语文思维导图写什么

⑴ 思维导图怎么写 语文

思维导图就是对于一篇课文或者一个知识点进行梳理后整理出来的，自己的思路可以从文章的角度去进行分析。也可以从中心思想方面去分析，具体看自己做的是哪一个方面的思维导图，根据实际情况去进行写。

⑵ 语文四年级下册我要变成哆啦A梦的思维导图要有功能和样子怎么写

1，思维导图又叫心智导图，运用图文并重的技巧，将各级主题的关系用相互隶属和相关的层级图表现出来，将思维形象化。
2、充分调动左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

⑶ 三年级语文思维导图怎么画

以例文来画思维导图，先看例文：

因为这是栽好后变成风景的，所以风景就放在栽好的分支后面了。

今天，树苗长大了，变成了美丽的风景。以上思维导图就画好了。

⑷ 语文作文思维导图怎么写

思维导图在小学语文习作教学中的运用论文
一、思维导图在小学语文习作教学中的应用
（一）思维导图在小学语文习作教学中的应用
第一，帮助学生选材。在小学生学习阶段，因为刚开始接触习作，最大的问题就是无话可写，找不到写作素材。一方面是外界环境造成了这种局面，过于狭窄的生活范围、每天的“三点一线”让他们找不到作文灵感。另一方面，小学生们大多对习作有畏难心理，有些同学也不善于且不乐于观察生活。思维导图的应用便可以解决这种问题，通过发散和梳理学生的思维，能让他们找到新颖的观点，不用怕无话可写或是千篇一律，也不用怕文章枯燥乏味。
第二，帮助学生谋篇布局。有了素材，需要解决的问题就是如何写了。思维导图在这个环节发挥了很重要的作用。它能让学生从整体上对素材有全新的认识，条理清晰，根据思维导图的记录，抓住关键词，安排好文章结构，应该先写哪一部分，后写哪一部分，做到详略得当，确定每一部分应该写什么以及各部分之间该如何完美过渡。思维导图能够把学生需要的“习作结构”画出来，通过“点状分解”的方式，帮助学生构思，进而形象具体感人地将内容写下来。
第三，帮助学生表达。思维导图可以把学生遇到过的作文习题的主要内容联系起来，这样在他们的脑海中就形成了一个更大的思维空间。一旦在大脑遇到某个题目忽然空白，就可以利用关键词和以往画好的线，填补空白，增加习作内容，丰富素材，使写作中心更明确，作文更有深度。
（二）思维导图在小学语文习作教学中的应用优势、劣势及解决方法
思维导图在小学语文习作教学中的应用优势显而易见。首先对教师教学有很大的帮助。思维导图可以使教师从整体把握知识框架，提高备课效率。其次也能促进学生自主学习。激发学生的创造力，发散思维，让他们从内心对习作产生兴趣，积极主动学习思考。思维导图不仅激发了学生的思维潜能，也培养他们形成了良好的思维体系，构建知识框架。伴随思维导图应用的不断深入，涌现出一些问题。最明显的就是缺乏教学效果评价体系研究。因为思维导图的效果是需要时间来显现的，不可能立竿见影，急需效果评价。针对不同年级的学生，思维导图的应用应该把握度。每个年级的学生能接受的程度是不一样的，教师根据不同年级，也要根据学生的实际情况来安排。
二、思维导图应用在小学语文习作教学中的意义
（一）增强学生自主学习能力
显而易见，思维导图对小学生的语文习作有着很大的帮助作用。首先，它可以让学生们对语文习作产生兴趣。兴趣是最好的老师，对小学生来说更是如此。但必须明确的是，在教学中使用思维导图，目的是服务教学，切勿过于花哨，造成学生分心，得不偿失。其次，思维导图是基于大脑的一种自然方式，不会局限人类大脑思维的开放性和灵活性，可以激发学生的想象力，从根本上解决了学生写作“下笔无神”的问题。最后，使用优美的线条，搭配五彩的颜色，再加上一些提示性文字、关键词，让学生在感受到课堂“有声有色”的.同时，各种感官被调动，从而避免了课堂过于枯燥乏味，有利于调动主动学习的积极性。
（二）教师教学水平得到提高
教师应该着重注意两个问题，第一，要了解每个年级的学生需掌握的语文习作能力，慢慢积累，循序渐进。第二，为了使每一学生都能得到训练与辅导，教师应该建立一个完善的训练体系。规划好每一个阶段应该达到怎样的目标，学生应该进步多少，从而做到心中有数。思维导图运用到习作教学中，对教师在思想上产生了很深的影响，使之对习作教学有了更深的思考，学会在教学中合理调整教学模式，让学生们自己感悟材料。
（三）改变课堂教学模式
不仅学生和老师会受到思维导图的影响，它还会改变传统课堂教学模式。思维导图有利于创造一种轻松愉快的学习氛围，进一步推进习作教学模式的转变，从而提高课堂教学质量。前后脱节，逻辑不连贯，自行理顺思维导图对于学生最重要的作用就是引导他们写提纲，对作文细节有大概的构思，给予学生足够的构思时间，充分尊重他们的想法，提高了课堂教学效率。
三、结语
思维导图介入小学语文习作教学在各方面都具有重大意义。它开阔了学生的写作思维，改善了表达方式，也让教师对教学内容产生了更深的思考，提升了教学水平。只有在老师与同学们共同努力、相互配合的情况下，学生的习作能力才能提高。在习作教学中适当介入思维导图，有利于学生不再畏惧习作，作文园地百花齐放。

⑸ 语文思维导图的内容怎么写

思维导图可以有效地辅助语文教师教学,提高教学效率，对语文课程怎么绘制思维导图呢？下面是由学习啦小编整理的关于语文的思维导图，谢谢你的阅读。

关于语文的思维导图展示
关于语文的思维导图【一】
关于语文的思维导图【二】
关于语文的思维导图【三】
关于语文的思维导图【四】
关于语文的思维导图【五】

关于语文的成语和解释
语无伦次—— 话说得颠三倒四,言语没有条理层次

淋漓尽致—— 形容文章或讲话等表达的详尽细致、充分彻底。淋漓：畅快的样子。尽致：到达极点

鳞次栉比—— 意为像鱼鳞和梳子齿那样一个接一个地排列着。形容密集、整齐排列的样子。栉：梳子

略胜一筹—— 筹：筹码。略微高过一筹码。指两相比较，稍微强一点

临渊羡鱼—— 临：面对。渊：深水潭。羡：希望得到。面对着深渊，希望得到鱼。比喻有欲望想得到某种东西，但却没有实际行动

临危授命—— 临：面临。授：付与。授命：献出生命。指遇到危难，勇于献出自己的生命 临危受命—— 临：接近。指在危难之际接受命令

临深履薄—— 临：面临。履：踩、踏。面临深渊，脚踏薄冰。后比喻做事小心谨慎，提心吊胆

良莠不齐—— 莠：狗尾草，比喻坏人。指好人、坏人混在一起

另眼相看—— 用另外一种眼光看待。即对人用不同于一般的眼光看待。指特别看重或重视 屡试不爽—— 爽：差错。屡次试验，都没有差错

蒙昧无知—— 愚昧,不通事理

所向披靡—— 比喻力量所达到之处,敌人望风溃散或一切障碍皆被清除

靡靡之音—— 古指亡国的声乐。现指淫靡而不健康向上的庸俗音乐。

弥天大谎—— 彻头彻尾的谎言

秘而不宣—— 保守秘密,不对外宣布
绵里藏针—— 喻外表看来温柔,软弱,实则内心刻毒强硬

明珠暗投—— 旧时比喻怀才不遇,这里比喻好东西落到坏人手里

死不瞑目—— 人死还不闭眼,形容虽死而心犹未甘

苦思冥想—— 苦苦思考

漠不关心—— 不放在心上,粗枝大叶

墨守成规—— 比喻拘泥于成见而不善于机变

美轮美奂—— 形容房屋高大华美而众多。轮：高大。奂：众多

美不胜收—— 胜：尽。美好的东西太多了，看不完，接受不尽

满腹经纶—— 形容人很有才学和智谋

毛骨悚然—— 毛发竖起,脊梁骨发冷。形容恐惧惊骇的样子

买椟还珠—— 椟：木匣子。还：退还。比喻没有眼光，不识货，取舍失当

目不暇接—— 暇：空闲。接：接触。眼睛来不及看。形容吸引人的食物很多，看不过来 满面春风—— 比喻人脸上呈现出愉悦和蔼的面容。形容人心情愉快，满脸笑容

莫衷一是—— 莫：不能。衷：折衷，判断。是：对。不能断定哪个对，哪个不对。也指意见纷纭，分歧很大，不能得出一致的结论

门可罗雀—— 罗：张网捕捉。形容门前冷落，宾客往来稀少

明日黄花—— 明日：指重阳节后的一天。黄花：菊花。古人多于重阳节赏菊，过了节令再赏菊就没兴味。后多用来比

时的事物

目不斜视—— 眼睛不斜向旁边看。形容态度严肃，遵守规矩，不左右乱看

浮想联翩—— 联翩,鸟飞的样子,形容连续不断。浮想联翩就是飘浮不定的想象不断涌现出来

路有饿殍—— 路边有饿死的人

居心叵测—— 心存险诈,难以预测

披星戴月—— 披星光,顶月亮。形容早出晚归或昼夜赶路,辛劳奔波

蓬荜生辉—— 简陋的房屋也发出了光辉。谦辞。多用于对他人来访或题赠诗文字画等表示感谢

迫不及待—— 急迫的无法再等待

⑹ 语文的蓝色的滑板的思维导图怎么写

1、首先在思维导图中写出主体，即滑板；
2、然后在下一等级，写出颜色，因为蓝色是色彩、颜色方面的内容；
3、然后在颜色的下一级中，直接写出蓝色即可。

⑺ 初中语文思维导图提炼思路

思维导图 是一种有效的思维工具，它结合了全脑的概念，充分运用左右脑功能，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。下面是由我整理的初中语文思维导图，谢谢你的阅读。
初中语文思维导图(一)

初中语文思维导图(二)

初中语文思维导图(三)

初中语文思维导图(四)

初中语文思维导图(五)

初中语文用思维导图提炼思路
用思维导图来做笔记的这种 方法 ，理论依据来源于英国着名心理学家托尼·博赞。使用颜色，从中心发散出来的自然结构，并使用线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画。

用思维导图来做笔记

在语文课中使用的思维导图，与托尼·博赞的思维导图有很大不同。托尼·博赞的图是由中心和曲线散发出来的，有几个分支并没有一种特定的逻辑关系;而语文课中的图，同样有中心，但其发散出来的分支与中心的关系是有内在而严密的逻辑关系。通常用一幅形象鲜明的图画作为中心。如课文有一个主题，往下的层次又有五个，则可以用一朵有五片花瓣的花来表示。花的中心即课文中心，五片花瓣是五个层次。这样可以把抽象的语言和文字具体形象化，更有益于大脑接受。借用思维导图的色彩和图形，可以调动学习者积极主动地跟随教师进入到学习的情景中来，从而提高学习效率。

思维导图的另一要素--关键词，也是在语文教学中居于重要地位的一个因素。 文章 的整体思路提炼出来，只不过是几个词和 短语 ，把这些简明扼要的词放置在图中，文字就与图像形成一个整体。我们知道，图像最大的特性是整体性，这是图像与文字被大脑接受时最本质的区别，大脑识别文字是支离的、零散的，而对图像的识别是整体的。所以，把文章的思路、写作特色等学习要点提炼出来写在图形中，是有益于学习者把图与文字作为一个整体来识别的。边画图边学习，是手脑并用的过程，多种感官同时协作完成学习过程，这样也提高了学习的效率。

用好比较记忆法

语文知识 的博大精深，很多知识点都有相同或相似之处，因此比较记忆法运用得比较广泛。比较记忆法可分为同中之异和异中之同两种比较。

首先是同中之异的比较。平时的学习中，有的学生只注意借代与借喻，象征与借喻、双关，移用、移觉与移情，连动句与兼语句等修辞语法方面的比较，其实这是很不够的，还必须善于发现在标点、词语(包括 成语 )章法诸方面的相异处。如省略号与破折号都可以表示语言中断，但究竟有什么细微差别，表注释说明的破折号、冒号、括号有什么不同的适用范围，清早、清晨、黎明、拂晓(军事用语)有什么不同，“密密匝匝”与“密密麻麻”有什么差别，“先国之急而后私仇”与“每行事辄先人后己”中的“先”“后”是使动还是意动(似乎都可译为“把什么放在……”，但前一句是给门客做思想工作时说明自己主观认识的，在语境中为意动;后者则为使动)。又如，一段文章首有概括，尾有 总结 ，应该以哪句为中心句?这就需要比较其明晰度和全面性。

其次是异中之同的比较。这是很多学生在学习中较少涉及的一种比较法。事实上，很多知识都有交叉重合之处，如果没有求同的习惯，势必造成认识的混乱和做题的犹豫。

学习支招

语文学习 “三步曲”

一、理解:语文学习固然要多看课外书籍，多读好文章，多看报纸，甚至 标语 、 广告 ，古人所谓“处处留心皆学问”，要多 渠道 、全天候地接收外来信息，但是有些同学因为对所学的东西一知半解，或者根本不理解，所以进中学默写小学学过的古诗“每逢佳节倍思亲”，“倍”会写成“备”、“被”，“渭城朝雨轻尘”，“轻尘”会写成“清晨”，我想如果学生真正懂得这句诗的意思，是不会产生这种错误的。为什么现在的学生错别字特别多，而且稀奇古怪，不懂词义是主要原因。在语文教学过程中注意加强这方面的教学，无疑会收到好的效果。

二、识记:在教学中发现学生前学后忘，学期刚开始教的内容到中途就忘记了，时过境迁就不再有什么印象了，分析原因主要是没有用心去读，用心去记，除了在理解的基础上背诵外，还要做笔记，好记性不及烂笔头，眼过千遍不如手抄一遍。徐特立老师有一条重要的读书 经验 是“不动笔墨不读书”，我们现在要求学生课外阅读要写读书札记，也正是出于这一原因，这是积累知识的好办法。

三、运用:俗话说“学以致用”，从某种意义上说，知识积累的多少和运用的好坏，都在 作文 中体现出来。现在学生中存在的问题是学归学，写归写，把学与写绝然分开，不会模仿名篇的构思布局，学了那么多优美的词语不会灵活地运用到自己的文章里去，文章内容空洞枯燥乏味。学与用是相辅相成的，常用可以达到巩固知识的目的，而学又为写提供了源头活水。

学语文难，难在需要你持之以恒地积累，难在必须遵循语文学习的规律，运用“理解、识记、运用”的方法，坚持多看、多思、多写，做生活的有心人，那么阅读和写作能力是会逐步提高的。

难点解析

用 故事 串联汉字

汉字多而复杂，但如果把汉字的音、形、义三个要素集中在一个形象生动的故事中串联起来，让抽象的文字转变成一个有具体形象、不可分割的整体，就可以解决学生的许多同音错字、形近错字和难记难写字的问题。

例如“肇祸”(苏教版七年级上册第四课《“诺曼底号”遇难记》)中的“肇”字，学生会把左上方的“户”字误写为“启”字，即多加了一个“口”字。用说文解字法，“肇”字可以这样解释:一户人家(左上方的“户”字)可以反着(右上方的反文旁)背诵法律(指下面的“聿”字)，所以他们可以毫无顾虑地去闯祸(祸，即肇祸的意思)而受到人们的关照(“照”即“肇”的发音)。
初中语文教学中思维能力的培养
“心之官则思,思则得之,不思则不得。”可见,我国的 教育 家思想家,已十分重视对学生思维能力培养,江泽民指出:“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”而创新能力的核心是思维，从某种意义上讲，培养学生的良好思维品质，加强 思维训练 ，无疑是培养学生创造力的关键。在语文教学实践中，我越来越深刻的认识到:语文要想真正出成效，不能仅局限于教法的改变，而要首先转变教师的教学理念，把语文教学的触角深入到学生的思维领域。把培养学生的思维能力作为语文教学的首要目标。

由此看来，充分调动学生的思维积极性，培养学生正确的思维方法，是育人的重要内容，那么，在实际操作中应该怎样培养学生良好的思维品质呢? 具体做法有如下几点:

一、创设良好的课堂氛围，是培养思维能力的基础。良好的教学氛围的创设，是教师高潮的教学艺术得体现。正如名人所说:语文课堂教学中，导思的过程，若起伏跌它，有张有弛的流动感，若清新别致，能充溢着灵动和诗意的光辉，则必将营造出朝气蓬勃的课堂氛围。对学生的思维能力的开发将大有裨益。

如何创设良好的教学氛围呢?

1、精心设计导语。 良好的开端是成功的一半,好的课堂导入语的设计,其实就是成功的课堂教学的开端.。精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。例如:我在讲口技一课时，先创设教学情境:播放录音《洛桑学艺》，来激发学生的思维，要求学生努力听，三分钟后让他们口述从中听到什么?洛桑表演了那些内容?紧接着启发学生:假如一个表演者，在舞台上两手空空，而他却能演奏出优美的blues,模拟出“泰坦尼克号”的汽笛声，弹出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本领?这在曲艺中被称作什?将学生不知觉么的带入 《口技》之中。

2、 善于捕捉思想火花，因势利导激活思维是创设良好课堂氛围培养思维能力的又一策略。.一些学习有困难的学生,思维不够活跃,思路不够开阔,学习质量不是很高,表现在学习上,懒于动脑,可是他们也时而闪烁出智慧的火花,教师应善于捕捉这一智慧的火花,点亮他们智慧的心灯,开启他们思维之扉。例如教学《狼》一文时，师生都在大谈狼的狡猾，屠户的勇敢机智。这是，平时成绩较差的一位同学小声道:“两只狼有合作精神。”我便叫他起来，请他把自己的想法说给大家听，他胆怯的站了起来，低下头，不敢说。我又进一步鼓励道:“老师认为你的观点很新颖，很有价值，你能说出来供大家借鉴吗?”听到这话，这位同学眼神中流露出了异样的光芒，颤声道:“老师，您不是说不以成败论英雄吗，狼虽然失败了，但他们配合默契，这种合作精神是值得我们学习的。”听了这话，大家报以热烈的掌声。而这位同学涨红了脸两眼熠熠闪光。此后，他经常提出一些令人意想不到的问题。这一问一答，不仅创设了良好的课堂气氛，而且还打开了一扇封闭的智慧之门。

二.根据学生的心理特点，结合语文课堂教学实践，加强学生思维能力训练，是行之有效的途径。

语文教学的过程是一个感知-体验-理解-运用的过程，在这一过程中，教师通过启发诱导，使学生获得收集和处理信息的能力，探究分析解决问题的能力，而这些能力核心还是思维能力。如何训练学生思维能力呢?笔者作了以下几点探索:

第一、训练思维的敏捷性。思维的敏捷性是指思维的速度快，对问题迅速作出反应。敏捷的思维并不是天生的，而是需要经过长期训练才能形成的。在教学中教师可采用不同的教学手段，持久的加以训练。例如教《皇帝的新装》时，在初读课文后，可设计以下问题来整体感知课文，并训练学生的快速思维能力:1、此文的作者是谁?哪个国家的?2、采用最简洁的话概述故事的内容。3、作品中最可笑的人是谁?最可恨的人物是谁?最可鄙的人物是谁?最可爱的人物是谁?为什么?4、勾勒出人物的特点(每个人物不得超过十个字)。通过抢答，评出优胜者。这样，既让学生对课文有了全方位的整体了解，又训练了学生思维的敏捷性。

第二、训练学生思维的独特性。

思维的独特性是指思考问题、解决问题不依赖、不盲从、不迷信，能有独到见解的分析判断。

在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑、探索，努力为学生提供独立的思考探究问题的空间，从而锻炼学生思维的独创性。

教师还要善于设计问题，所设计问题，既能给学生创造思索的空间，又能提供创造性思维的范例。使学生明白“学源于思，思源于疑”的道理。让学生思维发展的历程在教师这盏智慧之灯的指引下顺利航行。例如学习《藤野先生》一文时，教师提出:“东京也无非这样，”中的“也”是关联词语，可是前面又没有 句子 ，与谁关联?文章的第一句为什么要这样写?这看似平淡的地方，老师却提出如此深刻的问题，学生马上陷入思索。顷刻，学生举手答到:“这句话有潜台词，前面省略了。”又一个同学答到:“大清帝国日暮图穷，腐败不堪，作者才东度日本寻求真理，而到日本看到的是中国 留学 生依然浑浑皓好、醉生梦死，令作者义愤填膺。”又一学生道“‘也’字蕴涵着作者无限悲愤之情”。教师善于问，学生善于思。在问答中授之设疑之法，于平淡中见疑，于无疑处生疑。这样的思维成果才会有独创性。

三.训练学生思维的深刻性

思维的深刻性是指善于钻研和思考问题，对事物的认识不满足表象，善于区分本质与非本质的特征。其方法是:抓住矛盾加以展示。对立的事物互相排斥，容易引起思考，无论是文章的主旨，还是结构安排，或是细节描写只要抓住课文的本身矛盾，就可以激发学生积极思考，培养学生思维的深刻性。例如:学习《孔已己》时，教师提出“孔已己既穿长衫为何站者喝酒?既穷为何穿长衫?”这一问挑起矛盾，学生思想产生碰撞，陷入了积极思考，经过讨论，学生明白“站着喝酒而穿长衫”这一笔，实乃用心良苦，浓缩了孔已己整个精神世界和社会处境。通过探究学生不仅理解了作品的深意，也学会一种质疑探究的方法--于矛盾之处生疑探疑，进而锻炼思维的深刻性。

总之，“读书学习贵在思索探究，教学的过程就是让学生从无疑到有疑 、再从有疑 到无疑的反复递进不断深化的思维过程。语文教学的重要任务就是在这个探究过程中，来培养学生的思维能力。

作者简介:潘海春中学高级教师 ，曾被评为区级教学能手，获青年优秀班主任称号，所带班级被评为区级先进班级体、市级先进班级体。所写论文:《谈中学生阅读能力的培养与发展》获全国中语会阅读研究中心三等奖，〈〈感知---理解--评价--创造教学模式初探〉〉获自治区教育科学研究学术委员会贰等奖。〈〈浅谈语文课的导读艺术〉〉获内蒙教育学会三等奖。承担的科研课题〈〈主题班会--德育工作的有效形式〉〉通过国家级验收。

看了“初中语文思维导图”的人还看：

1. 语文思维导图手抄报

2. 初中作文的思维导图4篇

3. 思维导图资料下载

4. 用思维导图做主题阅读

5. 如何用思维导图来整理资料

⑻ 语文思维导图

语文思维导图画法如下：

工具/原料

联想天逸F41

Windows7版本6.1

Office PPT2007

1、在设计的页面设置中设置PPT幻灯片的大小大一些——插入菜单——SMARTART——选择“层次结构”选项——水平层次结构。

⑼ 四年级下册语文书第19课《乡下人家》思维导图怎么写

四年级下册语文第19课《乡下人家》思维导图如下：

《乡下人家》是一篇优美的写景散文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出了一幅田园风光的写意画卷。