五年级下册语文课文怎么读

⑴ 五年级下册语文全部课文的主要内容

1、联系课文理解相关词语。2、有感情的朗读课文。3、理解课文内容，懂得人与人之间需要信任，而信任的基础是诚实。教学重难点：理解课文，体会信任与被信任的喜悦，从而感悟信任的含义。教学过程：（一）、创设情景，激发情感 同学们，当我们随着春风的脚步走向初夏，粉红的桃花变成了一个个清香诱人的大桃子。每次在我回家的路上，总能看见公路旁边立着的一块木牌（CAI），看到这个牌子，你会想到什么？（二）、自读课文，整体感知。1、师：我也和你们一样有很多的疑问，你们想弄明白是怎么回事吗？那么就让我们一起去探个究竟吧！翻开书66页，自由读2-6自然段，看这次有趣的经历和我们平时购物有什么不一样的地方，用自己喜欢的符号做上记号。2、师：谁来说说你找到的不同之处？3、师：从这些不同中，你们感受到了什么？（三）、研读课文，合作探究1、让我们一起走进果林，去感受一下信任与被信任的喜悦吧！①默读全文，看看从哪些地方可以表现果园主人对客人的信任，画出有关词句，多读几遍②将找到的句子读给小伙伴听一听，再说一说你的感受。2、谁愿意读读你画的句子，说说你的感受？（生说）（抓住课文重点引导学生体验文中的情感，表达自己的感受发表自己的见解，这样体现了学生的主体地位。）3、同学们，果园主人这么信任你，你们的心情怎么样？（生说）那从课文哪些地方感觉作者愉快的心情呢？（生）4、师：就让我们走进桃林，去亲身体会一下被信任的喜悦吧！师配乐读，（CAI 一片桃林）5、谁愿意将你的感受与大家分享？）6、同学们都已经沉浸在自己采摘桃子的喜悦中，被信任的感觉多么愉快啊，你还从哪些词句感受到这种愉悦呢？（生说） 7、多么特别的购物经历啊，以致于（CAI出示最后一段 生齐读）8、我为什么走了好远以后，还要忍不住回头“久久注视”呢？（四）、拓展练习，走进生活1、是呀，我们得到了果园主人的信任，①你们想对果园主人说些什么呢？②又想对所有来桃林的顾客说些什么呢？（CAI）选择自己感兴趣的问题，在小组里说一说吧！（五）、总结：你们说得多好啊，是信任让朋友之间的友谊更深厚，让亲人之间的亲情更浓郁，让人与人之间的相处更融洽。就让我们诚实的对待我们身边信任我们的人吧

⑵ 五年级下册语文课本

语文是一个多义词，通常作为语言文字、语言文学、语言文化的简称，其本义为“语言文字”。语文课一般被认为是语言和文化的综合科。以下是我为大家收集的人教版五年级下册语文课本，仅供参考，欢迎大家阅读。

人教版五年级语文下册课本教学计划

一、教学理念：

1、语文教育不能局限于字、词、句、章的学习，务必建立大语文观。语文教学设想要看重探求语文教育与现代社会以及儿童生活世界的诸多关联。

2、语文教育要面向全体，落实到每个学生，并全方位进步每个学生的语文修养。

3、注重过程，终结评价与组成评价相联合，扶植终身学习的愿瞧和科学探求的精神。

4、重视阅读指导，做到课内外阅读相结合。

二、学情分析：

本班共有学生43人。大部分学生已经养成了良好的学习习惯，他们爱学习，有上进心。从上个学期期末测试结果来瞧，学生能较好地完成学习任务，合格率100%，83.3%的学生分析测试达到优良程度。学生具有了一定的阅读能力、口语交际能力和写作能力和语文分析使用能力，也掌握了一定的学习要领。但是有个别学生基础较差，家长又疏于管理，还需老师加强领导。个别学生学习盲目，不能及时完成作业，还需老师好好指导教育。本班学生还有一个最大的问题，就是两极分化严重，尤其是习作和课外阅读，很困惑，到底如何缩短两极差距。

三、教材分析：

（一）教材结构：

本册教材继续以专题组织单位，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永久的童年”，第三组“言语的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名着之旅”，第六组综合性学习――“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。

全册共28篇课文，精读和略读各14篇。除了第六组综合性学习，其余七组教材，每组由“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写；“读读记记”的词语，只需认记，不要求书写。一些课文的后面还安排了材料袋或阅读链接。全册共安排了五次“材料袋”，两次“阅读链接”。

全册还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。生字表（一）是要求熟识的200个字。至此，完成小学阶段熟识3000个常用字的识字任务。生字表（二）是要求写的150个字，至此累计写字量为2300个。

（二）教材特点：

1、加强目标体系，全面、正确地落实语文学习目标

2、教材内容在富有人文内涵、拓宽题材文体方面，作出了勤奋努力；在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强；

3、专题设置越发灵活，编排方式在继续中又有发展

4、导学和课后练习题的设计，更好地发挥导学、导练的功能

5、顺应儿童心理发展特，“口语交际·习作”的类型发生一定的改变

6、在“分析学习”中，指导学生大胆设想，开展语文学习活动，重视探究和钻研的过程，进一步提高语文分析使用的能力

（三）教学重点、难点

第一单元：一是指导学生经过学习课文和搜集材料了解西部，激发热爱西部的情感；二是指示学生学习掌握课文主要内容，联系上下文，领会语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步理解课文内容，并继续积累语言，增强语感；三是指导学生了解文章一些相对简单的、适于他们接受的写作要领，并试着将这些写法使用到本人的习作中。

第二单元：一是让学生经过学习课文，领会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，富有情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；二是经过阅读，领悟文章的一些表达方法；三是注重语言积累；四是描绘本人的童年生活。

第三单元：一是让学生经过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术；二是经过对不同文体文章的阅读，了解不同文体文章表达方式；三是指导学生积累生动的语言。

第四单元：指导学生专心读书，感受人物的精神品格；领会作者的情感脉络和表达要领，继续培养学生的速读能力。

第五单元：让学生感受古典名着的魅力，激发学生阅读名着的兴趣。

第六单元：指导学生走进丰富多彩的信息世界，感受信息通方式的改变，领会信息在人们生活、劳动和学习中的作用，学习收集和处理信息，开始学会使用信息，写简略的钻研报告。

第七单元：让学生进一步感受作家笔下人物形象，领会作家描绘人物的要领，并在习作中学习使用。

第八单元：一是要捉住主要内容，了解不同地域的民族风情特，增长见识；二是要推测作者是怎样写出景物、风情特点的，学习作者的写作要领；三是要注重积累课文中的生动语言；四是要从实践起程，凭据各自条件，经过多种途径尽可能多地搜集材料，以丰富对异域风情的体验。

四、教学目标

（一）识字与写字教学

本册识字200个，写字150个，把字写端正。在提高写字质量的同时，还可适适当提高写字的速度，继续养成良好的'写字习惯。

（二）阅读教学

1、继续加强阅读基本功的训练。

2、发现语言规律，学习表达要领。

3、掌握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。

（三）口语交际教学

1、激发兴趣，体现双向互动。

2、继续提高学生的口语程度，培养良好的语言习惯。

（四）习作教学

1、进一步明确小学生作文的本质。小学生作文的本质是练笔，是习作，不是创作。

2、培养观察、思想、表达三种能力。

五、教学措施：

（一）识字与写字教学

本册安排识字200个，高年段，学生已经具备了较强的独立识字能力，因此教学要放手。教材在精读课文和略读课文以外的其他部分，一概不再注音，学生在阅读中碰到不熟识的字，可以查字典解决。教师要鼓励学生在课外阅读中快速涉猎，联系上下文，理解字词的意义，以便在手边没有字典、辞书的情况下，不防碍阅读。本册安排写字150个，都安排在精读课文中，随课堂教学完成。指导学生写好写对笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。

（二）阅读教学

1、高年段的朗读要求，不但要做到正确、流利，并且要做到有感情。进行阅读教学，一定要多读少讲，让学生主要通过自主的入情入境的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到读有要求，读有条理，要经过多种方式的朗读，悟情传情，培养语感。在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导，要从全体入手，指导学生在掌握全文情感基调及其改变的基础上，凭个别的情感体验，进行有感情的朗读。高年级的默读，既要提高理解程度，又要提高默读速度。教师在教学时，应该为学生留有富裕的默读时间，并提出相应的要领，指导学生凭要求认真读书，在默读之后要检查学习效果。

2、经过课后的训练题，指导学生理解内容，领会表达要领。在课文中发现言语表达的特点。在“交换平台”中总结某些规律的东西。

3、要凭借课文的差别特点，设想和接纳灵便多样的教学过程与要领计谋。

（三）口语交际教学

要激发兴趣，引起学生交际的欲望。要创造特定的情境。创造情境要做好以下几点：一是情境的创造要实在，体现学生实践交际的需求，让学生了解在不同的场地、针对不同的东西，使用不同的手法，接纳不同的表达方式。二是考虑到儿童的年龄特点，情境的创造还要注重兴趣，要用脍炙人口的方式来激发学生的交际欲望。三是要创造多个情境，在逐步深入的互动中，体现交际的内容由相对简略，到交际得相对深入的熟练过程。要体现双向互动。

（四）习作教学

1、作文指示从内容入手，作文讲评重正在鼓励。

作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。开端宜“放”，使学生感慨想写的内容很多，教师指导学生从中挑选最妥帖的内容来写。至于写怎样的标题，在打开思绪、挑选要写的内容的过程中浸透，在写作中、在交换底稿的过程中指导，指导的内容不过乎习作手法能否明确，内容能否具体，顺序能否明确，选词用语能否合适，能否表达了真情实感等几个方面。

习作讲评重正在鼓励。讲评的时候，要归纳综合全班这次作文的优点与成绩，使每个学生经过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更逼真地了解理怎样写，激起对下一次习作的渴望。

2、加强平常练笔的指导。

一方面，把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾……自然地体现从读学写，读写结合。另一方面，把练笔延伸到日常生活中。凭借生活需求练笔。应帮助孩子认识到习作是学习、生活的需求，是倾吐、表达的需求。要鼓励学生表达本人的所做所见所闻所思所感，写本人感兴趣的内容。教师要指导学生在生活中学语文、用语文，在办事生活的同时，提高读写能力。

（五）综合性学习

本册分析学习活动一“信息传递改变着人们的生活”，手法是使学生了解从古至今信息传递的方式发生的改变，活动可以从两方面进行：一方面充分利用阅读材料中的《古人传递信息的故事》《因特网将世界连成一家》《奇异的电脑魔术师》《网上呼救》《把握自己》等文章，了解从古代到现代信息传递方式的改变和差别；另一方面经过本人搜集材料、察看访问、亲身做。

综合性学习活动二“利用信息，写简单的研究报告”，重点正在于让学生学会怎样写研究报告，因此活动的开展定位于解决学生在读写中可能（或应该）碰到的问题。教材提出的4项活动建议中，暗含了“怎样写研究报告”的要领：

第一步：确定话题；

第二步：获取材料；

第三步：分析材料，组成观点；

第四步：按照样本，撰写报告。

人教版五年级语文下册课本教学计划

1、毯(tǎn) 渲(xuàn) 勒(lè) 吟(yín) 迂(yū) 襟(jīn) 蹄(tí) 貌(mào) 拘(jū) 羞(xiū) 涩(sè) 跤(jiāo) 偏(piān) 涯(yá)

3、晰(xī) 伞(sǎn) 抚(fǔ) 绍(shào) 疆(jiāng) 陷(xiàn)

5、牧(mù) 蓑(suō) 遮(zhē) 醉(zuì) 媚(mèi) 锄(chú) 剥(bāo)

6、毡(zhān) 卸(xiè) 咀(jǔ) 嚼(jiáo) 漠(mò) 寞(mò) 袄(ǎo) 袍(páo) 傻(shǎ)

8、胚(pēi) 祸(huò) 患(huàn) 臂(bì) 赋(fù) 淘(táo) 妨(fáng) 岂(qǐ) 绞(jiǎo) 汁(zhī) 厘(lí) 愧(kuì) 亏(kuī)

10、梁(liáng) 惠(huì) 诣(yì) 乃(nǎi) 曰(yuē) 禽(qín)

11、侮(wǔ) 辱(rǔ) 谎(huǎng) 敝(bì) 矩(jǔ) 囚(qiú) 嘻(xī) 臣(chén) 淮(huái) 柑(gān) 橘(jú) 枳(zhǐ) 贼(zéi) 赔(péi)

14、 妮(nī) 役(yì) 硝(xiāo) 炭(tàn) 谊(yì) 谣(yáo) 噩(è) 耗(hào) 跺(ò) 嫂(sǎo) 挎(kuà) 篮(lán)

16、咆(páo) 哮(xiào) 疯(fēng) 狞(níng) 淌(tǎng) 肆(sì) 揪(jiū) 豹(bào) 瞪(dèng) 呻(shēn) 膛(táng) 搀(chān) 祭(jì) 奠(diàn)

18、赵(zhào) 璧(bì) 召(zhào) 诺(nuò) 怯(qiè) 瑟(sè) 拒(jù) 诸(zhū) 荆(jīng)

19、妒(dù) 忌(jì) 曹(cáo) 督(dū) 甘(gān) 鲁(lǔ) 延(yán) 幔(màn) 私(sī) 寨(zhài) 擂(lèi) 呐(nà) 援(yuán) 丞(chéng)

22、擞(sòu) 绽(zhàn) 扳(bān) 咚(dōng) 监(jiān) 侄(zhí) 郎(láng) 皆(jiē) 敛(liǎn) 媳(xí) 骚(sāo) 宗(zōng) 怜(lián) 帕(pà)

25、脊(jǐ) 莞(guǎn) 锦(jǐn) 姹(chà) 嫣(yān) 暇(xiá) 颇(pō)

26、尼(ní) 艇(tǐng) 叉(chā) 艄(shāo) 翘(qiào)翘(qiào) 舱(cāng) 姆(mǔ) 祷(dǎo) 雇(gù) 哗(huá)

⑶ 五年级语文下册《精读与略读》课文

五年级语文下册《精读与略读》课文1

一个人要积累知识，就必须读书。对重要的文章和书籍，要认真读反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。我们所读的课文，都是经过精心编选的，对我们学习语文很有帮助，因此须要精读。

然而，人的精力是有限的，而书籍却浩如烟海，谁也不可能读完所有的书，更不可能对每本书每篇文章都去精读。为了获取更多的知识，更多的信息，又必须读大量的书，因此我们还须要学会略读。

略读就是大略地读。略读可以增加阅读量。通过略读，可以用较少的时间浏览大量的书刊，从而扩大自己的知识面，获得对有关读物的总的认识，便于以后需要的时候去查找。略读又是精读的基础。通过略读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方须要精读。

怎样进行略读呢?

如果面对一大堆读物，我们可以将每本书的内容提要、前言、章节目录等很快地从头到尾看一遍，这样就能大致了解每本书的梗概、特点和应用范围等。对一本读物来说，可以几段几段地粗读，也可以几页几页地翻阅，而不必逐一探究每个字、词或句子的意思。俗话说的“一目十行”，就是指这种走马观花式的`快速阅读方法。

为了提高读书速度，略读通常采用默读的方式。

当然，略读也并不是读完了事，每次略读完毕，也可以回想一下所读的东西，最好用简炼的语言概述一下读物内容。

只要我们善于把精读和略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。

五年级语文下册《精读与略读》课文2

教学目标：

1、能正确流利地朗读课文。

2、了解读书的基本方法，学会精读与略读，努力取得效果。

3、认识读书的重要性，激发学生读书的兴趣，并逐步养成勤阅读的习惯。

教学重点： 知道什么是略读，掌握略读的方法，增加语言积累。

教学难点： 知道灵活运用精读与略读

教学过程：

一、揭题、质疑

1、今天老师和你们共同学习(板书课题)

2、精读和略读

齐读课题(题目是课文的重组成部分)

3、你从课题中读懂什么?……你能就课题提出些疑问吗?

(相机板书：精读?略读?)

二、初读课文领会大意

1、出示：用自己喜欢的方式读课文，试着做到

①读准字音，读顺句子。遇到长句可多读两遍。

②试着解决刚才的疑问。

③画出感兴趣或是有疑问的词语，注意积累。

2、学生自读课文

3、检查自读情况

(1)指名分节朗读要求正确、流利。

(2)师生共同评出“朗读之星”声明评议要求：(A)正确：不读错、不添字、漏字(B)流利：不结巴、回读，读破

(3)刚才解决了哪个问题?

(4)你是怎样解决的?〈读了第一节〉

一个人要积累知识，就必须读书。对重要的文章和书籍，要认真读、反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。我们所读的课文，都是经过精心编选的，对我们学习语文很有帮助，因此需要精读。我们以前学过的《“煮书”》《读书做记号的学问》等课文，讲的就是精读的方法。

a、圈画出来什么是精读?学生上台圈画〈指导读〉

b、你还了解到哪些知识?

c、引导体会“”。

还知道了什么是略读?

出示：略读就是大略地读。

了解大意后，再次引导质疑(这与我们刚才所讲的精读好像有些矛盾)你这时有新的疑问产生吗?学生质疑

三、精读感悟、合作学习2～7节

1、出示：学习小组合作学习2～7节(自读、圈画、讨论、解决)

(1)什么要进行略读?

(2)略读有什么作用?

(3)怎样进行略读?等会儿选择本小组最拿手的方式汇报)

2、小组合作学习

3、汇报交流

学习小组采用读读讲讲、演演等方式汇报。师鼓励师生评价(相机引导、理解：浩如烟海、一目十行、走马观花等词)

四、引导小结

1、课文2～7节重点介绍了略读，精读与略读看似矛盾，实际上相互补充，相辅相成，正如最后小节说的(出示)只要我们把精读的略读结合起来，就能取得的读书效果。(指名读你读懂了这个句子吗?说说你的理解)

2、又到了“我积累、我精彩”的时候了。说说这篇课文中的积累。(词语、句子等方面)

3、学了这篇课文你有了哪些收获。(学生略谈)

小学五年级语文下册《精读与略读》教学反思

《精读与略读》是一篇介绍读书常识和读书方法的课文。课文介绍了精读和略读两种读书方法，为让学生更好地适应现代生活，侧重点是介绍略读。讲述了略读的意义。

这篇文章文字浅显，学生通过自学完全能读懂这篇文章，在本课时的教学上我按教学设计以两张学习单让学生进行了自主学习，难度不大，通过阅读课文，文中提及的定义——精读、略读;怎样进行略读的方法学生们都搞得清清楚楚，但如何把在本节课上重点学习到的新的读书方法——略读付之于行动才是我在本节课所要传授的重点。

我在课堂上用了近二十分钟时间让学生尝试用略读的方法阅读我们将要共读的课外书——《上下五千年》，指导他们看前言、看目录，了解本书的梗概，还让他们读了第一则故事，学习“一目十行”地读书方法。最后让学生明白：在我们的学习过程中，只要我们善于把精读和略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。

【感悟】

叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”小学阶段课堂上的学习以精读为主，但学生业余的阅读应该以略读为主，从一个人一生时间来看，略读的时间应多于精读。在本节课上我用了较多的时间给学生进行了略读指导，我相信，今天的练习为学生学会如何进行略读打下一定的基础的。

⑷ 五年级下册 语文课文

《再见了，亲人》课堂教学实录

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文/张伟 来源：小学语文教师
师：上课之前，有个问题我们要讨论一下。大家看，有这样一个词——（师板书：亲人）

师：读一下。（生读“亲人”）按照工具书里讲，亲人就是与你有血缘关系的人，与你血脉相连、相通的人。那么谁能告诉我，在你的身边，谁是你的亲人？
生：我的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都是我的亲人。

师：为什么呢？
生：因为我和他们有血缘关系。

师：很好，请坐。还有吗？
生：我的外公、外婆也是我的亲人。
师：外公、外婆，他们和你的母亲有血缘关系。还有吗？
生：我的兄弟姐妹们都是我的亲人。

师：一点也不错！现在我要问你，你了解你的亲人吗？
生：我了解我妈妈，她是护士，今年37岁了。

师：你了解她，你爱她吗？
生：我爱她，因为她也爱我。我现在上学，就是她付的钱。

师：哈，很实际。母亲不付钱，你就不能到这个学堂里来，她给了你经济上最大的支持，这是爱的表现。
生：我了解我父亲，如果没有我父亲的话，那也没有我。
生：我爱爸爸，他一直辅导我学习。因为他希望儿女能够成才，所以我觉得我爸爸是很爱我的。

师：为什么你这样尊敬、喜爱你的亲人？他们具有什么样的品质？
生：我觉得这是因为他们爱我，所以我也爱他们。

师：这种爱有没有私心？有没有隐瞒？
生：没有。
生：我的亲人为我付出了很多，所以我很爱他们。

师：对，同学们，他们为我们的成长付出了很多，为我们倾注了爱心。有没有私心呢？
生：没有。

师：为什么无私呢？——因为他们和你有种血缘关系。（师板书：血缘关系）因为有了这种血脉相通的关系，他们对你的爱是无私的。你们好好想一想，你们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，他们爱你的时候，有没有半点的隐藏？
生：没有半点隐藏。

师：无私的爱、真诚的爱！那，我就要问你一句了，对你爱，对别人爱，只有具有血缘关系的人才能这样做，没有血缘关系的就没有这种爱，是吗？
生：我认为不是。现在社会上有很多有困难的人，一方有难，八方支援，我们都献出了自己的爱心。

师：说得真好。同学们，今天，我们要关心的是，除了与自己有血缘关系的人被自己爱着，在这个社会上，还有没有其他人，也在互相关心着、爱着。这就是我们今天要学习的这篇课文——
生：《再见了，亲人》。

师：请把书打开，看一看，你面对的这篇课文，它写的人都是谁？而且是哪个国家的人？迅速地浏览课文。
生：这些人有些是中国人，有些是朝鲜人。

师：这里主要写了哪些人？
生：主要写的是朝鲜人。课文里面有大娘、小金花、大嫂。（师板书：大娘、小金花、大嫂）

师：这三个人代表的都是朝鲜人，那么朝鲜人和中国人有没有血缘关系？
生：没有。

师：那么他们能不能成为亲人呢？按常理讲，只有有血缘关系的人才能叫亲人，现在不但没有，还是分属两个国家的，他们如何成为亲人呢？这就需要我们关注了。同学们，你们有没有注意，大娘、小金花、大嫂，她们有一个共同的性别特点。
生：她们都是女的。

师：为什么没有男人呢？
生：因为男人都去打仗了。

师：都去打仗了，都去前线了。现在，我们就来介绍一下时代背景，让大家知道为什么只有女人在家，而男人不见了。1950年，美帝国主义发动了侵朝战争，悍然越过了“三八线”， 南朝鲜、北朝鲜中间有一条线，叫“三八线”，越过来，就打到了北朝鲜，一直打到了鸭绿江边，威胁到我们国家的安全。在这种情况下，毛主席决定出兵增援朝鲜，所以，130万中国人民志愿军战士，雄赳赳、气昂昂地跨过了鸭绿江，去抗美援朝，保家卫国。130万人出去了，14万人的生命就留在了朝鲜，常眠于这块土地之上，其中有黄继光、邱少云、罗盛教，还有许多许多……
生：还有毛岸英……

师：毛岸英是谁？
生：毛泽东的儿子。

师：毛泽东又是谁？——中国共产党的主席。他的儿子到了朝鲜，而且就牺牲在朝鲜。这场战争，朝鲜人民和中国人民都有很大的损失。同学们，我们现在看到的这种情况，就是朝鲜壮年男人都上前线去了。中朝军民并肩作战，终于打得美国鬼子缴了枪，最后在“三八线”的板门店签定了停战协议。课文中描述的情景，就是1958年10月的一天，我们的最后一批志愿军离开朝鲜，在这个时候，他们喊道：再见了，亲人！同学们，你们听：火车已经快要离站了，我们的志愿军战士手拉着朝鲜人民的手：再见了，亲人！再见了……体验一下，8年结下的深情，现在就要分手了。同座位的同学体验一下。
（同桌互道：再见了，亲人。）

师：同学们，想一想：在这个时候，志愿军战士为什么这样依依不舍？
生：这是因为他们经过生死的考验，与朝鲜人民有很深很深的友谊。所以在分手的时候都说：再见了，亲人。

师：说得很好！请自由读书，看一看书中的哪一个人，你对她的做法特别感动，好好读一读。（学生自由读课文）
师：你对哪一部分、哪一个人最感动？
生：第一节中大娘把自己的小孙孙留在了那里，却把伤员救进了防空洞，为此她失去了唯一的亲人。我对这一部分特别感动。

师：请你注意这一点，小孙孙是她的什么人？
生：唯一的亲人。

师：唯一的亲人！体会体会，什么叫唯一？
生：只有一个。

师：请你来读一读，把你是怎么感动的表达出来。（生读）

师：同学们，唯一的小孙孙失去了，大娘心里会怎样？
生：她非常痛苦。

师：痛苦，应怎样表达出来？（该生再读）

师：很有进步。把“唯一的”和“怎么能忘怀呢”强调了出来。谁再读？（再指名一生读）

师：为什么你能读得这么好？
生：因为我能感受到失去“唯一的亲人”的痛苦。

师：唯一的亲人失去了，我们想一想，如果我们失去了我们唯一的亲人会怎样？
（再指名学生读。学生读得很有情感。）

师：为她鼓掌。这不是朗读的技巧好，而是对感情体会深刻。同学们想一想，这样的人能不能叫亲人？
生：能。

师：我们大家一起把这一小段读一遍。
（生齐读：“我们还记得……我们怎么能忘怀！”）

师：一个年近花甲的老人，她后半生要依靠的就是这位唯一的亲人——她的小孙孙，现在她失去了这个依靠，这是多么地令人悲痛！我们再来体会，为什么志愿军叫她“亲人”。（指名读）

师：读得很好！因为你们满怀着一种悲愤。同学们，读书的时候一定要倾注自己的感情，你的感情到了，读得就会有进步。（再指名读这段）

师：这种情谊比山还高，比海还深。让我们把最后一句话再读一遍。
（生齐读：“您说，这比山还高……我们怎么能忘怀！”）

师：志愿军战士满怀着深情回忆过去，语调非常沉痛和坚定。让我们再来读一遍。
（师生再齐读最后一句）

师：这位大娘让我们难忘，因为她把志愿军战士当成了自己的亲人。志愿军战士也把她当成了自己亲人。这是让你感动的地方。还有哪些地方也让你感动。
生：我认为这位大嫂也让我感动。

师：请你讲一讲。
（生读书：“我们清楚地记得……难道还不足以表达您对中国人民的友谊！”）

师：这么高的代价，是什么样的代价？谁读懂了？这位大嫂付出了什么样的代价？
生：牺牲掉了自己的双腿。

师：她为了什么牺牲掉了双腿？
生：这位大嫂知道战士缺少蔬菜，就到山上挖野菜，后山的野菜都挖光了，她又跑到前沿阵地去挖，有一颗炮弹在她的身旁爆炸了，结果就把她的双腿炸掉了。

师：同学们想一想，前沿阵地的野菜好挖吗？为什么？
生：不好挖，因为前沿阵地都是敌人。
生：因为前沿阵地的敌人随时都可能向我们发炮，生命就会有危险。

师：事实证明，敌人已经向前沿阵地发炮了，大嫂知不知道前沿阵地有危险？
生：大嫂知道。因为她已经把后山的野菜挖光了，志愿军缺少蔬菜，所以她要去为志愿军挖野菜。

师：志愿军缺少野菜就怎么样了？
生：志愿军缺少野菜就要空肚子，空了肚子就没力气了，没有力气打仗就会输。

师：一点也不错。志愿军当时什么吃的都没有了，只有靠野菜，而野菜后方已经没有了，大嫂明知道前沿——
生：明知山有虎，偏向虎山行。

师：概括得好。她为什么会这样做？
生：因为她把志愿军看作亲人。看到他们就像看到自己的亲人，她怎么能让自己的亲人饿肚子呢？

师：说得好，你就带着这种感情，把这一段读一读。大家想一想，为了一点普通的野菜，把自己的双腿奉献，明明知道前沿危险，但是却偏偏要向虎山行。请你来读。
（生读：“我们清楚地记得……难道还不足以表达您对中国人民的友谊！”）

师：大嫂的事迹震撼人心，这位同学的朗读也同样震撼人心。她把感情完全融入了自己的心里。她在想大嫂是为了什么才去做。同学们，我们心里都洋溢着这种情感，让我们把大嫂的形象牢牢地记在自己的心里。一起读这段。（全班齐读）

师：很好。我看到每一位同学都怀着非常沉重的心情在读。把大嫂作出的牺牲，看作是因为与中国人民志愿军有着亲人般的情感，读得非常到位。所以大嫂也可以称作——
生：亲人。

师：大娘是亲人，大嫂是亲人，小金花呢？她做了什么？我们怎么看待？
生：侦察员老王到敌战区去侦察的时候，不料被敌人抓住了，关在一个小房子里，还有一个班的鬼子看守着。小金花的妈妈知道了，就带着小金花到敌战区，找到了那所小房子，然后小金花的妈妈故意跟哨兵吵架，引出那一个班的敌人，小金花乘机钻进屋里解开绳索，救出了老王。当小金花回到村里，第二天传来噩耗，小金花的妈妈和敌人同归于尽了。

师：这就是小金花和她妈妈给我们留下的故事。噩耗，是什么样的消息？
生：是不好的消息。

师：不是一般不好的消息，而是关于人的生命的不好的消息——噩耗传来，小金花的妈妈和敌人同归于尽。你们想想，救老王是以什么为代价的？
生：以生命为代价。
师：如果不救，老王会怎样？
生：如果不救，老王会被敌人严刑拷打而死。

师：就是这样。救，要付出生命的代价；不救，老王就会死。带着这样的体会，请你们自己读一读。
（学生自由读。指名一学生读。）

师：心情是沉痛的，读得也不错，但怎样才能让人感觉到她是对妈妈而不是一件衣服的感情。谁来试试看。（再指名读）

师：“第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹，跟敌人同归于尽了……”一起读一遍。（生齐读这句）

师：“同归于尽了”，生命不在了，再来一遍。（生再齐读这句）

师：不是敌人拉响的，而是妈妈主动拉响的，她拉响的同时，生命将会不在。再来一遍。（生再齐读这句）

师：为了一个中国战士，她把自己的生命奉献了出来，这样的人我们称她——（生齐答“亲人”）

师：这样的人就是亲人。（师板书：朝鲜人民。）

师：同学们，刚才我们讲的这些人都是朝鲜人民，这三位就是朝鲜人民的代表，他们面对的是中国人民志愿军，是外国人。（师板书：志愿军）我们来看，大娘不顾自己唯一的小孙孙，救了这名战士；大嫂为了挖野菜给志愿军战士充饥失去了双腿；小金花为了救志愿军侦察员老王，妈妈拉响手榴弹，跟敌人同归于尽！我要问问同学们：朝鲜人民是不是与中国人民有血缘关系的亲人？是不是？
生：不是。

师：大家想一想，一般血缘关系的亲人，能为了别人，牺牲自己的双腿、牺牲自己的亲人吗？能吗？我们把这叫做不是亲人，胜似亲人。（师板书：不是亲人、胜似亲人。）

师：这就是我们今天看到的朝鲜人民。同学们，火车开动了，志愿军战士说“再见了”，这时，你们有什么感觉？（师将学生分成两大组）你们这边是朝鲜人民，你们这边是中国人民志愿军，现在你们要分手了，火车在缓缓地开动，你们会说什么呢？
生：再见了，亲人！

师：火车继续开，你们怎么说？
生：再见了，亲人！

师：再说——
生：再见了，亲人！

师：（师示意两组交换角色）这回你们这边是朝鲜人民，你们这边是志愿军战士，请你们看一看，火车马上就要开走，八年相处的朝鲜人民马上就要分别了，你们怎么说？
生：再见了，亲人！

师：看着你们的亲人，再来一遍。
生：再见了，亲人！

师：自己朗诵，再来。
生：再见了，亲人！

师：亲人们，他们用鲜血和生命保护了我们。再来——
生：再见了，亲人！

师生：再见了，亲人！

师：请坐。感情是有了，好像平常对这样的表达不太习惯，没关系，从现在开始练习。同学们，我要问你，失去了这么多，大娘失去了小孙孙，大嫂失去了双腿，小金花失去了妈妈……这是在什么情况下失去的？
生：是为了拯救志愿军战士。大娘是为了把志愿军掩护好失去了小孙孙，小金花是为了把侦察员老王救出来失去了她妈妈，大嫂是为了给志愿军挖野菜充饥失去了她的双腿。

师：说得真好！这是在战争年代。大家看（师在“血缘关系”下板书：“战争年代”），什么样的人可以称亲人呢？爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、叔叔、姨妈是亲人，因为他们血脉相通。战争年代是血与火的考验和生与死的拼杀，所以战争年代容易形成一种特殊的亲人关系。现在总结一下，亲人什么时候可以产生？
生：战争年代。

师：现在我要问你，《再见了，亲人》里面，是谁在喊谁亲人？
生：我认为是中国人民志愿军。

师：仅仅是志愿军战士在说吗？
生：我认为朝鲜人民也在说。

师：中国人民志愿军叫朝鲜人民“亲人”，是因为她们付出了这么多。而朝鲜人民管志愿军叫什么呢？
生：我认为朝鲜人民管志愿军也叫亲人。因为朝鲜人民打仗的时候，是中国人民来支援他们，所以才打胜的。

师：来了多少人？
生：130万。

师：牺牲了多少人？
生：14万。

师：谁甚至都留在那里长眠了呢？
生：毛岸英。

师：毛岸英——中国领袖的儿子。这些都是你们从其他地方查阅到的信息，这也是一种很好的学习方法！那么我问你，今天这篇课文里面写没写志愿军战士为朝鲜人民的付出？请六人一小组读书讨论：中国人民为朝鲜人民做了什么？
（学生讨论。师提醒：把重点句子画出来，不动笔墨不读书。师指名以小组为单位汇报。）
生：我们找到了三处。
生：第一处是：我们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜。“我们”是指中国人民志愿军，他们是为了支援朝鲜军队才拼了三天三夜。

师：什么叫“空着肚子”？多少天？而且这三天三夜是在干什么？请你来为大家读一读。想一想，为什么朝鲜人民也把我们叫作“亲人”呢？（生读）

师：想象一下那战斗的情景，三天三夜，米水未进，和敌人拼杀。我们再来齐读一遍。（生齐读）
师：“我们”同样是朝鲜人民的亲人。因为在拼杀的过程中就可能流血牺牲。这是第一处，哪一组找到第二处？
生：“在您的帮助下，我们打胜了那次阻击战。”我觉得这也是中国人民志愿军为朝鲜人民做的事。另外，我还从《谁是最可爱的人》里面知道，当时生活很困难，而且朝鲜和我们的东北差不多，是非常冷的。

师：阻击战是相当相当危险的，而且美国鬼子的武器又好。阻击战就要牺牲我们的生命。这位同学读书非常细致，她能发现这么一个细小的地方，我们志愿军是在用生命阻击敌人。
生：“列车呀，请慢点开……让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻……”

师：你看到了什么？
生：我看到了这里曾经洒下过“我们”的鲜血。

师：这实际上就是流血牺牲。所以我们说有14万志愿军战士永远留在了朝鲜。

师：同学们，志愿军战士的确是在喊：“再见了，亲人！”同样，朝鲜人民也在呼喊：“再见了，亲人！”（师勾画板书）现在大家起立，齐读。你们（指男生），代表志愿军战士，男子汉，有泪不轻弹；你们（指女生），代表朝鲜人民。8年的友谊今天要分离。看，火车在徐徐地开动，开始——
生读：“再见了……”

师：这一次，没有腼腆，没有羞涩，只有满腔的真情。战争年代，8年结下的友谊就是这样。刚才我们讨论了，亲人应当有血缘关系，在战争年代，也可以形成亲人关系，因为我们都付出了血与生命。那我又要提一个问题（师板书：和平时期），和平时期，就不能有亲人了吧，因为没有流血呀，没有打仗呀，这亲人是不是就找不到了？
生：虽然现在是和平年代不打仗了，但是和平年代也有很多穷苦的人，很多好人都会帮助他们，帮助他们以后，他们也可以形成亲人的关系。

师：讲一个例子。
生：比如说，大家都看过电影《暖春》吧？那里面有一个穷苦的小女孩，后来有一个好心的老爷爷在山沟里捡到了她，她当时饿昏了。老爷爷家里也很困难，是村长带领全村向老爷爷家捐款，小女孩也是比较懂事的，后来上了医科大学。

师：这些捐款人都可以称作这个小女孩的——
生：亲人。

师：有理有据，非常好。谁再讲讲。
生：我们学校里面经常举办募捐活动，专门给山村的穷孩子捐钱、捐物，让他们能够读上书。

师：这说明我们同样也是山村孩子的——
生：亲人。

师：说得真好。发生在2003年的“抗击非典”，那里面有没有亲情？
生：那些可爱的白衣天使，为了病人勇敢地到病区，很多人都献出了宝贵的生命。

师：你们还记得有些什么人和事吗？
生：我记得好像国家主席也亲自到医院去看望非典病人。

师：同学们，到收治非典病人的医院去，要冒着什么危险？
生：生命的危险。

师：非常危险，有一位大夫穿着三层的防护衣服，结果还是被感染了。国家主席，他的健康对于国人是多么重要，在这种时候，他能冒着生命的危险，到医院里去看望一个普通的病人，他就是非典病人的亲人。刚才同学们讲了很多，有学校里发生的，有社会上发生的，这点点滴滴的事情，它们都发生在什么年代？
生：和平年代。

师：和平年代没有动刀动枪，能不能形成亲人关系？
生：能。

师：也就是说，人与人（板书：人与人，并勾画板书）在和平年代也一样能够形成亲人关系。这就是我们今天学习得到的一个很重要的启示。《再见了，亲人》讲的是志愿军与朝鲜人民的故事，我们既要对这段历史铭刻在心，同时，我们更应该把文章中流淌着的爱融化在我们的血液中。只要人人拥有爱心，亲人到处都有。告诉我，怎么做，就可以使两个普通的人之间建立起真情。有话说的同学可以到黑板上把你想写的关键词语写下来，一个字、两个字、三个字、五个字都行，有感而发。（学生纷纷把自己想到的词写在黑板上）

师：这位同学，为什么你认为只有长期的友谊才能形成亲人的关系呢？
生：我认为如果没有长期的友谊的话，就算是有多大的恩情都不会铭记在心的。

师：是的，友谊一定要持续、坚持下去，你讲得很好。

师：这位小朋友，为什么你讲“无私的奉献”？
生：要想“不是亲人，胜似亲人”，必须无私地帮助别人。

师：这个同学讲得很好，不管是和平年代还是战争年代，要想建立友谊，首先应该是无私奉献。同学们，时间就这样过去了。老师给大家留一个作业吧，请你们睁开眼睛去看现实的世界，再看一看我们的社会上有多少亲情，有多少亲人。他们不是我们的亲人，可能却胜似我们的亲人。
谢谢同学们。
再见了，亲人！

⑸ 五年级下册第6课生字带拼音多音字

冀教版五年级上册生字表
1. 炫(xuàn) 垢(gòu) 怯(qiè) 凤(fèng) 曝(pù) 携(xié) 霾(mái)
炫(xuàn) 垢(gòu) 怯(qiè) 凤(fèng) 慧(huì) 携(xié) 皱(zhòu)
2. 茏(lóng) 扒(bā) 瞅(chǒu) 框(kuàng) 腻(nì) 睑(jiǎn) 眸(móu) 泻(xiè)
幽(yōu) 茏(lóng) 扒(bā) 绳(shéng) 框(kuàng) 较(jiào) 蹦(bèng) 默(mò) 蜡(là) 扭(niǔ) 脯(pú) 泻(xiè)
5. 鸬(lú) 鹚(cí) 垠(yín) 粼(lín) 鹭(lù) 鸶(sī) 嫌(xián) 蓑(suō) 惠(huì) 韵(yùn)
章(zhāng) 鸬(lú) 鹚(cí) 舷(xián) 喉(hóu) 吞(tūn) 鹭(lù) 鸶(sī) 鹤(hè) 匣(xiá) 哨(shào) 韵(yùn)
6. 涔(cén) 潸(shān) 伶(líng) 俐(lì) 徘(pái) 徊(huí) 裸(luǒ)
挪(nuó) 伶(líng) 俐(lì) 跨(kuà) 徘(pái) 徊(huí) 罢(bà) 裸(luǒ)
7. 健(jiàn) 康(kāng) 惦(diàn) 赋(fù) 跋(bá) 兆(zhào) 潺(chán) 缤(bīn)
健(jiàn) 康(kāng) 惦(diàn) 惜(xī) 途(tú) 兆(zhào) 晰(xī) 缤(bīn)
10. 锡(xī) 涓(juān) 淙(cóng) 沧(cāng) 搀(chān) 坎(kǎn) 坷(kě) 倔(jué) 强(jiàng) 抒(shū)
傅(fù) 沧(cāng) 桑(sāng) 患(huàn) 泣(qì) 倔(jué) 弦(xián) 淌(tǎng) 饶(ráo)
11. 渭(wèi) 浥(yì) 曛(xūn)
渭(wèi) 浥(yì) 君(jūn) 曛(xūn)
12. 乔(qiáo) 膝(xī) 权(quán) 伪(wěi) 哼(hēng) 蹬(dēng) 碾(niǎn) 疚(jiù) 模(mú)
膝(xī) 权(quán) 伪(wěi) 歉(qiàn) 警(jǐng) 婴(yīng) 惭(cán) 愧(kuì)
16. 哑(yǎ) 咙(lóng) 酣(hān) 谨(jǐn) 睹(dǔ) 魂(hún)
拳(quán) 咙(lóng) 攒(zǎn) 罕(hǎn) 坦(tǎn) 睹(dǔ) 魂(hún)
17. 锯(jù) 沮(jǔ) 诅(zǔ) 咒(zhòu) 谐(xié) 聋(lóng) 捂(wǔ) 潜(qián) 赴(fù)
痴(chī) 锯(jù) 瘦(shòu) 聋(lóng) 夸(kuā) 溢(yì) 敲(qiāo) 赴(fù)
19. 邱(qiū) 控(kòng) 咳(hāi) 嗽(sòu) 燃(rán) 窜(cuàn) 熄(xī) 绞(jiǎo) 呻(shēn) 吟(yín)
控(kòng) 潜(qián) 堡(bǎo) 咳(hāi) 嗽(sòu) 燃(rán) 窜(cuàn) 绷(bēng) 熄(xī) 绞(jiǎo) 糊(hú)
21. 陷(xiàn) 谓(wèi) 液(yè) 卓(zhuó) 效(xiào) 蚀(shí) 肌(jī) 碑(bēi) 枚(méi) 宠(chǒng)
袍(páo) 庞(páng) 陷(xiàn) 搞(gǎo) 液(yè) 卓(zhuó) 效(xiào) 碑(bēi) 枚(méi) 宠(chǒng)
22. 勋(xūn) 邓(dèng) 萍(píng) 勾(gōu) 袜(wà) 撕(sī) 帜(zhì) 奴(nú) 隶(lì)
邓(dèng) 稼(jià) 尿(niào) 陌(mò) 厢(xiāng) 勾(gōu) 袜(wà) 辈(bèi) 献(xiàn) 奴(nú) 隶(lì)
25. 典(diǎn) 竣(jùn) 绪(xù)
佳(jiā) 典(diǎn) 筋(jīn) 催(cuī) 躁(zào) 绪(xù) 覆(fù) 伦(lún) 敦(dūn)
26. 藕(ǒu)
鹊(què) 藕(ǒu)
27. 曰(yuē) 胎(tāi) 俱(jù) 皆(jiē) 涧(jiàn) 猿(yuán) 碣(jié) 窍(qiào) 灶(zào)
猴(hóu) 胎(tāi) 俱(jù) 皆(jiē) 涧(jiàn) 猿(yuán) 崖(yá) 瀑(bào) 窍(qiào) 灶(zào)
30. 凹(āo) 恬(tián) 吉(jí) 凸(tū) 册(cè) 匾(biǎn) 宗(zōng) 属(shǔ)
蔚(wèi) 隆(lóng) 澈(chè) 砌(qì) 吉(jí) 距(jù) 册(cè) 宗(zōng) 属(shǔ)
＊本册要求会认的生字（小字）一百二十六个，要求会写的生字（大字）一百四十五个。生字表中变色的字为多音字。
其实，10课中“倔强”都是多音字。其他没有课题的都是略读课文，不要求掌握生字或生词很少，但四字词语也应该引起重视。

⑹ 五年级下册语文课文

《义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册》是以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，教材的结构及编写思路体现了整套教材的延续性。老师们已经使用过五年级上册教材，这对理解和把握本册教材打下了基础。在编写过程中，我们力求准确诠释先进的课程理念，正确把握语文课程的性质、特点，在保持第三学段整体风格的基础上，作了一些新的探索。

• 学科编委会主任：韩绍祥 吕达

• 本册主编：崔峦 蒯福棣

• 副主编：陈先云 孟令全

• 编写人员：郑宇 李云龙 王贺 玲徐等

• 插图作者：杨荟铼 郜欣 沈礼 王庆洪 王魏等

• 责任编辑：徐轶 蔡玉琴

网页链接

⑺ 小学五年级语文下册课文第19课生字拼音

pao二声（咆哮）（咆哮如雷）xiao四声哮（咆哮）（哮喘）feng一声疯（疯子）（装疯）
ning二声狞（狞笑）（狰狞）tang三声淌（淌水）（淌汗）si四声肆（放肆）（肆行）
jiu一声揪（揪住）（揪心）bao四声豹（豹子）（云豹）deng四声瞪（瞪眼）（瞪着）
shen一声呻（呻吟）（无病呻吟）tang二声膛（炉膛）（枪膛）chan一声搀（搀扶）（搀和）ji四声祭（祭奠）（祭文）dian四声奠（祭奠）（奠都）

⑻ 小学五年级语文下册课文第19课生字拼音

妒dù（声母d，韵母u，四声）、忌jì（声母j，韵母i，四声）、曹cáo（声母c，韵母ao，二声）、

督dū（声母d，韵母u，一声）、甘gān（声母g，韵母an，一声）、鲁lǔ（声母l，韵母u，三声）

基本字义：

1、妒

因为别人好而忌恨：嫉妒。

2、忌

嫉妒，憎恨：猜忌。

3、曹

古代分科办事的官署：部曹。

(8)五年级下册语文课文怎么读扩展阅读

笔顺：

组词解释：

1、尔曹［ěr cáo］尔辈；你们这一类 的人（含有轻视的意思）。

2、阴曹［yīn cáo］阴间（迷信）。

3、曹主［cáo zhǔ］主人。财物或权力等的所有人。

4、功曹［gōng cáo］官名。

5、曹溪［cáo xī］水名。在广东省曲江县东南双峰山下。