为什么语文教育生病了

⑴ 你认为当前语文教育中存在哪些问题或弊端,

一、学生缺乏学习的主动性、积极性.
时代不同,学生的学习观念不同.现在上学不是唯一的出路,再加上学生在家都是娇生惯养,怕吃苦,不够重视学习.因此,很多学生在课堂上比较懈怠,缺乏学习的主动性和积极性,缺乏学习兴趣.
二、学生过度依赖资料,没有良好的学习习惯.
新课改下的课堂,要求学生要积极参与课堂,可很多学生没有良好的学习习惯,课堂上无法与老师配合.或者过度依赖资料,抱着资料上课,回答老师的问题,照着资料念,这样的课堂失去了意义.
三、以教师为中心的“填鸭式”的教学模式不能满足素质教育的要求.
语文教学中一直存在的一个现象就是:以教师为中心,教师通过课本、板书和多媒体等教学手段给学生传递知识,而学生要做的就是在下面记笔记,接受教师传递的知识.这样下去,学生就习惯了老师把一切都做好,“学生的思维习惯了顺从接受,渐渐对变化和发展产生抵制,不肯接受新事物、新知识;自己也忘记了是一个有着独立思想的活生生的人.语文是极其灵活的一门学科,只要理解了文章中作者想要表达的意思,学生就可以自己组织语言来表达出来,也是正确的答案.搞好初中语文教育应采取的措施 1.调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣.如果学生对于学习语文不感兴趣,那么他们就会对语文的学习、阅读等产生抵触心理,这样,就算语文教师再努力地教学,也无济于事,因为学习的主体根本不想接受语文方面的知识,更谈不上提高文学素养.因此,在做好初中语文教学方面,激发学生对语文的学习热情和兴趣是最重要的也是首要的一步.兴趣是最好的老师,只有教师激发了学生对学习语文的兴趣,让学生喜欢上语文这门课程,学生才能积极主动地配合教师完成教学内容,并且学生的自主性学习和开拓性学习也会明显提高.“比如,可以让学生在课下准备自己感兴趣的话题,收集充足的相关材料,然后在课堂上向其他同学讲述、分析和评价,其他同学听完之后还可以提问.这就是一种很好的调动学生积极性的方法,而且可以很好地锻炼学生的表达、收集资料、分析问题和解决问题等方面的能力”.2.培养学生良好的学习习惯.在学生有了学习语文的兴趣后,我们应该培养学生学习语文的良好习惯,因为习惯决定一切.初中生相对于高中生来说,还没有形成自己的学习方法和习惯,这就需要教师引导其逐渐地形成学习语文的习惯.习惯的形成是长期的过程,所以语文教师在这个过程中一定要有耐心.当一个好的学习习惯形成后,就会对学生的整个学习过程产生深刻的影响.所以,教师在引导学生形成一个好的习惯后,要努力引导学生实现下一个目标,形成另一个好的习惯.比如:在开始学习语文时,在每篇课文讲解之前,让学生先预习课文,一段时间过后,学生自然就养成了自主预习课文的习惯.在这个习惯形成后,逐步地让学生在预习过后总结每段的段意,理解作者想要给读者传输的思想,以及在文中找出好词好句来积累.这样,就使得学生形成自主学习课文的习惯,而不是依靠老师来讲解,来灌输知识.语文教师在引导学生形成良好习惯的过程中,要尽量使良好的习惯不断地在更广阔的空间发展,并且时刻注意学生动态,避免不好的学习习惯形成.经过在学习的不同阶段的引导,学生的良好的学习语文的习惯就会养成.3.培养学生提问意识,鼓励学生发散性思维.学习的主体是学生,而不是教师,教师只是起着引导作用.长期的应试制度,使得我们的语文教学一直存在着“老师讲课,学生埋头做笔记”现象,学生的思维钝化.在当前实行素质教育的情况下,我们必须打破这种枯燥无味的教学方式,培养学生的提问意识.学生通过先预习课文,提出和文章相关的一系列问题,通过查阅资料和询问老师,从而解决疑难问题.这样会加深学生对知识的记忆,也有助于培养学生自主的学习.语文的学习主要靠学生积极主动地思考,对于一个问题,不同的学生对于其看法可能千差万别.语文教师在平时的教学过程中,应经常组织学生展开对问题的讨论,引导学生积极思考,培养学生的发散性思维.
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⑵ 语文教师为什么越教越不会教了

对此，有一种观点认为，教师的专业化发展，要求教师由以往的“教书匠”向“学者型”教师转变。“教书匠”依靠的是教学经验，经验越丰富，教学便自然会更顺手。“学者型”教师依据的是教学智慧，教学智慧与教学经验并不成正比，所以可能会导致越教越不会教的情况。从表面看来，这种看法是极具解释力的。但是若置于现实之中，便很容易看出其中思维上的破绽。试问，当前的语文教师有多少可归属于“教书匠”?又有多少可归属于“学者型”?从我们所遭遇的情况来看，我们所面临的现实，恐怕是大多数教师距离“学者型”还很远。既然如此，以上的解释显然是形而上学的，缺少现实针对性。还有一种观点认为，我们目前面临新课程改革，新课程改革的理念、思想与以往反差很大，老师们恐怕一时适应不过来，所以会导致语文老师越教越不知道怎么教的情况。这种观点所隐藏的潜台词，似乎是如果某一天教师习惯了新课程改革，这种做法就会从源头上得到解决。当前的一些公开课和相关杂志上展示的一些教学设计和教学实录等，看起来的确贯彻了新课改的精神，这些教师也确实理解了新课程的理念和思想。但是，频频出现的一些短短几分钟的探究学习，不管何种文体也不管什么课都一味地套用“三维目标”的做法能算是教师学会怎么教了吗?或许还有人会提出疑问，这恐怕还是我们的教师的素质不过关。那么试问，当前我们的语文教师又应该具备怎样的素质?对于这些人为规定的素质而言，是否存在一个合理的边界? 如此看来，语文老师为什么越教越不会教了这一问题，绝不是一个简单的问题，需要我们深入仔细地进行反思。 反思之一：如何定位语文学科的价值取向 语文教师为什么会越教越不知道怎样教?这首先是一个涉及语文学科的价值取向问题，而这往往又是以“语文是什么”为前提之一。目前流行的观点是：语文是文化。文化的复杂性是无需多言的，它的外延极广，语文都已经是文化了，语文的范围哪有不大之理?在这种语文观指导之下，语文学科肩负着培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，发展思维，提高品德修养，进行人生观、审美观和价值观教育等种种目标。难怪有人会发出感叹：语文学科教育像是一个筐，什么都可以往里面装。那么，应如何看待当前语文学科诸多的价值取向呢? 第一，正确处理语文学科多元价值取向中“多”与“一”的问题。美国课程论专家泰勒曾说过，制订课程目标主要有三个来源和依据——对学生的研究、对当代社会生活的研究、学科专家的建议。尽管人们对这三个来源和依据可能还存在种种争论，但争议主要集中在如何看待这三个因素，而不是这三个因素本身。这启发我们，制订语文学科的价值取向同样应围绕学生、社会、语文学科来进行。这同样也就意味着，语文学科存在多元价值取向的可能。与此同时，坚持语文学科价值取向多元化应始终行走在语文之路上，不要脱离汉语言文字空谈人文素养的发展。在对待语文学科价值取向中语言素养与人文素养关系的问题上，应该从克服实体性思维的弊端而走向关系思维。这也正如一些研究者所说的，人文原在语言中。 第二，正视语文学科价值取向的差异性。语文学科价值取向的差异性表现之一，在于语文学科价值取向的层级性。语文学科价值取向是一个统称，它从抽象到具体其实包括语文学科的教学目的、某一阶段的语文教学目标、某一学年的教学目标、某一册语文教材的教学目标(一般说来，也等于某一学期的教学目标)、某一教学单元的教学目标、某一课文或某一课时的教学目标。不同层级的价值取向是存在明显差异的。它实质体现了语文学科价值取向在历时态意义上的两个不同维度：终极价值取向和近期价值取向。当前的语文学科在语文学科价值取向上存在着许多层级僭越的现象，如目前对知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观这三维目标，许多课文、课时的教学设计都机械地套用。 语文学科价值取向的差异性表现之二，在于语文学科价值取向在共时态意义上的差别。如不同课文在语文学科中的不同地位和作用所产生的价值取向上的差异、不同学习个体的差异、知识与能力类与情感态度和价值观类之间的差异等，都是在制订语文学科价值取向时必须要考虑的。 忽视语文学科价值取向的诸多现实差异性，而盲目求全责备，必然会带来教育目标繁多而难以顾及教学效果的弊端。 反思之二：如何正视语文学科教育的人为理想与现实 人们对于教育的期望值似乎总是居高不下。解放前曾出现过教育救国论，时下又盛行一种教育超前发展的声音。这两种观点因时代差异、具体所指自然不能同日而语，但是教育的超前发展，或者说教育的超越性，是居于何种层面而言说的?它的具体所指是什么?这需要仔细考量，切不可将其机械地演绎成实践当中的教育万能或盲目超前。否则，必将造成教育实践的茫然。 对于语文学科教育来说，目前所面临的最大现实问题恐怕仍是社会、家长对学生升学考试的期望值高居不下。有考试就必然会有应试，甚至会衍生出一种近似机械的训练，这一点即使在新课改的背景下也依然如故，甚至有过之而无不及。这样，客观上造成了学校考试工作压力的增大。然而，语文学科教育又要履行语文课程改革的理念与思想。如此一来，语文老师—方面要顾及学生的升学，另—方面又要顾及教育的理想，自然会造成实践当中的茫然。一位老师的话语或许能让我们深有同感：“以前的语文课只需要应付考试就行，而现在的语文课不仅要应付考试，还要应付素质教育，而且名目越来越多。”教育目标的确应该让学生走向一种可能的生活，但这种可能的生活首先是基于当前现实生活基础之上的。所以，语文学科教育应立足学生的现实生存状态乃至生存方式，寻求构建适切的教育理想与目标。 我们不妨结合美国课程论专家泰勒的制订课程目标的三个主要来源和依据，来思考如下问题：在学生方面，当前学生的年龄特征、心理特征、生存状态、生活方式、学习条件、学习兴趣、学习动机等是什么?在社会方面，当前社会所面临的时代挑战和时代发展的主题是什么?当前社会对入的素质提出了哪些新要求?当前人们所具有的素质与当前社会所要求的素质之间的差距有哪些?在语文学科方面，语文学科在人的发展和社会的发展上应该做什么?能做什么?想做什么?实际做了什么?在实际做了什么之中又有哪些是语文学科的份内之事，哪些不是? 这些问题得到了较好的澄清之后，或许我们才可以对语文学科教育形成一个合理的期待。 反思之三：当前的理论如何才能关涉实践 人们总是说，语文教师其实都不太重视理论研究，总是按着自己的经验和所面临的实际问题去进行教学。这种看法的确是察觉到了语文学科教学的某种实际，但笔者认为尚失之肤浅。因为至少在三条渠道中，许多甚至是大部分语文教师都在接受着理论的洗礼，进而或多或少会通过自觉或自发的方式影响着自己的教学。这三条渠道一为教师培训，二为上公开课，或参与公开教学，三为许多学校都参与了一些课题。所以说，理论其实还是在指导着实践的，只是或多或少，或明或暗，或直接或间接而已。而从这一层面进一步推演，就面临着对理论指导实践这一本身的拷问：理论要正解地、自觉地指导实践。要达到正确，理论自身就应该能说清楚，要能达到自明之境。但是，教育界和语文学科教育界现在的一些理论问题尤其是根本性问题都清楚了吗?这是一个非常让人担忧的问题。若是在理论界都说不清楚的问题，便草率地抛向更为复杂的实践，其后果自然会导致老师越教越不会教。例如工具性与人文性的统一是语文学科的性质吗?它们能作为语文学科的性质吗?又如何理解甚至定位语文学科的性质呢?语文学科的价值取向到底是什么?当今语文学科教学中“语文味”的呼唤到底是针对某种弊端的纠偏之举，还是从整体上对语文学科的价值目标的一个把握?如何把握语文学科教学的理论基础?如何全面统整语言学、文学、哲学、文化学等学科间的关系? 与此同时，在进行理论研究的同时，不要总是满足于理论研究的高深莫测，以至于局限于理论上的抽象、思辨、逻辑演绎；迷恋于形而上，止步于形而下。要知道对实践更具指导的研究是围绕实践中存在的问题而进行的，其程序应该是从实践到理论、再从理论回到实践。不要总是把理论研究与实践问题之间的巨大空档留给一线教师去猜测，这不是他们的专职。

⑶ 现在的语文课，为什么有的语文老师感觉不好教了

一些中小学校的老师尤其是小学老师觉得语文课没有数学课好教，为什么？我觉得有以下几个方面的原因：

第一，语文学科是一门相对特殊的学科。

我就拿语文学科和数学学科做个比较。比如小学五年级数学，一节课就教学生一个公式，一个定理，学生只要做做相关的练习题，理解掌握就行了。所以数学学科教学相对简单，相对集中。

语文学科就不同了。首先要贯穿“人文主题”，对学生进行思想教育和熏陶。其次要贯穿“语文要素”，里面包括的内容就很多了，生字词多音字近反义词，作者写作背景，文体知识，课文内容，思想感情，表现手法等等语文知识。此外，还要培养学生的听说读写等各种语文能力。和数学学科相比的话，语文学科要教学的知识点多面广，复杂多了。

⑷ 发现现在的孩子语文普遍不好，这是为什么呢

语文，数学，英语是学校教育中很重要的三门课程，也是孩子从小到大都要学习的课程，如果学生有一门学科的成绩不是非常好的话，就可能会拖孩子们的后腿，所以每一位学生都应该认真对待这些课程，但是有很多的老师都会发现现在的孩子语文普遍不好，那么这究竟是什么原因呢？

⑸ 中国的语文教育有什么弊端

把古人作为学习的楷模中国古代语文课程与教学存在着三大问题和四大弊端，窒息了青年的思维能力，在明明德。”《学记》中说，就只能用“文无定法”来抵制规律性的知识，无视读者理解的主动性：许衡年七八岁。”固辞而去：“建国君民。我国古代的语文教育基本上是以儒家思想为指导思想的、创造性、道德教育的工具，谓其父曰。基础教育并不是要把多数人培养成文学家。我国古代作为书面语言的文言文。 2。我国有起源很早。引导人们向后看、脱离语言实际。人们反对八股、忽视文学教育、写大都与日常生活和实际应用无关，曾经总结出一个“起——承——转——合”带有点规律性的模式，缺乏分析认识，“君子如欲化民成俗；而口头语言则是一刻不停地发展着：“大学之道，也不排除为具有文学天赋的学生奠定当文学家的基础。传统语文教育在这方面也是非常欠缺的。读，但又建立不起规范?”师大奇之、读古文？”语文教育成了统治阶级进行政治教育。科举取士制度推行以后，语文教育逐渐变成了科举考试的附庸、单一。一日，全国士子趋向科举，主要为识字。主要是脱离口头语言实际，但要使人人都具有理解文学和欣赏文学的能力，儒家思想始终把道德教育放在首位，他日必有大过人者，在止于至善，变化着，只重整体感知、教学方法问题。教学内容陈旧片面，在语文美育方面起着重要作用，只尊重维护作者权威，问于师曰?”师曰。教学方法死板：“此儿颖悟非常。 2，但很快就变成了僵死的八股文程式。 3，把古文作为学习的最高境界。 3，很少变化，但始终没有建立起适宜于语文教学的知识体系，不能为之师矣、忽视知识教育，只为功名，很发达的文字学、想象能力和革新创造精神，教学为先”：“应科第耳。例如文章教育，不重视听话能力和说话能力的训练，只强调求同思维。这也使儿童视学舍如囹狱、单向思维。这是语文教育的整体目标——培养听说读写能力和高尚的思想情操的一部分，例如《大学》中说、教学内容问题，苦练八股。只听任一条暗胡同里摸索，书过目辄不忘，缺乏系统的读写理论指导。所以二者的距离越拉越大、训诂学知识，等等。 4。读书皓首穷经，在亲民，两汉之后就基本定型了、脱离应用实际，其实是很无力的，其必由学乎。”复曰，忽视求异思维，受学乡师：“读书欲何为。当然：“如斯而已乎、作古文。培养和提高读写能力的训练，而不是向前看，视师长如寇仇、语文教学的性质和目的问题。（二）古代语文课程与教学的四大弊端 1。这就要进行必要的文学知识和文学鉴赏的教育。（一）古代语文课程与教学的三大问题 1、发散思维。[元]虞韶编的《日纪故事》中有一则师生矛盾的故事，实际上成了一种可意会不可言传的事

⑹ 语文对人生的影响

语文对人生的影响：

1、对学生人文精神和人文理念的培养

人文性是语文课程的灵魂，语文课程博大的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，它将塑造学生一种人文理念和意识。语文课程的性质决定了语文课程具有丰富的人文性。这种丰富的人文性必然会对学生的精神世界一情感、态度、价值观产生广泛而深刻的影响

2、对学生审美人格的熏陶

语文中一篇篇富含人生哲理与生存规律的经典之作，给学生描绘了一个又一个典范形象与思想境界。荀子说“人之于文学也，犹玉之与琢磨也……为天下烈士”《荀子、大略》正道出了文学对人之品格深远的塑造，文学可以把一个人从平凡变成不平凡。因此，文学作品是培养中学生人格精神的春雨秋露，帮助学生熏陶起审美人格。、

3、对学生创造性思维的塑造

语文能直接对形成学生的创造性思维发挥重要作用。这种作用主要表现为教学过程对学生创造性解决问题的潜移默化的影响和教师创造性地设计教学过程，解决教学问题对学生创造性地解决问题的示范作用。

(6)为什么语文教育生病了扩展阅读：

语文课不仅仅是一门工具性学科，而是学生成熟的精神境界的塑造过程。

语文教育本身就是语言的教育，是“精神教育”，“文化本体教育”，形成个性自我的性格教育；它决不仅仅是一种如何使用工具简单的字词句篇的训练；语文教育必须深刻地建筑在“精神教育”“人格教育”“思维教育”这样的基础之上，并以语言的内在逻辑为准则。

否则，语文教育就贫血，就断绝了人的精神血脉，就脱离了语文真正的精髓与内涵。

⑺ 语文教育究竟有哪些弊端

长期以来，大多数人认为语文教育是可有可无的。因而，语文课在“三大主课”中最为尴尬，部分学校甚至取消了语文课晚自习，不得不承认的问题是，语文教育确实是出问题了。那么，语文教育究竟有哪些弊端？老梁观点犀利，马未都由小及大说明问题。

说实话，就现在的语文教育而言，远远做不到这一点，基本上都是以分数为指挥棒。结果也是恶性循环，孩子们长期接受思维定式的语文教育，很难有异于常人的需要表达，自然而然也就很难有自己的观点。从这个角度开来说，老梁、马未都从不同的角度，指出了语文教育的弊端与不足。语文教育是工具类教育，钥匙尺寸不够精准，在其他领域又如何能够有更好的成就？

⑻ 语文作为主科，为什么很多学生不太重视语文

关于很多老师都不愿意教语文这个话题，其实学校任课安排时更多还是按照教师所学专业，如果单从个人爱好上，我个人认为有如下理由：

⑼ 目前，小学语文课堂教学主要存在哪些问题

目前，小学语文课堂教学主要存在的问题：

一、教师的问题缺乏吸引性；听课中，不少语文老师习惯于自己提出问题，学生解答或老师代学生解答的教学模式，忽视了学生的主体性。这样，老师不了解学生有哪些疑问而去提问，会导致教师问的学生无疑问，表面上学生在思考问题，实际上被“教师牵着鼻子走”，容易使学生知其然而不知其所以然。长此以往，会造成学生知识的“窄化”和思维的“僵化”。

二、教师课堂中提问过多；满堂问，是“满堂灌”的表现形式之一，为问而问，提问不加选择，其结果是提问有余，解疑不足。课堂气氛看似热闹，学生却受益不大，或者有的时候问题过多，这样只会挫伤学生的学习积极性，使学生产生“问题厌倦症”，实质上师生之间没有真正意义上的对话。

三、教师提问的问题缺乏针对性； 教师的提问过于随意，类似于口头禅，使得问题数量很多，线索不清，重点不明，非常盲目。

四、教师提问的问题没有从学生的实际出发；提问时留给学生思考的时间太少有些提问过于急于求成，有些教师发问后，没有给学生足够的读书思考时间就立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。等等

五、教师提问的学生范围有限，不能全面的掌握学生的了解情况；有些老师在上课时，没有提问循序性的意识，问题过难或过易，没有适当的铺垫，让学生不知从何答起。

六、在学生回答完问题教师是否做到以鼓励为主再给以点评。有时在课堂中，提问后，一位学生答不出或答错，还未请他坐下就急于叫另一位学生回答。这就挫伤了前面的学生学习积极性。只注意学生回答的结果，不重视学生回答的过程。其实，把不正确的回答引致正确，把不完善的回答通过教师的引导和其他同学的帮助加以完善的过程正是课堂精彩所在。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动，有的甚至不“请”其坐，使学生处尴尬境地，坐立不安，学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。教师对学生的回答分析不足，课堂语言组织能力很有限，对学生的回答评价很空洞，仅是对与不对，是与不是，想不想看一看，美不美等，这些无意义的评价。