难点。而老师为提高学生在语文课上的注意力，提出大量不是重点的问题，这会使学生进入误区，认为提问的内容才是重难点。如，当讲授小学二年级上册中《我要的是葫芦》这篇课文时，是必须让学生明白这篇文章讲述植物生长规律的道理。老师将向学生解释葫芦在生长过程中叶子的作用，因此便可以设计“葫芦上的叶子不见以后，葫芦为什么就死了?”如此便能使学生快速了解整篇文章想要表达的含义。
2.积极与学生提问互动
低年级的小学生大部分都有小孩子好表现的个性特征，喜欢别人的赞扬和关注，这使他们对自己喜欢事物的兴趣大于其他事物。良好的课堂气氛能够有效提高学生的学习效率，因此在课堂进行趣味提问并与学生互动能够有效活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。教师与学生之间积极互动也是新课标要求之一，不仅如此，新课标要求学习以学生为主体，教师主要起引导作用。通过教师在课堂上的有效提问，来引导学生学习。又如，在教学小学二年级上册《秋天》这篇课文的时候，可以将其与学生当前喜欢看的《喜羊羊与灰太狼》动画联系在一起，提出下列问题：我们一起去找茬!喜羊羊所居住的羊村在秋天的时候有什么变化?秋天羊村的小草将会变成什么样子?在秋天喜羊羊能否吃上新鲜的小草?采用引导式的提问方式，就能激发小学生的兴趣来调动其积极性，并且能更加有效地了解到秋天的特征，进一步达到教学目的。
3.营造和谐学习氛围
在传统教学中，师生间存在着类似猫与鼠之间的关系。特别是一部分小学生对老师的害怕已经超过父母。但这种现象对我们语文教学课堂提问带来阻碍，由于学生的怕，常常在课堂中不能随心所欲地发言，担心自己回答出错。因此，教师应根据学生当时的心理，时刻保持微笑，让学生感受到更多的亲和力，同时也减少了学生的戒备心，才能在愉悦中学习。
3语文课堂提问有效教学
注意找准问题的切入点
穿衣服总要先找到衣领，找准了文章的切入点好比找到了衣领，牵一发而动全身。一般情况，课文中的总起句、中心句、过渡句、设问句、反文句等具有提示课文中心或阅读要求的作用。有 经验 的老师常常会从这些 句子 入手设计问题。《伟大的友谊》第四自然段“在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思，更重要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作”。这是课文中的一个过渡段，前一部分概括了课文前三个自然段“在生活上恩格斯热忱地帮助马克思”，后一部分是对下文的提示“在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作”。教学本课可以从这段话入手提问：在生活上恩格斯是怎样热忱地帮助马克思的?在共产主义事业上，他们是怎样互相关怀，互相帮助，亲密地合作的?学生如果弄清楚了这两个问题，教学目标就基本上达到了。教学中找准了问题的切入点会达到事半功倍的效果。
注意循序渐进
孔子曰：“循循然，善诱人。”课堂提问不能东一榔头，西一棒棰，而要根据教学内容和教学目的，围绕本堂课的知识点精心设计问题，通盘考虑问题的主次和先后，做到循序渐进，层层深入。如我在教《再见了，亲人》一课时精心设计了四个台阶式问题：本课里的亲人指的是谁?课文主要写了哪几位朝鲜亲人?他们分别为志愿军作了哪些事?志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?这四个问题层层递进，步步紧逼，不但促使学生快速思维，而且激发了学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
变换角度设置疑问，拓展学生理解课文的空间
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决问题的多种方法，既拓宽思维的空间，又能培养 发散思维 能力。例如对一篇课文的段落划分，有时不只是一种划分方法，那么就可以引导学生思考：假如按 其它 标准，又如何划分呢?学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
⑩ 初中语文教师课堂如何提问
导语：在初中语文教学中，提问是一个不可缺少的环节。一个好的问题胜过十个随意的提问，如果想要让学生在回答问题的过程中提高对课文的认识，同时提高逻辑思维和创造思维，就必须妥善设计编排课堂提问，其基本原则包括：问题宜精不宜粗、宜深不宜浅、宜少不宜滥等。只有妥善地设置提问才能够更好地促进学生思索，让学生学到更多的东西。
一、突出学生的主体地位
新课改下的素质教育明确了学生的主体地位。在以往的教学中，我们采取的是教师讲、学生听，教师问、学生答的方式。这种方式下，学生只能被动地回答问题，没有思考这样的问题是如何提出的，问题的提问是否正确都没有思考过，没有发挥自己的主体能动性。为此，我们教师应该让学生自己去思索问题的提出，发挥学生的主动性，给学生提问的时间，给学生创造提问的机会，鼓励学生大胆提出问题。
例如，我们在学习《白杨礼赞》一课时，教师引导学生了解课文当时写作的背景，让学生自己去整体感悟课文，提出自己疑惑的地方，这些疑问处，可以让其他学生解答。这样调动了学生的参与意识，有利于学生自主思索问题。
二、让学生明确问题本身
学生不会提问的重要原因还在于学生对问题本身的不了解，不知道提问的角度、提问的范围，也就是提问必须以教学课题为中心。
1.了解问题的结构
我们平常所提的问题主要包含三个方面，即问题的疑项、指向项和应答项。疑项主要指整个问句所包含的疑问对象、疑问词和语气语调。这个相当于构成句子的骨架，也就是我们应该从哪里开始设问，用什么样的句子。指向项就是这个设问所要让我们应答的结果。如，文中作者这样设计的作用是什么?这个“作用”就是指向项。应答项其实在有的研究中是不包含在问题的结构中的，尤其是狭义上的结构，应答项也就是问题所要回答的一定范围。
2.了解问题的层次
这里的层次是相对于学生的 认识水平而言，是指主体对认识对象作出的一种主观反映，提出问题的过程，也是学生对文本材料进行思维关照的过程。根据这一认知现象，我们把问题分为：设问、未疑问、疑问三个层次，作这样的层次划分，有利于调动学生的思维触觉，从自己的实际去发现、捕捉问题，对自己已经明白的东西，提出设问，可以激发其他同学思考，形成编制目标的因子，同时，也可以激励自己深入思考，激发学生自己去提问。
例如，在教学《孔乙己》一课时，我们引导学生从孔乙己的形象出发提问，学生通过学习课文提出：描述孔乙己肖像的句子有哪些?描述语言神态的句子有哪些?描述动作的句子有哪些?这样学生再读课文时就可以很快把握课文的内容和结构，学生自己提问，还会让他们养成良好的阅读习惯。
上述仅从问题的结构和层次来分析，目的是让学生明白提问的价值所在，了解从哪里可以提问，知道问题本身所具有的的价值。
三、教会学生提问的方法
教师只有教给学生提问的方法，学生才能爱上提问，不畏惧提问。
1.围绕课题提问
我们在学习一篇课文时，首先要明确的就是课题，课题同样也是提问的着眼点。教会学生从课题自主质疑，提出问题。
例如，在学习《废墟的召唤》一文时，学生提出废墟到底召唤着什么?作者的写作意图是什么?经过这两个问题基本就能把握住文章的整体，就能将文章结构梳理出来了。
2.紧扣常规问题提问
刚开始学生不知道如何提问是很正常的，我们可以教学生一些常规的提问的方法。可以说几乎每篇文章可以这样设问：本文写了什么内容?怎么写的?为什么这样写?作者的写作意图是什么?
3.在关键处提问
学生在熟悉了常规提问后，进而需要精读课文，把握课文的关键点，把握关键内容。一篇文章的关键处可以说是全文的中心，也可以是课文的疑难处，也可以是课文的难点等。学生如果能在这些关键点上提出问题，提出自己质疑，说明学生真正深入了课文，同时这也利于学生把握文章的中心和宗旨。如，《孔乙己》一文可以引导学生在描述“七个铜板”上设问：作者为何要这样细致的.描述?目的是什么?从而总结出动作描述的意义。
4.在矛盾处提问
课文本身故事情节的安排、发展都会有矛盾冲突的地方，而这些矛盾之处恰好也是作者设下伏笔之处，或者课文的衔接点、关键点。如果教师能教会学生在文中的矛盾处提问，学生就能更深入地理解课文，了解文章的内涵。
四、训练学生提问的步骤
学习提问需要教师精心的训练，而训练需要在日常教学中有计划、有步骤地实施。我们教师刚开始有意无意地让学生自己提问，到训练学生提问的方法，最后形成学生主动思索的习惯。
1.训练学生敢于提问的意识
要让学生提问，首先要让学生不惧怕提问，敢于提问。教师要特别注重营造民主平等的教学氛围，使学生提问有“安全感”，经常唤起学生的主体意识，独立思考，积极提问。教师要鼓励学生提哪怕是错误的、不着边际的问题，这样学生在多次训练中才能打开思路，肯动脑筋，善于提问。
2.训练学生会提问
学生敢提问了，但也不能一直是提错误的问题，这样不是我们训练提问的目的，这时就需要我们教师引导学生提问，教会学生提问(这个问题在上面我们已经描述过)。在学生提问后，我们并非像刚开始一样一味地鼓励，而是要对好的加以肯定，对学生的不足之处提出建议，让其修改完善。
3.训练学生善于提问
善于提问的目的是让学生提出有价值的问题，也就是不只看学生提得对不对，而且要看学生提得好不好。我们在学生学会提问一些常规问题后，要让学生就课文的写法、结构、情节，及评价等提出一些具有深度的、有质量的问题。这样的长期训练，才能让学生既学习了课文本身，提升了对文学作品的鉴赏力，又充实了自己的写作能力。
例如，学生在学习《故乡》一文时，学生一开始主要在情节上提问，本课分为几个部分?各部分有哪些情节?这些问题没有错，但是没有深入一层，经教师引导学生开始思索小说这一文学体裁的写作艺术，这样就提高了对课文的鉴赏性，质疑水平更高了，学生更能从提问中提高自己。
总之，让学生学会提问仅仅是培养其学习主动性的开始，还要进一步引导学生分析问题、解决问题，从而有效地实施主体教育。语文课堂教学中教师应让学生学会质疑，教会学生提问。教师应该通过突出学生主体地位，让学生了解问题本身的结构，传授学生提问的具体方法等途径来让学生敢问、会问、善问。