1. 浅谈如何进行小学语文词汇教学
从教以来我一直教小学语文，如何提高字词教学有效性是我一直在思考的问题。我们所说的字词教学，不应该仅仅只是识字教学，而应该是贯穿各年段的语文教学之中，在识字、阅读、习作中，都能体现字词教学。课程标准中对字词教学提出了多维目标要求，先是喜欢识字学习兴趣和学习情感，养成主动识字的学习习惯，再是独立识字的能力，理解词句、积累词句的能力，运用词语表情达意的能力等等。字词教学，体现的是“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”的教学。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。如何激发学生的学习兴趣，培养学生独立学习的能力，成了提高字词教学有效性的一个重要因素，字词教学是小学语文低年段教学的重点，也是难点，为了能更好地，更有效地激发学生的学习兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，在教学中进行了深入的研究和探索，下面谈谈我的一点浅见：一、 激发学生识字兴趣，养成在生活中识字的习惯兴趣是一切学习的最佳动力。日常生活是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地，作为低年段的老师应鼓励学生养成通过多途径识字的良好习惯，课内教学引伸到课外，从日常生活中学习汉字，从具体的情境里，激发了学生学习的积极性、主动性，使学生对识字产生兴趣。养成不管是在学校还是在家里、在街道上，只要见到不认识的汉字，就产生学习的欲望，从而去自觉识字的习惯。所以我在教学中鼓励孩子们在生活中识字，如街道上的广告牌，商店的招牌，玩具的说明书，服装的商标。在读书，看电视时也要鼓励学生识字，在具体的语境中，孩子们识字的印象会更深刻写，不但记住字形而且能基本理解字义。对于自主识字的学生老师要及时给予肯定，表扬鼓励，以点带面，以便带动其他学生自主识字的积极性。收集学生的识字成果，在班级创立一个展示平台，两周为一个周期以比赛的形式展示学生的成果。这样不仅给学生提供了一个交流的舞台，还激发了学生浓厚而持久的学习兴趣，促使学生养成从不同渠道自主识字的良好习惯。二、 创设多样化的字词教学形式，体验字词学习的趣味性在现代课堂上，学生是学习的主体，有自我主动学习的愿望。教师在课堂上要转变角色，积极为学生自主学习创造条件、搭设平台，创设多样化的教学形式，丰富字词教学的课堂，让学生体验字词学习的趣味性。1、游戏化学习掌握字词。低年级语文字词教学游戏化，可营造一种其乐融融氛围，使学生在自然而愉悦的状态下学习，有益于开发孩子的智力，充分挖掘学生的潜能。如在教学中我们可通过找朋友、我来当小小医生、字型小魔术、编字谜等方法帮助学生学习字词，这游戏可根据所教授的课文内容或生字的实际情况，灵活地去设计。如，在学习“碧”字的时候，可通过编字谜“王白坐在石头”让学生通过猜谜去识字、去记忆字形。对于形声字、形近字的学习，可通过“找朋友”让学生通过给生字找拼音朋友、词语朋友、反义词朋友、近义词朋友、形近字朋友、同音字朋友，掌握生字的音形义；在教学字形较繁琐的生字时，可通过“字型小魔术”利用学生学过的汉字通过加、减、换、添一笔、减一笔等方法帮助学生记住生字的字形；而易读错、写错的字、多音字可让学生来当小小医生，进行判断简析，加深印象。教师是课堂的组织者、参与者，可以根据自己班级的特点，或根据自己教学的需要创设出更多的帮助学生学习字词的方法，提高字词教学的有效性。2、运用评价指导学生自主学习字词。学生的成长其实是学生的自我主动成长，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的一种有效教育手段，在教学中教师应给学生搭设一个展示自我、修正自我、完善自我的评价平台，促进其自我反思、自我评价、主动成长。如在教学中可利用比赛、分小组学习、一帮一等形式，给学生提供自主学习、相互帮扶的空间，再通过评比展示学习成果，从而调动学生学习的积极性、主动性。三、 抓住关键词，体会字词的表情达意在低年级字词教学中，应该引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。要想积累词语，理解词语的意思是基础，而结合上下文和生活实际是了解课文中字词句意思的基本方法，在教学过程中，引导学生抓住文中关键词，即段落中的句子、句子中的词、词中的字，采用多种方法引导深入理解词，体会作者要表达的意思，在具体的语言环境中识字。如：在教《翠鸟》这一课时，文中有一句“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去”老师将“蹬开”换成“离开”行吗？为什么？通过联系上下文让学生明白“蹬开”比“离开”更加准确，更能体现翠鸟离开苇秆时的动作、神态、速度生动传神描绘。在理解课文内容的基础上理解句子，在句子中理解词，以至于字，既读准了字音又了解了字义。这样由词到句，有句到段、到篇，层层深入，达到了事半功倍的效果。 四、强化词语学习、积累、运用，培养学生的创新意识我们的字词教学不能停留在字词的意思理解水平上，还应
2. 如何有效地进行低年级的识字教学
语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中低年级要求会认1800个，会写800——1200个。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。低年级识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，大多数教师采用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好，作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。根据低年级儿童的心理特点，我在识字教学中采用了一种趣味教学法。以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。
一、激发兴趣——乐意学
1、创设轻松愉快的课堂氛围
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
2、多表扬鼓励
低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。
3、引导学生联系生活主动识字
生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。曾经有一个学生，她总是忘了“福”字的发音，可有一天，当她和妈妈一个酒家吃饭时，门上倒挂一个 “福”字这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。
二、运用方法——教会学
在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的
1、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。
2、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
3、编顺口溜识字法
每个汉字都是音、形、意的统一体。在具体教学的过程中，我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行教学。如在《两只小狮子》中教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。于是，我就给它编了一段顺口溜：“滚”字好记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起来就是“滚”。学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。在课堂上编一些顺口溜，既可以调节气氛，又可以增强学生记忆。在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候、我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我叫是大鹅”；“外、处”——“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）”；又如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已经的“己”；闭口“巳”（sì）,巳时的“巳”。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。
4、游戏识字法
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
①开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
②欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《识字一 1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
3. 小学低年级词语教学常用哪几种方法
中国的汉字很奇妙,一个汉字可能是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。常言说得好“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1-2年级，则要求认识常用汉字1600-1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主。刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点也是难点。为了使学生在愉快的气氛中主动地识字，这就要求我们在语教学中用多样的教学方法交给学生多样的识字方法有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，带给学生学习语文的乐趣，基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了一些探索，现把一些教学中常用的方法介绍如下。1、趣味识字法。刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，所以教学时可以采用趣味的识字方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学。（1）编儿歌。儿歌，是小学生最喜爱的一种文学体裁，他们在玩游戏、跳皮筋等活动中，往往要背几段儿歌助兴。我在低年级识字教学中，就利用背儿歌这一手段帮助学生识字，取得较好的效果。汉字有很多形近字，这些字字形相近，字音有的相同但字义不同，这些字对低年级来说易混、难学、难记，遇到这种情况我就把它编成儿歌，帮他们记住音、形，理解字义。如带有门字部的字：“口字进门问原因；日字进门坐中间，马字进门闯了祸，门里超市真热闹等。”学生通过儿歌，很快就记住了字形，理解字义。通过编儿歌，还可区分形近字，例：幸和辛——编儿歌记起笔：“辛苦一点，幸福十分。”这样学生就能牢牢记住这两个字形，达到区分。（2）编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事、把一个个抽象的汉字演绎成为一幅幅画或一段小故事。例如学“休”时，学生会说到：有一个人干活干得太累了，不得不靠在一棵大树下休息。这样一来学生不但记住了字形，还知道了它的意思。（3）猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜的游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。做法是根据字的形状或意义编成字谜，让学生猜，或让学生用自己学过的字编谜语给同学、家长、老师猜。这样做充分调动了他们的识字积极性，既能帮助学生记住字形，理解字义，又能培养学生的说话能力和想象能力。如在学“高”时，一位学生说请大家猜一猜我说的是今天学的哪个字“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。”只见学生伸出小手指，在桌上阵比划，马上举起小手说：“是高字”。“对，是我高宁远的高，希望大家记住这个字。”学生识字的兴趣立刻高涨了。此外，通过谜语还能引发出一系列有关的字。如在教学“床”时，我说：“一点一横长，一撇到南洋，南洋里面住着一个木大娘。”学生根据当天所学的生字，马上说到是“床”。一会儿，一位学生举起小手说：“老师我也想给大家猜一个字。一点一横长，一撇到南洋，南洋里面住着两个木大娘，是什么字？”有学生说：“老师，他说的我知道怎么写，但不知道念什么。”我递给他一支粉笔，他马上写出了“麻“字，抓住机会，告诉孩子这个字念“má”,麻烦的麻。这一说就一发不可收拾了，黑板上又出现了“庆”、“磨”、“摩”等字。利用这种方法进行识字教学，课堂气氛活跃，学生学习情绪高涨，还能一举多得。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。2、游戏识字。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“开火车”、“邮递员”等，将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，这对提高学生的识记的帮助是不言而喻的。（1）开火车。这是一种有着悠久历史的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固。这个游戏操作简单，却给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。（2）小小邮递员。在教学中老师或指定学生充当邮递员的角色，把手中所持有的字卡以信件的方式发送到其他小朋友手中，边发边说“我是邮递员，把信送你家”拿到字卡的小朋友就要大声地说出字卡上的字，带领全班读，融入到游戏中，孩子会把此时的学习当成一件轻松好玩的事。（3）打擂台。选择出两名同学比赛，老师出示字，看哪个小朋友读得快，读得准，读得快的小朋友再找一个攻擂的同学和他比赛。几个回合后，选出当天的擂主。（4）猜字：这里的猜字不是猜字谜，而是选择出一位同学背对着黑板，再找一名学生到黑板前任意指出一个生字，问台下的同学看清了吗。然后背对着黑板的学生，到黑板前猜刚才那位同学指的是哪个字。这个游戏学生特别喜欢，所以在些游戏中，我会关注一些弱势学生，让他们也能乐在其中，学在其中。（5）我是谁。这是最近在听课中学到的一种识字游戏方法。老师拿着手中的字卡问学生“我是谁？”学生答：“你是领”。师接问：“什么领？”一生答“衣领的领”，另一生答“领带的领”，该游戏意在扩词，从词中领悟到该字的用法。3、归类识字。从我们的汉字的造字法来看，有象形，指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：北师大版第二册有一识字单元，要认识的“树、松、柏、杨、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论“这些字都带有‘木’，都跟树木有关，接着进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。每每在讲归类识字时，学生们都会争举着小手让你叫他，看到孩子如些高昂的积极性，你一定会很欣慰。但是在一次的测验中，我的欣慰荡然无存。原因就是一道请写出带有下面偏旁的三个字，就这一题使得班里的十来个孩子跌下了马。好，引起重视。于是每节课加上这种练习，对于好孩子来说，此题是来者不拒，对于弱点的孩子，我们只有面面相觑了，怎么老练习，就这么几个字还是记不住呢？一节识字课上让我眼前一亮，学生喜欢编顺口溜，编故事，为何不把这个方法引进到归类识字上呢？一年级的孩子不会查字典，所以在对某个部首归类时，让学生找一找自己学过的带有这个部首的字，学生列举后，再让学生想一想还在哪见过带有这个部首的字，一一列举出。作为教师要迅速对孩子所列出的字进行排序、组合，把它变成一句话。例：穴，从空中突然掉下一个鸟窝，正好落在了穷人家的窗帘上。孩子觉得特别有意思。常言道：“兴趣是最好的老师。”看到孩子的兴趣很高，我就又试着出了几个部首，让他们练习。现在从中找出孩子认为最好记的话与大家分离。1、话中带有本班孩子姓名的话，例编”灬“时，我班有个叫董本杰的孩子，他的杰字带有“灬”，这句话是这么说的，“董本杰被太阳照得有点黑”。2、带有动画片人物的，例编“火”，灰太狼在炉边烤火，忽然煤油灯爆炸了，引起火灾，烧烂了好多东西，消防队赶来灭火了。3、和吃喝有关的，例“饣”，饿了你就吃饭，饱了你就喝饮料。4顺口溜式。例给“包”字加偏旁，跑跑吃饱抱雹子，吃了雹子买花炮，买了花炮换灯泡。二年级的孩子已学会了查字典，这一阶段我尝试着让孩子通过字典找出自己学过的熟悉的带有指定部首的字，根据自己列出的字，编出顺口溜，进行记忆。这一尝试让我感受到学生的学习处于被动接受状态，即使当时记住了，也很容易忘记，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。”除此之外还有很多的识字方法北师大版一年级下语文教参P257向我们揭示了许多有趣的识字方法。作为从事低年级语文教学工作的老师，我想头脑中必须有这样一个清醒的认识，即识字、写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之我们只有因地制宜，灵活多样的选择恰当的识字方法才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐！
4. 浅谈如何进行低年级识字教学
新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。
兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。
1、采用直观的教具、现代化的教学手段。
运用艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
2、游戏激趣
根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。
例如【猫小帅学汉字】APP中，就以丰富的游戏内容和学汉字相结合，通过汉字冲关、使用汉字魔法等情节，为学生提供了一个非常好的娱乐素材，并且让学生在娱乐的同时能够习得汉字，从而实现寓教于乐。
二．课堂上教会孩子识字方法，让孩子会学。
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。
例如【猫小帅学汉字】APP中，如教“哭”字时，会出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。
5. 如何做好小学低年级语文教学
阅读教学是小学生语文教学的中心环节,我认为小学低年级的阅读教学应以读为主.《语文课程标准》指出：要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.因此,大力提高阅读教学效率,是提高语文教学质量的关键.我认为,低年级要提高阅读教学应该做到以下几点：\x0d一、让学生充分的读书\x0d低年级是学习语文的起始阶段.要一点一点地培养学生的朗读能力、默读能力；要更多地通过听读体会和朗读体验来理解内容,而不是主要靠讲解理解内容,因此,低年级阅读教学一定要抓读书.要使每个学生都有足够的读书机会,要把朗读、默读贯穿于教学的全过程,要使每个学生主要依靠课堂上的训练把每篇课文读熟,逐步培养和提高朗读能力和默读能力.\x0d正确地读,是流利地读和有感情地读的基础,也是低年级朗读训练的重点.所谓正确,首先要做到每个字都要发音正确,特别是要读准生字的字音；用普通话读,要杜绝地方音；还要读好轻声、儿化等.二要做到,不一字一顿地读,能按句逗停顿；也不每个字都拖长声音地唱读.三要进一步做到,长句子中和段落之间需要停顿的地方,要自然停顿.而每个学生读每篇课文都能达到上述要求是不容易的,但又是必须达到的.一年级学生应达到上面讲到的一、二两点,二年级学生还应做到第三点.教师要舍得在读正确上花时间.特别是对生字的字音、易错读成地方音的字的读音要重点加以指导.对于停顿,可用范读让学生体会和学生自读体验的办法,逐渐培养学生的语感,领悟停顿的规律.\x0d教师应当在学生初步做到把课文读正确之后再进行讲读,并结合讲读继续采取多种形式进行朗读训练,使学生逐步做到流利地、有感情地读.只有这样,朗读训练才能实处,学生的朗读能力才能不断提高.\x0d默读,要在学生有了一定的朗读能力的基础上进行训练,新课程标准从二年级提出学习默读课文的要求.默读训练要指导学生学会心读,第一步要做到不出声,不指读,由口诵转为心读；第二步要做到一边读一边想,把默读和思考结合起来.为了帮助学生逐渐形成默读能力,教师可用让学生带着问题进行默读思考、默读后提出疑难问题等办法加以引导,使学生逐步做到一边读,一边想,逐步做到在读的同时知道想什么和怎么想.\x0d背诵,也是一种阅读基本功.它不仅有助于学生积累名篇佳作,而且可以检查对课文的理解程度.低年级课文篇幅短小,要鼓励学生尽可能多背诵全文或精彩的段落.课程 标准强调丰富学生语言的积累,其目的在于厚积他们的文化底蕴,培养热爱中华优秀文化的思想情感. 例如,我在教学《泉水》这一课时,首先让学生欣赏插图和课件,感受课文的美景,结合采取提供重点词语的办法来引导学生背诵.再根据教学实际,在读懂阶段配合入境悟情进行教学.这样不仅让学生能背诵全文,而且在背诵过程中情操得到了熏陶.\x0d二、抓好学生对重点词句的理解\x0d抓好学生对重点词句的理解,注重对课文的整体把握.新课程标准指出：阅读教学,各个年级的要求要有所侧重,低年级要指导学生理解词句,初步理解课文内容. 我认为可从以下几点抓好学生对重点词句的理\x0d1、可以用直观的形式把字词同相应的事物建立联系\x0d直观的形式包括实物、图画、幻灯直观,动作、表情等直观.对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法,让学生认识这类事物,建立起这类事物的表象.比如在我在教学《2008,北京!》这一课时,让学生找出人多的词,学生很容易找到人山人海这个成语,可是怎么理解这个词呢?对于比较抽象的词来说,借助课件,让小朋友通过画面来感受人的多,这比教师讲解的效果好的多.\x0d2、引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来\x0d对一个字、词的意思的理解程度,也是同已有知识、生活经验密切相关的.因此,在字词教学中,对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词义.如在教学《2008,北京!》一文中,如何让学生理解沸腾一词在文中的意思,就必须先让学生联系生活实际来理解沸腾的本意：水开时的样子,热气升腾,上下翻滚.只有联系实际对词语本意有了认识,才能深入理解文中的意思：就是指场面的热闹.\x0d3、用想象的方法理解\x0d引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化,以使学生更深刻地理解词句,如在教学《乡下孩子》一课时,对曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂,曾是爸爸背上盛开的野菊.这段内容时,我先指明学生读,然后完成乡下孩子是（ ）,是（ ）.这个填空.当他们对课文内容有了一定的了解的基础上,接着我就让学生闭眼想象在妈妈怀里的感觉,在爸爸背上的心情.通过想象的方法让学生体会到和妈妈爸爸在一起是快乐的,是幸福的.然后再来读好这个自然段,就相当容易了.同时也发挥学生想象力,达到培养语感的目的.\x0d三、要从低年级养成学生的阅读习惯\x0d1、读书要集中注意力,要把书读进去.只有注意力集中,朗读,才能读正确；默读,才能一边读一边想.学生一旦养成专注、认真的阅读习惯,会影响到其他方面,对养成良好的意志品格非常有利.\x0d2、读书要勤查字典.到了二年级,学生已经学会音序、部首两种查字典的方法.把方法转化为能力,靠训练.要求学生每学一篇新课文,要从字典中查出生字.学生造句、写话遇到不会写的字,鼓励他们从字典中查找.希望学生通过勤查字典,逐渐养成查字典的习惯,进而培养和提高独立识字的能力.\x0d3、读书要边读边画,做到读、想、画结合.低年级学生可以边读边画:重要的词语、重要的句子、读不懂的地方等等.一边读,一边勾勾画画,可以促进思考,有助于养成一边读一边想的好习惯.\x0d总而言之,在低年级的阅读教学中,我们只要积极采取一切学生喜欢的学习方式,充分调动学生的学习兴趣,充分发挥学生的潜能,让学生积极主动参与教学活动.切实提高小学低年级阅读教学质量.
6. 如何指导语文老师进行低段识字教学
小学低年级学生在熟练掌握汉语拼音之后，接下来的就是对学生进行识字教学。
识字教学是低年级语文教学的第二步，是小学教学的基础，识字教学的质量，不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。
识字学习是一个反复、长期的过程，老师要创造多种途径，多种方式，在具体的环境中增加学生与汉字见面的机会加强汉字的复现和巩固。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
根据我任教多年低年级语文的研究、探索与实践，我深深体会到：要教好低年级语文教学，必须抓好低年级语文教学的识字教学
下面，我就如何抓好低年级语文教学的识字教学做法作简单的论述：
一、“开火车”、笔画加偏旁、换笔画换偏旁的方法识字。
在识字教学过程中，可以先用“开火车”的方法来认识字，然后再用笔画，加偏旁，换笔画换偏旁的方法来学习，形式比较活泼，学生参与的机会也多，课堂气氛也会活跃，然后再让学生把认识的字带到词语里读一读为接下来要学的课文作准备。
二、猜谜语的方法识字。
在识字教学过程中，教师可以带领学生编一些谜语，让大家猜一猜，这样有利于帮助学生记住刚学的字词，学生的热情也会被调动起来，记得更牢。
采用多种方法识字是集中识字的一个好方法，因为生字多，如果方法过于单一，很可能使学生产生疲惫感，精力不集中，效果也差。这样我们可以根据前一课的情况决定选哪几种识字方法比较好，关键是了解学生更了解哪一种方式。一般来说，多角度的运用比较能够吸引学生的注意力。
各种各样的识字方法使得枯燥的识字过程变得灵活有趣。
三、抓形近字，进行比较识字。
这一点是学生掌握字的难点所在。学生的错别字主要出在形近字上。
在教学中，应对这类字进行有机地归类、观察、比较、拓展，引导学生抓住细微特征，进行系统的识字。例如“无、天”“士、土”“弟、第”“去、丢”“天、夫”等字只有细小的差别，学生全凭死记硬背，不但增加了记忆的难度，而且也极易混淆。反之，教师把形近字列举出来，引导学生通过仔细观察、比较、分析，找出异同点，进行比较性的识记，效果则是十分明显的。
四、走入生活，进行课外识字。
生活中处处有语文，生活中处处用语文。如果我们能够把识字教学推广至生活这一大课堂，开展生活识字活动，学会就能从生活的方方面面入手去识字。只要我们把在生活中识字这一理念直入学生的心田，那样生活就会是他们识字的大课堂。比如商店的招牌、路边的广告、饭店吃饭的菜单、各种商品的说明中、墙上的宣传标语等都成了学生识字的“素材库”。因此，学生的课外识字量就会迅速加大，这必将促进学生识字水平的提高。
识字教学是基础性教学，看似简单，但要真正做到寓教于乐，深入浅出，触类旁通，绝非一日之寒。以上所述是本人在识字教学实践中的些许心得体会。当然，“教学有法，教无定法。”对于如何进行识字教学的问题，可谓“仁者见仁，智者见智”，我们永远达不到最好，只能不断地追求更好。
五、按构字规律，进行优化识字。
关于汉字的造字方法，传统有“六书”的说法，即象形、指事、会意、形声、转注和假借。无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。在教学时，教者可在课堂上渗透汉字规律，深入浅出地进行识字教学，效果一定显着。转注和假借属用字之法，无须赘述。
（一）利用插图进行象形字教学。
象形字是摹拟事物形状所造出的字。它流传至今虽历经几番改变，但仍可窥其原貌。在低年级语文课本中，象形字上多配有插图一幅。在教学时，可结合小学生的形象思维特点，以五彩斑斓的图画来激发学生的识字兴趣，并有机地诱导学生展开丰富而合理的联想，建构图字间的桥梁，寓识字于观图中。如教学“日、月、水、火、土”等字，可先引导学生看图，在观看插图的基础上再启发学生分析、理解字与图之间的联系与区别，以巩固、深化学生对字的记忆。这样，学生便学得轻松、记得牢固。
（二）抓住符号表义的特点进行指事字教学。
指事是用符号标出事物的特点来表示字义的一种造字方法，如此造出的字叫指事字。在低年级，只有极个别的字属于此类。在教学时，如果教者能很好地把握这类字的符号表义功能，定会起到意想不到的效果。如“上”、“下”二字，小学低年级学生由于方位感差，极易混淆。为此，教者可进行这样的解说：一条横线代表分界线，向上延伸的是“上”字，向下发展的也就是“下”字。这般点出符号的表义功能，学生理解、识记也就简单多了。
（三）采取分解法进行会意字教学。
会意是合字表意的造字方法，即组合两个或两个以上的字构成一个新字，造出的字叫会意字。会意是以象形为基础合体成字，故教学时可采取分解法，将复合而成的会意字分成几个象形字，在象形字的基础上进行会意字的识字教学，以熟字带生字，意义字形相结合。如教学“明”字可将之分成“日”、“月”两个象形字，是借日月的光明来表示“明亮”的意思。其他如“众”、“森”、“林”等字均可将其分解点出符号表义的功能。这种理解性的识记效果较明显，不仅让学生领会了字义，见形知义，而且领会了汉字的巧妙创意。
（四）突出形符的表义功能来学习形声字，进行归类记忆。
形声字是由声符和形符相结合而构成的，其声符表音，形符表义。在低年级的语文教学中应充分突出形符的表义功能，把具有相同形符的字归纳分类，并且要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西。一方面可加强记忆，防止遗忘，另一方面也可为以后学习同类生字打下坚实的基础，提高识字能力。例如木字旁的字多半与树木有密切联系，“树、林、杉、桃、梨”等无不如此；三点水字旁的字则大多与水有着千丝万缕的联系，“江、河、湖、海、洋”等莫不如是。诸如此类多得不胜枚举。这样，抓住了字的形符特点来进行识字教学，培养了学生的学习能力，起到了举一反三、事半功倍的效果。
六、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
七、给字配“画”，培养学生的想象能力
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
八．开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
九、编儿歌。
除了上几节课常用的几种识字方法以外，编儿歌，联系生活也是很不错的识字方法。让学生主动说说他们是如何联系生活实际识字的，其他学生也会得到启发，纷纷开始怎样记忆识字。
《语文课程标准》对识字、写字教学的第一要求就是让学生“喜欢练习汉字，有主动识字的愿望”。如何让学生喜欢识字？老师要着力于引导学生发现汉字自身规律，让学生体验汉字的无穷魅力。
此外，还可以采用“送生字宝宝回家”、“摘苹果”、“登山识字夺红旗”、“识字大闯关”等游戏方法进行识字教学。这些生动、快乐的识字方法，让学生兴趣很高，识字效果也很好。
小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
总之，在小学低年级语文的识字教学中，只要能抓好以上这些方法,就能达到很好的教学效果，这样， 低年级小学生就能轻轻松松地进入中年级以及更高的年级进行阅读课文的学习了。
7. 如何进行小学语文低年级教学
我最近看到一句话感挺深的：合格的教师不是多么会讲知识，而是看他是不是能激发学生的热情和求知欲，让学生融入到你的课堂中来。你的课堂教学 就会取得事半功倍的效果
8. 如何做好低年级语文教学
一.激趣导入
俗话说：好的开始是成功的一半，此话不假。在教学中要设计精彩的导入.引发学生好奇心的导入方式形式多样,有听歌、猜谜语、讲故事、谈话和设悬念等。面对不同的课文采取不同的导入方式,使课文的导入起到先声夺人的作用。
二、趣味识字
小学低年级的课文教学中,识字教学是教学的重点。汉字是个万花筒，每个汉字都有丰富的内涵。在识字教学过程中，要让学生初步领悟汉字的文化内涵，感受汉字的形体美，培养学生喜欢学习汉字的愿望。对于天性好动、注意力难以集中的低年级学生来说，激发他们的学习兴趣非常重要。低年级识字量大，课时紧张，有的教师往往怕影响教学进度，生字教学就简单化，教师分析，学生被动听、记，久而久之，枯燥乏味的课堂就使学生失去了兴趣，没有了识字的愿望。 其实在实际教学过程中，我经常制作一些形式新颖，内容丰富，趣味性强的课件,利用学生爱听故事、爱讲故事、爱做游戏,愿画画的特点，让学生进入“游戏乐园”，
在轻松、有趣的氛围中
，通过自己的主动探索，创造性地识字。同时可以通过教师的点拨和引导，轻松地记住汉字的音、形、义，寓教于乐。例如：在复习和巩固要求会认的字，就可以通过“摘苹果”的游戏完成。即学生读正确了，苹果就掉下来。教师当即奖一个“小苹果”给这位学生。而对于一些容易混淆的字可采取“小兔采蘑菇”的游戏吸引学生的注意力。在区别“园、原、圆”时，分别写有“草圆、花原、园桌”的是毒蘑菇，而写有“花园、草园、圆桌、果园”的为香蘑菇。然后把这些蘑菇混在一起，请学生帮小兔采蘑菇，学生学得兴趣盎然，在不知不觉中巩固了生字，达到了事半功倍的效果。此时孩子体验到自己是一个发现者，是一个成功者，他就会充满荣誉感、成就感，充满自信心，会更好地投入到新的语文学习实践中去。识字教学还要与写字、阅读、口语交际教学相结合，学以致用，要采用多种形式复现生字，使学生多种感官参与学习，先认后写，重视写字的指导，力求做到该认的字认得牢固，该写的字写得正确。逐步为自主识字、大量阅读打好基础。
三、阅读教学应以读代讲，重感悟
低年级的课文大多故事性较强。在教学中，要尽量利用书中的语言拔动学生心灵的琴弦.教师可运用多媒体展示课文内容的画面，配上生动优美的音乐，并以讲故事的语气将课文范读一遍，让学生在整体上感知全文内容的同时，也对阅读课文产生浓厚的兴趣，从而激发学生一读为快的欲望。只有学生进入学习情境，以自己的感觉、经验、兴趣去理解、领悟学习内容，受到熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣，并且通过朗读、写作、实践有所表现，才可以认为学生真正读懂了，读好了。
四、及时进行复习与检测。
上课前，我常复习前面学过的内容，或听写、或检查朗读、或是通过小黑板来检测他们对上节课内容的掌握情况，同时及时进行评价与纠正，当一节课快结束时，再通过一些巩固练习来检测本节课主要内容的掌握情况，做到心中有数。
五、规范书写习惯。
具有良好的书写习惯是语文教学的重要内容，因此我努力在课堂中营造“比一比，谁写得好”的良好学习风气。在课堂的板书或平时的辅导中，我都认真地做好示范，从而严格规范学生的书写，坚持了一段时间后，学生的字写好了，习惯也养成了。
六、养成勤积累的习惯。
知识的积累是一个很重要的过程，每上一节课或一篇课文，我就要求学生将本文中的好词佳句做一整理摘抄下来，同时也给他们搜集一些相关的内容，让他们摘抄，使他们在掌握书本知识的同时，了解一些课外知识，从而拓宽学生的知识面。
总之，语文教学重在过程，过程细致了，扎实了，多少总会有所得。作为教师，努力提高教学质量是我们的责任，但教无定法，我们都应根据自己的所长，把我们的教学质量越搞越好。