语文阅读教学如何要培养思维

⑴ 在教学中怎样培养学生的创造性思维

创造性思维能力是各种思维能力的集中体现，培养学生独立地、创造性地解决问题的能力很有必要。

1、创设和谐宽松的课堂气氛，激发学生思维的积极性

创新的过程是学生发现、思考、创造的过程，在这个过程中，学生是创新的主体，没有学生积极能动的参与，创新也就无从谈起。而和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。

新课改下，老师的课堂角色不是惟我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和指导者，使学生消除权威和失败的畏惧心理，为激发学生参与、思考、交流的积极性创造良好的外部环境，学生处于这种愉快的氛围中就能各抒己见，畅所欲言，积极性进行创造性思维。

2、鼓励学生大胆质疑，培养学生思维的独特性

学贵有疑。“疑”是一切发现和创新的基础。传统的语文教学满堂灌、传授式、讲解式代替思考，死记代替质疑，一切为了考试，不需要、不允许学生质疑，提出不同的问题，这种应试教育观念严重束缚了学生创造性思维。

鼓励学生大胆质疑，就可以帮助学生在解决疑难的过程中培养独立思考、创新思维能力。当然发现疑难，提出问题，对小学生来计要有一个培养、训练的过程。

3、激发想象和联想，培养学生创造性思维的连动性

爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性想象开始的。”想象和联想是创造思维能力的重要标志也是语文阅读教学重要的培养目标，想象和联想作一种能力，只能通过训练才能形成和提高。

学生创造性思维的培养意义：

对学生而言，所谓创造性思维能力，就是创造性地思考问题和解决问题的能力。其实每位学生都有创造性思维的潜能，心理学认为，青少年时期是发展创造的黄金时期。这个时期的学生可塑性大、记忆力强、思维活跃，因而实施创造性思维能力的培养，有利于学生大脑机能的开发。

因此根据学生的年龄特点和心理特征，在教学过程中实施创造性思维能力的培养是很有必要的。

⑵ 浅谈如何在语文教学中培养创新思维能力

1、指导阅读,进行训练.例如在教《从百草园到三味书屋》一文时,提问“最严厉的‘三味书屋’有值得歌颂的吗?”大多学生表示不值得.理由是“三味书屋”是封建教育制度的象征,不值得歌颂,应该批判.这时,我就让学生阅读从“第二次行礼时”到“博学的人”这段文字并思考：这段话是褒还是贬.有的学生马上醒悟这段是赞扬先生的.于是我又因势诱导：“先生是封建制度的宣传者,但是他在执教中有值得赞扬的一面,例如‘有戒尺不常用’,就表现了他的进步与开明,可以赞扬.”学生恍然大悟,纷纷举手,要求发言.如此一来,将学生的注意力导向于分析事物两重性的逆向思维训练,有利于形成创新思维能力.
2、指导写作,进行训练.例如上完《皇帝的新装》时,我要求学生把皇帝在大臣们簇拥下游行之后的情况,写一篇续文.并要求学生把皇帝写成更加残酷的人物形象或者表现皇帝有所悔悟.结果有一部分学生写出皇帝由于此次所受欺骗及羞辱,回宫后,痛定思痛,励精图治,变成了一个令人敬重的皇帝.这是逆向思维的一大成效,有利于学生创造意识的培养和开拓精神的发挥.
二、通过提出问题,培养创新思维能力.
语文教学中通过提出问题,可以诱发学生的学习动机,启发学生思考.学生的创新能力,就是由遇到要解决的问题而引发的,提出问题不是单向的,不仅教师要有目的性提出问题,让学生思考,而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾,往往会使学生得到超常发挥.例如上《变色龙》一文教师提问：“血淋淋的指头”的细节描写是否多余.有的学生认为,其描写是赫留金被狗咬伤的见证,也是要求狗主人赔偿的有力证据,并不多余.有的则认为这样的描写会成为赫留金冒犯名狗的充分罪证,这是不该写的.学生在这种矛盾的争论中,思维大大激活,教师在此基础上再给他们以肯定和赞许,激发更多学生进行创新思维活动.如此提问,有利于学生创新思维的激发,并且有深度,有灵活感,也活跃了课堂气氛.同时,更应鼓励学生走进文本,深入思考,自主质疑,大胆发问.对学生提出的问题,教师不能包办,甚至代替解答,应引导学生自主探究,寻找解决问题的办法,给学生营造创新的条件、机遇和氛围,从而激发他们的创新思维能力.
三、通过知识迁移,培养创新思维能力.
知识是思维赖以活动的基础,各种知识之间必然存在某种联系.培养学生的创新思维能力,就应让学生去探索知识的内在联系,将学科知识从教材中延伸出去,或将其他知识切入进来,使教材内容与课外知识有机嫁接,架设起由已知通向未知的桥梁.这就要求教师注意知识的迁移,即注重学生对知识的灵活、综合运用.例如在学习张志和的《渔歌子》①这首词以后,将苏轼根据《渔歌子》改写成的《浣溪沙》②一词的内容打乱顺序：A、自庇一身青箬笠,B、西塞山前白鹭飞,C、相随到处绿蓑衣,D、桃花流水鳜鱼肥,E、斜风细雨不须归,F、散花洲外片帆微.要求学生理清苏词的顺序.苏词是对张词的改写,用的词牌名是“浣溪沙”,共六句,其中有三句与张词相同,有两句与张词相近,对照张词,这五句的顺序基本上可以排列出来.但还剩一句,无法安插,这就要从内容和形式两个方面来揣摩.从内容上看,这句写的是背景,应在前面交待,可以断定属上阙；再从形式上看,学生学过用“浣溪沙”词牌填的词,应知道“浣溪沙”上阙是三个七字句,这句放在上阙是没有问题的.那么,该放在什么位置呢?从意义上来看,作者的视觉是由上而下的,景物顺序应是山、鹭、洲、帆、水、鱼；另外,这句与“西塞山前白鹭飞”对偶,可以确定,它应该放在第二句的位置.通过迁移,学生就清楚地了解了苏词的顺序,从而实现迁移的目的,培养了学生的创新思维能力.
同时,在实现迁移教学时,不仅要注意学科知识的融会贯通,更要重视不同学科知识的相互渗透,引导学生运用已学的其它学科知识,理解语文学科的知识,并通过知识的迁移解决新问题,获得新的创新体验.
四、通过比较分析,培养创新思维能力.
只有比较,才有鉴别.比较的过程是事物间同中辨异,异中求同的过程,也是知识系统化、结构化的过程.在比较分辨时,或温故知新,新旧知识相互渗透,融会贯通；或举一反三,触类旁通,不断拓宽知识领域,激发学生探究新知识的欲望,扩展思维空间,把语文教材中一个个知识点连接起来,逐步构建合乎逻辑的知识体系,促使学生创新思维能力顺利发展.在语文教学中通过比较分析,训练创新思维能力,有两种途径：一是多采用一些比较阅读训练,让学生在对照当中,从内容到形式上比较.或从写作意图上比较,或从思想主旨上比较,或从写作手法上比较,或从语言风格上比较……二是在具体的试题中,要尽量考查学生的比较鉴别能力.特别是客观性试题中的辨别题,所列干扰支一定要“似是而非”,让学生通过比较鉴别,透过其表象,发现其实质.通过同中辨异,异中求同,进行多侧面、多角度的比较分析,将发散思维与聚合思维巧妙结合起来.这样,有助于培养学生的创新思维能力.
五、通过整理知识,培养创新思维能力.
教材是依据课程标准编写的,每一段教材之间都有一定的联系,教师在讲解过程中,由于时间有限只能分节授课,不可能一次讲完.每讲一段课文之后,让学生对知识内容进行整理,使之条理化、系统化.整理知识的过程,可以不断提高学生的创新思维能力.教师在让学生整理知识,培养创新思维能力时,应注意下列问题：
1、要求学生整理的知识,一定要有恰当的数量,最好以一个单元为标准,不宜过多或过少.因为太多,学生整理困难,会产生厌倦；过少,则达不到培养创新思维能力的目的.
2、学生整理知识要以质量为主,鼓励创新,允许出差错,教师不能因其有差错就横加指责,如果这样,创新便永远不会出现.教师一定要注意给予适当评价,对其缺点要晓之以理,细心纠正,对其创新要及时鼓励.只有这样,才能对学生起到激励作用,激活其思维,开发其深藏的创造力.
3、对于中学生,教师可以尝试,未授完课之前,让学生整理知识,边整理边思索,教师再找机会让学生进行交流,通过交流培养学生的发散思维和聚合思维能力,从而提高创新思维能力.
六、通过变化题型,培养创新思维能力.
习题训练是一切学科都不可缺少的重要环节,只有通过问题的训练,才可以使所学知识得以巩固和强化,语文学科也同样如此.只有采取一题多变和多题归一的方式,对知识进行深化并提高分析能力和解答技巧,提高思维的灵活性、变通性和创新性.一题多变是培养学生发散思维的有效方法.在一个知识点的基础上,改变问法、改变材料或改变因果关系,使之变为更多的有价值的有新意的问题,可以使更多的知识得到应用,从而获得一题多解的效果,使学生的创新思维能力随问题的不断变换而得以提高.在许多问题当中,进行分类分析,抓住问题的共同特征,掌握解答相同问题的规律,达到解答一题则弄通一片的效果,从而总结出自己解决问题的独特方法.这样通过变化题型,能够使学生的创新思维能力得到良好的训练与提高.

⑶ 小学语文阅读教学中如何培养学生的奇思妙想

一、采取灵活多样的教学方式，培养学生思维的创造力

要把行之有效的语文活动形式引进课堂教学。画面感强的课文可以读读、画画，诗歌可以读读、背背、唱唱，童话和情节曲折的故事可以读读、演演。学生在画、唱、演中，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。在语文教学中重视探究与发现，一方面要切实加强潜心读书、独立思考的环节，要给每个学生充足的读书、思考的时间，使他们人人都能从头到尾地读上几遍书，有时间从容地想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方，特别是能有一点哪怕是肤浅的、但确实是自己在读中悟到的见解。教师对独立见解应热情鼓励，对有价值的见解要充分肯定。另一方面要重视合作学习，利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，在讨论中加深理解，从别人的思路中得到启示。

二、新课标中的横向拓展，培养创造性思维的变通

创造性思维是思维潜力品质之一。创造性思维能力的培养是一个多种因素互相联系，互相影响，互相作用的动态结构过程，它包括知、情、意在内的各种心理活动在最高水平上的综合。在小学语文教学中培养学生的创造性思维首先必须按照知识——能力——创造这样一个程序进行，还必须考虑学生的年龄阶段和思维发展的基本特点。小学生思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。由于知识经验的局限，他们的思维还很肤浅，思维的流畅性、变通性、独特性都在随着年龄和知识的增长不断加强。教师只有抓住小学思维发展的这个“过渡”时期，认真培养他们的创造性思维能力，就会为他们将来成为创造性、开拓性人才奠定基础。

三、鼓励学生标新立异，发展思维独特性

所谓思维的独特性，是指学生能用前所未有的新角度、新观点去认识事物，对事物表现出超乎寻常的独特新颖的见解，这是创造思维最高层次的境界。为使学生思维具有这一特性，我常常引导学生进行独立探索，鼓励他们对已有的知识做出某种新颖、独特的转换和组合，依靠自己的努力去解决问题。善于发现事物之间存在的新关系，能够从中敏感地提出见地性的看法，不人云亦云，随声附和，这是小学生创造性思维的特性。

总之，只要在语文教学中有培养学生创造力的意识，并采取切实可行的措施，学生的创新意识一定会被激活，创造性思维一定会得到发展。

⑷ 语文学科如何培养学生的创造性思维能力

如何在语文课堂教学中培养学生的创造性思维能本文立足于语文课堂教学，从创新精神、发散思维、课堂氛围、联想和想象能力等方面阐明在推进素质教育过程中如何培养学生创造性思维能力。
关键词：语文教学 创造性思维 培养
恩格斯说:“科学的教育的任务是教学生去探新、创造”。创造力的发现、培养和整合，离不开教育手段的完善。教育观念、教育体制、教学原则和教学方法等，对学生创造力的培养产生直接具体的影响。因此，教师在推进素质教育过程中，应该致力把培养学生的创造力和创新精神放在首位。如何在语文课堂教学中培养学生的创新能力，我认为应从以下五方面入手：
一、知识积累和生活实践是创新的前提。
知识积累和生活实践是密切联系的。通过生活实践获取知识经验和方法，就是积累。积累之后，又把知识、经验和方法运用于生活实践从而产生新的思考、新的见解、新的方法，就是创造。丰富的知识、经验积累和深厚的生活实践基础，是创造之源，创造之本。语文教学的基础性就在于通过语文应用实践活动，丰富学生的知识经验积累，为学生的创新精神打下基础，引导学生创造性地学习，增强创新意识，自主吸纳知识，积极思考，探索和实践。这样，知识丰富了，实践能力提高了，就会有所创新，有所创造。
二、激发求知兴趣，鼓励学生质疑问难，培养创新精神。
创造思维能力的培养，是以激发求知兴趣为前提的。在教学过程中，教师要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，产生积极的求知欲望。“疑”是探求新知的起点，也是激发学生的支点。作为教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发思维，引导学生质疑、解疑，鼓励学生敢于吹毛求疵，发现问题，逐步培养学生的创新能力。在学习《孔乙己》一课时，可设计这样一段导语：“过去有人说，希腊悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会的悲剧。悲剧往往催人泪下，但孔乙己的悲剧呢？人们读后眼泪却不是往外流，而是感受到内心的刺痛，可以说是往内流，那么，孔乙己究竟是怎样的悲剧呢？学习这篇课文，从其含蓄深沉的描写中，细细咀嚼，深入体会，我们可以获得答案。”这样一个导语，激发了学生们的阅读兴趣，目的单一，导向明确，富有启发性，激发了学生思维，使学生能在阅读中发挥想象，探求孔乙己悲剧的原因。
三、开展创造性活动，培养发散思维。
创造性思维是多种思维的综合效应，而发散思维和集中思维是创造性思维的重要因素。发散思维即求异思维，是创造性思维的主要成分，发散性思维的培养，主要是教会学生多角度思考问题，以求得多种设想、方案或结论。例如举行一次绘画比赛，教师可给学生一个题目《春天》，然后让学生自由想象发挥，每个同学都能画出一幅画，除了都有春天的主要景物外，每个学生所突出的重点都不一样。这样的活动，学生思维得到充分发挥，都在创造着自己大脑中的关于春天的图画。在作文中，许多题目都能运用求异思维，变单向思维为多向性思维，从而打破思维定势，灵活地思考问题，抒写自己的独特感受。如《“旁观者”未必清》、《“开卷”并非有益》、《近朱者未必赤，近墨者未必黑》，都是培养求异思维的好题目。
四、营造创造性的课堂氛围。
课堂教学是实现教育目标的主阵地，也是实施创新教育的主渠道。创新教育要逐步增强课堂教学的选择性和开放性，构建以学习为中心，以学生自主活动为基础的新型教育过程，大力推进教学活动由教向学转变，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上。这样，就需要努力创设一个让学生能更积极主动地思维和参与教学活动，并乐于、勇于表现自己所知、所想、所能的新型教学氛围，以利于师生共同进行知识的发现、创造和成果分享。
(1) 给学生以充分的思维空间，不把学生的思维局限在设置好的教案框架里面，让学生始终处于独立探索、主动积极地构建自己的认知结构、发展创造性思维能力的状态中，使学生不断地处在热情、活跃、关注等积极的情绪体验中。
(2) 善于捕捉新的或突发信息，及时判断其价值，并创造性地将其转化为新的教学情景，不断为学生提供新的学习良机。尤其是要敏锐地发现学生中闪耀的具有独特性和新颖性的思想，并努力促进、及时鼓励那些“标新立异”、“异想天开”的行为，尽可能给以全体同学表现的机会。
(3) 要放手让学生自己组织教学，自己制定方案计划，自行探索和研讨问题，使学生真正处在自主学习、创造学习和积极交流与合作中。同时教师要花大力气研究如何提出问题和提什么问题，在关键时刻不断地提出具有争论价值的问题，以维持学生学习的适当难度，不断激发学生的创造欲，并努力引导到更高水平。任何教学活动，都是在特定的心理氛围中进行的，开展创新教育，就要形成促进创新的心理氛围。只有在这样的背景下，才有真正的创新教育

⑸ 阅读教学中如何提高学生的思维能力

在我们的生活中处处都要用到逻辑思维能力，所以我认为逻辑思维能力是我们生活中最重要的能力。这次我为大家带来了关于的阅读教学中如何提高学生的思维能力的内容，下面是我为你们整理的内容，希望你们喜欢。

提高思维能力的小办法

1

课前，在自主预习中引发思维

古人云“学起于思，思源于疑”，这说明思考、生疑、发问是学习的起始，尤其要在“无疑处有疑”。阅读教学中，我们不妨做一些前置性工作——预习，先让学生静心读书，让学生带着预习任务潜心思考，将阅读中的质疑及时标注出来，从而唤醒学生的质疑意识。

(一)低年段，在预习生字词中学会简单质疑

一、二年级以识字教学为主，我们可以引领学生做一些简单的质疑。如：教学一年级下册的第13课《荷叶圆圆》，教师可以布置学生比较生字“亮”“机”和“朵”的字形，看看有什么发现?教学中，着重指导“几”这个部件的书写变化：“几”单独写，或写在下面和右边时，要写成横折弯钩，而写在上面时必须写成横折弯，这就是在培养学生的认读能力。在小学阶段，具有这种构字特点的字还有很多，如“雨”“雾”“雪”，“月”“朋”“肩”。笔画笔顺教学是低段写字教学的难点，笔画为何要变形，笔顺为何要排序?学生只能死记硬背或机械模仿。教学中，我们不妨探究一些表意汉字的构造特点和使用规则，让学生在理解中书写，这样不仅容易掌握所写字的间架结构和笔顺，而且还能进一步体会到汉字所蕴含的文化与智慧，从而培养学生的辨析能力，使其直觉思维转变为抽象思维。

(二)中年段，在初读课文时做针对性的质疑

三、四年级学生已能初步把握文章的主要内容，理清段落结构，因此我们可以引导学生在初读课文时针对文章的“题眼”和“段落”进行质疑。“题眼”犹如人的眼睛，它是文章的中心和主题，不可轻视。教师在预习中可要求学生就课题进行质疑，如：读了课题，你有哪些疑问?然后把有价值的问题提取出来留待课堂上重点学习，以便让学生快速掌握课文内容。“段落”是三、四年级阅读教学的重要内容，要引导学生关注“构段方式”“句与句之间的逻辑联系”，让学生在预习中学会思考：每一段的中心句是什么?课文是按什么顺序写的?

(三)高年段，在领悟文章主旨后尝试质疑

五、六年级的阅读教学无须面面俱到，有时扣住一句话、一个词便能凸显主旨，体现所叙对象的特点。因此，教师可要求学生在初读时扣住文中某一个重点句中的用词展开质疑。如《如梦令》中的一个“醉”字到底为何而醉?也可以在文章留白处质疑。留白的效果往往是无中胜有，表达了一种隽永和含蓄之韵，在留白处质疑，有助于提高学生理解的深度和广度。如《孔子游春》一文中的两处省略号省略了什么?

质疑问难是进行思维训练的一种有效方法。在阅读教学之前，教师要有意识地引导学生养成主动思考、勤于质疑的习惯，让他们饶有趣味地比较、归纳、揣摩、体会，阅读教学才会充满思考和解决问题的乐趣。

2

课中，在重构教材中提升思维

《课标》明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”因此，阅读教学理应开启学生“智慧”，努力实现“为思维而教”。

翻开教材，一篇篇精美的课文就是提升学生思维的有效载体。为了培养学生的各种思维能力，教材中选择了不同体裁的文章，如：叙事性作品(写人、记事类)、文艺性作品(诗歌、散文类)、说明文、科普小品文等。不同体裁的文章有不同的思维训练效果。教学中，如何紧扣文本，瞄准思维训练目标，重新构建教材，激活学生思维呢?

(一)咬文嚼字，分层推进，提升理解力

说明文是以说明为主要表达方式的文章，按说明对象可以分为事物性说明文，如《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》;事理性说明文，如《石头书》《大自然的文字》。说明文的语言往往比较客观严谨，没有叙事性作品富有感染力。教学中，我们要反复品味，感悟其语言的准确性与形象性。阅读教学应致力于培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，而对说明文语言的理解往往很难落实。所以，教学中教师必须引领学生反复咀嚼，从内容到形式，从言语到思想，慢慢把玩，层层推进，才能真正理解文章所要表达的思想意义。

(二)提取精华，整体感知，提升概括力

“作者思有路，遵路识斯真。”叶圣陶先生这话的意思是，作者写文章是有一条思路的，阅读时要加以探究，沿着这条思路去把握文章要义。因此，阅读教学中，我们要努力培养学生的概括能力，让学生精准把握作者所写的内容，更快、更准地找到作者的写作思路，透过现象看到本质，进而把握作者所要表达的主旨。尤其是对于写事、写景类的文章，更要“遵路识斯真”。

如《庐山的云雾》共四个自然段，作者按总分总的结构行文，先总写变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘的色彩，再具体描写云雾的千姿百态和瞬息万变，最后表达人们对庐山云雾的喜爱与留恋;而中间两个自然段也按照先概括后具体的方法对云雾的姿态与变化进行了详细的描写。教学中，我们可以先让学生理顺文路，画出全文和每一段的中心句，然后用加一加的方法把中心句串联起来，就是文章的主要内容。

《虎门销烟》则可以让学生圈画出事情发生时间、地点、人物和具体的经过，然后连起来说一说，便概括出了文章的主要内容。而《三打白骨精》则要根据小说的特点，按照起因、经过和结果的顺序，让学生用简洁的语言来概括。

原文中的字、词、句、段所包含的大量的语言信息在概括时是不可能一一复现的，学生需要对文章进行深层把握，从而对全文有一个清晰的理解，然后从内容、结构等角度得出个人的结论，并在此基础上进行必要的取舍和浓缩。所以概括来源于原文，又高于原文，是原文经过思维重组升华后的结晶。

(三)善于发问，多向思考，提升想象力

诗歌教学中，我们要善于挖掘教材中的思维训练点，巧设提问，慢镜头推进，从而开启思维，培养学生的理解力和想象力。如《水乡歌》教学中，让学生边读边思：课文三小节有什么相同的地方?学生很快就发现了“先问后答”，而且一连用了三次，这就是反复，一唱三叹，读起来特别有韵味。品读课文时，我们可以选择“水多”这个重点段落进行思维训练，先让学生找出表明水多的词?“千条渠、万条河”“一个连一个”“处处”。再让学生在阅读中感悟“多”，并顺势追问：文中是怎样来写“多”的呢?“千”“万”写出数量多。“一个连一个”让人看到一幅画面：一连串的池塘。“处处”让人看到了整个江南水乡。通过这样抽丝剥茧式的提问，引领学生步步深入思考，感悟水乡的水多。最后，把这些碎片式的思维进行整合，“找出描写船多、歌多的词，想想诗中藏着的美丽画面，并练习朗读。”学生在模仿中尝试比较、分析、朗读，展开想象，加深理解，提升了思维力。

(四)巧妙发问，比较鉴别，提升鉴赏力

叙事性作品中，作者总能成功地塑造一两个典型的人物形象。教学中，我们要巧妙设计问题，通过品读优美的语言，分析作者精妙的表达，引领学生感悟作品中生动的人物形象，从而与老师和同伴对话，与作者对话，与文中的典型人物对话，真切关心人物的命运和喜怒哀乐，并产生共鸣。如《李广射虎》课文第三自然段通过描写飞将军射虎的动作，表现他的神勇。教学中，我们重点让学生比较“连忙拈弓搭箭,运足气力,拉开硬弓”与“连忙把弓箭拿出来，把箭搭好，用力地拉开硬弓”两句话表达效果有什么不同?通过对比朗读，品味“拈弓搭箭”“运足气力”“拉开硬弓”的铿锵有力，干脆利落，一气呵成，品味语言节奏美的精妙之处。这时，教师再适时点拨，由阅读走向表达，让学生学会举一反三，今后在写“眨眼间”发生的事情或动作就可以像这样，用一连串整齐的词儿，一股脑地写出来，塑造一个活灵活现的人物形象。

(五)刨根问底，追根溯源，提升辨析力

在阅读说理文时，我们不仅要品味语言的简洁与精准，还要刨根问底，帮助学生弄清作者为何要选取这几个典型事例，从而掌握说理的基本方法。

如教学《谈礼貌》时，笔者让学生浏览三个事例，看看写法上有什么相同之处?学生很快发现都是先摆事实，再讲道理。然后，笔者又追问：“能否去掉一个，为什么?”经过小组讨论，学生发现原来故事中的这些君子代表了不同时期、不同年龄、不同层次的人，有古人，也有今人，有青年人，也有小孩儿，有百姓，也有伟人。一个实例刚说完，又来一个实例;一个人物刚谢幕，又来一个人物;实例仿佛堆砌在嘴边……只有这样多角度地举例证明，说理才会更全面，更清楚。笔者再次追问：“三个事例能否颠倒顺序呢?”学生的思维火花再次被点燃，他们发现：当自己遇到困难，请求别人帮助时要讲礼貌;当我们踩到别人的裙子，冒犯别人时，更要讲礼貌;如果别人无意伤害了我，同样要讲礼貌，因为这是礼貌的最高境界。看来，这三个“典型事例”的安排是有一定的逻辑顺序的，是层层递进的。

在追问与辨析中，学生懂得了说理文不仅要围绕观点，拿出充分的论据，还要有序安排典型事例，说理才能深刻、透彻，感悟到了说理文表达方式的理性之美。

当然，阅读教学中的思维路径永远是仁者见仁、智者见智的。作为一名小学语文教师，我们要坚定不移地为思维而教，力求一课一得，让学生真正学会提取信息，整体感知文本，形成自己独到的见解，从而全面提升学生的语文素养。

3

课后，在迁移运用中延展思维

开放性课堂教学有利于扩大学生的思维空间，使学生从领悟走向创造。教师要善于链接课外同文体、同结构的文章，让学生用语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力，去读课外书，去读报纸、杂志。比如：

学习了《花瓣飘香》后，让学生进行一次对话小练笔，写写“第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上”，“我”会对她们分别说些什么?通过读写迁移，切实提升学生的表达力。

学习了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中李白极目远送好友孟浩然后，让学生进行送别诗的群文阅读，感悟古人送别的独特方式。读《赠汪伦》，了解汪伦踏歌送别李白的情景;读《送元二使安西》感悟王维送别好友时折柳饯别、饮酒泣别的依依不舍;学生在吟诵与积累中进一步感悟了古人表达友情的独特方式。

学习了宗介华的《带刺的朋友》一文后，可以运用课堂上习得的阅读方法——关注细节描写，引导学生探幽知微，做一些拓展性阅读，品读原文中后面的四个故事，在一些关乎重点的细节处深入研究，反复推敲，体会作者对小刺猬的喜爱。

提高思维能力的小建议

1.烧一根不均匀的绳要用一个小时，如何用它来判断半个小时?

答案：一根绳子从两头烧，烧完就是半个小时。

2.烧一根不均匀的绳,从头烧到尾总共需要1个小时。现在有若干条材质相同的绳子,问如何用烧绳的方法来计时一个小时十五分钟呢?

答案：一根要一头烧，一根从两头烧，两头烧完的时候(30分)，将剩下的一根另一端点着，烧尽就是45分钟。再从两头点燃第三根，烧尽就是1时15分。

逻辑思维

3.假设在桌上有三个密封的盒，一个盒中有2枚银币(1银币=10便士)，一个盒中有2枚镍币(1镍币=5便士)，还有一个盒中有1枚银币和1枚镍币。这些盒子被标上10便士、15便士和20便士，但每个标签都是错误的。允许你从一个盒中拿出1枚硬币放在盒前，看到这枚硬币，你能否说出每个盒内装的东西呢?

答案：取出标着15便士的盒中的一个硬币，如果是银的说明这个盒是20便士的，如果是镍的说明这个盒是10便士的，再由每个盒的标签都是错误的可以推出其它两个盒里的东西。

4.有十瓶药，每瓶里都装有100片药，其中有八瓶里的药每片重10克，另有两瓶里的药每片重9克。用一个精确的小秤，只称一次，如何找出份量较轻的那两个药瓶?

答案：编号1至10,1号取10片,2号取20片,以此类推。称量所有取出药片,缺少多少,就是哪两个瓶子分量较轻。

逻辑思维

5.有三个人去住旅馆，住三间房，每一间房$10元，于是他们一共付给老板$30，第二天，老板觉得三间房只需要$25元就够了于是叫小弟退回$5给三位客人，谁知小弟贪心，只退回每人$1，自己偷偷拿了$2，这样一来便等于那三位客人每人各花了$9元，于是三个人一共花了$27，再加上小弟独吞了不$2，总共是$29。可是当初他们三个人一共付出$30那么还有$1呢?

答案：应该是三个人付了9*3=27，其中2付给了小弟，25付给了老板。

6.有两位盲人，他们都各自买了四对黑袜和四对白袜，八对袜了的布质、大小完全相同，而每对袜了都有一张商标纸连着。两位盲人不小心将八对袜了混在一起。他们每人怎样才能取回黑袜和白袜各四对呢?

答案：把每双袜子的商标撕开，然后每人拿每双的一只。

逻辑思维

7.想象你在镜子前，请问，为什么镜子中的影像可以颠倒左右，却不能颠倒上下?

答案：因为镜子和你平行。 如果镜子与人不平行,就可以颠倒上下。实际上镜子并没有颠倒左右，而是颠倒前后。

8.一个岔路口分别通向诚实国和说谎国。来了两个人，已知一个是诚实国的，另一个是说谎国的。诚实国永远说实话，说谎国永远说谎话。现在你要去说谎国，但不知道应该走哪条路，需要问这两个人。请问应该怎么问?

答案：我要到你的国家去,请问怎么走?然后走向路人所指方向的相反方向。

逻辑思维

9.1元钱一瓶汽水，喝完后两个空瓶换一瓶汽水，问：你有20元钱，最多可以喝到几瓶汽水?

答案：40瓶，20+10+5+2+1+1=39，这时还有一个空瓶子，先向店主借一个空瓶，换来一瓶汽水喝完后把空瓶还给店主。

10.对一批编号为1～100，全部开关朝上(开)的灯进行以下操作：凡是1的倍数反方向拨一次开关;2的倍数反方向又拨一次开关;3的倍数反方向又拨一次开关...问：最后为关熄状态的灯的编号。

⑹ 语文学习怎么样培养发散思维和求异思维呢

在语文学习中，大家都谈论要多读、多听、多说、多写，我觉得要看重两种思维方式：发散思维和求异思维。

一、发散思维

没有思想的人最可怕，而运用这两种思维的目的是培养沉重独立思考的能力。所以，为了提高自己的思想境界，从而有利于学习，大家在学习过程中不妨多多运用上述这两种思维。

⑺ 如何培养小学生的语文思维能力

设置悬念，启迪思维。古人常说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。这就说明疑惑是启迪学生思维的重要方式。在语文教学中，教师应该设置一些疑问，让学中在思考和探讨中，开发自己的思维。比如在学习《狼来了》的故事时，教师应该让学生先去阅读这个故事，然后向学生提问：“为什么到最后，大人们都不再相信小孩的话”，设置一个疑问放在这，让同学们去思考，鼓励他们积极说出自己的看法，在不断讨论过程中，学生的思维得到了锻炼，长期训练下去，对学生综合思维培养的具有积极的正面效果。
观察、想象，训练思维。想象是一种无声的场景，能够带我们飞过千山万水，体会作者那一抹淡淡的感情。在平时的教学中，教师应该留有足够的时间让学生们尽情地想象，想象是打开思维培养的重要方式，比如在学习《将相和》这篇文章时，教师应该向学生提出：“廉颇是如何向蔺相如负荆请罪的”，让学生展开无限的联想，并且可以想象他们之间进行了哪些交流，廉颇说了什么，蔺相如有没有原谅他等。这样，学生边阅读课文，边进行想象，在学习过程中，开放了自己的思维。
激发学生兴趣，培养活跃思维。在语文教学过程中，教师应该以活跃的教学氛围来激发学生们学习语文的兴趣，兴趣是最好的老师，学生一旦有了学习的兴趣和欲望，大脑就开始活跃起来，长期的熏陶，对培养活跃性思维有极大发促进作用。教师应该抓住重点，用此方式来教学，不仅教学质量会更上一个台阶，学生的思维进步更会得到质的飞跃。
创设实际情景，培养发散性思维。所谓创设实际场景，就是要求教师在讲解语文课文时，应该结合实际生活，将书中所描绘的场景再现出来，比如，教师可以鼓励学生大声朗读诗文，创造一种有声的情景，让学生们体会作者的情感，或者鼓励学生在教室里对书中所描述的场景进行表演，课堂气氛得到极大的活跃。教师在指导学习中，应该注重开发他们的多种思维模式，养成事半功倍的学习习惯。

⑻ 如何在语文阅读教学中培养学生的思维创新能力

一、变换角度，激发创新潜能。
要提高学生的阅读能力，在阅读教学中，就不能用传统的方式给作品下结论，不能以单一的定向思维的方式把观点灌输给学生。要鼓励学生换角度、多方向、多途径思辨问题，读出自己的理解，拥有自己的看法，避免千人一面，使知识成为僵死的东西。语文学习要尊重学生的问题，尊重学生的理解，尊重学生的发现，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，只要言之有理，有不同的见解又何妨。
“横看成岭侧成峰”，另辟蹊径，才会有独特见解，才能真正学有所得，学能所得。如在教学〈〈从百草园到三味书屋〉〉时，文中有一段描写私塾中师生读书的场景：“大家放开喉咙读一阵子书，真是人声鼎沸，学生乱读一气，还有人却做起了游戏……”对这部分内容的认识，学生大都会说出诸如教学方法落后，教学内容艰深，束缚儿童身心健康发展等。笔者在教学实践中让学生换个角度谈谈这种学习方式的好处，结果“一石激起千层浪”，课堂气氛立刻活跃了起来，有答：读书好，读书百遍，其义自见。有答：不同的孩子读不同的书，因材施教等等。学生的创新潜能被唤发，理解水平一下提高了，思维得到拓展。
二、联系比较，培养创新意识。
俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”阅读教学中联系比较的形式很多。从比较项目的数量和内容的主次来分，有宏观和微观的比较；从题材以及内容和形式来分，有横向比较和纵向比较等。现行的苏教版初中语文教材以主题篇列单元课文，即便是同一单元的课文或文体、或构思、或题材、或手法都会存在着可比较的相同点、差异点。阅读教学中要鼓励引导学生将新旧知识、正反经验、纵横关系等沟通组织起来，促使学生在文本解读的过程中多角度、全方位、立体式看问题，将认识引向深入，在思维的纵横碰撞中获得深刻的、创造性的阅读体验。
阅读教学中的联系比较主要有两种方法：1、求同阅读法。在阅读探究文本时，将精读文本（即阅读学习的文章材料）和参读文本（即用以比照的文章材料）在形“异”的表面下作相互比较，探究他们在内容、形式上的相同之处，这种异中求同的阅读方法可以扩展阅读的广度，提高思维的深度，激发创见。2、求异阅读法。这是将精读文本和参读文本比较阅读时，在形“同”的基础上，注重辨析两者之间的不同点，着眼于寻找它们之间的相异处，这样同中辨异的比照阅读能更具体、更细微地理解文本特点，也极能萌发创见。如教学王勃的《送杜少府之任蜀川》时，将它和李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王维的《渭城曲》放在一起比较赏析情感特点，学生的探究兴趣很浓，积极思考讨论，得出想法：皆为送别诗，皆抒送别情，皆表达与友人的深厚友谊，但是前一首却有“海内存知己，天涯若比邻”的旷达高远的意趣，后两首“惟见长江天际流”“西出阳关无故人”，依依不舍之中不免流露伤感。这样阅读学习的方式势必使学生视野更开阔，思维更敏捷，有利于创新能力的发展。
三、质疑问难，开发创新思维。
质疑是思维的催化剂，着名科学波普尔认为创造性思维“是从各种问题开始的”。学生的学习过程实际上是一个不断提出问题和解决问题的过程。问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。阅读教学中，教师要给学生足够的思考空间，鼓励引导学生发现问题，提出问题，以激发思维的火花，正如爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
观察眼下的语文课堂，课堂气氛热烈，学生合作有序，似乎完全达到或符合新课标的要求，但冷静地思考不难发现，这些课堂往往是形式上注重“新”，实质上依然“旧”。整个课堂没有学生质疑，学生也不敢质疑，阅读教学还是教文本和学文本，学生依旧成了“知”而不是“智”的贮存器。
有经验的教师，常在教学中有意设置矛盾，创造一种“愤悱”的心理情境，使学生的注意力高度集中，疑窦丛生；创设问题情境，投石起浪，激起认知冲突。笔者在阅读教学中就经常引导学生对文本的字、词、句、段、篇进行质疑问难。如字词句的质疑可使用字词替换、字词删除、句式替换等。鼓励学生质疑，巧妙设置质疑情境，让学生经历“质疑——议疑——释疑”的过程，培养学生的问题意识，激发学生参与阅读的激情，锻炼学生的释疑能力，为创新能力的形成奠定基础。
四、猜测想象，发展创新能力。
《语文课程标准》在总目标中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”语文教师要发挥学科优势，在阅读学习文本的过程中，让学生展开联想和想象的翅膀，放手让学生去尝试，启发学生去猜想，激发学生的创造欲望。特级教师魏书生就主张课堂中用猜测去解决不会的问题。我们在语文阅读教学中完全可以留出一些时间让学生自己想想，大胆猜猜。许多好作品，其结尾往往是言有尽而意无穷，能给读者留下广阔的想象回味的空间，如在教学泰格特的小小说《窗》时，曾留给学生这样一个问题去思索猜想：当另一位病人最后看到的只是光秃秃的一堵墙时他会怎么想呢？有人认为这个病人会因此而失望，失去生活的信心，病情加重而亡；有人认为这位病人会为自己的行为感到惭愧后悔；还有学生认为如此毫无道德的人，不仅不感到羞愧，反而大骂、痛恨死去的病友……学生在想象思索后回答的内容，问题的深度，争论的热情，令人惊讶赞叹。余兴未了之时，再抛出这样一个问题：如果“病房中又来了一位新病人”故事又将如何发展呢？结果证明学生思维的成果极具创新意识。
阅读教学中应舍得花时间让学生大胆地猜测想象，甚至异想天开，以便学生增强学习兴趣，活跃思维，促进智力尤其是创造性思维能力的发展。
当然，我们要处理好基本素养和创新能力的关系，要在阅读教学中培养学生的创新能力，并不是把阅读看成脱离文本的随心所欲的“自由理解”，而应建立在阅读、感受、理解文本的基础之上进行，它是阅读教学的高级要求。它是充分发挥学生主体精神、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，调动创造性想象和创造性思维积极参与，使学生凭借语言文字，对课文涵泳、体味、思考，运用置换、组合、交汇、迁移的创造原理，完成汲取、质疑、发现、验证的创造过程，惟有这样才能真正在阅读学习中发展学生的创造能力。

⑼ 在语文教学中怎样进行有效的思维训练

一、比较异同训练
比较就是把各种事物加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点，就是找同找之异，异中之同。俄国教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通 过比较来了解世界上的一切的。”比较有助于提高思维的变通性，有助于提高学生对问题的思辨能力，也有助于提高综合能力，这种方法在学习中应用得相当普遍，频率也高，它不仅适用于理解性的问题，也适用于学习基础知识。
二、逆向思维训练
苹果落在牛顿头上，牛顿由此而发现了万有引力定律，就是因为他运用了逆向思维：为什么苹果往下掉而不往上掉。实践证明，对某些问题利用正向思维不易找到正确的答案，一旦运用逆向思维常常会取到意想不到的功效，这说明逆向思维是摆脱常规思维羁绊的一种具有创造性的思维方式。阅读中教师要善于引导学生对作品进行逆向性阅读分析。如指导学生阅读《愚公移山》时，引导学生思考：有人说愚公若没有神的帮助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他为什么不搬家呢？这不是名副其实的“愚公”吗？教师逆向而指导学生思考，容易触发学生的阅读求知欲和探索欲，制造一种矛盾，学生能够在思考后，产生一种质疑的品质。逆向阅读分析有利于培养学生发现问题的能力，培养学生“不唯上、不唯书”的科学精神。
三、发散思维训练
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，意思是，对同一件事物，从不同角度观察，就有不同的看法，体现出不同的思想意义。课堂教学中，教师可以针对某一问题提出多种解答思路，然后引导学生进入情境去进行发散性思考和理解，以另辟蹊径，求取新解。如，学了《事物的正确答案不止一个》之后，我让学生自己总结课文，并强调要联系自己的生活体验作多向思考。
四、想象思维训练
想象是在头脑中创造新事物的形象，或者根据口头语言或文字的描绘形成相应事物形象的过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象思维可以通过情节续写、内容扩写进行训练。
五、系统化训练
语文知识面广、量大， 怎样有效地掌握书本上的基础知识，来面对当前多角度、结构化和大覆盖的考试试卷呢？这就必须培养学生的系统化思维。
系统化是把各种有关材料归入某种一定的顺序，纳入某种一定的体系。语文基础知识运用系统化思维复习，就是在扎实理解和熟悉掌握具体知识点的基础上，根据不同的知识点，采用不同的方法，把所学知识加以全面、系统地梳理，从而把握其知识结构，把以前学到的知识变为能按规律运用的活知识。

⑽ 如何在阅读教学中训练学生的思维能力

《部编版四年级语文下册第八单元是童话单元，共编排了《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》三篇课文。《海的女儿》是本单元的最后一篇，是一篇略读课文，在单元中承担着运用前两篇学到的方法的作用。

在教学《海的女儿》时，为了让学生进一步了解童话的特点，本节课设置了三个活动：

“奇妙的想象——这处描写真奇妙……”

“真善美的人物形象——小公主是个（    ）的人 ”

“童话故事的后来——续写：小公主终于到了十五岁，可以浮出水面了……”。

三个话题，旨在让学生通过这三个话题，进一步体会童话的特点，并尝试运用，为习作“创编故事”打好基础。

在“续写”环节，课堂中发生了两次很有价值的讨论。

讨论一：

张瑞洋分享了自己的练笔

她刚一读完，一个同学就迫不及待的举起了手：“不对，不对，老师，她写的不对。小公主只是可以浮到水面上，她怎么可能摸到小兔子呢？而且小兔子也不可能生活在海边呀！”

“是的，这个思考很有价值。”我肯定了他的思考，接着这样点拨，“可见，虽然是童话创作，但我们写作内容应该是符合常理，想象不能脱离生活。”

另一个男孩子这样质疑：“写小公主看到动物也是不对的，老师不是说过，（这篇课文是《海的女儿》的开头部分）故事后来的发展在开头中是可以找到线索的，可是在课文中没有提到动物，你的故事中怎么能出现动物呢？”

关于这个问题，张瑞洋不服气了，她把手举的高高的，站起来很笃定的说：“请看这句话：她最大的愉快是听上面关于人类世界的故事。老祖母不得不把自己所知道的关系船只与城市、人类与动物的知识讲给她听。老祖母给她讲过动物的故事。”

有意思，看来这个孩子读书读的很仔细，而且想象是有根据有思考的。而质疑的孩子也一定明白线索对以后故事情节发展的作用。

“是的，想这样前文有线索，后文有照应，这种写法其实也叫做——”

“埋下伏笔——”

我原来讲过“伏笔”这个知识吗？他们怎么知道，我有些惊讶。

讨论二：

接着分享的是苗艺阳的练笔：

没有写完，但他接着描述：“孩子，要想在陆地上行走，有一种办法，但是十分危险。你可以去找海里的女巫，她会给你药水，让你拥有人的双腿，就可以在地上行走了。”

全班响起了热烈的掌声，对于像苗艺阳这样优秀的孩子，一向得到的都是同学们这样的回应，孩子们对他的肯定是百分之百的。而且，大部分学生都读过这个故事，是认可这样的假设的。

不行，不能让学生听到优秀生的话，就不敢去质疑。我开始了追问：“这样的续写合理吗？请大家阅读这句话。”

“她是一个聪明的女人，可是对于自己高贵的出身总是感到不可一世，因此她的尾巴上老戴着一打的牡蛎——其余的显贵只能每人戴上半打。除此以外，她是值得大大的称赞的，特别是因为她非常爱那些小小的海公主——她的一些孙女。”

“读完这段话，对于苗艺阳同学的续写你有质疑吗？”我接着追问。

经过片刻的沉默，有人举手了：“老师，我觉得当小公主说想到陆地上去行走的时候，老祖母那么爱她，是不会让她去找海里女巫的。”

“是的，故事的发展要和人物的性格特点相符。”我肯定了她的想法。

“老祖母一定会想办法打消她的念头，不让她去。像我奶奶就是这样，她要是觉得危险的事，肯定要阻止我。”

“能联系生活实际去思考，很棒！”我表示了赞赏。

我的思考：

支玉恒老师在《读写结合的“结合点”究竟是什么》一文中这样写到：“不论阅读还是写作，其共同的基本依据都是人的认识能力。这种认识能力是进行合理的、完善的阅读、写作操作的前提；而每一次这样的阅读和写作，又反过来提高、强化了认识能力。”“阅读教学是培养学生认识能力的过程。”

认知能力和思维能力都是一个能力，都是在思考的能力。在这节课中，我在引导学生进行思考和讨论的过程中，不仅让学生明白想象要合理，人物性格要一致，故事情节的发展要有依据，这是对于习作“创编故事”的准备，而且学生的思维能力也得到了提升，他们能联系上下文、联系生活实际完善自己的思考，发表自己的观点，思维品质和求真态度都得到的锻炼。

从心理学的角度来说“问题是成长的契机”，引导学生发展问题、解决问题的过程，也是他们不断成长的过程。不管对于出现问题的学生，还是发展问题的学生，甚至对于教室里的每一个学生，都是一次思维能力的训练。

课堂上的这两次讨论，对于以后在阅读教学中如何对学生进行思维能力的训练，也有很大的启发。