如何体现语文学科的人文素养

❶ 语文教师应有怎样的人文素养

拓展专业视野是做一个教师的基本要求，拓展人文视野是做一个语文教师必有的意识。其实，无论是拓宽怎样的视野，都只有一条途径可走，那就是“读书”。读教育研究最前沿的成果，读专业杂志和着作，读传记，读历史，读文学，读哲学，读心理学…… 不阅读，就无法真正胜任一名语文教师，就无法真正走向优秀，成为智慧的传播者。
至于思考，对于一个会读书的人，阅读就一定伴随着思考，这份思考，应该是领悟式的、质疑式的，甚至批判式的。程颐说“学则须疑”，孟子说“尽信书不如无书”。从学生学习的角度思考他们的困惑，他们的所需，从而选用最实在而有效的方法教给他们，既要求学生刻苦，还要努力为学生减轻负担，这才是最有效的教学吧。
“学识与胸襟”：第一，一个语文教师，应该是一个网络全书式的学者。这是我们努力的方向。第二，我们一定要站在教育的高度看教学，站在社会的高度看教育，站在人生的高度看社会，站在星空的高度看人生。

❷ 语文课程人文性的实现主要有哪些方面

语文课程人文性的实现
1.在课程目标和内容方面
要体现语文课程的人文性,在课程目标上,应显性目标和隐性目标、行为目标和表现性目标、结果目标和生成性目标同时并重.既应注重系统知识、基本技能、基本能力等目标的达成,更应注重高尚的情操、个性、价值观等目标的达成.偏废了语文课程的隐性目标、表现性目标和生成性目标,实施人文性就只能是一句空话.
在语文课程内容的选择上,首先应充分挖掘教材的人文内涵,使语文教材人文化,教材内容应适合学生的身心发展特点,适应学生的认知发展水平,密切联系学生的经验世界和想象世界,应有助于激发学生的兴趣和创新精神.其次是要充分利用多种课程资源,如报刊、影视、广播、网络、广告、自然风光、文物古迹、民俗风情、全球事件等都可作为课程内容,成为培养学生人文精神的良好素材.值得注意的是,作为教育者,在对上述人文资源的利用过程中,应切忌形式化、模式化、机械化,最重要的是应真正落到实处,以人为本,成为课程资源的组织者,成为学生人文精神的唤起者.
2.在语文课程教学方面
要在语文课程方面体现人文性,我们认为,应在教学中完成三个转变一是由教师强加体验转变为学生亲历体验.传统语文教学以灌输为主,学生对文本的理解常常是鹦鹉学舌,以教师的讲授为准绳.此种教学虽也强调学生“揣摩”“领会”“体验”, 但其实质是一种“假”体验,是教师强加的体验.实施人文性教学,势必转变这种局面,鼓励学生自主体验,认可学生对语文材料的多元化反应.
二是由讲授式教学转变为研究性教学.在讲授式教学中,教师被视为知识的源流,学生则是知识的容器.教师的教和学生的学基本是“授”与“受”的关系,学生的能动性和创新精神被扼杀.提倡人文性,就是要把学生看作语文学习的主体,把教师看作课程的组织者,变授受式教学为商讨、合作、研究式教学,以发挥学生的主动性、积极性和创造性.
三是由“课堂权威”“话语霸权”转变为“课堂民主”“心灵沟通”.应在课程中充分体现师生互动、师生平等,营造和谐的师生对话氛围.说什么话?说自己读书的心得,说肺腑之言,不要说参考书上的陈言套话,更不要说辅导材料上的标准答案,只有教师自己心里的真话,才能换得学生的心里话.这样才能实现师生间心灵的沟通,充分体现课堂民主和人文关怀.
3.在学习方式方面
学生的学习如果不具有感情色彩,将会是空虚、无意义的学习,是失去人文性的学习,罗杰斯称其为现代教育的悲剧.要体现语文学习的人文性,使悲剧不再重演,笔者认为,主要应从学习的三个维度入手.
首先,应在学习时间上倡导人文性,改变过去单一、固定的时间制度,体现学习时间的多样化和灵活性,如可根据具体教学情形设置长课和短课.同时还应注意在语文课程中合理把握师生时间比,多一些时间给学生,鼓励学生多思考、多动手、多合作、多探究.
其次,应在学习空间上体现人文性,改变以往以课堂为中心的封闭式教学空间,拓宽课堂空间视野,构建开放、鲜活和充满人文气息、富于生命力的语文课程空间,走出教室,走出校园,走进多元复杂的生活,利用综合性语文教学活动和一切社会现象对学生进行人文精神教育.
最后,应在学习程序上倡导人文性.鼓励学生自主选择适合自己的学习程序,变教师强制下的被动学习程序为学生自主基础上的主动学习程序,充分体现“学生是学习和发展的主体”这一基本理念.
4.在教学评价方面
评价是语文课程的重要环节.在语文课程中体现人文性,首先应坚持正确的评价价值取向,在评价过程中,应当关注学生人文素养的发展,应将语文教学的长远效果和对学生潜移默化的影响置于重要评价地位.在注重考察学生达到具体学习目标的同时,更应注重学生情感态度和价值观等方面的评价.具体而论,应掌握如下评价规范.
一是评价主体多元化.评价的主体不仅仅是教师,还应包括学生本人、同学和家长.评价不仅仅是师生评价,还应有自我评价、学生评价和家长评价,从而使评价更加全面、公正.
二是评价方式多样化.应改变以往单一的终结性评价体系,注重多种评价方式的运用,尤其要加强形成性评价,纠正单一的终结性评价的偏差,加强对学生发展过程的评价,提倡采用成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料.
三是评价内容全人化.《语文课程标准》指出,对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极性的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面引导.值得注意的是,在运用积极性评价过程中,还要有全人观念,评价的内容应具有广泛性,使评价从智力因素向非智力因素延伸,学生在某一方面有所发展即应给以进步性评价,只有这样,才能提高学生的人文素养,促使学生全面和谐发展.

❸ 语文教师应该具备什么人文素养

所谓人文素养简单讲就是一个人应具备的人文精神。教师作为一个特殊的职业，应该具有必备的学识、风度、工作态度等人文素养，语文学科的基本特点就是人文性与工具性相统一，作为一名语文教师应该具备怎样的人文素养呢？
一、语文教师首先应该谈吐儒雅而不俗气、语言幽默风趣而不古板。
《语文课程标准》中指出：语文口语教学应该“重视口语交际的文明态度和语言修养”，所以语文教师平时应该注重修炼和提高自己的语言素养，不说是“出口成章”，起码也应该做到语言文明、用词优美，绝对不能是低级粗俗甚至是“出口成脏”。只有这样，才能让学生在语文课堂上感受语言的魅力，体会文学作品中的美。同时我认为语文教师的语言还应该幽默风趣，而不能古板乏味。现实生活中，我们都愿意与幽默风趣的人打交道，都讨厌那种古板无趣的人，教学中不也是这样吗？更何况我们所面对的是一群正处于花样年华的活泼少年呢！作为一名语文教师，如果你的语言高雅的同时又幽默风趣，学生肯定会喜欢听你的课，课下也喜欢与你交流、交往，那么你就会成为一名受学生欢迎的教师，从某种程度上说你也就是一名成功的语文教师。学生们对其他学科的教师都没有这样高的语言的要求与期盼，但对语文教师就是不一样。所以作为一名语文教师，平时应该注意加强自己的语言修养，不断修炼自己的语言、美化自己的语言。这也是作为一名语文教师应具备的基本素质之一。
二、语文教师应该具有诚实待人、宽厚仁爱之心。
传承几千年的优秀文化，语文教师更应该具有一颗宽厚仁爱之心，爱国家、爱人民、爱学生绝不是一句空话和套话，而应该成为我们语文教师必备的一项人文素养。“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”（《语文课程标准》），当今进入了信息时代，社会正处于转型时期，各种新思潮、新现象层出不穷，教师也是普通的社会一员，会受到一些不良社会风气的影响，学生很自然地也受到社会大环境的影响，语文教师应该学会在纷扰的社会环境中调节自己的心态、正确对待工作和生活，保持一份宁静和淡泊。我们平时与人交往时一定要做到不奸猾、不尖刻、言而有信、诚实待人，让别人从与我们的交往中感到中国传统文化精髓的影响，感到我们作为一名语文教师身上的“职业特质”。我们的工作对象学生，存在着形形色色的差异，如学习成绩上的差异、性格上的差异、家庭背景上的差异等等。教师们都喜欢那些成绩好又听话的学生，这是人之常情，无可厚非。但那些学习成绩平平的学生你去关注了吗？那些学习成绩不好又不太听话的学生你去关注了吗？这些学生实际上都是学生中的“弱势群体”，我们更应该去关注他们、关爱他们，用我们的爱心去帮助他们、教育他们、引导他们。随着时间的推移，学生记住教师的也许不是你所传授的某个具体的知识，而是你对他的关心与引导，也许你不经意的一句安慰、一次谈心，都会令学生终身难忘、受益一生。
三、语文教师应该热爱学习，不断向传统文化学、向先进文化学，让自己的课堂永远是有源之水、有本之木。
教师们经常讲的一句话是“教着教着就感到自己的水平和学生差不多了”，确实如此，不管你以前是什么学历，教高中的教师会慢慢感到自己的水平也就是高中生的水平，教初中的教师会慢慢感到自己的水平也就是初中生的水平了。我认为之所以产生这种结果，根本原因就是长时间不学习，知识老化、固化所造成的。这一点在语文教师身上体现得特别明显，语文知识大多凭借记忆和感悟，感性思维多于理性思维，记忆的东西又会随着时间的流逝而淡忘。如果语文教师平时不注重加强学习，光凭自己读书时所积累的那点知识，加上长时间教的又是相同的知识和相同的对象，知识会迅速老化、退化，慢慢的你的课堂就会变得越来越枯燥、越来越沉闷，你的课堂就会慢慢失去吸引力，学生就会对你的课失去学习的兴趣。也许有的教师要说语文教师平时的备课量最大，作业批改最多，语文教师最累，这些也都是事实，但“时间就像海绵里的水，只要你愿意去挤，总还是有的”。所谓工作累、没有时间只不过是给自己偷懒的一个借口罢了。我们要把加强学习、不断“充电”上升到一个关乎自己职业生命的高度，在繁重的工作之余坚持读书、学习，从书本中学，从社会生活中学，不断充实自己、提高自己。其实我们语文教师应该知道，读书学习是我们的强项，读书学习也是一种高品位的休闲方式，在一种轻松的氛围中即得到了休息又增长了知识，何乐而不为呢？
四、语文教师应该具有积极乐观的人生态度，做学生积极向上的人生引路人。
教师是一个清苦的职业，没有高的收入、没有受人瞩目的社会地位，但我们自己要能认识到自己这份职业的神圣与崇高，用一种积极乐观的生活态度去感染学生，让学生从我们身上感受到生活的美好与快乐、感受到积极向上的生活态度，从而教育学生、正确引导学生。教师是学生的楷模，教师的一言一行对学生影响很大，在我们的现实生活和工作中，往往会有少数教师整天这也看不惯那也看不惯，愤世嫉俗、牢骚满腹，这不仅影响到自己的心情，影响到自己的生活质量，最大的害处是对学生造成了很不好的影响，教师的这种生活态度会直接影响到学生，学生慢慢地也就可能变得像你一样的牢骚满腹、愤世嫉俗了。语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”（《语文课程标准》），语文教师应该做到“用正确的人生态度引导人，用高尚的精神品质塑造人”，这是语文学科人文性与工具性统一、文学性与思想性统一的学科特点决定的，也是语文教师必备的人文素养之一。
上述内容是我对语文教师应该具备的人文素养的几点思考，也是本人在十几年的语文教师生涯中的一些感悟。语文教师在教书的同时一定不能忘了自己还肩负着育人的职责，用自己的一言一行、用自己的渊博学识、用自己的人格魅力去教育学生、引导学生，是我们语文教师神圣而崇高的职责。

❹ 如何在语文课堂教学中提高人文素养

一堂成功的课教学不应是停留在知识的表面，而是要深入挖掘其内涵；不应是僵死的知识灌输，而是要激发学生学习的兴趣。

❺ 如何利用语文课培养学生的人文素养

语文课堂教学中如何培养学生的人文素养
一、创造人人参与的氛围，激发灵气。

语文教学本身带有浓厚的科技色彩，怎样引导学习作为一门引导的科学，它的一个重要方面就是要创造整体参与氛围，让学生以积极、主动的姿态，以合作共事的方式，感知课文的语言文字，产生灵感，缀合而成理性的认识。这种认识来自于对知识的理解、升华，是水到渠成的，而不是脱离具体内容的架空分析所得来的标签。从某种意义上来说，教育能够是、而且必须是一种解放，解放人的潜在能力，挖掘人的创造力，促进人的全面发展，铸造修身立世的基本能力和素质，实现教育的人道化和个性化。实际上课堂教学不仅是师生之间知识信息的传递，更是师生之间情感的交流。现代心理学研究表明：那种明朗的、乐观的心情，是思想海洋中充满生机的激流；而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情，则抑制人的思维活动。
从这一点来说，教师要充分利用情感力量，建立民主、平等、互相促进的师生关系，创设一个愉悦自信、宽松自如的氛围，让学生能够在这种氛围中迸射出智慧的火花。学生在学习过程中灵感来自于教师的诱导，来自于对语言文字的理解，在积极兴奋的、宽松的学习氛围中，课文内容领会了，语言和思维也得到了锻炼，通过“发现”会产生成功的愉悦，甚至会产生胜人一筹的自豪。学生在理解的基础上，然后通过自己的努力，学会运用，达到了学以致用的目的，又让学生在美好的情境中参与学习、理解、运用。知识上的新发现、思维上的新突破、情操上的新熏陶，这种要素在学生头脑中积累深厚了，受到吸引、同化的频率高了，便形成了独特的见解、创造性的思路。

二、提问中加强发散思维，培养人文素养。

现代教育是人性化的教育，因此，教师要从人格的角度，平等对待学生，乐意接纳学生，执意帮助学生，真心赏识学生，尊重学生科学世界观的形成，调动起每个学生参与学习的活力，达到和谐呼应、时代起伏的感情共振。在课堂教学中，课本仅仅是客体，教师只能是媒体，学生永远是主体，要通过适当的激励手段，使学生在理念上、行动上愿意并能够参与课堂教学，增强他们对教学目标的认同和凝聚力，产生内化的学习追求。学生凭着对课文的领悟，以创造的天性，活泼地参与这一过程，追求其不可测的创意。
如在学习《事物的正确答案不止一个》一文中，谈到了富于创造力的人与缺乏创造力的人的区别在于心态，为了让学生加深印象，增强自信，引导学生树立创造意识，适时提出问题：“有人觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的，对不对？为什么？”一石激起千层浪，有的说不仅伟人有创造力，一般人也有创造力。如鲁班发明锯子，黄道婆革新纺织技术……甚至幼儿园的小朋也会创造等等。有的说伟大人物也是从一般人开始的。伽利略发现摆的规律时还是一个学生，当时谁也不认为他伟大；发明蒸汽机的瓦特原先只是一个学徒；富尔顿刚发明出来的轮船被大家认为是一个“蠢物”等等。经过同学们的讨论，确立：任何人都具备产生创造性思维的条件，只要努力就一定能成为一个富于创造性的人。而在探讨的过程中我相信同学们对自己拥有创造力这一点也会坚信不疑。有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点，使提问真正问到学生的心窍上。课堂提问的效用，不仅仅是让学生掌握知识，而且能训练、提高思维能力和人文素养。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与实际生活联系起来思考，就能受到意想不到的收获。

三、在课堂评价中启迪心灵，陶冶情操。

苏霍姆林斯基指出：“教师的艺术首先包括谈话的艺术。”课堂评价运用得精妙，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用，还能启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。
进入初中，学生有一个适应过程，很多学生还缺乏自信，在课堂上躲躲闪闪，迟疑不决。这就要求老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如坐春风，课堂内才会生气勃勃。就拿读课文来说，可以有这样的评价语：“太有朗读天赋了�”“你家里有人做播音员吗？”“大家都被你感染了”“老师真佩服你，能再读一遍吗？”“读课文就应该大大方方，像这个同学一样。”……生动丰富的评价语最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛。课堂上，只要经过自己的思考、努力，积极举手发言的就要进行肯定，差生的努力尤其要给予鼓励，不要因为答案的不标准或错误就冷落他，告诉他，只要努力，你就会和成功越来越近。对于学习的结果就更要给予每个人正确的评价，对优秀的学生要把他们经过努力所取得的成绩告诉他们，对差生要对他们经过努力取得的进步给予鼓励。当每个人都能看到自己经过努力所得到的成绩都能得到肯定，他们会为之感到骄傲，从而产生自己要学习的动力。在教学过程中，我还注意让学生学会评价，学会对别人的评价，学会对自己的评价。这样，让学生在民主、宽松的学习环境中得到发展。
评价形式多样，无处不在，可以评学习方法，比如在检查预习时，有的同学会说到书上没有的文学常识，可以表扬他们认真预习，善于利用学习资料；评学习习惯，对于课上认真听讲，踊跃发言的同学，可以表扬他们“不但课外知识很丰富，而且在课上积极思考”；评学习方式，现在提倡“自主、合作、探究”的学习，课堂上经常有四人一小组讨论的形式，可以表扬他们“这一小组讨论得最认真，还及时记录，我相信他们的发言一定很精彩。”“合作不错，分工合适。”“团结就产生力量，真是集体的智慧啊！”教学中，教师要全身心地投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心地进入学习，使教学达到令人难忘的艺术境界，从而启迪心灵，陶冶情操。
一个宽松的学习环境，一个民主自由的学习氛围，能给学生带来轻松愉快的学习心境，使学生求知欲强，思想活跃，他们敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，充分发挥自己的想象力、创造力。学生敢于思考、分析、评论、挑剔，有较高的自信力和自制力，这些是创造性人才所具有的人格品质。教师可充分利用课堂这个阵地，让学生体验语文语言内在的美，激发学生的语文学习激情，还可以透过语言材料的学习将知识性、工具性和文化性相统一，挖掘其中的真善美，塑造健康的人格，总之，我们在语文教育、教学中都应该时刻关注学生的身心的全面成长，注意完善学生的心理素质和人文素养。

❻ 如何在语文教学中培养学生的人文素养

如何在语文教学中培养学生的人文素养
人文素养是指整个人类文化所体现的最根本的精神，或者说是整个人类文化生活的内在灵魂。它以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终极目的。它综合了一个人的思想、情感、信念、意志、个性、能力等丰富的内涵，是对人自身完善的一种关注与追求。
教育中应该充满人文性，尤其是在语文教学中，应该自始至终渗透人文性。因为语文不仅是人们交往的工具，更是文化的载体。语文本身就是文化的一部分，一个民族的语文是这个民族世代创造的结晶，它反映了一个民族的精神、乃至民族的全部历史。所以暨南大学着名教授饶子说：“语文教育是我们民族文化的精华之所在，是我们的支柱，所以在青少年时代就要给他们垫好人文素质的根基 ” 。
笔者结合语文教学实践，提出以下几种培养学生语文素养的做法：
一、培养学生的人文素养,核心是把人当作“人”
苏联伟大教育家苏霍姆林斯基就指出：“我们所创造的一切都是为人着想的。如果人不能给人以幸福，那么任何物质财富和精神财富也不会给人带来幸福。”语文教学属于人文教育，产生人文力量，培养人文素质。人文教育的目的归结为对人格完善的追求，以实现个性的解放；人文的力量既可以培养学生同情、友谊、责任和勇气等优秀文化传统中的人格行为，又可以加强诚信、独立、创新、自律等现代人格行为的培养；人文素质是一切素质的基础，从根本上体现一个人的思想道德素质。因此“人”,我们要正确地认识学生,要把学生当作“人”看,这是实现语文教学人文性的先决条件。学生是主体的人，有自己的独立人格，独立的个性，独立的思想和主体意识，要相信并尊重他们。但事实上由于父母和老师没有把孩子当作有主体意识的“人”来对待，父母长期的包办代替，学校教育多采用填鸭式、满堂灌的教学，忽略了学生主体意识的培育，导致了学生缺乏思想和主见。这要求我们在语文教育中应该营造一种民主、宽松的环境气氛，充分尊重学生的个性，尊重他们每一个人与众不同的主体意识，鼓励他们张开思想的翅膀，让他们看到自己作为一个独一无二的人在思想、感情、想象力、创造力等方面所具有的不可替代性。使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”
我们在实践中，强调学生思想的多样性，要在备课、教学设计体现教学的开放性，随机应变，因时定教，因人定法，使课堂教学不囿于教师的圈定的方框中。教师在教学过程中，应了解学生的思维，尊重学生的智慧、倾听学生的声音，爱护学生的好奇心和求知欲，树立正确的学生观。如一位教师在上《皇帝的新装》时，一位学生提出“皇帝不可能一丝不挂地上街游行，肯定是安徒生在说谎。”这一问题，令师生都感到意外，但这位教师并没有握杀学生的不同见解，而是耐心倾听了学生的理由，然后组织大家对这个问题法表看法，来进一步加深学生对安徒生幽默、讽刺写作手法及作品主题的认识，起到了举一反三的效果。
二、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。
教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会课文的美。这样做，特别能直接培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。更能直接培养学生的欣赏能力，使学生在作品中直接受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学方法的启蒙教育，受到美的熏陶。
例如：教《背影》这一课时，有的学生发笑，有的学生甚至认为父亲为儿子买橘子这样的小事不值一提，学生并不认为朱自清写得精彩。后来我改变了教法，我先给学生讲父亲跟自己的关系，父亲如何关爱自己，特别是上大学时，年迈的父亲亲自挑着行李到车站送别我的情景，就不禁想到本来贫困的家庭，为了我能顺利上大学，不知年迈的父亲又要熬多少苦头了……。然后，再要求学生讲他们被父母的爱深深感动时的情景，学生的极积性一下字被调动起来，发言踊跃，有的甚至含着眼泪讲述爸爸妈妈关爱自己的故事。在此基础上，再组织学生学习《背影》，学生学习就很投入，甚至能够很深情地表演父亲吃力地爬上月台的动作，师生就是这样在人伦情怀中一起自然地体味学习文章的语言，深刻地理解文章的内容，从而达到教师、学生、课文的和谐统一。这里没有枯躁的知识传授与训练，没有苍白的架空分析，学生这时已不是单纯地学习语言知识，而是把自己的人生体验和情感与课文交融在一起，在学习语文知识的同时，受到审美教育，受到人伦情怀的熏陶，从而出现了令人荡气回肠的“人化情景”体现了人文精神。
又如教莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文，如果我们语文教师仍死扣小说揭露“资本主义社会人与人之间赤裸裸地金钱关系”这一点去分析课文，自然不能激发学生阅读兴趣，因为中国的传统观念与西方价值观有一定的差别。倘若在教学中联系初中生已有一定的判断能力且喜欢评价人的特点，在课堂上开展“于勒是不是值得同情”等话题的辩论赛，或联系学生的生活用现在的眼光讨论克拉丽丝的势利,或引导学生结合现实生活现象去评价像菲利普夫妇一类的人。这样在原有的基础上拓展了文本的内涵，既培养了学生自主学习能力和创新素质，同时丰富了学生情感，健全了人格。
当然，不仅在课本阅读中联系学生生活去处理教材，而且我们还要善于在平时多留心学生的学习、生活、思想。学生的周记、随笔是语文教师了解学生打开学生心扉的一扇窗，可以结合学生记录下来的学校班级生活、青春期的朦胧情感、喜欢的音乐、感兴趣的影视动漫画等等，让他们讨论、评判、体验、内化。通过这些渠道培养学生的人文精神和人文素养。
三、走出教材，让学生开拓视野，学会关注社会，提高学生的人文素养
美国教育家华特．科勒涅斯说过：“语文学习的外延和生活的外延相等。”刘国正先生也多次强调，“语文一旦与生活联系起来，马上就生动活泼起来。”学语文的渠道要拓宽，不能仅囿于有限的几本教科书，而两耳不闻窗外事，一心只教教科书。因此，我们在上好语文课的同时，应意识的安排一些活动，让学生通过活动从中体察社会、体察生活，丰富人文情怀，提高对自身的认识，从而促进自身发展。
例如：多读名篇名着。我们现在要读的不仅限于课本，还需涉及各个时期、不同国家、不同民族名人作家们留下的经典。读经典就是读人生。当今社会时尚文化的功利、快捷、浮华助长了学生的浮躁、张狂的功利心态。多读一些名篇名着，多与大自然和睦相处，有助于陶冶学生的人文精神。语文教师要对学生进行阅读指导和帮助，如推荐适合学生阅读的书籍，如教了安徒生的就可以让学生读他的《安徒生童话》；接触了我国吴敬梓的《范进中举》就推荐读《儒林外史》；教了《论语十则》《孟子二章》等简易古文，就让学生慢慢涉足《论语》《孟子》。此外还应向学生介绍我国四大名着以及外国一些优秀的名篇名着，如：《红楼梦》《水浒传》《鲁滨孙漂流记》《简爱》《汤姆叔叔的小屋》《格列佛游记》等。并根据学生的实际，通过小组合作的方式，积极开展 “名篇名着”阅读活动。
又如：多关注社会生活，满足学生对现实生活的广泛了解。像令人毛骨悚然的“9.11”恐怖事件，牵动全球的阿富汗战争、伊拉克战争以及大大小小从未间断的战争，到神州六号飞船， 2010广州亚运，2008北京奥运会，到自然生态环境的严重破坏，疯狂造假事件，毒酒、毒奶粉、毒河粉、毒鱼等等。这些都是学生关注也应该关注的事，通过对这些事情的了解、参与、体验，学生才是我们教育要培养的“人”，而不仅“才”。像早年我国突遭“非典”病魔的袭击，全国人民都经历了一场没有硝烟的战争。语文教师要引导学生关注“非典”，关注生命。这样许多学生开始学会以一种“人文关怀”的心态对待我们这个世界，他们有的为社会竞争的激烈而感慨；有的为弱势群体而忧伤，有的体验到了社会的世态炎凉；有的感悟到了人间的真情温暖，有的产生了几分爱心与同情；这种生命的体验远比获得一点知识来得重要，学生受到了理智的挑战和内心的震撼，获得了精神的陶冶和心灵的净化，达到培养学生的人文素养的目的。
总之，语文教师要明确教学任务，高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，把人文素养渗透到语文教学中，让语文教学回归到人文教育的轨道上，重视对人自身的关怀与完善，从而培养其良好的人文素养，弘扬人文精神。
结束语：语文教育与21世纪社会发展更紧密的结合已揭示语文教育价值观的变化，即语文教育应该培养人的更内在、更深刻的东西-——-人文素养和人文精神。“语文课的目的不是要求学生读懂课文，它指向的是‘人’。”

❼ 如何提升小学语文教师的人文素养

1 引言
在小学语文教师专业成长与发展的过程中，教师的人文素养是教师在语文教学实践中，需要具备的语文知识、综合知识、教育教学能力的总称。语文教师作为小学语文教学活动的主导者，在小学语文教学的过程中，语文教学目标的制定、教学组织与实施、教学内容的整合与优化、学习兴趣的激发、学习评价的开展等，都需要教师以智慧与能力，来提升语文教学的整体效果。工具性与人文性作为小学语文课程的特征，通过语文教学来发展学生的知识应用能力、语文综合素养是实现小学语文课程改革的基本路径。因此，为了更好的提升小学语文教学的效果，需要小学语文教师从自身的人文素养提升开始，力促小学语文教学效果的不断提升。
2小学语文教师人文素养的构成
2.1 小学语文教师的道德品质素养
优秀的道德品质素养作为语文教师必须具备的素质之一，能够给小学生树立优秀的学习榜样。教师作为人类文明与社会精神文明的传播人员，对小学生的身心健康发展有着重要的引领作用。因此，一个道德品质优秀的小学语文教师，需要具备鉴定的爱国主义信念、自强不息的拼搏与学习精神。在教育教学工作中，能够从国家与社会、学校与家庭的角度出发，来培养社会与家庭的人才。在积极响应国家的教育方针、政策的基础上，根据课程改革与学生发展的需要，来开展和落实小学语文教学实践。小学语文教师只有具备良好的道德素质，才能够为国家和社会做出更大的贡献。
2.2 小学语文教师的专业知识素养
小学语文教师的专业素养，是开展教育教学工作的基本能力，为了更好的提升语文教学的质量，需要小学语文教师不断的加大对语文专业知识、课程标准、综合学科知识的学习。在认真研究教材、熟悉语文教材的基础上，掌握不同学生的语文学习特点，通过科学的备课与评价，来促进学生语文学习效果的不断提升。同时，在教学的过程中，要通过自学、培训等方式，来不断的提升教学基本功的水平。只有自不断努力学习的过程中，才能够更好的掌控语文课堂教学，为更好的利用和优化小学语文学科内容，获得更多的教育智慧与方法。在不断传播我国优秀文学知识的基础上，让更多的学生能够从小养成对我国语言文学学习的兴趣与亲切感。
2.3 小学语文教师的教育学专业素养
教育学、心理学专业知识素养也是一名优秀语文教师要具备的素质之一。小学语文教师作为文化的传承与传播者，在小学生语文学习的过程中，起到主导作用。因此，这就要求教师在教学的过程中，一方面要具备丰富的语文专业知识，另一方面要具备优秀的教育学、心理学专业知识。这是因为在小学语文教学的过程中，教师面对的是个性差异的不同学生，小学生在智力、心理、性格等方面的差异，需要教师以有效的教育心理学方法，来引导小学生的快速成长与进步。只有具备了优秀的教育心理学知识，教师才能够在教学的过程中，从容的应对课堂、教学中出现的问题，以更为巧妙的教育方法，来促进小学语文教学效果的不断提升。
2.4 小学语文教师的人文关怀素养
教师作为人类灵魂的工程师，在教学的过程中，除了要具备优秀的道德品质、专业的语文知识、良好的教育心理学应用能力的基础上，还要具备丰厚的人文关怀精神。在小学语文课程改革的过程中，注重小学生知识积累与能力发展、学习过程与教学方法、学习态度与价值观三个维度目标的达成。这三个不同纬度的目标，有效的引领了小学语文教学的发展空间，即在促进学生语文知识积累的过程中，不断的发展与培养小学生的人文精神与态度。在小学语文课堂教学的过程中，教师要充分的营造利于小学生语文学习的民主氛围，在尊重学生差异的基础上，将更多的人文关怀与鼓励给予学生，以此来培养小学生的创新、开放、合作的优良品质。
3 小学语文教师人文素养的特征
3.1 人文素养的道德性
人文素养的道德性是小学语文教师人文素养的特征之一。是在社会主义核心价值观的基础上，通过修身立德，来积极、主动的培养小学生的进取心、荣誉感与责任感。在小学语文教学的过程中，通过教材内容的优化来发展学生的求真向善的人格。语文教师作为文化知识的传播者，需要在不断提升自身道德修养的基础上，将自己的人格境界不断的升华，为语文塑造小学生的心灵，提供榜样的力量。
3.2人文素养的民主性
着名的教育家罗杰斯指出：一个民主、包容、关爱的师生关系，才能够给予学生更多的安全感，才有利于学生的创新与创造能力的发展。在小学语文课堂教学的过程中，民主性作为一个教育的主题，表现为教师对学生的理解、关爱与包容。优秀的课堂必定是民主的、开放的，民主的课堂是充满人文气息的学习环境。教师在教学的过程中，要在维护自身尊严的基础上，构建适于小学生语文学习的民主环境与氛围，在保护小学生自尊心的基础上，激发主动学习的良好习惯。
3.3 人文素养的自主性
在小学语文教师课堂教学的过程中，要按照自身的优势与基础，不断的超越局限，根据自我发展与教育教学的需求，来达到一种自我实现的状态，成为一个能够主动需求发展，独立自主的创新型教师。教师这种思想与教学行为的创新与独立，能够对小学生的发展起到很好的潜移默化作用。教师面在进行教材解读的时候，不能人云亦云，照搬硬套，而是通过自身的理解与思考，获得更多的个性化教学优势。
4 小学语文教师人文素养的提升方法
4.1 小学语文教师要不断提升自身的师德素养
优秀的师德修养是一名小学语文教师必须具备的素质之一。首先要热爱教育事业，教育是国家的事业，关系到国家、社会、家庭、个人的发展，是培养创新型人才的主要阵地。因此，作为一名教师要热爱教育事业。其次，教师要热爱每一个学生，只有以爱来融化学生的心灵，才能够让学生在学习的过程中体验更多的成长与幸福感。再次，教师要做好学生的榜样，从道德品质、意志力、人生态度、价值观等给学生树立良好的榜样，让教育与人才培养在潜移默化中提升效果。
4.2 小学语文教师要不断提升自学与创新能力
在小学语文教学工作开展的过程中，教师只有具备深厚的理论基础，才能够更好的指导教育实践工作。例如：文学知识理论作为小学语文教师的解百纳素养之一，缺乏理论指导的文学作品教学是苍白的，甚至让教学出现适得其反的效果。因此，在教学的过程中，小学语文教师，要加大对文学理论、文学作品风格等知识的学习与掌握，在不断学习前沿文学知识与作品的基础上，创新小学语文教材与文本的使用，以此来促进小学语文课堂教学水平与自身发展水平的不断提升。
4.3 全面提升自身的文学创作与鉴赏能力
在小学语文教学的过程中，作文教学是主要内容之一，作文是一种创作性的学习过程中。为了更好的提升小学语文作文教学的效果，需要教师首先要提升自身的文学创作能力。在此基础上指导小学生进行作文写作，在与学生一起写作的过程中，能够激发小学生的学习人群，为小学生写作兴趣的提升，起到很好的示范与激励作用。同时，教师要不断的提升自身的文学鉴赏能力，这是因为一个懂得鉴赏的老师，才是一个具备良好指导能力的老师。实践证明，语文教师文学鉴赏能力的高低，对作文教学的效果有着重要的影响。因此，小学语文教师要通过文学阅读、同行交流等方式，来不断的提升自身的文学鉴赏能力。
4.4 小学语文教师要不断的提升文本挖掘与教材重塑的能力
语文作为一门工具性与文字性较强的学科，在潜移默化的教育过程中，影响着小学生的思想品德与意志品质的发展。例如：在《彭德怀与他的大黑骡子》一文中，通过革命先烈的光荣事迹，来向小学生传授那个年代艰苦朴素、诚实勇敢的德育品质。在教学的过程中，教师只有在不断的提升自身品德素质与修养的基础上，才能够更好的将教材中的这些内容，转化成为学生“心灵发展的鸡汤”。因此，关心国家、社会的时事政治，敢于对社会上的一些不良现象做正确的解释，将各种正能量进行整合，传授给小学生，以此来促进学生意志品质与道德修养的提升，为小学语文的人文教学奠定坚实的基础。
4.5 小学语文教师要丰富自身的综合知识素养
语文教学的过程中，一方面需要教师具备扎实的专业知识，另一方面要求教师要有丰厚的自然科学知识。这是因为语文学科的综合性，需要教师以更为丰富的手段来呈现教学的内容，这样才能更好的实现教学内容的立体化与形象化。例如在教学《特殊的葬礼》一课，我利用多媒体课件，配上背景音乐，将动感直观的画面呈现给学生，感知塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程，更直观体会环境破坏给大自然带来的严重危害。学生此时已经有了建立在情境基础上的直观感受作为铺垫，老师再追问：同学们，面对即将消失的瀑布，我们或有遗憾，或有沉痛，我们能为保护环境做些什么？一切就显得顺理成章，学生结合感受自然就能和文本、画面、作者产生共鸣，体会自然也更加深刻。再让学生写一写保护环境，拯救地球的倡议书，心中有所想，笔下自然也就有所得。这样的训练，不仅激发孩子们的环保意识，还巩固了应用文的写法。
4.6 小学语文教师要引领学生感受与体验教材的主旨
《语文新课程标准》指出“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向”。面对以感性的汉语言文字构筑成的语文世界，只有引导学生把将心灵投放其中，抵达语言文字深处，才能感受到生命主体的光彩神韵和文字背后的无穷魅力。例如在《黄河的主人》一文向我们展现了机智、勇敢、镇定、机敏的艄公形象。课堂上引导学生思考：课文的题目是“黄河的主人”，为什么作者还用了很多的笔墨描写惊险的黄河，又轻又小的羊皮筏子，谈笑风生的乘客？学生通过谈论交流感受到作者运用的是衬托的写法。再如《天游峰的扫路人》，文中有很多描写老人外貌、语言、动作的语句，要求学生用心品读，你感受到这是一位怎样的老人？通过品读具体的语言，让学生明白人物的语言、动作、外貌等细节的描写能反映人物的性格特点。语文课程的人文性主要体现在文本表达的情感之中。语文课堂不仅是引导学生亲历语言文字运用的课堂，是师生之间交流分享的课堂，在这里师生之间碰撞思维，激荡情感。教学时，教师要善于从语言文字入手，把握文本内容，借助朗读，让体会文字所蕴含的温度与情感，使得感悟理解能力与表达运用能力相互融合，和谐共生。
结语
综上所述，语文作为民族语言与文化传承的一种符号，是整个民族以及这个国家的深厚的历史文化传统的代表。小学语文教师的人文素养，是在语文教学实践运用过程中帮助小学生通向更高语言文字境界的桥梁，是学生语言基础、生活体验、思想情趣和文学修养的主导者。因此，在小学语文教学的过程中，教师要不断的提升自身的人文素养，在帮助小学生语文知识积累和运用的刚从横纵，以“生”为本，真正让学生在语文学习过程中感受我国文学知识的魅力，实现教师与学生语文素养的全面提升。

❽ 浅谈中学语文教学中人文素养培养

浅谈中学语文教学中人文素养培养

论文关键词：中学 语文 人文素养

论文摘要： 新课程标准在确认 语文 学科工具性的同时,首次强调了 语文 学科对人文精神由单一性(工具性)向双重性(工具性和人文性)的转变。昭示了 语文 教学对人文精神回归的呼唤,还 语文 以应有的面目,给 语文 以应有的地位。

人文素养可以这样理解：学习者通过长期学习文学、艺术、哲学等人文学科的知识而获得的精神上、思想上的修养积淀。它包括人文知识的修养和人文精神的修养。人文知识的修养是通过学习各种人文学科而获得的文学修养、艺术审美修养、哲学理论修养等，人文精神的修养是在获得人文知识的过程中所形成的人生观、世界观、道德观、价值观、审美观等。 语文 学科丰富的人文内涵决定了 语文 教学的重要目标之一就是提高学生的人文修养。也就是让学生在学习 语文 的过程中形成较强的 语文 能力、崇高的道德情操、坚定的理想信念、良好的行为习惯、合作的团队意识、健全的人格魅力等。
一、珍视新教材，挖掘教材人文素养的内涵
根据《 语文 新课程标准》精神，新版初中 语文 教材的课文内容将视角广泛地投向家庭、社会，关注亲情、友情等真情，引导学生联系自身实际，感悟种种人生哲理。面对初中 语文 教材的这一改编，我们教师应主动去挖掘课文的人文内涵，由原来的“课堂指导者”变为“课堂促进者”，让 语文 课成为“大 语文 ”的舞台，洋溢着文学的气息。以初中 语文 七年级为例，七年级的第一单元所选择的课文均属于叙事文章，文章中蕴涵着很多深刻的人生哲理。第一课《在山的那边》是告诉学生:要有目标、坚持不懈地去追求，最后一定可以看见“大海”。这一课对于我们山里的孩子更是有着重大的意义，从小生活在山里的他们，也特别向往着走出山沟沟去看看外面的世界，这对于鼓舞他们认真学习起着重大的作用。《走一步，再走一步》则告诉了孩子们:不要看着远处的目标感到畏惧，我们要着眼于眼前，克服现在的困难，一步一步脚踏实地的走，最后成功永远属于我们，使学生的意志品质得到了熏陶。相信只要肯去挖掘教材，认真分析，就能很好地利用教材中的人文素养去感染学生。
二、深入学习，简单考试
深入的学习，简单的考试，它包含了两个方面的内容，既指教师的教，又指学生的学。中学 语文 ，老师有本事深教，学生有能力深学，考试却大可不必故弄玄虚，煞有介事地模仿数理化学科搞标准化 语文 深考。恰恰相反，这时正要看你 语文 老师有没有胆略敢不敢浅考。 语文 近期学什么就考什么，很深广的内容，教师分阶段明确限定范围，学生即可就感到浅显了。对一些较难的综合性 语文 考卷，未尝不可以开卷考试，再深的试题，一开卷相对也就浅显了。就机智就鲜活就有趣就收获了，依然就可持续发展了。显然这不仅是有无胆略敢不敢浅考的观念问题，而是关涉到有无能耐会不会浅考的技能问题。或以比较浅显的方式考了较深的内容，学生掌握了较深的内容或以比较浅显的内容考了较高的技能，学生具有了较强的运用能力。在这个过程中，有些老师过分强调了学生的自得，依赖于学生的自我领会，还有一些老师错误地理解了“学生主体、教师主导”，让学生放任自流，漫无边际地发挥；老师放弃了应有的言传，而安于散漫性、随意性的教学现状，忽视了对学生学习 语文 方法的方法指导，对 语文 教改中出现的新思维新理论、新方法、新形式不屑一顾。这是老师思维僵化的表现。
三、优化课堂教学手段，深化人文素养的深度
古人云：“文以载道”，作为人类文化载体的 语文 ，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是提高学生人文素养的最佳材料。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，李白眼中的庐山瀑布是那样壮美；精卫填海、愚公移山，彰显的正是知其不可为而为之的不屈意志；赤壁之战、草船借箭，闪耀的`正是运筹于帷幄之中、决胜于千里之外的惊人智慧……如何将这些材料中的人文素养加以深化，除了阅读理解之外，借助其他艺术手段也可为我们的 语文 课堂增添色彩。毕竟，文学作品的艺术享受如果只凭口舌传达，未免太过抽象，但如果借助音乐（录音）、网络图片、多媒体教学等直观艺术形式，充分调动学生的感观功能就会有更好的效果。如《孔雀东南飞》所表现的对美好生活的追求、向往，表现对封建社会的憎恨与小提琴名曲《化蝶》又是多么相近。文学作品与其他艺术形式本来就是相通的。 语文 教师应该善于运用多种教学手段，丰富、充实我们的课堂教学，更多的吸引学生关注的目光，加深学生对教材中人文素养的理解和吸收。
四、精心塑造人文素养品行
身正为师，学高为范。 语文 教师一方面要坚持身教重于言教，要善于将教材中提倡的人文知识和人文精神见诸行动，体现在自己的一言一行中，使课外做的与课堂讲的相一致，为学生树立好榜样，当好示范。另一方面，要努力引导学生躬行实践，自觉做中华民族和世界先进人文精神的传人。既要尊老爱幼，扶贫助弱，伸张正义，又要要求学生关心同学，乐于助人，明辨是非；既要自强不息，发奋有为，也要要求学生刻苦学习，知难而进，拼搏进取。同时要教育学生爱护环境，谋求人与自然和谐发展；要讲道德，重信誉，发扬中华民族爱国主义的优良传统，热爱党、热爱祖国，做有利于社会、有利于人民的人。若能长此以往坚持不懈地精心疏导，言传身教，那么，在传统文化精神的潜移默化中，在优秀人物榜样力量的激励下，在教师本人师德及人格魅力的感召下，学生的人文品行是可以逐步培养塑造出来的。
总之, 语文 教学离不开培养人这个目标,教师要不断地提高自身的人文素养,有意识地培养学生的人文精神,注意 语文 教学的价值取向,把语言知识训练和人文素养教育和谐统一起来,这样的教学才能鲜活,才能获得成功。

参考文献：
[1]孙瑞明，辛成华.提高学生人文素养的研究与实践［J］.小学 语文 教育，2008，（10）.
[2]吴友智.教育：彰显学生“解放的智慧”［J］.教书育人，2007，（6）．
[3]李广，姜英杰.把握《 语文 课程标准》，树立 语文 教育新理念［J］.现代中小学教育，2009，（4）．
[4]李镇西.共享：课堂师生关系新境界［J］.课程教材教法，2009，（11）.

❾ 小学语文教学人文素养培养

小学语文教学人文素养培养

作为语文教学的重要环节之一，小学语文处在语文知识学习的基础阶段，也是小学生人文素养的启蒙阶段，对其人文素养的养成有着非常重要的意义。

摘要: 在小学语文教学中对学生进行人文素养的培养属于一项非常有意义的教学改革，要采用循序渐进的模式，在教学实践中探索人文素养的本质。本文首先分析了小学语文教学中人文素养的培养目标与重要性，接着从注重情感熏陶、积极拓展资源以及语文课外实践三个方面提出了小学语文教学中人文素养的培养途径。

关键词:小学语文;人文素养;培养

对于语文这门学科本身来说，属于人文性与工具性相结合的科目，肩负着培养学生语言表达能力的重任，而且还要在此基础上培养学生的综合素质，而人文素质的培养在其中起到了推波助澜的作用。在新时期，要全面认识到语文教学与人文素质的关系，采用积极措施提高学生的人文素养，小学语文教学有效性才能得到保障。

一、小学语文教学中人文素养的培养目标与重要性

(一)小学语文教学中人文素养的培养目标。人文素养主要包含两个方面的内容，一方面是人文知识修养，另一方面是人文精神修养;第一个方面主要是通过学习文学、历史、哲学等实现，第二个方面是在人文知识获取中形成的价值观念。在小学语文教学中，人文素养主要是学生的主体意识以及思想责任感等方面的内容，包含的有人间真情与生活真谛等等。比如，在《将相和》中，蔺相如的那种博大的情怀，还有《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅那种“为别人着想”的精神。因此，小学语文教学中人文素养的培养目标就是培养学生的审美意识、礼仪、人格等等，使其在语文知识学习中具备较强的学习能力，具备坚定的信念，还要有良好的行为习惯。

(二)小学语文教学中人文素养培养的重要性。在新课改背景下，小学语文的学习目标与教学方法都发生了一定的变化，在语文课程教学设计中，要注重学生人文素养的培养，帮助他们塑造良好的品质与个性，人文素养教育融入到小学语文教学中能够促进学生的全面发展。因为人文素质教育有效结合了小学生的生理以及心理等方面的发展实际，也结合了语文方面的教材，充分挖掘语文教材中的人文情感因素，以优秀的人文文化来武装学生的头脑，能够在很大程度上激发学生内心的情感，还能陶冶其情操，让其在知识学习中培养正确的价值观念，进而形成积极向上的情感态度，对所生活的世界有个全方位的认识，从而促进学生身心健康发展。

二、小学语文教学中人文素养的培养途径

(一)注重情感熏陶，培养人文素养。小学语文教学要注重情感熏陶，在语文教学中运用具体的教学手段把教学内容的情感传递给学生，实现教学方法、教学主体与教学内容之间的统一，来提高教学质量。作者的情感不是贴上的标签，需要进行充分的挖掘才能得到体现，要找出课文中蕴藏的人文内涵，把其中的审美情感带给学生。在课文内容教学中，要把学生带入到特定的作品情境中，引发学生心理上的认同感，从而产生情感上的共鸣，还能净化心灵，激发学生对语文学习的兴趣，让学生接受更多的知识，为学生学习创设情感氛围，帮助学生树立正确的价值观念，能够做到“动之以情”。比如，在学习《地震中的父与子》的时候，可以引导学生进行美文赏析活动，让大家一起体会父爱的伟大，明白课文中“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时……”所要表达的情感。父爱无言却有形，这是学生学习了这篇文章之后最大的感受。运用情感熏陶收到的教学效果非常明显，其中最重要的就是通过课文的学习，引导学生理解父母，在生活中学会感恩，能够珍惜父母陪伴在身边的日子，这是对学生人文素养培养的重要体现。

(二)积极拓展资源，培养人文素养。中华文化博大精深，历史悠久，文学作品浩如烟海，这些历经沉淀的名家名篇中，包含着非常深厚的民族精深，也蕴含着很深的文化底蕴，在教学中可以用这些文学作品来培养小学生的人文素养。通过诗文的朗诵，尤其是古诗文的朗诵，能够给小学生思想上的启迪。诗文是我国传统文化的经典之作，包含着哲学精神，属于历朝历代文化变迁中的精华。优美的韵律与节奏，加上精美的词句，都给人很深的美感。比如，读白居易的《草》，其中“野火烧不尽，春风吹又生”，意思是不管烈火怎样无情地焚烧，只要春风一吹，又是遍地青青的野草，极为形象生动地表现了野草顽强的生命力，就要让学生理解到，失败和挫折带给人们的不只是失望或绝望，同样也给了人们重新开始的机会。学习这篇诗文之后，还可以引导学生阅读白居易的其他作品，扩展资源。这里需要注意的是，由于不同年龄段的'小学生的理解能力不同，要对课本中蕴含的人文精神进行简化，尽量给学生相对比较基础的解释，帮助学生理解其中蕴含的道理。

(三)语文课外实践，培养人文素养。首先，可以开展早晨诗文朗读活动，利用每天早晨的十几分钟时间，让学生进行自主阅读，可以让那些具备一定的朗诵技巧的学生来进行领读，之后每星期做一次朗诵活动汇报。开展早读活动能够扩展学生的阅读面，提高其文学欣赏水平，能够促使学生广泛涉猎文学作品，在阅读中潜移默化的培养其人文素质。其次，可以开展语文活动竞赛，提高学生学习语文知识的积极性，让学生自主探索，具体活动有班级作文大赛、讲故事大赛以及课本话剧表演等等，让学生在这些比赛活动中感受深厚的文化氛围。再次，可以开展人文科学知识讲座活动。我国有很多名山大川，风景名胜，语文教师可以用讲座的形式请一些学生家长、其他学科的老师等来为大家讲述游览过的地方，也可以讲述下对某个文学作品的理解，这些方式都能很好的提高学生的人文素养，让学生直接感受文化遗产的魅力。

结论

综上所述，作为语文教学的重要环节之一，小学语文处在语文知识学习的基础阶段，也是小学生人文素养的启蒙阶段，对其人文素养的养成有着非常重要的意义。小学语文教师要帮助学生实现智力、情感以及德行等方面的和谐，促进其综合素质的全面发展。

参考文献:

[1]王成林.如何在小学语文教学中培养学生的人文素养[J].教育艺术，2015(09).

[2]项位明.浅议如何在小学语文教学方法的突破[J].新课程(教育学术版)，2014(11).

[3]胡忻娟.新时期小学语文教学中人文素养的培养和提高[J].中国校外教育中旬刊，2015(09).