语文终结性评价怎么写

A. 语文实践活动的表现与评价

《语文课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作精神的重要途径，应大力提倡。它力求改变的是过分重视知识的传授与能力的形成，忽视学生非智力因素的形成、学习品质的培养，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，由此可见，正确理解其内涵和意义，发现其存在的问题，建构正确的评价体系，显得至关重要。

一、正确认识小学语文实践活动的内涵

小学语文实践活动应体现在努力创设和营造真实而有意义的语文学习环境和应用环境，充分利用教学资源，整合学科教学内容，采用议、演、画、唱等形式，以活动为核心，以完成教学任务为目标，为学生提供充分的语言表达与实践机会，鼓励学生大胆参与，充分运用已有的知识储备与语文素养，进行交流与探究。

语文实践活动是对片面强调知识掌握、忽略情感价值的反思，是对教育培养目标与发展方向的重新审视，是对封闭性学习的调整，它通过趣味浓、涵盖广、活动效度大的呈现方式调动学生参与到主动学习之中，让学生在动脑、动手的过程中，完成对语言直观的操作，并由此产生交际需要，基于此，实践既是一种需要，也是一种目的，体现了学生发展的意义。

二、小学语文实践活动存在的问题

认识问题

受传统的教育观念的影响，部分教师教学过程重结果、轻过程、重求同、轻存异、重表达、轻实践，教学趋向封闭，部分教师对实践活动的理解停留在走过场，落实在打打闹闹上，教学策略简单化、机械化，训练价值不大，呈现的是虚假繁荣，学生缺乏思维的深刻性和灵活性，对于落实创新综合实践活动没有多大帮助。

方法问题

实践活动，顾名思义，可以积累学生的'生活积累，巩固学习成果。但活动究竟采取什么形式才能起到实效呢？这就涉及到方法。目前实践活动组织中教师存在几点不足，方法过于单一。实践活动落脚点应是教育作用和训练的价值上，一味地放任，只能把实践活动演变成游戏、绘画等，而失去其应有的作用，教师应努力结合文本内容，挖掘发展因素组织开展，鼓励学生积极参与，调动元认知，促进知识向能力的迁移转化。二是缺少必要的指导。学生的实践不是孤立的、独立进行的，而需要必要的指导，教师应重视实践中产生的生成性知识，组织其探究、思考，然后重新审视与考察知识要领，帮助其建立积极的知识体系。

组织问题

一直以来，小学语文实践活动处在零散的作坊形式的组织状态，教师依据自身的认识，教学的需要进行实践活动的安排，从积极角度出发，它一定程度激发了教师工作的积极性，适应了教师教学的需要，另一方面作为生成性资源，丰富了学生的学习课程，但是由此导致的目标不明、方法欠科学的个性缺陷也暴露了出来。实践活动本身应具有多学科整合、多情境应用、多角度拓展等优势被忽略，学校缺少必要的统筹安排与管理，知识在走向生活与自然中欠缺了理性的色彩。

三、小学语文实践活动的实施过程

语文实践活动实施不应脱离于语文教学的需要，不应不顾及学生发展的需要，不能够增加学生的负担，可以根据实际情况灵活处理，切实地安排在课内或课外，实行专题与个性并行，整体与个体结合，为学生语文素养的提高打下基础，提供机会。

课堂实践活动

所谓的课堂实践并不是单纯地依托课堂来单独训练，而是把活动融入到每一个教学环节中，这就要求教师考虑如何活化教材内容，挖掘实践活动的素材，让学生在实践中学习，在学习中实践，经常开展真实而有意义的实践活动，是激发、保持和发展全体学生学习兴趣的重要手段，由此倡导的是“生活化”的课堂教学，是丰富、灵性、和谐的教学情境，真正激发每个学生参与，在参与中体验，在体验中享受学习。

课外实践活动

所谓课外实践其外延很大，但语文课外实践即小小课堂与大生活相结合，培养学生观察生活，关注社会的习惯和能力，用敏锐的眼睛捕捉灵动的信息，填补课堂的空白。如我曾组织学生开展过“啄木鸟行动”，就是让学生去街头寻找错别字，然后说服别人改正错别字，再把当天的情况记录下来，丰富日记内容。回到学校后交流，在这实施过程中，学生调动多种感官，以积极的心态关注生活，参与交际，积极合作。同时经过交流，让学生更深刻地认识到易用错的字，这比空洞的说教、反复的训练更为直观，效果也更好。

四、小学语文实践活动的评价

新课程标准指出：评价体系由形成性评价和终结性评价构成，在语文实践过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生的积极性和自信心，始终关注学生在活动中体现出来的信心、兴趣、价值观和世界观，注重保护学生的创新精神和创造能力，适时采用生生互评、父母评议等形式，激励内在动机。终结性评价应着重检测学生综合语言能力和应用能力，避免甄别和选拔的负效应，为学生的终身学习创造民主、充满期待的氛围。

大语文教学提倡广阔的学习空间，要求教师树立正确的教育观、学生观、质量观，我们应认识到实践活动对语文学习的积极作用，在教学中自觉遵循学生发展的内在规律，以课堂实践为主阵地，以学生实践活动为核心，以课外实践活动为延伸，使学生在实践中学习，在学习中实践，使学生的语文素养得到全面而又深刻的提高。

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B. 如何评价学生的语文综合性学习成绩

在现行的语文教学中，平面的标准化测试方法只能测量学生在认知领域的学习情况，而在立体的、多维的思维、能力、情感、意识等领域就鞭长莫及了。而语文综合性学习的评价恰巧更看重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护他们的学习自主性，鼓励他们进行个性化的探究，为了适应语文综合性强、实践性强、个体差异性强等特点，我们应该综合运用多种评价方法。语文综合性学习的评价方法应灵活多样，富有弹性，才能更好贴合综合性学习的尺度。语文综合性学习强调过程与结果并重，因此我们既需要终结性评价，也需要形成性评价。综合性学习评价关注学习的过程，因此我们也应加强形成形评价。 1.语文综合性学习形成性评价方法
形成性评价是相对终结性评价而言的，又称过程评价。它主要针对教育过程中学习效果的评定。语文综合性学习与其它课程形态的不同理念在于过程中的足够重视。对语文综合性学习而言，过程就是目标，重在学生的参与。语文综合性学习主要是由一系列的专题学习活动组成的，关注过程，实际上也就是关注学生在专题学习活动中的表现;重点考查学生在活动过程中的参与及投入的程度;学生之间的交流合作情况;是否具有提出问题，解决问题的主动精神;知识的综合运用及能力的综合表现；形成什么样的判断和观点；学习成果的展示方式及效果；获得什么样的体验和经验等……。通过对活动的观察，学生的活动完成情况，和自评、互评等多种方式，收集学生语文综合性学习活动的反馈资料，及时掌握学生专题活动学习的效果，并将综合的信息及时反馈给学生。语文综合性学习形成性评价的主要方法有学生自评与互动的评价，教师评价和档案评价法。
1.1学生自评
除了综合性学习之外，语文教学中的评价都是由学校和老师主导的。学生只是被评价的人。评价什么内容?用什么方法评价?评价结果的评定标准又是如何设定的?这些都与学生的意愿没有关系，决定权在教师和学校。只有在语文综合性学习的活动中，学生才被赋予了评价权，他们不再仅仅充当被动者的角色，可以评价他人，甚至自己，这是语文综合性学习的一个创新。通过自评，学生究竟能学到什么?答案是很多。建构主义的理论启示我们，学习的实质是学习者主动形成认知结构，学生个体能动性在学习过程中十分重要，是学习者积极、主动地建构知识的过程。学生自评主要采取自我陈述评定和自我等级评定的方法。陈述法即学生自我陈述在语文综合性学习过程中的表现，并做出分析和评判。如自己在小组分工协作中如何与组员合作完成学习任务，过程是否顺利，存在哪些问题。而等级评定则是学生自己依据统一的评价内容和评价细则，对自我的表现给予等级的评定。如在活动的展示过程中若能条理分明、仪态大方、语言流畅、声音洪亮、吐词清晰，就可以依据评判标准，自我评定“展示能力”为“优”等。
在语文综合性学习评价中设置学生自评的环节，作为一项硬性要求，逼迫学生必须认真对待学习活动过程，鞭策他们积极投入活动，积极参与小组合作交流。这样，他们才能在自评环节中，底气十足地自我评价。而自我反思在此基础上也是水到渠成的事情，根本无须老师提醒，因为他们不得不一次又一次地在大庭广众下对自己进行客观的评价。这种对比结果会促使他们不由得去思考总结，定位反思，改进自己。
1. 2互动评价法
在语文综合性学习过程的评价中，互动评价学生以团体(通常是以小组形式)为单位，对每个成员在活动过程中的表现由他人进行客观、公正的评价，互动评价在一定程度上提供了学生间相互沟通与学习的过程，培养了学生的合作探究意识。在这个过程中，教师会发现在学生心中没有表现出来或表现得并不充分的思想、看法、判断等;学生也会发现他人身上的长处和闪光点。获得经验共享，提升学习质量，对于同一个问题，有的人能分析的头头是道，而有的人只能泛泛而谈。不同的表现也让学生近距离认识到了与他人的分析、理解、表达等方面的差距。为了获得认可，他们会努力向更高标准看齐。同时，获得成功的体验，更好调控自己的学习。语文综合性学习的活动评价设定这一环节，创设了一种民主、轻松、开放的氛围，鼓励学生积极参与讨论与评价，通过交流，理清思路，达成共识，加深同学间的理解和友谊，也利于消除不同观点间的分歧，促使全体同学对评价的结果达成共识。这些既能提高学生的语文素养，又重拾了他们的学习兴趣。在互动评价环节，应鼓励学生大胆说出真实想法，指出他人不足所在，但也应提醒他们，对同学的评价应以促进发展为目的，注意语言措词。
1. 3教师评价
语文综合性学习提倡让学生做学习的主人，尊重他们学习的主体地位，亦将其列为评价的主体之一，但教师的评价是有效评价的前提和必要引导。教师的评价既包括对综合性学习活动开展过程中学生的活动表现(其中包括学生自评及互评的情况)及学习成果的评价，也包括每次专题活动结束后，或阶段性学习完成后(如学期中、学期末)的总结性评定。从形式上分，教师在语文综合性学习中的评价方式主要包括话语评定、书面评定、等级或分数评定三种。话语评定主要是在日常的语文综合性学习活动过程中，教师对学生的活动表现及成果展示给予的言语性意见或建议。当然，也包括学生自评及互评过程中教师的肯定性话语和引导。在这一过程中，教师既要做好整个活动的推进者，又要转换角色，当好学生学习的合作者。由于话语评定是直接指向评价对象的，不恰当的话语评定会立即引起评定对象的反应甚至反驳，其导致的有效或者相反的评价效果立刻显现出来，因此教师在对学生的话语评定时一定应注意技巧性。同时应鼓励学生大胆充分表达自我的看法。书面评定没有固定的要求，但应针对学生的特点，保持理性客观的态度，主要原则还是以鼓励肯定为主。教师应充分肯定学生的优点和进步，也要点明学生的有待完善和改进之处，书面评定切忌话语雷同，让学生觉得对谁都一样，没有针对性，这样的评定是收不到促进学生成长的作用的。当学生从教师细心的书面评定中感觉到教师关注的双眼时，他们会体会到殷切的希望和期待的，这将会转化为他们学习的动力。分数或等级评定要求教师依照学生的表现，依据客观的评判标准，对全体学生的进行分数或等级的确定。它是对话语评定和书面评定的有效补充。在进行等级或分数评定时一定要明确划分等级的评价内容和评定等级标准，力求客观公证。
教师的评价要掌握全局，但不一定贯穿整个语文综合性学习活动的全程，教师应根据每次语文综合性学习活动专题的需要，适当的、有选择的、有针对的进行评价。在语文综合性学习中，教师的评价应该为学生的评价(包括学生自评和互评)作表率，示范给他们，该如何正确、有效开展评价。
1.4档案袋评价法
档案袋评价法，顾名思义即为学生建立档案，收录他们在语文综合性学习中的表现和成果。它是根据一定的学习目标和计划安排，收集学生持久的学习表现信息。其记载内容应是真实的、有代表性的。档案袋是由学生自行制作完成，里面应记录有每次综合性学习活动中学生个体的表现评价:学习成果(文章习作、手抄报、手工作品、图片、照片、奖状等)，语文基本能力的表现及精神品质方面的表现，还有每次专题活动中的表现，学生听、说、读、写综合技能的相关资料和记载，包括学生自评，互动评价及教师评的文字记录等。这些资料应该能够全面、真实、客观反映出学生在每一次语文综合性学习活动中的投入程度、实际活动能力、情感态度价值等，并在对这些资料收集以后，认真总结分析，形成学生个人在专题学习活动中的成长发展记录报告。而且，语文综合性学习的评价主体也可能是家长、其他社会人士，他们也将参与到专题活动的展示和评价过程中来，了解孩子的真实学习效果，并对学生的表现，给出符合社会评价要求的建议，也更好地激励学生积极投入活动，好好表现。
档案袋评价法的优点在于，首先，它能长期的、持续的并且详尽的保存学生在每次语文综合性学习活动中的基本情况和表现成果，为了解学生在连续的阶段学习过程中的发展成长情况，以及分析评价学生的实际表现，提供了宝贵的第一手资料。其次，档案袋中保存了每一个学生在每次语文综合性学习专题活动中的选题、分工、表现及学习成果和相关的学生自评、互评等评价资料，这是学生在真实的、自然的活动中的实际表现，这样获得的资料更具有参考价值，它不同于我们以往通过严格紧张的标准化测试得到的分数成绩，那样的评价结果并不能反映学生真实学习水平，充其量只能反映出学生对知识的识记和积累情况，对实现语文综合性学习的全面提高学生的语文素养，培养他们能力和创新思维的目标也毫无意义。档案袋评价更侧重记载学生在每次语文综合性学习专题活动过程中的经历和表现，并且这种记载既面向老师，为他们提供评价学生的诊断信息，也面向学生。每个学生都参与建立整理自己的档案袋，并且直接面对关于自己在语文综合性学习专题活动中表现的各方面意见和指导，这是学生的自我认知的不断建构的过程，也是他们不断反思自我、改进自我、肯定自我、获得成长的过程。
2.语文综合性学习终结性评价方法
语文综合性学习独特的学习方式和特质，决定了对其评价的重点首先应是关注学生学习活动的过程，但由于形成性评价关注的学习表现和效果，以及能力、情感态度价值观等领域的评定结果，往往带有个人情感因素，由学生自评、互评、教师评、家长评都很难摆脱评价者的主观因素干扰，因此，很难做到在操作过程中，始终保持客观、公正。而且，评价过程耗时较长，在教学安排紧张的情况下，有效评价时间难得到保证。因此，仍需要终结性评定方法作为必要的补充方法。
2. 1总结性评价
语文综合性学习评价的目的是为促进学生语文素养的全面发展，能力的实际提升。在实现评价的这种促进发展的功能过程中，总结性的评价必不可缺。总结性评价主要应由教师来实施。通过教师和学生的对谈，书面交流对学生进行渗透引导，这种引导应是正面的、积极的、有效度较高的，最重要的是能被学生接受的。语文学科人文思想内涵丰富，重视学生的情感体验与感悟。因此教师的评价应理性与感
性兼而有之，才不失缺“语文味”。这种评价应富有人情味，利于促进学生与老师、学生与学生间的关系，使之更为融洽，向着更好方向发展。教师在对学生鼓励时应该抓住适当的时机和代表性事件，使学生感觉到老师的表扬是基于事实的，才能收到更佳的激励效果。在指出学生学习中存在的问题时，应切中要害，耐心与学生分析原因，并为其指明方向，让学生体会到老师发自内心的关杯和殷切的希望。总之，这种评价应是客观、公正、富有针对性，同时又不失鼓励的。
2. 2标准化测试
标准化测试是现行的教育体制范围内，实施范围最广、时间最长、成熟度最高的评价方法了。由于其在实施过程中出现一系列的问题而备受质疑，才有了“应试教育”这个词的诞生。因而在推行“素质教育”的今天，语文综合性学习的评价也排斥标准化测试。其实，任何方法本身没有好坏对错之分，只有适合不适合的问题，关键看用在哪儿，怎么用。不存在能解决所有问题的方法。我们拿标准化测试考查语文综合性学习的活动过程，肯定是不行的，但拿它来进行总结性评价却是可以的。它的客观性、标准性，易于操作，省时省力，成本较低等特点正好弥补了形成性评价的主观性，标准不一、操作难度大，耗时费力，成本较高的短板，构成了形成性评价的必要补充。我们的各种方法即使再好，但如果由于时间、经费等问题而无法实施时，标准化测试的这些优点就体现出来了。这或许也是标准化测试广受指责，却仍无法被取代而沿用至今的原因吧!
如今的一些大型考试如中考、高考中，语文综合性学习的试题引起了师生的高度重视，其分值呈不断上升趋势。这些试题类型大多较为新颖，多以主观题为主，模拟综合性学习活动场景，设置问题，呈现实践化倾向，评分标准也日趋合理、完备。我们欣喜地看到，标准化测试也在“与时俱进”。相信如果我们运用得当，标准化测试也可以为语文综合性学习所用。

C. 在小学语文如何实现形成性评价与终结性评价，提高教学效果评价质量，重点解读其相互促进、相互补充的关系。

根据评价发生的时机和所具有的功能，评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价是在学生**常学习过程中进行的评价，是侧重对学习过程的评价。终结性评价则是指在学期、学年末或某一阶段学习结束时对学生进行的评价。以往对学生学习思想政治课的学习评以终结性评价为主，过于强调以灌输理论知识为主的学业成绩，过于强调对理论知识学习结果的评价，而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等的评价重视不够，更看不到学生内心演变的过程、思想政治素质变化的过程。这容易忽视学生在学习过程中的努力和进步因素，削弱学生的进取心和自信心。而新课程实施中的学习评价不仅注重结果，更关注发展变化的过程，注重在发展过程中多次、即时、动态地实施形成性评价，使终结性评价与形成性评价有机结合起来。这就要求我们既注重对学生思想政治课程基础知识的理解和掌握的现实状况进行评价，更注重对学生在思想政治课程学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式及学生在学习过程中表现出来的主动性、创造性和积极性等进行评价。形成性评价的建立不但有其自身的优点，能最大限度地调动学生学习的主动性、创造性和积极性，而且符合事物认识和发展的规律。学业的完成，要经历必要的过程，思想政治素质的状况更要在一定的过程中表现。同时，终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面。

形成性评价是动态的，即时的，其评价方式具有很大的灵活性，给教师留下了很大的创造空间。要使形成性评价的理念落实到实践中，我们事先要构建一套比较完整、比较合理的评价指标。比如，构建评价学生参与某种研究性学习活动的指标要求，构建评价学生进行即席演讲的指标要求等。有了这些可操作的评价指标要求，教师才可能在教学实施过程中实实在在地根据收集到的有关信息，对学生学习的过程或完成任务的过程进行细致的诊断和评价，进而对学生提出有针对性的指导意见。

D. 语文新课程评价的基本内容是什么

初中语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展.不应过分强调评价的甄别和选拔功能.
突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养.语文学习具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段.应避免语文评价的繁琐化.
形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价.提倡采用成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料,如,关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等.
定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价.学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析,客观地描述学生语文学习的进步和不足,并提出建议.用最有代表性的事实来评价学生.对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导.
实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合.加强学生的自我评价和相互评价,还应该让学生家长积极参与评价活动.在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展.要综合采用多种评价方式,考试只是评价的方式之一.
根据各学段目标达成的要求,抓住关键,突出重点,进行全面、综合的评价.
（一）识字与写字
1．汉语拼音能力的评价,重在考察学生认读和拼读的能力,以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况.
2．评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书识字的能力.不同的学段应有不同的侧重.
3．关注学生日常识字的兴趣,关注学生写字的姿势与习惯,重视书写的正确、端正、整洁,激发学生识字写字的积极性,不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的.
（二）阅读
1．阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量.重视对学生多角度、有创意阅读的评价.语法、修辞知识不作为考试内容.
2．朗读、默读的评价.
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求.根据阶段目标,各学段可以有所侧重.评价学生的朗读,可从语音、语调和感情等方面进行综合考察,还应注意考察对内容的理解和文体的把握.
注意加强对学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟.
评价默读,应根据各学段目标,从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察.
3．精读的评价.
重点评价学生对读物的综合理解能力,要重视评价学生的情感体验和创造性的理解.根据各学段的目标,具体考察学生在词句理解.文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现.
4．略读、浏览的评价.
评价略读,重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力,重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息.
5．文学作品阅读的评价.
根据文学作品形象性、情感性强的特点,可着重考察学生对形象的感受和情感的体验,对学生独特的感受和体验应加以鼓励.
在7～9年级,可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度,来评价学生初步鉴赏文学作品的水平.
6．古诗文阅读的评价.
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度.
（三）写作
1．写作评价要根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励.
2．重视对写作材料准备过程的评价.
不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料,评价要重视写作材料的准备过程.不仅要具体考察学生占有什么材料,更要考察他们占有各种材料的方法.要用积极的评价,引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径,运用各种方法搜集生活中的材料.
3．重视对作文修改的评价.
要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法.通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.
4．采用多种评价方式.
提倡为学生建立写作档案.写作档案除了课内外作文外,还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容,以全面反映学生的写作实际情况和发展过程.
对学生作文评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的；可以用等第表示,也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价.
（四）口语交际
评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情意态度.评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平.
（五）综合性学习
综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识.尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性,鼓励学生运用多种方法,从不同的角度,进行多样化的探究.这种探究,既有学生个体的独立钻研,也有学生群体的讨论切磋,所以除了教师的评价之外,要多让学生开展自我评价和相互评价.评价的着眼点主要在：
——在活动中的合作态度和参与程度.
——能否在活动中主动地发现问题和探索问题.
——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料.
——能否根据占有的课内外材料,形成自己的假设或观点.
——语文知识和能力综合运用的表现.
——学习成果的展示与交流.
在评价时,要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法,及时发现差异.对不同于常规的思路和方法,尤其要给予足够的重视和积极的评价.
参考资料： http://class.ae.cn/upimages/20081161550575218.doc

E. 语文成绩家长评语怎么写

《语文》网络网盘免费资源下载：

链接: https://pan..com/s/1xKNiMJ66dsf4U-hmFxNM6A

1. 孩子这次语文考试成绩总的来说还算可以，基础知识部分都没有丢分，但是作文成绩不太理想，望孩子今后加强语文知识积累。2. 继续努力!你还有进步的空间。要多注意知识细节上的积累。3. xx这次语文测试考的不错，希望再接再厉，但由于粗心失掉一些分数很可惜，需要加强训练方法，我会坚决配合老师工作，加强对xx的管理和教导......

F. 语文没考好评语怎么写

写作思路及要点：开头先写家长对孩子这次考试成绩的看法和态度，然后写接下来的应对策略，如：让老师多多监督和反馈自己孩子的在校情况，最后感谢老师。

正文：

这次考试的试卷不算是很难，但是孩子依然考得很失败，特别是语文科目。我们作为家长心里很焦急，不太敢和孩子说什么，怕她有太大的心里负担，在以后的学习中，希望老师能把孩子在学校中的一些学习方面上的事情，多和我们说一下，如果学校需要我们配合的，我们都会尽最大努力配合，只要孩子的成绩能够提高上来。谢谢X老师。

(6)语文终结性评价怎么写扩展阅读：

孩子考试没考好，家长的应对策略：

1、家长得知孩子成绩不好时，先不要激动，要学会观察，观察孩子的表情，或许，你能挖掘出许多东西来。

2、孩子平时成绩很好，只是期末没有发挥好，家长则要心平气和地与孩子交流，并利用暑期锻炼孩子的心理素质及抗压能力。

3、孩子平时成绩一般或较差，期末考成绩也一般或较差，家长则要带着孩子分析试卷，寻找原因，并共同商讨对策，利用暑期提上去。

4、既然是考试，成绩必然就会有波动。家长不仅要看重孩子的学习成绩，更要看到孩子的努力过程。

G. 如何展示语文综合性学习的成果,如何评价语文综合性学习的成效,你有什么做法或经验

如何展示语文综合性学习成果？我认为关键是解决好一个“度”的问题。既然是展示，首先应该给学生提出明确的展示目标;其次就应该给学生充分的时间进行准备;再次就应该遵循学生认知规律设计好展示环节，最后应该适时的创设情境，提供让学生展示的平台。例如，《寻觅春天的踪迹》属于人教版八年级下册综合性学习设计。教学目标为：采用手抄报、诗配画、画配诗、书法、片段作文的形式表达对春天的体验与感悟，培养学生的写作能力。活动历时半个月，学生经历了准备与实践阶段后，如何展示他们的风采呢?根据由感性到理性的认知规律，我安排了四个教学环节：(1)用视觉与听觉感受春天。(2)展示表现春天的手抄报等各类作品。(3)朗诵赞美春天的片段作文。(4)谈本次综合性学习的感受。通过以上过程，学生自然会学会展示，乐于展示。
综合性学习， 突破了课堂中心、教师中心的学习模式。学生可以根据学习活动的课题，在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题。要提高学生语文综合性学习的有效性，教师一方面应努力在组织、指导上狠下功夫，另一方面必须构建新的评价机制，这样才能确保语文综合性学习顺利开展 。一年来的新课程教学实践，我觉得语文综合性学习评价应当突出如下几个方面。 1、注重学习过程评价;
综合性学习强调的是过程，并非仅仅是结果。过程就是目标。所以语文综合性学习的评价，关键要注重全过程的考查，并且重点考查学生是否积极参与的态度，具体获得了什么样的体验和经验以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力。鉴于以上认识，我们对过程评价采取了形成性评价（即档案评价）的做法。教师在学习活动之前要求每个学生备好一只袋子，将本次学习活动的计划、提纲、笔记、体会、搜集到的各种资料等，都收入其中，并进行一定的归类整理。完成后首先在合作小组内交流，然后交给老师查阅。这一过程主要考查学生参与学习活动的情感与态度、方法与能力，具体操作上采用量化评分办法，其评价比重可设定为0.5。评价办法可在小组评定基础上，最后由教师评定。在过程评价中，我们特别提醒教师，只要学生在每一个环节上能大胆、积极、主动参与，进行合作、探究，就可以记满分。对学生不能责备求全，不希望每次学习活动都要进行全方位、多角度的能力提高。学生哪怕有一点点最佳表现，一点点成效，都要充分给予肯定，给予满意的评价。
2、开展多种形式评价;
综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。因此，语文综合性学习除了教师的评价之外，更多的要让学生开展自我评价和相互评价，而且要把它作为主要的评价方式。因为每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白活动过程中自己的不足，提出今后努力的方向。在学生自我评价的基础上，还应进行对同学的评价，根据合作小组各个同学的表现、交流的成果情况，评出本次学习活动的优秀者。优秀者比重可设定为0.1。教师把每次活动每个小组的优秀者及时通报给全班同学，把他们的成果展示出来。这样做，不仅鼓励了一些综合性学习的优秀者，还激励了一些学困生。语文综合性学习的教学实践，使我们深刻地认识到，教师一定要鼓励学生运用多种方法和不同角度进行多样化的探究，力求使评价成为激发学生参加活动兴趣和调动积极性的手段，同时成为学生认识自我、认识他人的过程。;
3、展示交流学习成果;
综合性学习重在过程评价，强调的是学生会学，而不一定要学会。但这并不是说可以完全排除学生学习活动的成果，相反，教师要千方百计让学生感受、体验成功和收获的乐趣。所以，我们在重视过程评价的同时，重视终结性的评价，做到形成性评价和终结性评价相结合。终结性评价主要指某次专题活动结束进行的汇报交流的口语交际能力和书面写作能力。为了便于考查，我们仍然采用量化记分办法。这部分内容比重可设定为0.5，其中口语交际和书面写作各占0.25。口语交际一般由合作小组评定，教师应为学生创造参与口语交际活动的情境，提出学生承担的交际任务的要求，让学生根据个人实际，轻松、愉快地进行口语交际实践。特别要关心、关注那些学困生的口语交际，要从实际出发提出要求，以鼓励为主。书面写作由教师评分，学生作文只要根据活动专题要求，写实实在在的事，写自己熟悉的人和事，抒发真实的情感，都可以给高分。如果在此基础上有创意的表达，还可以给奖励分。另外，教师也有责任启发、指导学生修改自己的习作。对学生活动中其他成果，如手抄报、图画等，教师给予定性评价。 <BR> 4、上好综合评价课
语文综合性学习通常都应提前一周或两周布置，让学生活动有一定的时间保证，以便完成学习任务。语文综合性学习的课时数一般是3～5课时，教师可以从实际需要考虑。但每次语文综合性学习除了学生自主搜集、整理资料外，教师还必须安排好讨论课（实际上是口语交际）、写作课和评价课。其中评价课是每次语文综合性学习中十分重要的一环，教师应当精心备好课，努力上好课。这种评价课是对一次学习活动的综合评价，是一次全面的总结。当然这种总结与评价，可以由教师讲，更多的则可以由学生讲，让学生参与评价。因此，这种评价课在语文综合性学习中其作用是十分明显的。教师组织这种评价课，可以从三个维度进行：一是评价学生在活动中表现出来的情感态度，二是评价学生参与的过程，三是评价学生学习活动的效果与成果。突出表现的应予以充分肯定，存在问题也应实事求是，但仍应以鼓励为主。实践证明，语文综合性学习评价课，不仅是对一次学习活动的比较全面、客观的评价，更是对所要探究问题的延伸和扩展。
总之，语文综合性学习旨在培养学生的创新精神与能力，它作为新课程的主要教学内容，教师必须足够重视,在实施过程中应不断探索与之相适应的方法,采取新的评价措施。 只要教师坚持以人为本、精心设计、全程管理、多样评价，就能有效地引导和规范语文综合性学习，从而达到全面发展学生语文素养的目标。

H. 语文试卷的评语怎么写

写作思路及要点：家长的评语首先是对孩子的成绩不满意；而后，再说明一下自己在引导孩子学习方面有不足；最后，提出希望，并表达决心。

正文：

可以这么写：“孩子学习出现了困难，考的不大理想，我作为家长应当积极引导孩子学习语文，今后让孩子多读、多写、多背，我对老师的付出表示感谢，还是对该学生严格要求，家庭学校一起努力，使孩子进步是我们共同的理想。”

(8)语文终结性评价怎么写扩展阅读：

意见的注意：

1、意见是就贯彻执行上级精神提出带有宣传、引导、说明、阐释意义的指导性文件，语气要相对缓和，不应使用命令行的强制口气。

2、意见中较多地使用说理的表达方式，但说理要求简明，不应用写论文或宣传材料的手法做全面论述。

3、意见大多是就现实工作中出现的新情况、新问题，经过调查研究，提出解决问题的思路和办法。因此，意见的写作要注意选题，深入调查研究，掌握第一手资料。

I. 六年级语文学科学业水平评价方案

为了确保事情或工作有序有效开展，就需要我们事先制定方案，方案是综合考量事情或问题相关的因素后所制定的书面计划。写方案需要注意哪些格式呢？以下是我整理的六年级语文学科学业水平评价方案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

一、评价目的

语文学习评价的目的在于促进学生的全面发展，重视学生多方面潜能的开发，尤其是创新意识和实践能力的培养，从而有效促进学生语文素养的`提高。因此，语文学习评价评价内容要多样化，应突出内容的整体性和综合性；突出方法的多样性，加强形成性评价与终结性相结合，定性评价与定量评价相结合，并实现主体的多元性。

二、评价原则

1、以学生的发展为主体，既关注学生的学习过程，又关注学生的学习结果。

2、评价方式多样化，综合测评雪生。

3、评价过程既注重科学性和多样性，又重视方法的有效性。

三、评价内容

本学期语文学业的评价分为过程性评价、阶段性评价和终结性评价三大部分。

1、过程性评价包括：

（1）学习习惯(是否养成并实施预习、复习习惯、作业是否认真、工整)

（2）课堂表现（上课是否认真听讲、积极发言、勤于思考、乐于表达）

（3）识字写字（能准确、熟练掌握本册出现的一类生字会组词，二类生字达到会认，会运用）

（4）阅读能力(课内阅读要求通顺、流利读文，会背的课文达到会背；课外阅读：每天坚持课外阅读时间不得少于30分钟，阅读数目为《上下五千年》和《稻草人》两本，以学生完成的读书记录卡为2评价依据，晨读书目为国学。

（5）)口语交际(能根据每次训练要求学习内容、清楚表达训练内容)

（6）习作能力（是否能达到每次单元习作训练要求，一周2---3次的命题作文是否做到主题突出。）

2、阶段性评价主要以配套的单元测试卷为依据。

3、终结性评价主要以“学生个人成长袋”为依据，由家长委员会成员对学生成长袋测评。

四、具体内容与标准

过程性评价

1、学习习惯评价

评价内容：（预习、复习、作业三方面内容）表格如下：

“学习习惯”评价表

班级：

姓名：

评价项目

评价标准

评价等级

五颗星

三颗星

一颗星

无

家长评

课前预习我最棒

自觉养成课前朗读课文最少5遍，能解决学习中的“拦路虎”，并试着解决课后有关习题。并查阅与课文内容和作者有关的资料。

课前朗读课文最少5遍，能解决学习中的“拦路虎”。能解决一定的课后习题。

课前朗读课文不少于3遍，能解决部分拦路虎。

不预习。

五颗星

三颗星

一颗星

无

家长评

课后复习我最好

自觉养成理解课文内容，掌握文本写作特点方法。能解决课后习题。

基本理解课文内容，理解文本重难点，能解决一定的课后习题。

家长督促复习课文内容。

不复习。

五颗星

三颗星

一颗星

无

教师评

作业我必行

按时完成每天作业，作业字体工整、认真、没有错题。

按时完成作业，字体工整、认真、有个别出题出现。

按时完成作业，字体不工整、不认真、有很多错题出现。

不按时完成，不按时上交。

2、课堂表现评价

评价目标：上课时能认真听讲、积极发言、勤于思考、乐于、勇于表达。

评价内容：我校六年级学生每班近80多人，学生不爱发言，胆子小，特设置此环节，鼓励学生上课积极主动发言，勇于表达自己的见解。

评价方法：测评者为语文老师，根据学生表现，老师以发红花的方式鼓励学生乐于、勇于表达，勤于思考、上课认真听讲、积极发言、得到10朵红花换一张“学习明星”奖状。

3、识字写字部分

“我是书法家”书写比赛

J. 综合素质终结性评价学生自评

道德与公民：
我这三年以来，具有热爱等祖国等的优良传统，能积极参加政治学习，关心国家大事，认真学习"三个代表"的重要思想，拥护党的各项方针政策，我遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，积极投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的，提高自己的思想觉悟。

学习与创新：
学习上，我有较强的自学能力，勤于钻研，肯思考，合理安排好学习时间，理解能力强，思维敏捷，对问题有独到的见解。学习中摸索出一套符合自己的学习方法，脚踏实地，循序渐进，精益求精，学习效率高。学习成绩优异。我善于创新，对于新的问题总会有独到的思维去解决问题。

合作与交流：
我有积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好，对工作责任心强、勤恳踏实，有较强的组织、宣传能力，有一定的艺术细胞和创意，注重团队合作精神和集体观念，有广泛爱好的我特别擅长于美工和多媒体的制作，就任本班组织委员的同时也加入了校学生会宣传部。对工作热情、任劳任怨，和部内成员团结一致，一年间我由部委升为部长。在任部长期间注重配合学校、学生会其它部门，出色的完成各项宣传工作，促使学校的各种运作更顺利的同时行。学校的各种活动都热情的参加，并且收获颇多。

运动与健康：
对于体育有很强的热情，能够坚持每天都锻炼身体，而且在上体育课的时候能够很好的完成老师布置的任务，我掌握了科学锻炼身体的基本技能，养成了良好的卫生习惯，积极参加学校、系和班级组织的各项体育活动，身体健康，体育合格标准达标。在心理方面，锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求。

审美与表现：
有健康和审美情趣，不追求和接受低级、庸俗的东西。对艺术学习有兴趣，具有创新意识。懂得欣赏和倾听。我在音乐方面表现突出,参加了学校的合唱团。平时积极参加声乐,舞蹈训练,领悟能力强,动作准确,节奏感强,并为班级和学校争得荣誉。

其他方面：
我学到了很多书本上学不到的知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。 当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好