A. 二年级孩子语文阅读理解能力差怎么办二年级孩子语文阅读理解能力差解决方法
1、指导孩子充分理解课文的基础上,注重孩子对文中的词语进行准确理解,这是小学阅读学习的一项重要内容。
2、孩子要有使用工具书和查阅工具书习惯。语文是一门工具性学科,孩子要掌握语文知识,形成语文能力,离不开字典、词典等不可缺少的工具。
3、在学习中,若是直接告诉孩子词语的意思,就有点越俎代庖的做法,无形中造成了学生对字词理解能力的低下,从而影响了语文能力的提高,所以在工具书的使用一定要改变。
4、教会孩子同一词语在不同语境中的对比理解。如“功夫”一词在不同的句子就有不同的意思。
B. 二年级语文阅读理解答题技巧 轻松掌握
1、答题步骤:
①把文章通读一遍;
②对简单题目,进行解答,如:标小节号等;
③带着问题,读文章,根据问题难易,通常需要读1~2遍,然后进行解答;
④根据题目,对照文章内容,进行检查。
2、答题技巧:
①标小节号②数数共有几句话③补充词语④划出相关的句子⑤根据短文内容,判断正误⑥根据短文,回答问题。
3、语文中的阅读理解题,并不像想象中的那么神秘,也不是只能靠孩子的“悟性”来解答。只要能从基础练起,从低年级练起,相信孩子一定能掌握阅读理解的答题方法。
C. 二年级语文阅读指导方法
阅读可以开阔一个人的眼界,提高自身的修养。而小学是提高阅读理解能力的开始,下面我为大家带来了小学 二年级语文 阅读指导 方法 ,供大家参考。
1小学二年级语文阅读指导方法
一、怎样阅读写景 文章
写景的 记叙文 ,主要是以描写大自然的美丽风光为中心,通过对景物的生动描绘,来抒发作者的某种感情。阅读此类文章应注意以下几点:
1、 通读全文,抓住景物的特点。
景物的特点,就是指景物的姿态、色彩、景物在动态或者静态时的样子等。了解了景物的特点,可以在我们的脑海中留下一个清晰的印象,有助于进一步理解文章。
2、明确写景的写作顺序。
写景的文章都是按一定的观察顺序来写的,因此,在阅读时,要明确文章的写作顺序。写景的文章通常有以下几种顺序:①按观察的先后顺序。也就是以移步换景的方式写景。②按空间顺序。如从上到下、从远到近、从中间到四周等。③按时间的推移顺序。如春、夏、秋、冬、早、中、晚等。
3、体会文章的思想感情。
写景的文章,并不是单纯为写景而写景,而是借助对景物的描绘来抒发作者的思想感情。阅读时,我们要从字里行间体会作者所流露的思想感情,尽可能融入其中,与作者共同感受大自然的美景
二、怎样阅读写人文章
1、 抓住人物的特点,体会人物的个性和品质。
世界上没有两片完全相同的树叶,人也一样。每个人的外貌特征, 言行举止 都不尽相同,所以在阅读时,认真分析人物的外貌描写、语言描写、动作描写等内容,从而了解人物的个性特点以及人物的美丑善恶。
2、抓住典型事例,分析人物形象。
写人离不开记事,人,是全文的中心,事,则是为表现人物的形象服务的。有的写人文章是通过一件事或几件事表现某一特征,有的则是通过几件不同的事表现某几方面的特征。所以在阅读时,我们应抓住典型的事例,认真分析人物的性格特征、道德情操。
3、理清文章层次,明确写作目的。
在理清文章段落层次的基础上,了解文章写的是什么,还要弄清作者为什么写这篇文章。看文章通过记叙或者描写表现、歌颂了什么,这也就是概括文章的中心思想。明确了中心,有利于更进一步加深对文章内容的理解。
怎样阅读写事文章 写事文章,就是通过一件事情发生、发展、结果的全过程,表达某些观点看法,让更多的人从中领悟生活的道理。阅读写事文章,要注意以下几点:
1、 弄清记事的“六要素”
记事的文章,一般都具有时间、地点、人物、事件的起因、事件的经过、事件的结果这“六要素”。阅读时,要初步了解这件事发生的时间、发生的地点、有哪些人物,事情是怎样发生的,又是怎样发展的,结果怎样,弄清了这些,有利于更好地理解全文。
2、理清叙事的顺序。
一般来说,叙事的顺序包括三种:①顺叙,是按照事情的先后顺序来叙述。②倒叙,就是把事情的结局先写出来,然后再写事情的发生、经过等。③插叙,在叙述某一事件的过程中,要对所叙的事情进行必要的交代而插入的叙述。
当插叙的内容结束后,原来的叙述继续进行。我们弄清了事情的发展顺序,阅读后,才能留下清晰的印象,从而有助于我们更透彻地理解文章。
3、抓住叙事的重点部分,体会作者所要表达的感情。
叙事文章一般都有详有略,凡是能反映文章中心思想的地方,作者都要选取典型的事例进行详写。阅读时,我们要抓住重点,认真分析,体会作者从中表达的看法、观点。
2小学二年级语文阅读指导方法
(一)突出情感因素
这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具,这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质,即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章,特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品,其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度,无不以情动人,以情寓理,这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显着区别。
欲使语文阅读教学生动活泼,富有感染力,激发学生学习语文的兴趣、愿望,从而产生学习语文的内在动力,必须在阅读教学中突出情感因素,以情动人,教出情味。不论是教写人的还是记事的文章,拟或是教 说明文 或 议论文 ,都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情,褒贬之义,使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。
(二) 引入情境,激励思维
这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中 思维训练 的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介,通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的,语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。
用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式,语言本身不只是传授知识的媒介或凭借,更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息,不论是感性的还是理性的,首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式,进入情境,才能真正领会和理解。
阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学,尤其是记叙文和文学作品的阅读教学,必须贯彻情境熏陶,激励思维的原则,同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式,即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等,引导学生进入课文情境,激励学生思维,使其产生思维乐趣。
当然,阅读教学也离不开 抽象思维 ,也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是,在实际教学中,一般教师往往只注意课文中的理智因素,而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素,其结果是:本来极其生动、情感强烈的作品,经过肢解、剖析,只剩了干巴巴的几条筋。
这种单调枯燥的情绪体验,又怎能不使学生产生厌学情绪,乃至最终丧失学习语文的动力呢?以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维,使其产生思维乐趣,主动自觉地去获取知识,锻炼思维能力,这既是阅读教学的主要目标之一,也是阅读教学艺术的生动体现。
只要这样才能将“要我学”变为“我要学”,将“不会学”变为“善学”。所以,有 经验 的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际,想方设法创设情境,引导学生进入情境,开启学生思维,象导游一样,一步步将学生引向柳暗花明之处。
(三)联系生活,激励学习
作为口头语言和书面语言的合称的语文,是听说读写的工具,以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此, 语文知识 和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以,阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要,使其产生学习语文的内在动力。
阅读教学不能为教课文而教课文,为教知识而教知识,必须紧密联系日常生活实践,特别是读写听说活动,把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味,使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”,从而产生学习语文的浓厚兴趣,主动自觉地去获取知识,并积极运用所学知识,发展自己的语文能力。
如一位教师讲《落花生》一课,针对学生普遍感到 作文 选材难这个问题,自始至终围绕作文选材进行讲读,使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源,一堂课讲得生动活泼,学生学得津津有味。
(四) 讲究口语艺术
这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联 教育 家马卡连柯说:“同样的 教学方法 ,因为语言不同,就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调:教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识,培养语文能力,进行思想教育和审美教育。
即使在现代化教学手段普遍应用的时代,语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说,语文教学,尤其是阅读教学,永远都是语言运用的艺术。
阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象,富有感染力,同时又具有清晰严密的逻辑性,能够再现作品中的形象和画面,成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造,从而能够引起学生的联想和想象,帮助学生理解作品。
在阅读教学中,教师不论是讲解还是描述,还是复述,其语言都应当活泼新颖,富有情感和魅力。总而言之,都应当对学生是一种新异的刺激,易于引起学生的注意,并能给学生以美的享受,美的熏陶,引起学生的模仿和学习。
法国雕塑家罗丹说:“在艺术中,有风格的作品才是真的。”据此,我们可以说:“在阅读教学中,有风格的教学语言才是真正的艺术。”语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格。
或善于条分缕析,准确严密地阐明事理;或善于形象生动、绘声绘色地描述事物;或善于简明扼要、冷静客观地叙述;或诙谐幽默、富有情趣,善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等。无数事实证明,一个语言表达颇富特色的语文教师,对学生在语言修养方面的影响是不可估量的,甚至使某些学生终生难忘,终身受用。
所以,欲实现阅读教学艺术化,教师必须着意学习和训练教学语言,讲究口语艺术,使自己的教学语言本身就成为学生学习的典范。
3小学二年级语文阅读指导方法
注意读写结合
读写结合,这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言,为写奠定基础;反之,写对读又有促进作用,能提高读的自觉性、积极性,能提高读的质量。为此,每学期,我都要求学生做一定数量的 读书笔记 ,摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断,甚至篇。
同时指导学生出 黑板报 、 手抄报 ,要求主题突出,内容丰富,这就势必让学生自觉地进行课外阅读,广泛地收集所需要的材料。通过指导学生在阅读中勤动手、动口、动脑相结合,教师在这方面予以足够的重视,采用最佳的阅读方法,才能提高学生阅读水平。
注重激发学生的阅读思维
恩格斯曾经说过:思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁,有责任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力,培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。
从阅读心理看,阅读是期待产生,期待实现,同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中,从接受到读物的第一个信息时,他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。
正是这种询问、猜测、期待,成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情,学生才会被感动。阅读教学过程中,教师适当的煽情能激发学生的阅读热情,增强学生学习的欲望,引发学生深层次的思考,让他们带头积极主动的进行学习。
同时,教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏,使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于 儿童 时期,其感情总是处于运动的状态,他们在感受课文形象为之动情时,情感趋向高涨,大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言,老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞,敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带,引导他们去感受、去体验,学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。
如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时,通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境,从而进行感悟、欣赏,再从贝多芬在幽静的小路上散步--走进茅屋弹奏--即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情,使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》,感受音乐家贝多芬高超的琴技与高尚的品质,驰而神往,激起孩子极大的兴趣,拨动他们的心弦。
注意对学生进行朗读指导和练习
重点进行基本功练习。指导学生用普通话朗读,指导学生在阅读中的语调语气、停顿及表情等,开展个人朗读表演,师生共同评价活动,激励学生表现自我,积极参与朗读活动,体验朗读乐趣,达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。
利用抒情性课文,练习学生感情朗读,深入理解课文内容。例如《怀念母亲》指导学生读出作者对两个母亲的怀念,从而教育学生感受母爱,爱自己的妈妈,上升到爱伟大的祖国。《桂林山水》,指导学生读出表现桂林山水特点的语句,读出作者对其山水的赞美和喜爱之情。
又如,《白杨树》、《穷人》等含对话的课文,读中引导学生读好对话,分角色朗读,引发学生朗读热情,优化朗读练习,重点指导不同角色的不同语气,把握角色的思想感情,学生具体形象地感知了各种动物的不同本领。让学生更充分的时间尝试合作、享受成功。
教师退居一旁,牵引、点睛,教者、学者的角色都由孩子们担当,营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛。
突出学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中,基本的对话就是教师与学生的对话,学生与学生的对话,但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人,而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性,文本的意义是学生在阅读过程中自行发现,自行建构起来的,要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为,要想培养学生的创造力,必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”,因为创造性活动从本质上讲就是与众不同,有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”,自由能使人的潜能得到最大发挥。
所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,确立学生阅读的主体地位。
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”小学生的学习兴趣很重要,它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求,引导学生阅读课文,要适合学生的年龄特征和知识水平,过深会挫伤孩子们的学习积极性,过浅容易导致孩子浮躁。
因此,在教学中遵循“循序渐进”的教育方针,一年级上阅读课文时,只要求孩子借助拼音读懂一句话,能用自己的话大体说出一句话的意思,就应该给予表扬和鼓励。二年级时,要求学生不仅能读懂、读通一句话,而且要准确地读断句,有一定的感情,且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
三年级时便提出更高的要求,要求学生把各句联系起来读懂一段话,甚至一篇文章,能够理解句与句之间的联系,能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶,不同时期提出不同的要求,久而久之,学生都能做到逐句逐段读懂,以至理解全篇内容。
4小学二年级语文阅读指导方法
(一)正确处理学习教材与阅读课外书之间的关系
语文教科书中选编的课文都是经过专家千挑万选的,具有典型性,在全面提倡提高学生语文素养的今天,学习教材与阅读课外书在本质上是统一的,同样都是阅读。学习教材是培养学生学习语文的能力,提高学生语文素养,而课外书则是课堂教学的补充,可以积淀文学底蕴、陶冶情操。
因此两者同样重要,不可以只重视教材阅读不重视课外阅读,也不可过分的注重课外阅读而忽视教材的内容。有些家长认为孩子学好课本就行了,看课外书是多余的,这种想法是大错特错,课本的知识能有多少,学生要想更好的丰富自己,就应该多看一些课外书。因此,老师要引导学生正确处理学习教材与课外阅读的关系。
(二)在思考中读书
书,是传承人类 文化 的载体,因此书中会表达作者的看法和思想感情,但这种表达往往不会直接的或浅显的表达出来,往往是隐藏在事物中,因此如果想把书读好,如果想把书读的透彻,就需要思考。读书有一大忌,就是走马观花似的阅读,有的学生只是为了看个热闹,有的学生只是被 故事 情节吸引,不能深刻理解作者的思想精髓。
因此也不能在阅读中学到什么。读书要会思考,比如看到某个地方不明白,先停下来思考,根据前文看看能不能找出线索,如果找到了就继续往下读,如果找不到那么也继续往下读,因为线索一定会在文章的后面,思考多了,有时候会猜到后文的发展,这就是阅读能力的提高。因此,读书要动脑筋,不可盲目读书,书只有读活了,学生们才能体味到其中真正的内涵,否则就在做无用功。
(三)温故知新,精益求精
孔子说过,温故而知新,可以为师矣。阅读过的书,不能就放下去了,要在之后的一段时间,再拿出来读一读。不断的再读,可以更好的理解内容的要义,掌握精辟要理,达到精读的目的。那么何谓精读?所谓精读,就是我们平常说的“熟读而精思”。
只有精心研究,慢慢咀嚼文章的微言精义,才能“愈挖愈出,愈研愈精”。温故知新也就是再读,再读的形式有很多种,比如全面再读、重点再读、倒转再读,我们可以根据字面意思来猜测这些方法的意思,因此这些方法应该很容易理解。
文章读一遍有一遍的收获,读一遍有一遍的体会,读的多了,就仿佛把文章融进自己的血液里,与自己融为一体,这才是读书的最高境界。
D. 二年级孩子语文阅读理解能力差怎么办
二年级孩子语文阅读理解能力差怎么办
众所周知,要想提高解答阅读理解的正确率不是一朝一夕的事情。接下来由我为大家整理出二年级孩子语文阅读理解能力差怎么办,希望大家喜欢!
阅读是关键,紧扣文章内容
小学生做阅读理解题一般分为两种情况,一是先读文章在做题。另一种是先看题目返回来再读文章。虽然这两种方法都是找答案的途径,但就做题准确率来说,先读文章材料比较好,因为仔细阅读材料,整体感知文章内容,这是解答阅读题的至关重要的第一步。研读阅读原文,整体感知原文是因为所有阅读理解习题的答案都是显现或隐藏在原文之中的。这是解答阅读题的一个总原则。如果有了这样清醒的意识,那么在解答问题时就不会担心找不到答案了。
反之,你先看题目,再去阅读材料,做题目就会受到先入为主,只见树木不见森林,不能全局上把握这个材料,尤其对一些要求你正确理解和判断全文意思的题,就更容易受到消极的影响。
因此阅读是解题关键的第一步,这一步不可忽视,更不能省去。读懂原文,则事半功倍,反之,则会出现答偏、答漏、答反、答错的现象。阅读完语段,要能明确主题及作者的爱憎感情;对文中的语句只有在整体感知、领会文章立意、把握文章要领的基础上,才可能准确解答。
反复阅读重点词句并解读
试卷中经常会有对文中关键词语意思或找近义词、反义词的题目,我们一般要从该词字面和上下文相结合,来准确解答。当出现对关键句子在文中作用的分析时候,可从两个方面来思考,第一是结构方面,第二是内容表达方式方面。从结构方面,要明确句子所处位置不同,其作用也往往不相同。比如,一般说关键语句处在文章的开头,常常具有总领全文、引出下文的作用。处在文章或段落的中间,则是或强调突出,或呼应上文、或承上启下,处在文章的结尾,往往有点题、照应开头、深化主题等作用。
从内容表达方式方面,句子若是使用了修辞手法,可从修辞手法的作用方面来解答,比如采用比喻、拟人的句子是为了使文章生动形象,采用反复的修辞手法的`句子是为了强调,采用排比修辞手法的句子是为了增强文章气势等。当试卷中出现写阅读原文感受或启示的题目时,我们应该能根据自己的阅读感受,再结合原文的题目或关键句子写出自己的真情实感。
按照文章思路逐步答题
粗心和漏题是小学生解答阅读理解题常犯的错误,因为阅读理解后面一般都有好几个子题目排列在一起,这时就需要我们耐心地去“咬文嚼字”,仔细审清题后,应按照试题的顺序逐个来做答,这样不会漏题,还因为试题的安排,一般都是先易后难,先理解后感悟,因此,拿到试卷可以按试题的前后顺序去做。但遇到难题一时答不出来,千万不要停止不前,耗费时间,可以打个记号,等到全部完成试题后再回过头来逐一解决。
E. 二年级阅读理解的技巧有哪些
可以说阅读理解是小学难点中的难点,那么如何才能掌握好阅读理解的精髓?接下来是我为大家整理的二年级阅读理解的技巧,希望大家喜欢!
二年级阅读理解 方法 技巧1
在做题之前,首先要做的就是读懂题目,其实这就是考孩子们的词汇量,如果题目都不能全部读通顺。则说明孩子对于词汇量的掌握非常的欠缺。
对于如何提高词汇量的方法也很多:例如,家长可以和孩子玩玩文字游戏,找一些卡片里面写上生字词,然后和孩子一起每人抓五张卡片。来互相考对方,认出卡片文字的则算赢。在平时出门在外也可以看到周边物体随时随地询问孩子这是什么用拼音怎么说。当然方法很多,家长找到适合孩子的一种就可以了。
在题目读通顺后,就可以开始做题了,看第一小题, 故事 中出现了哪些小动物,这小题,错的孩子应该是少数。第二小题,谁救了小猪?答案其实就在文中,也很容易找到。其实阅读理解题最难的还是在最后的理解综合题目。
小朋友要不要向小猪学习,为什么?
其实答这种题有一个技巧,要不要,或者是能不能的时候一般答案是否定的,如果题目是问我们从中学到了什么,那么答案一定是否定的。这一点分数即使孩子不能明白题意也不应该丢分。至于后面的为什么,这只能是孩子自己利用所学围绕不能向小猪学习的观点自由发挥,都算正确。
二年级阅读理解方法技巧2
一、语文的基础是阅读,阅读理解能力更要建立在高质量阅读上。
有较好阅读习惯和高质量阅读积累的孩子,理解力、提取信息的能力、表达能力,都不会差,即使没有接受过阅读理解技巧的训练,也能在读完一篇短文后,有效地提取关键信息,并根据短文主题、情感等准确回答主观题。
我之所以反复强调“高质量阅读”,是指孩子在读书中慢读、精读,真正走进书本,感受语言魅力、人物特点、情感主题等,
很多家长苦恼:孩子读的书并不少,也读得很细,但理解力还是很弱。这也是和孩子秉性有关,有的孩子家人放养具有主动思考的能力,读书会边读边有自己想法,而有的孩子家人太过呵护,思维惰性较强,只读不思考,理解力也就得不到锻炼和提升。
所以,家长在孩子读书时,尤其是在早期阅读习惯建立的过程中,要有意识地、分步骤地引导孩子边读边留意细节,比如,读完一小节,可以简单就其中的关键词或关键信息问一下孩子,看看他听后有没有吸收。
这一点,我深有感触。我女儿小米在听我读书的时候,如果神情专注,我读完几句话问他 句子 中的关键信息,她一定能说出来。但有时候心不在焉,可能是我语速快,或者我读的句子引起了她的想象,又或者我读到这一句她的思考还停留在上一句,我问她问题她是答错或者干脆“不知道啊”,这就说明,朗读是无效的,而且对她的专注力还是种破坏。我会根据情况,选择不读或者重复读。
同时,读后的思考、交流同样重要,读完一本书,和孩子聊一聊对书中人物、细节的看法,最好联系孩子自己的生活,有没有相似 经验 ,有什么感受想表达等,低年级孩子表达能力有限,加上对不是玩乐之外的生活经验记忆不会特别深刻,家长可以先自己说,一是给一个思维和语言方向的引导,二是引起孩子的共情。
二、阅读理解能力的提高在于课堂,要鼓励孩子跟随老师问题勤思考、多和老师同学交流互动。
有一定阅读积累,课堂上尤其是每篇课文第二课时的阅读教学中认真听讲的孩子,阅读理解能力一般很好。
在低年级语文教学中,“生字教学是重点”这一要求贯穿小学整个学段,但课堂所用时间确实是随着年级在递减。到二年级下学期开始,渐渐重心往阅读教学上来。
其实,由于新教材所选部分课文有深度、适合语用训练。二年级上册的多篇课文,阅读教学上多数老师已经颇花功夫。
在语文课第二课时,学习过字词,老师会带领孩子们通过多种形式的朗读,运用多种方法理解词语的意思、仿词练习、句式变换、感受课文主题特点和情感等,而且训练方法有读、有说、有写。
但是一线老师都知道:写字教学 组词 孩子们举手最多,阅读教学读课文举手的孩子也多,但唯独到了品读课文的时候,尤其是要表达对课文词句、人物等的理解和看法时,思考、发言的往往就只有那几个孩子。
其他的孩子基本是惰性、不自信,被动地听着老师和极个别孩子交流、碰撞出思维火花。对于小孩子来说,自己思考得来的远比听到的要记得清。
所以,家长一定要关注孩子课堂听讲质量,鼓励孩子上课积极发言,有时间,可以在预习时和孩子模拟一下课堂。
三、阅读理解有没有技巧?当然有!阅读是根基,会读题读文是基础,捷径是“答案都在原文中!”
对于低年级孩子来说,阅读理解题并不难,毕竟二年级孩子的 逻辑思维 发展是较弱的,题型多以考查基础字词、语用迁移能力,以及提取信息能力为主,尤其是从原文中提取信息的能力,是最为常见也最容易出错的。
原因就在于孩子没有读题、读文的好习惯。虽然老师常常强调短文要读至少3遍,并且对每一遍如何读都有细致要求。但大多数孩子都是只读一遍或两遍,读的时候还会出现跳读。读题目的时候也会漏题,尤其是用横线或波浪线在短文中画句子的题。
这都是在平时的学习中没有养成好习惯。比如我们的语文预习,要求课文必须读三遍,读文时还要标段、圈画生字,但大多数孩子读文顺序、圈画生字顺序都是以省力为主,还有的孩子课文只读一遍。更别提平时做阅读理解练习了。
孩子年龄小,平时预习课文不按要求读3遍,阅读理解练习也是随意读,想要他在考场上短文读三遍,是不可能的。
对于低年级孩子来说,家长给他习惯,远比给他语言上的重复唠叨管用。
从语文课本预习开始,到做练习题、试卷,包括数学和英语,都要让孩子读文、读题3遍,使其成为习惯,这是基础。
再就是技巧,低年级题的答案多是从短文中直接就可以找到答案的。
先读问题,找出问题中的关键词,再从短文中找出它,往前往后读,就能找到答案。
最后一道主观题,故事类的,道理或感受一般会在短文最后段中通过人物语言呈现出来。其他的,可以抓住短文中人物精神、事物特点等进行回答。
四、阅读理解题要适量练习。
所谓适量,每个孩子的接受能力不同,没有标准尺度。有的孩子一周写一篇都觉得吃力,尤其是刚开始练习且没有自信的孩子,练多了起反作用。有的孩子一天一篇轻轻松松。
所以呢,建议一周两篇较为合适,练写之后的 总结 非常重要,毕竟短文不计其数,关键是找对答题方法。
二年级阅读理解方法技巧3
一、看题目。题目是一篇 文章 的灵魂,一般我们看到一个题目,就能明白这篇文章写的是什么,也能对文章的大意有了基本的了解。
二、通读全文。一篇短文,看完题目,接下来就是要通读一遍,读的过程中,一定要注意文章的第一段和最后一段,因为这可能是这篇短文的重要内容的总结。还要注意每段的第一句话,一般也是每段的总结,这样一遍读下来,基本上短文的大意和每段的段意就应该明白了。
三、带问题再读一遍。读完一遍后,我们就可以去读题目了,先不要着急做题,同样的把题目通读一遍,然后带着这些题目问题,再回去读一遍短文,这时候,有些简单的题目,比如直接可以从文章中,就能找出答案的,就可以直接写答案了。
四、确定区域,深入思考。这个就是阅读理解的重点及难点了,题目问题不能直接在文中找出答案,需要孩子们自己总结中心思想,甚至要自己去延伸才能得出答案,我们总结如下:
1 、选择题。选择正确选项方法有三种:直选法、排除法、类推法。
2 、对于一些问答题、概括段落大意等题目。准确解答这类题目的最重要最有效的方法是在原文中找答案,大多数题目在文章里是能够找到答案的,只是需要孩子们最后总结一下。
3 、对有关字、词、句的语境意义以及作用之类的题目。一定要把字、词、句带入到文章中去理解,做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离文。
阅读理解其实就是对我们阅读能力的考验,平时要孩子们多读些课外书,并掌握这些做题技巧和方法,我们的理解能力才能不断的增强。下面我们就来看一个简单的例题,来具体分析。
标题是《雷雨》,写的一定跟雷雨有关系,接下来通读一遍后,第1小题是多音字组词,可以直接做。第2、3小题就需要,带后面的问题再读一遍,比喻句可以直接在文章中找到,并用横线画出来。当然要孩子们知道什么是比喻句。
比喻句,就是打比方,用浅显、具体、生动的事物来代替抽象、难理解的事物。通俗地说,就是为了让读者更明白你要说的意思,把一个很平常的东西说得不一样一点,另类一点,就是把不是的东西比做是的。通常的格式是什么东西像什么,这样的句子就是比喻句。
带着这样的问题,直接去文章中找什么像什么的句子就好了。第3小题具体到了第2段,找到第2自然段通读一遍,发现最后一句话是“就要下雨啦!”根据这句话,可以推断出这时候还没有下雨,自然描写的就是雷雨前的景象了。
接下来是对知识的延伸,下雨前还有什么样的景象?这也是对小朋友们平时的观察及知识考验,文中提到了小鱼和蜻蜓,那么我们还知道哪些呢?比如:小蚂蚁会成群结队的搬家、小燕子也会非得很低、青蛙会大叫等等,这些都是需要孩子们平时注意观察的。
其实想要做好一篇阅读理解的题目,没有大量的阅读积累,也是很难做到的,所以我们平时一定要注重孩子的课外阅读,只有日积月累,才能不断地提高阅读理解能力,才能写出一篇篇优美的文章!
F. 小学二年级语文阅读指导方法有哪些
小学语文是学习的基础,它的重要性不言而喻,而要想学好语文,最好的 方法 就是多阅读,下面是我为大家整理的关于小学 二年级语文 阅读指导方法,希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1小学二年级语文阅读指导方法有哪些
一、激发阅读喜欢欲望。
喜欢是最好的老师。 教育 家乌申斯基指出:“没有任何喜欢的学习,进行的学习会抹杀学生控制学问的意愿。”只要有了喜欢,才华从内心深处对课外阅读孕育发生主动需求。
(1)推选好书引趣 在有差别的不同历史时期、有差别的社会生活背景下,孩子的阅读喜欢会有差别的改变。如今的孩子很少会再沉溺于雄主王子的 故事 中,而对《哈利.波特》、《调皮包马小跳》一类新神怪、另类人物等读物感喜欢。
《哈利.波特》正在全球刊行超出2亿册,使千百万少年 儿童 “我为书狂”。儿童文学理论家王泉根觉得,这是基于该书作家J.K.罗琳对儿童阅读心理的精准控制
该书设置悬念,环环相扣,整部作品充分紧张、刺激、惊险的阅读气氛,促使小读者一路津津有味地读下走,爱不释手。《哈利.波特》给我们的启示是小学生的课外阅读是一种自主的、非强制的活动,喜欢是第一位的。
因此,课外读物的挑选、推选,都要充分考虑孩子的喜欢和年龄特 。 小学一、二年级的孩子社交能力和言语能力都有了一定的发展,设想力强,求知欲兴旺。他们可以有条不紊地将本人的想法或听来的故事讲给别人听。他们的阅读倾向大多为:
①篇幅短小,内容完好的故事。
②喜欢幻想题材,期待善有善报、恶有恶报,滑稽、意外的故事结局。
③能了解简略的列传和 历史故事 。
④对读物中提到的规则感喜欢
喜欢先容自然、动物的儿童读物。
⑥喜欢先容差别生活外形和自然环境的儿童读物。
⑦喜欢文字活泼,内容改变大,情节坎坷,充分热闹、兴奋气氛的读物。
⑧喜欢大声朗读。
⑨喜欢用戏剧演出的方式来表达他看到过的简略故事
喜欢用问答的方式来谈论故事的内容以及人物活动细节。有人说一本好书足以扶植孩子终身的阅读喜欢呢。根据这几条准绳推选好书,准没错!罗曼.罗兰说过:“要撒播阳光到别人心中,总得本人心中有阳光。”所以正在推选给孩子好书的时分,教师本人不要忘了先了解一下内容哦!
(2)建立楷模诱趣 孩子从小就有仰慕英豪,崇拜伟人,追逐名人的心理特点。俗话说:楷模的榜样是无穷的。经常向孩子们讲讲古今中外历史名人、科学家小时侯刻苦念书的故事,在无形中就让孩子们了解到伟人之所以能成为伟人,是由于他们“读万卷书,行万里路”,强大的阅读原动力正在耳濡目染中就此孕育发生。
而孩子身边的真人真事更有类似“原子能”的巨大效能。假如正在班级里做一下观察,大家会发觉,一般擅长写作、口语表达流畅、见解独特的学生都有盲目阅读、大量阅读的习惯,家庭阅读氛围好;而学习后进生则大多不爱念书,以致不念书,家长对其课外阅读也不重看。
这一鲜明的相比会使每个孩子都知道阅读的重要,都是向班中的阅读佼佼者看齐、学习、效仿的。良好的阅读气氛一旦行成,阅读喜欢就会如势不可挡的山洪一般爆出。
(3)开展活动激趣 低年级的孩子活泼可爱、天真好动,爱讲故事,拥护“高帽子”,爱演出。结合他们的这些年龄特点,教师们可以经常进行类似唱 童谣 、猜 谜语 、演故事、说笑话、赛诗会等丰富多彩的语文活动。
正是在这样有趣的活动中,一方面帮助孩子打开课外阅读的多管 渠道 ,另一方面也教给孩子一般的阅读途径、要领,搭建展示阅读才华的舞台,同时还进一步了解课外阅读的针对目的和有效方法。
二、营建阅读气氛
生活在一个读书氛围浓的家庭里,父母的高雅言谈举止都会影响着孩子。在这样文雅的家庭氛围里长大的学生,学生的言谈举止也会不由自主地文雅起来。
要孩子喜欢阅读、自主阅读,有效阅读,念书气氛的营建非常重要。家庭读书氛围的营造很重要。因为家长是孩子的第一任教师。学生所在班级营造浓厚的读书氛围是给学生搭建的一个重要平台。也是教给更多学生和家长的一个地方。
(1) 建立班级图书角 在班级中建立图书角,是一个很老土的要领了,但对现今时代来说,它仍不失为一个有效阅读的做法。“书非借不可读也”,很多家长反响,给孩子买了很多书,可他就是不爱看。
而一旦让每个孩子从家中带来一两本课外书建立一个“角”后,情况就迥然差别了。各种不同的书籍不但开阔了孩子的眼界,同时也拓展了孩子的阅读范畴,那种瞧别人的书的愉悦感更促使孩子连续地走在阅读、和同学一起阅读、再借阅再阅读的方式。
让学生在这种方式中,感到读书的快乐。
(2)保证课外阅读时间 要包管课外阅读的质量,赐与充分的课外阅读。时间是一个重要的条件。阅读是需求时间的,课外阅读的时间主要在课余,但把一切任务都放到课外是不合适的。
由于低年级孩子的课外阅读时间,一般是无法保证的,他们自我束缚和制止的能力实在太弱了。在语文课上,用几分钟的时间交流, 说说 自己最近几天又读了那些书,让学生简单的说自己读书,了解课外书中的内容的情况下,激发学生坚持读课外书。
通过这样的方式,还要让读书好的学生说说自己是怎样抽出时间来进行课外阅读呢?这就需求教师进一步转变教学观念,进一步提高课堂教学效率,挤出时间,进行课外阅读的指导和阅读方法的交流。
如每节课开头5分钟可进行古诗、三字经的朗读;每周用一节早读课进行 读书心得 交换、好书推介等活动。对了,还要尽量减轻学生的课业包袱,减少不需要的机械双重的低效作业,把孩子的时间还给学生,用大量的课外阅读时间,提高学生的学习成绩。
还低年级孩子以好学好动好问的真本领。对于学困生,可放低档次,少读,精读为目标。 说到底真正的语文能力不是做题做出来的,真正的语文妙手也不是语文老师教出来的,语文素质的提升回根到底还是取决于学生本人的勤奋阅读和领悟能力。
三、控制阅读要领
授之以鱼,不如授之以渔。要对小学一、二年级孩子的课外阅读进行有效指示,援助孩子控制阅读要领是非常重要的。
首先,低年级孩子阅读要领的指示切不可简略的理解为单清的学习要领的指示。大量实践证实,孩子的学习要领能否发挥应有的作用,学习能力能否进步,与学生的个心理特 、心情意志等直接关联。
因此,教师正在指示孩子控制阅读要领时要联合调试学生的心理要素,要扶植孩子耐心、尽心、静心、精心肠阅读态度。着名语文特级教师于漪曾精辟地论述了阅读要领指示的标题:“读有字书,精读博览,广为采撷;读无字书,汲取生活之水,开阔看野。”
教师要擅长从课内向课外延伸,从书本向生活拓展,扶植学生做生活的有心人 ,汲取源头活水,开掘学生发自内心的对阅读的接纳与喜欢。 其次,教给孩子一些简略易做的阅读要领。
孩子一旦开启了课外阅读的头,教师就该多鼓励学生,学习一些 快速阅读 的阅读要领,如精读、略读、跳读、旅游等,要求不宜过高,贵在养成学习。
(1)圈圈画画。内容可以是美丽的 短语 、出色对话、感兴趣自己觉着喜欢的 句子 、古诗名句、 名人 名言 、好的开头结尾等;要领可以是用“ ”、“ ”等差别的标记划出美丽的文句,用“ 、 ”等本人喜欢的标志标出重点字词,用“?”标注此处有疑问。
实在这些就是做念书条记的先头劳动。由于低年级孩子会写的字词不多,所以对孩子念书摘记的书面请求要尽量少些,切不可因此让孩子对阅读产生望而生畏的感觉。
教师可以经过朗诵本人喜欢的片断、讲书中的故事、美丽文句大接龙等方式,鞭策、胀励孩子“眼记”、“耳记”、“心记”。
(2)剪剪贴贴。在课外阅读中,孩子有时会碰到大量的感兴趣、自己喜欢的句子,此时圈圈画画已经满足不了他的阅读兴奋感了。
这个时候,教师可以指示孩子在可能的情况下,根据个人需求,把感兴趣喜欢的图片或内容剪下来,收集在一齐,有序地粘贴正在设想好的纸片上,配上插图和正文,制作成独具个性的图画书或百宝书。
孩子在整个阅读、制作的过程中既获得了学问,又陶冶了情趣,还培养了动手能力,岂不是多重享用!
(3)读读想想。孩子正在阅读的时分,要尽量指示其养成边读边想的好习 。 文章 主要讲了什么呀?什么地方懂了什么地方没明白呀?什么地方滑稽为什么好瞧啊?不一定要有答案,但种.种百般的标题都要实验走考虑,这样可以援助孩子进步理解能力,加强语感。
2小学二年级语文阅读指导方法有哪些
一、 抓住人物的特点,体会人物的个性和品质。
世界上没有两片完全相同的树叶,人也一样。每个人的外貌特征, 言行举止 都不尽相同,所以在阅读时,认真分析人物的外貌描写、语言描写、动作描写等内容,从而了解人物的个性特点以及人物的美丑善恶。
二、抓住典型事例,分析人物形象。
写人离不开记事,人,是全文的中心,事,则是为表现人物的形象服务的。有的写人文章是通过一件事或几件事表现某一特征,有的则是通过几件不同的事表现某几方面的特征。所以在阅读时,我们应抓住典型的事例,认真分析人物的性格特征、道德情操。
三、理清文章层次,明确写作目的。
在理清文章段落层次的基础上,了解文章写的是什么,还要弄清作者为什么写这篇文章。看文章通过记叙或者描写表现、歌颂了什么,这也就是概括文章的中心思想。明确了中心,有利于更进一步加深对文章内容的理解。
怎样阅读写事文章 写事文章,就是通过一件事情发生、发展、结果的全过程,表达某些观点看法,让更多的人从中领悟生活的道理。阅读写事文章,要注意以下几点:
1、 弄清记事的“六要素”
记事的文章,一般都具有时间、地点、人物、事件的起因、事件的经过、事件的结果这“六要素”。阅读时,要初步了解这件事发生的时间、发生的地点、有哪些人物,事情是怎样发生的,又是怎样发展的,结果怎样,弄清了这些,有利于更好地理解全文。
2、理清叙事的顺序。
一般来说,叙事的顺序包括三种:①顺叙,是按照事情的先后顺序来叙述。②倒叙,就是把事情的结局先写出来,然后再写事情的发生、经过等。③插叙,在叙述某一事件的过程中,要对所叙的事情进行必要的交代而插入的叙述。
当插叙的内容结束后,原来的叙述继续进行。我们弄清了事情的发展顺序,阅读后,才能留下清晰的印象,从而有助于我们更透彻地理解文章。
3、抓住叙事的重点部分,体会作者所要表达的感情。
叙事文章一般都有详有略,凡是能反映文章中心思想的地方,作者都要选取典型的事例进行详写。阅读时,我们要抓住重点,认真分析,体会作者从中表达的看法、观点。
3小学二年级语文阅读指导方法有哪些
(一)正确处理学习教材与阅读课外书之间的关系
语文教科书中选编的课文都是经过专家千挑万选的,具有典型性,在全面提倡提高学生语文素养的今天,学习教材与阅读课外书在本质上是统一的,同样都是阅读。
学习教材是培养学生学习语文的能力,提高学生语文素养,而课外书则是课堂教学的补充,可以积淀文学底蕴、陶冶情操。因此两者同样重要,不可以只重视教材阅读不重视课外阅读,也不可过分的注重课外阅读而忽视教材的内容。
有些家长认为孩子学好课本就行了,看课外书是多余的,这种想法是大错特错,课本的知识能有多少,学生要想更好的丰富自己,就应该多看一些课外书。因此,老师要引导学生正确处理学习教材与课外阅读的关系。
(二)在思考中读书
书,是传承人类 文化 的载体,因此书中会表达作者的看法和思想感情,但这种表达往往不会直接的或浅显的表达出来,往往是隐藏在事物中,因此如果想把书读好,如果想把书读的透彻,就需要思考。
读书有一大忌,就是走马观花似的阅读,有的学生只是为了看个热闹,有的学生只是被故事情节吸引,不能深刻理解作者的思想精髓。因此也不能在阅读中学到什么。
读书要会思考,比如看到某个地方不明白,先停下来思考,根据前文看看能不能找出线索,如果找到了就继续往下读,如果找不到那么也继续往下读,因为线索一定会在文章的后面,思考多了,有时候会猜到后文的发展,这就是阅读能力的提高。
因此,读书要动脑筋,不可盲目读书,书只有读活了,学生们才能体味到其中真正的内涵,否则就在做无用功。
(三)温故知新,精益求精
孔子说过,温故而知新,可以为师矣。阅读过的书,不能就放下去了,要在之后的一段时间,再拿出来读一读。不断的再读,可以更好的理解内容的要义,掌握精辟要理,达到精读的目的。
那么何谓精读?所谓精读,就是我们平常说的“熟读而精思”。只有精心研究,慢慢咀嚼文章的微言精义,才能“愈挖愈出,愈研愈精”。
温故知新也就是再读,再读的形式有很多种,比如全面再读、重点再读、倒转再读,我们可以根据字面意思来猜测这些方法的意思,因此这些方法应该很容易理解。
文章读一遍有一遍的收获,读一遍有一遍的体会,读的多了,就仿佛把文章融进自己的血液里,与自己融为一体,这才是读书的最高境界。
4小学二年级语文阅读指导方法有哪些
一、讲解指导
带有规律性、普遍性的阅读方法,教师可通过讲解,让学生依法实践。如:教师在课堂上引导高年级学生学习了某几种阅读方法后,在课外可利用适当时间为学生举办“怎样进行课外阅读”的讲座,这样能使学生在课内外阅读中按照教师的讲解去做。
又如:在指导中年级学生阅读《劳动》教材时,教师要让学生看懂课本中有关制作某一手工艺作品的部分,可先为学生讲解如何阅读这类课文,学生对这类课文的阅读要求与过程明确了,他们在阅读后面类似的课文时,也就能比较顺利地进行了。
二、指示指导
有些阅读方法只要教师在课堂教学上适时稍加点拨,就能让学生领会运用,教师可不再对学生进行详细讲解,只要作些提示就行了。如:教师在教《朱德的扁担》一文时,引导学生用扩充课题法初知课文的主要内容。
学习课文时,只需教师提示,学生就能根据课文各段的主要意思,更完整地说出课文记叙的主要内容,明确作者为什么要记叙这些内容,在此基础上概括文章的中心思想。
再如在阅读有些音乐教材时,要让学生读懂读好歌词,教师也只需稍加提示,就能让学生明确怎样读才能表达歌词不同的思想感情,怎样唱才能把那些歌词的思想感情表达出来。
三、归纳指导
学生在阅读中零星地学习了一些阅读课文的方法后,教师要在恰当的时候指导他们归纳整理,使他们能将已学得的阅读方法条理化、系统化。
如学生在学习了读地图的知识后,教师就要通过启发,帮助学生归纳一下读地图的方法与知识,让他们更加明确指向标、比例尺与图例的意义。这样,学生在以后看地图时,就能懂得地图上哪些是省级市,哪些是地级市,哪些是县级市,甲地在乙地的哪一方,两地相距约多少路程,地形、交通、物产等情况怎样等知识。
又如学生从二年级起,在阅读课文时就开始学习怎样概括层意与段落大意,起先由教师教他们概括,以后通过启发逐步让学生试着自己说出层意和段意。感性知识积累到一定程度,教师就可根据二年级学生实际,引导他们 总结 归纳。
概括段落大意的方法大致有:摘用原句概括法、取主舍次概括法等。经常及时归纳,有助于学生获得系统的阅读课文的知识。
四、示范指导
在小学阅读方法指导中,有些阅读方法,不能只靠语言指导,必须由教师作出示范,才能使学生逐步由模仿效法做到掌握运用。例如,在朗读时,有些课文中的语句学生不易表达它们的思想感情,教师在必要时就要进行范读,让学生学教师有表情地朗读。
通过教师一次一次范读,让学生不断体会如何根据不同句子去把它们的语气与感情读出来,这样就能使学生在教师的示范指导下,学会有表情地朗读。
五、矫正指导
学生回答问题、作业、检测中的某些错误,往往是由于阅读方法不当而产生的。有的学生在阅读习题后,往往没有搞清已知条件中的关键词语,就开始解答,结果把这道题解错了;有些学生在阅读中没有掌握读的方法,答题时没有掌握题目涉及到的有关概念,结果也答错了。
这时,教师应纠正学生阅读方法,让学生知道自己在阅读题目时态度与方法上的错误,且让他们知道应当怎样纠正自己的错误。
六、交流指导
在语文阅读方法指导中,教师可经常适时地请一些阅读方法用得较好的、学习效率较高的学生,向全班学生讲讲他们的阅读方法,并让全班学生讨论如何学习他们的阅读方法与认真阅读的品质。
G. 小学语文二年级阅读教学方法
一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视 教育 学生阅读的乐趣;二要教育学生养成很好的主动学习习惯。下面是我为大家整理的关于小学语文二年级阅读 教学 方法 ,希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1小学语文二年级阅读教学方法
一、培养小学生的阅读习惯
1、培养学生朗读和背诵的习惯。阅读教学,实际上是以阅读 文章 为主,将字、词、句、段、篇、听、说、读、写融为一体的综合训练。因此,阅读教学的重心应放在“读”字上,(包括朗读和默读)以读为本,以读代讲,以读促进。课堂上应尽可能多的保证学生的读书时间,尽可能增加学生的读书机会,创设各种读书环境,让学生自由地读,充分地读,有感情地读,使学生读出情(感情),读出意(意境),读出味(品味),读出神(神韵),在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
2、培养学生勾、画、圈、点、批,以笔助思的习惯。
以笔助思,即培养学生的动手习惯,发展学生的思维。在教学中,要强化“不动笔墨不读书”的意识。一是在阅读过程中,要求学生用笔在文中的重要或关键字句上圈、点、勾、画、批。二是在读的过程中,摘录佳词妙句。三是会查工具书,除了自觉查阅字、词典外,还应学会查阅图书目录和参考资料。勾、画、圈、点、批不仅在课内要求,而且在课外要求,逐渐内化为学生的习惯和能力。
二、循序渐进,由浅入深
合理的提出阅读要求,引导学生阅读课文,要适合学生的年龄特征和知识水平,过深会挫伤学生的学习积极性,过浅容易导致他们浮躁,因此,我在教学中遵循“循序渐进”的原则。现在的二年级是我从一年级跟班上的,一年级时上阅读课文只要求学生借助拼音读懂一句话,能用自己的话大体说出一句话的意思,我便予以表扬、鼓励。二年级时,我便要求学生不仅能读懂、读通一句话,而且要准确地断句,有一定的感情,且能用自己的话较准确地表述一句话的含义。
二年级时我便提出更高的要求,要求学生把各句联系起来读懂一段话,甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶,不同时期提出不同的要求,久而久之,学生都能做到逐句逐段读懂,以致理解全篇内容。
三、读练结合,切实进行语言文字训练。
对低段学生而言,首先教师要引导学生对词语的推敲和品味,设计灵活多样的练习。特别是一词多义的练习,让他们明白同个词在不同的 句子 里意思也不同。其次以说代写,融口语训练和思想品德为一体。比如可以看图画说,用词语说,想象说,联系实际生活说等等。如在教学二年级课文《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里,我进行了两个 拓展训练 :1.出示海底世界画面, 说说 小鱼会对小男孩说些什么?2.如果你看到了一种受伤的动物,你会怎么做? 这样,既加深了学生对课文的理解,启发了他们的思维,培养了他们的说话能力,又把问题引申到实际生活中。
另外是读写结合,如我在教学二年级诗歌《听听,秋的声音》的时候,我就让学生模仿诗歌的句式,写一节或多小节,也可以以秋天为主题,写声音以外的内容。既是模仿,又不拘泥于形式。主要目的是让学生通过写秋天的诗,以诗歌感性的语言,天马行空的想象来表达自己对秋的美妙感受。曾记得刘江涛同学这样写道:听听,秋的声音,小青蛙赶紧挖洞,“呱呱”,准备舒舒服服地睡大觉。还记得方正萧写道:秋的声音,在山坡上,在树林里,在大地的每个角落里。看来,只要我们阅读引导到位,便可收到意想不到的效果。
高段的练笔形式则是多样,如仿写,续写,扩写,缩写,改写等等,我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。曾记得三月份在观课 赵建全老师执教的《卖火柴的小女孩》的时候,给学生留下的作业是:以“假如小女孩来到我们中间”写一片断。这样一下子打开学生的想象之门,给他们提供了一个练笔的好机会。
四、在阅读教学中抓住异点,开展创造性的语言实践活动,有助于学生更深地理解课文内涵。
在教学《妈妈的账单》这课时,我就设计了一个判断题,以引发求异。妈妈给儿子彼得欠款的账目上写下的都是0芬尼,你同意吗?为什么?结果,同意的说明的理由不同,不同意的写出了不同的钱数,10万芬尼、100万芬尼。。。。。。可以说是异彩纷呈。经过一番讨论交流,学生终于明白了0芬尼的含义:母爱无私、无价。
五、巧用错误资源,加深对字词句的理解。
《鸟的天堂》中有“应接不暇”一词,在听写时,我发现有不少学生把“暇”字写成了目字旁。是什么原因呢?我马上找出这个词所在的句子:“我注意的看着,眼皮应接不暇,看清楚了这只,又错过了那只,看见了那只,另一只又飞起来了。”在这个句子中,“应接不暇”的意思是眼睛来不及看,由于该词与“看”有关系,所以学生就跟眼睛有关系,把它写成了目字旁。
找到“错因”之后,我就帮学生纠正。我先让学生在字典中查出“暇”字的意思。学生由此得知“暇”意思是“空闲”。可看出,“暇”跟“目”没任何关系,而是跟时间有关,因此是“日”字旁。接下来我让学生 造句 ,用“应接不暇”造一个跟“看”无关的句子。学生兴趣很浓,说了不少符合要求的句子,如“开学报名那天,班主任老师应接不暇。”“来商店买东西的人很低多,卖东西的叔叔有点应接不暇了。”。。。。。。通过查字典、造句这两个环节,学生不仅掌握了“暇”字的写法,而且真正懂得了“应接不暇”的意思。看来,错误也是一种宝贵的教学资源。
六、注意评价的适当性
教师评价的作用是很大的,一句挖苦讽刺,就会给学生的心灵留下伤疤,一个热情的目光、鼓励的微笑又可以点燃学生心灵深处的星星之火,把学生从“黑暗”带到“光明”。因此在阅读教学中要注意适时适当评价。我们班上的胡绍朋同学每次读课文错字连篇,南腔北调,常常引起学生的哄堂大笑,他自己也是窘态百出。遇到这种情况我没有批评他,下课后,我把他叫一边,让他重新读了一遍,读错的字进行纠正,并鼓励了他一番,第二天一上课我让他重新读了一遍,这一次他只读错了几个字,有几个学生发出了笑声,但大部分学生为他的进步而赞叹。借着这个机会,我便“狠狠地”表扬了他一番,让他在同学间树立起自信心,并鼓励他课余时间多向老师和同学们请教,一个星期下来,他便有了明显的进步和提高。
七、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣
想提高阅读能力,光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学,激发学生在课外主动找书看。在教学中,有时会遇到这样的情况:学生提出的问题,教师也一时难于解答。可是,发动学生又把疑难解决了。曾记得我们班刘兢炜向我提出这样一个问题:“蜘蛛的网能粘住小飞虫,它自己却不会粘住,是什么原因?”没想到竟把我问住了,我连忙发动学生,说:“你们想想吧!看谁能想出来?”刘雨昕回答说:“因为蜘蛛身上有油,所以粘不住。”
我问她是怎么知道的,她说是在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。正是因为学生多看课外书,才丰富了科学知识。在教学中,我们也常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语,可见,学生是在课外阅读获得的知识。因此,激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。
2小学语文二年级阅读教学方法
1、刺激引发学生阅读兴趣。
一个人知识(知识是人类生产和生活 经验 的 总结 )的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视教育学生阅读的乐趣;二要教育学生养成很好的主动学习习惯。 儿童 是否能培养起阅读的兴趣,一定程度上取决于学校第一学年的教学活动。假设教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个长处,那么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动,爱上这门课程。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作便是:教育学生喜欢上语文课,体会到阅读的乐趣。教学尽大概增加趣味性,在活动中、在游戏中带领学生学习语文,应用语文,使学生品尝到学习语文的乐趣,这样才气增加兴趣。
2、教育学生阅读本领
《语文课程标准》中,第七条总目标一开始就说:“要逐步教育学生具有独立阅读本领”。
提起阅读本领,很多教师就自然想到读懂词语,读懂句子,读懂段,读懂篇,就会想到朗读、默读和背诵,以为训练这些便是培养独立阅读本领,这是对阅读本领的误解。没有真正领会到语文学科的基础性、工具性和对学生未来发展的可持续性,没有做到“为他们的终生学习、生活和工作奠定基础”。
其实读懂并不错,难题是阅读本领不但仅是读懂。《语文课程标准》就提出:“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领。这种各方面的能力的培养,各学段可以有所侧重,但不该把他们机械的割裂开来。”这里说的是“重点”,自然还有别的本领。课标还提出“逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的本领”,当然还应当有语感,朗读、默读、背诵以及速读等本领等。这种各方面的能力还被表述为独立阅读本领,理解本领是独立阅读本领的基础和核心。
3、养成学生写作的习惯
社会生活本身是丰富多彩的,小学生也不例外。他们有本身的生活经历和生活经验,有本身对生活的体会和认识,有本身的喜怒哀乐(喜欢、恼怒、悲哀、快乐),有本身的内心世界和语言世界,这些与成年人相比,有的时候是幼稚可笑的,但他们的习作所表现的恰恰就需要是这些幼稚可笑的童真童趣。
假设依据他们的认识本领,而不是有意或无意去拔高他们的认识本领,再加上得力的、充足的语言训练,假设他们对语言现象、语言的形式有了较多的了解和积累,对一个意思可以选择更加准确乃至于带有一点生动的语言来表达,他们对习作大概就不会感到太困难。起码文从字顺是不难做到的。也便是说,习作的内容对小学生不是什么太大的难题。 作文 教学无非便是处理写什么和如何写的难题,写什么属于内容的范畴,主要靠学生的生活积累;如何写属于形式的范畴,主要靠的是学生阅读的积累。
如何写要有关到写作的基本知识(知识是人类生产和生活经验的总结)和基本技能(对动作方式的一种概括,是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作),要有关到语言的积累,语言的积累不但需要掌握一定数量的的词汇,了解部分语言现象和语言的形式,还要有对语言比力敏锐的体会本领和理解本领,这些不是作文教学所能处理的难题,而主要应在阅读教学中加以处理。
所以,阅读教学就需要结合对课文内容理解,有意识地带领学生理解课文的表现情况,理解语言的形式,并融入最基本的写作知识(知识是人类生产和生活经验的总结),使学生了解作者是怎么样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句的。可是教学中一定要将有关知识(知识是人类生产和生活经验的总结)用最浅显的、适应小学生认知本领的语言来表述。假设,不妨将“立意”说成是所要表达的主要意思或中心意思,将“选材”表明为针对主要意思所要写的内容等等。
教材(教材是由三个基本要素,即信息、符号、媒介构成,用于向学生传授知识、技能和思想的材料)中的课文多为文章的经典或精品,表现手法高超,自然有许多不适宜小学生学习,但只要是文章,除了特殊的表现手法外,还有一般的、基本的表现手法,假设:写景物的课文,作者是如何选取观察(细察事物的现象、动向;考查或调查;清朝官员的名称)角度的,抓住了景物的哪些特点,按照如何的次序,将景物写具体的。
写事的 记叙文 ,作者是如何将一件或几件事写具体的,是按什么次序记叙的;写人的记叙文,作者是如何写人物的心理、外貌、神色和姿态、动作行为的,环境描写与场面描写和人物相互间的联系等等。又如:作者在具体描写中应用了哪些准确、生动、鲜明的语言,这些语言有哪些特色,这些语言在表情达意上的作用及表达效果等。
4、重视阅读感受的体验
语文是人文性很强的学科,大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。阅读又是学生的个性化行为,所以在阅读中要关注学生在阅读过程中的情感体验,要充分尊重学生鲜活的生命存在,牢固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念,转变我们的教学方式和学生的学习方式。
教师是阅读活动的参与者,引导者,要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受。改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主,在自读自悟中,在边读边思中,在相互讨论中,在小组交流中,在合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读,去理解词句。学生有自己的心得,有自己的看法和疑问,有自己的评价,有自己的体验,有自己的欣赏品位和审美情趣,让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的过程。
5、多角度、有创意的阅读
“学贵有疑”,知识往往是在解决问题的过程中获得的,而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也不例外。能抓住重点,抓住关键问题,提出有价值的问题,这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。所以,在阅读中要提出自己的疑问,要探讨疑难问题。阅读应是开放性的,阅读不仅在课堂,也在课外,如图书馆、网络等。阅读应是挑战性的,要敢于探究未知的,要张扬个性,要有创新。阅读还应是实践性的,要让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样,才能真正培养学生的语文实践能力,提高学生的语文综合素养。
6、注重积累,培养语感
语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”,没有积累,谈不上培养良好的语感。所以丰富的积累、良好的语感,全部通过阅读来实现。首先要加大阅读范围,拓展自己的视野,广泛阅读各种类型的有益读物。另外还要注意在阅读中的积累,积累词语,积累自己喜欢的 成语 和格言警句,背诵出色的篇段,通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句,以此来增强语感,促进学生的发展,培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。
3小学语文二年级阅读教学方法
在小学语文教学活动中,要始终坚持把 学习方法 渗透到各个教学环节中,并让学生在不断的学习中掌握运用、提炼总结。学生掌握了学习方法后,教师还要引导学生将学习方法迁移运用到其他内容的学习中去,使语文教学真正达到“教是为了不教”的目的。
1、在同一篇课文中迁移学法。有些段落结构相同、写法相同的课文,教师不必逐段分析讲解,要注意指导学生按照前面一段教学的阅读方法,举一反三,通过自学、讨论,训练学生的阅读能力。
2、在同一组课文中迁移学法。要指导学生把握讲读课文对学生进行阅读训练的示范作用。学习阅读课文时独立运用前几篇讲读课文教师教给的学习方法,根据课后思考题提示的阅读步骤和重点,进行阅读实践。
3、材料中迁移学法。在教材中一时不能挖掘相应的学法训练因素的情况下,为了保证及时反馈,教师应补充有关练习,让学生及时消化这种学法。
“冰冻三尺非一日之寒。”学生语文能力的形成不可能一蹴而就,它需要经过反复的阅读实践才能实现。因此,教师要增强学法训练意识,让学生多种 渠道 运用学法。
1、要把学法用于“自读课本”。“自读”是学生的自主阅读活动,需要有良好的凭借。“自读课本”后面一般有“读一读”“想一想”,教师在指导中要很好地引导学生在自读时把在课文阅读中学到的读书方法自觉地运用到阅读“自读课本”的实践中去,通过边读、边想、边悟,产生质的飞跃。
2、要把学法用于“单元练习”。教材中的“单元练习”是配合每组课文,着重加强系统性、综合性和实践性的综合练习。教师在指导中,应注意在引导学生巩固复习 语文知识 的同时,让学生运用学过的读书方法,通过动耳听、动口说、动脑想、动手做,在学习的过程中迁移学习方法,以进一步形成学生的自学能力和良好的学习习惯。
3、要把学法用于同类材料。教学其他单元或课本时,教师遇到同类材料,要不失时机地帮助学生复习、运用学法。
4、要把学法用于课外活动。教师应鼓励学生在语文课外活动中运用学法,增强自学本小学语文教学论文领。如选择一些课外读物,让学生选择最佳的学习方法自学,然后组织讲评,看谁的学法最佳,收获最大。这样不仅能扩大学生的知识面,又能提高学生的自学能力,从而达到“教是为了不教”的目的。
总之,学法指导必须以理解为基础,以训练为手段,以应用为归宿,优化其过程的各个环节,不断提高学生自能读书的能力。
4小学语文二年级阅读教学方法
一、情境导入,激发学生阅读兴趣。
一位德国教育学家曾经说过“教学的艺术不在于教师传授本领,而在于教师的激励、唤醒和鼓舞。”①兴趣是最好的老师,学习兴趣是学生学习的不竭动力。因此,教师要根据学生的特点,通过各种教学方法让学生在阅读教学中感受真实、新奇、有趣的情景,营造比较轻松的课堂环境,激发学生阅读的兴趣,引发他们的情感体验,享受阅读带给他们的乐趣。
如在教学《雷雨》一课时,我就为学生创设下雨打雷的真实情景,通过儿歌《夏天的雷雨》导入,让学生真实的感受雷雨天气,激发他们朗读的兴趣。又如,我在教学《葡萄沟》一课时,以乘上旅游快车去葡萄沟为主线,让学生迫不及待的想要去看看新疆葡萄沟,去品尝新疆的葡萄,让学生有读课文的兴趣。小学一二年级的阅读,还要在识字的基础上进行,有的学生识字量较少,阅读课文比较困难,这时教师就要根据本班学情恰当运用教学手段开展阅读教学。
比如我在教学《两只小狮子》和《坐井观天》这类 故事 性课文时,通过让学生看课文朗读视频来猜故事导入课文,学生听得很认真,激发他们读课文的兴趣。通过看视频,让学生对课文内容有初步认识,根据自己的理解给两只小狮子取好听的名字。在《坐井观天》中,创设情境让学生认识“坐井观天”的意思,再让学生带着自己的感受走进课文,激发学生阅读的欲望。
二、以“问题为中心”,感悟文本。
在课堂教学中,有效的提问是非常重要的教学手段,教师有效的运用提问艺术,能够有效的引导学生走进文本,品读文本,感悟文本。
1、以一个主问题贯穿课文。
在阅读教学中,教师要适时运用问题引起学生的思考,调动他们的学习兴趣,以一个主要问题贯穿课文,有助于帮助学生朗读课文,深入文中去感悟。如在教学《葡萄沟》一课时,我主要围绕“为什么说葡萄沟是个好地方?”这个问题展开讨论,以小组为单位朗读课文,从文中找到依据,充分调动了学生阅读的积极性。又如在教学《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》这类文章时,也可以用一个主要的问题引起学生的思考与兴趣。在教学第一篇文章时,教师可以边引导边提问“大自然中都有哪些天然的指南针,他们是怎样帮助我们辨别方向的?”同样在《太空生活趣事多》中,可以通过提问太空生活中都有哪些有趣的事?调动学生朗读的兴趣,调动他们的情感体验。
2、抓住课题题眼提问。
课堂导入是贯穿课堂教学必不可少的部分,新颖有效的课堂导入更能激发学生的情感。课堂导入的形式多种多样,抓住课题,直接有效的提问更能引发学生探究的欲望。如,我在教学《我不是最弱小的》《小鹿的玫瑰花》等这些课文时,就可以通过老师设问,学生质疑的方式展开教学。读了课题,你有什么问题想问的?带着你的问题进入课文的学习,引发学生的阅读期待。
3、抓住关键字词提问,品味文本。
于永正老师曾经说过:“语文教学的亮点在哪里?语文教学的味道在哪里?在关键的词句里,在理解后的朗读里。”②词语的学习和理解对于阅读教学来说是非常重要的。小学低段语文更要逐渐培养学生理解关键词语、难懂词语的能力。教师在教学过程中要不惜时间让学生对这些词语进行深入地理解。如我在教学《雷雨》一课时,为了充分让学生理解“垂下来”一词,通过图文结合的方式,让学生理解此时蜘蛛害怕、着急的心情。
在赏析雨后景物“一条彩虹挂在天空”时,我提问“彩虹是怎样的?”让学生通过自己的感受理解五颜六色的彩虹挂在天空的美景,“挂”字更能体现彩虹的美。在赏析雨后景物“蜘蛛又坐在网上”时,我提问“这时候的蜘蛛又坐在网上干什么呢?”让学生理解“坐”字,表现出雨后蜘蛛的愉悦和悠闲。在教学《葡萄沟》一课时,引导学生品读课文,理解“五光十色”的意思,我通过对比和图片观察帮助学生理解五光十色,从而突出葡萄沟葡萄的美、颜色多。
三、巧用评价与激励性语言。
低段的孩子都喜欢得到老师的表扬,所以教师在教学中应紧紧抓住课堂评价语言,在教学中利用文本的内容和课堂的需要进行巧妙的评价,激励学生赏读、品析课文,为学生创造一种美妙的语境,让课堂评价语言发挥其真正的魅力,让被评价的学生得到成功的满足与喜悦,提高他们的学习兴趣,这样便能更积极地投入到学习中来。
记得一位老师曾在一次公开课上让一位小朋友朗读课文,这位同学把课文读得通顺、流利,而且有感情。听完后教师主动走上前去,真诚地说:“你朗读的真好,声音真好听,就像一个小播音员。你能再为我们美美地读读课文吗?说完,听课的老师和学生都鼓起了热烈的掌声。我想这掌声不仅是送给这位学生的,更是送给这位善于鼓励评价学生的老师的。教师用自己的真诚和爱打动学生,让学生享受了 语文学习 的乐趣。
四、把画、唱、表演融入到课堂教学中。
心理学研究表明,儿童对于直观的事物比较感兴趣。画画、游戏、 唱歌 、表演都是低年级学生比较喜欢的课堂活动形式。教材中的课文形式多样,教师在教学过程中可以恰当运用这些活动形式来调动学生学习积极性。如在教学《画风》一文时,可以让学生自己动手去画一画风,通过画风感受课文内容。又如,在教学《两只小狮子》《坐井观天》这些课文时,可以让学生戴头饰表演课文,学生的积极性就被调动了起来。记得在教学《王二小》一课时,学生对王二小的英雄 事迹 了解的较少,我就通过让学生听或者唱王二小这首歌来帮助他们理解课文内容,感悟文中蕴含的情感。
五、朗读与训练、说话相结合,提高学生综合能力。
在一堂完整的语文教学中,要将朗读与训练有效结合起来,让学生得到有效的训练与提高。叶圣陶先生先生说“在中小学语文教学中,基础知识和基本训练都很重要,我们更要重视训练。”如果在语文课堂上,学生只是一味地探究,一味地朗读,其听说读写能力不过关,那么语文课程对学生的人文熏陶就无从谈起。
因此在课堂上,我们要将学生的基础训练、说话写作训练有效地结合起来,让学生真正地积累语言,感悟语言,通过学习,有效的迁移运用语言,这样学生的语文素养才能得到提高,阅读教学才能算是真正的扎实有效。
读练相互结合,切实的进行有效的说话与写作训练,对于低段学生而言至关重要,教师首先要引导学生对重点词语进行理解与品位,设计多样灵活的训练。另外,低段学生要注重训练学生的口语表达能力,以说代写,融口语训练与写作训练为一体。
如在教学《坐井观天》最后一环节时,我进行了有效的拓展训练,青蛙跳出井口后会说些什么?请孩子们续写青蛙和小鸟之间的第四次对话。在教学《画风》一文时,让学生自己画风,你会怎样画风?这样既加深了学生对课文内容的理解,又让他们的思维得到训练,锻炼了学生的说话能力和写作能力。
H. 二年级学生语文阅读理解解题技巧
小学 二年级语文 阅读理解。已经开始逐步过渡到从自词语到 句子 和 文章 内容的理解,主旨段落的概括。和文章大意的解读。接下来是我为大家整理的二年级学生语文阅读理解的解题技巧,希望大家喜欢!
二年级语文阅读理解解题技巧1
答题步骤:
1、 把文章通读一遍;
2、 对简单题目,进行解答,如:标小节号等;
3、 带着问题,读文章,根据问题难易,通常需要读1~2遍,然后进行解答;
4、 根据题目,对照文章内容,进行检查。
题目类型和答题 方法
一、标小节号
题目举例:这篇短文一共有( )小节。
这类题目 ,通常在读完第一遍的时候,便可以直接答出。需要注意的是,标完小节号之后,立刻检查一遍,是否漏标。
二、数数共有几句话
题目举例:文中第3小节,一共有( )句话。
这类题目,通常会指定文中位置。所以,在答题时,可以直接找到相关位置,进行解答。最好,一边数,一边做标记,以免漏数或重复数。
三、补充词语
题目举例:填上合适的词:一( )小鱼; 一( )鱼塘
这类题目,通常要求按短文内容填空。虽然题目没有要求,但是当答案不唯一时,尽量按短文的内容填写。
例如上题,一(条)小鱼,一(群)小鱼,都可以。但如果短文中出现的是“一群小鱼”,那么,答题时最好也按一(群)小鱼填写。
四、划出相关的句子
题目举例:1、发现文具盒丢了以后,兰兰的心情是怎样的?请在文中划出。2、请在短文中找到一句比喻句,并用直线划出。
这类题目,在解答时,应把文章进行精读,直到找出答案为止。
例如,题目2要求找到一句比喻句,那么,如果在第一小节中,就能找出比喻句,精读就到此结束。当然,如果对答案不确定,应把整篇文章静心精读一遍,再做解答。
五、根据短文内容,判断正误
题目举例:根据短文内容,判断下列说法是否正确,正确的打√,错误的打×。1、 说法一。2、 说法二。3、 说法三。
这类题目,应首先把问题通读一遍,然后带着问题,精读文章,进行解答。
一年级的阅读理解中,出现这种题型,往往比较简单,只要跟原文进行比对即可。
二年级的阅读理解中,这类题目,通常需要孩子在理解短文的基础上,进行 总结 和判断。
六、根据短文,回答问题
题目类型:在这篇短文中,小红是怎样照顾小树苗的?
这类题目,答案通常有两种类型:
一是简单答案,可以直接用文中原话回答;二是复杂答案,需要孩子先进行总结提炼,然后进行解答。这类题目,通常出现在二年级的阅读理解中,在平时练习中,应让孩子多进行针对性的总结练习。
所以,语文中的阅读理解题,并不像想象中的那么神秘,也不是只能靠孩子的“悟性”来解答。只要能从基础练起,从低年级练起,相信孩子一定能掌握阅读理解的答题方法。
二年级语文阅读理解解题技巧2
小学一、二年级阅读理解相对来说比较简单,主要的问题有这七种类型,大家按照这个方法去做就比较容易找到答案。
第一种:问短文共有几个小节。对于这种问题,小朋友们一定要注意看懂文章的意思。我们结合例文来讲一讲怎么做。比如下图中的文章《小白兔》。文章第一段介绍的是小白兔有一些什么身体特征,第二自然段介绍的是小白兔的 爱好 ,第三自然段介绍的是小白兔的胆量很小。由此可见,这篇短文共有3个小节。
第二种:问第几节描写了什么内容。比如上图短文中,第2节写了小白兔吃食。这就需要孩子能够读懂文章的意思,需要做到这个要求,除了认识足够多的字,还要加强阅读训练,多看课外阅读书。
第三种:根据短文内容填空。这种题目需要孩子们在短文内容里面去找答案,要求跟前面的一样,需要认识足够的字以及有一定的阅读能力。主要题型有在括号里填上合适的词语(量词、动词、形容词等)、根据短文内容补充句子等。
第四种:将短文中描述某事物的话用横线划出来。这种题目也没有特别的方法,只能根据题目的意思去短文里面找答案。
第五种:要求写出短文中一共有几句话?对于这种问题,小朋友们需要掌握哪些标点符号代表一句话结束了,一、二年级的阅读理解不会出现太复杂的句子,因此,一般以句号、问号或者感叹号结尾的句子就算一句话结束了。比如,下面这篇短文《小海马出生了》,它每一个自然段就是一句话,都是以句号结尾的。
第六种:根据短文内容回答问题或者延伸到短文外的常识问题。如果是问短文中的问题,那么去短文中找答案即可。如果延伸到短文外的问题,那就要根据常识来回答了。比如上图中《小海马出生了》这篇短文后面所提出的问题是:马是由谁抚养长大的?你呢?这种题目就要求孩子们一定要看懂题目问的问题是什么,这个题很容易让孩子们误解是问海马是谁抚养长大的,因此要特别注意看清题目问的是什么。
第七种:短文主要写了什么内容,要表达什么意思,从中你学到了什么?这种问题要求孩子们根据文章的内容来总结文章的中心思想以及寓意。这个题型要求相对来说较高,不但要求学生读懂短文的意思,还要求学生有一定的语言组织能力。做这种题要注意找短文中每段话的最后一句,一般都会总结该段的中心思想或者主旨,有的是最后一段的最后一句话。把握住这两点,结合短文,就不难找出答案了。当然有一些问题是要学生结合生活中的常识来回答,那就需要孩子们提高阅读量,积累知识了。
掌握了这些阅读理解的基本问题后,相信通过巩固练习,阅读理解不再是难点了。以下为大家准备了11篇一、二年级的阅读理解训练题,家长可以帮助孩子 收藏 后打印出来练习。
二年级语文阅读理解解题技巧3
【一】文章里某句/某段话在文中的作用:
1,文首:开篇点题渲染气氛( 散文 ),埋下伏笔(记叙类文章),设置悬念(小说),为下文做铺垫,总领下文。
2,文中:起承上启下作用,总领下文,总结上文。
3,文末:点名中心(散文),深化主题(记叙类文章),照应开头( 议论文 ,记叙类文章,小说)。
【二】常用修辞手法及答题套路:
1,比喻,拟人:生动形象
2,排比:有气势,加强语气,一气呵成等。
3,设问:引起读者注意和思考。
4,反问:强调,加强语气等。
5,对比:强调了……突出了……
6,反复:强调了……加强语气。
【三】段意的概括归纳。
1,记叙类文章:回答清楚(什么时间,什么地点,什么人做什么事)
格式:时间+地点+人+事
2,说明类文章:回答清楚说明对象是什么,它的特点是什么。
格式:说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点)。
3,议论类文章:回答清楚议论的问题是什么,作者观点怎样。
格式:用什么论证方法证明了(论证了)+论点。
【四】某句话中某个词换成另一个行吗?为什么?
1,动词:不行,因为该词准确生动具体地写出了……
2,形容词:不行,因为该词生动形象的描写了……
3,副词(如都,大都,非常只有等):不行,因为该词准确地说明了……的情况(表程度,表限制,表时间,表范围等),换了后就变成……与事实不符。
【五】一句话中,某两三个词的顺序能否调换?为什么?
不能,因为:
1,与人们认识事物的(由浅入深,由表入里,由现象到本质)规律不一致。
2,该词与上文是-----对应的关系。
3,这些词是递进关系,环环相扣,不能互换。
【六】表现“方式,手法”的区分。
艺术手法,又叫表达技巧,包括:
1,表达方式:记叙,描写,抒情,议论,说明。
2,表现手法:起兴,联想,烘托,抑扬,照应,正侧,象征,对照,由实入虚,虚实结合,运用 典故 ,直抒胸臆,借景抒情,寓情于景,情景交融,托物言志,借古讽今,化动为静,动静结合,以小见大,开门见山
3,修辞:比喻,借代,夸张,对偶,对比,拟人,排比,设问,反问,引用,反语,反复。
【七】“问情”,“景”关系区别。
借景抒情,寓情于景,情景交融,都是诗人把要表达的感情通过景物表达出来,表达感情比较直接,读完诗歌后的感受是见“情”不“景”,“寓情于景”,“情景交融”,表达感情时正面不着一字,读完诗歌后感受是见“景”不见“情”,但是仔细分析后却发现诗人的感情全部于眼前的自然景色之中,一切景语皆情语。
【八】常考描写的角度
常见的角度有:形,声,色,态,味。
形,色是视觉角度,声是听觉角度;
态分为动态和静态;味是触角角度。
【九】文章概括:
内容概括(一句话概括 故事 情节),
人物和事件(谁干什么,什么怎么样)
主题概括,本文通过某人做某事反映了什么意义(人物性格,作者感情,人生哲理)
主旨句的作用,结构上贯穿全文,内容上点明中心。
【十】记叙线索及作用
线索:核心人物,核心事物,核心事件,时间,地点,作者的感情
作用,贯穿全文,把文中的人物和事件有机地连在一起,使文章条理清楚,层次清晰。
【十一】记叙顺序及作用
1,顺叙作用:叙事有头尾,条理清晰,脉络清晰,印象深刻。
2,倒叙:造成了……的悬念,使故事情节更曲折,增加了文章的可读性。
3,插叙作用:补充交代了……使人物形态更丰富,使中心更突出。
记叙文 中穿插议论的作用,结构上承上启下,内容上画龙点睛。
【十二】文章段落语句的主要作用有:
(必须从内容,结构两个方面来进行作答)
1,结构上,承接上文,开启下文,总领下文,引出下文,承上启下(过渡),照应前文,(开头)首尾呼应。
2,内容上,开篇点题,抒发情感,点明中心,深化主题,画龙点睛。
I. 二年级语文课堂阅读技巧及阅读理解解题方法
二年级语文阅读理解答题步骤方法与技巧
解题步骤
1.通读文章,了解主要内容,揣摩中心思想。
2.认真通读所有题目,理解题意,明确题目的要求。
3.逐条解答,要带着问题,仔细地阅读有关内容,认真地思考、组织答案。
4.检查,看回答是否切题,内容是否完整,语句是否通顺,标点是否正确。
主要题型解题方法
一、题型:段意、主要内容的归纳
1.记叙文:回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事
格式:(时间+地点)+人+事。
2.说明文:回答清楚说明对象是什么,它的特点是什么,
格式:说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点)
3.议论文:回答清楚议论的问题是什么,作者的观点怎样,
格式:用什么论证方法证明了(论证了)+论点
二、选择或概括文章的中心(有很多的问答题都是根据中心解答的)
例如:谈谈你的收获;告诉我们什么道理;你有什么启发
有些文章可以直接在文中找到中心句。
写人的,主要是赞美主人公的某些优秀品质;
写景主要赞美景的美丽可爱。
写物比较复杂一点,单纯写物,就是表达对物的喜欢;
借物喻人和借物喻理的文章,在此类文章的结尾部分,仔细地揣摩,看它那些带有议论性的话,如果有写人的成分,那就是借物喻人;如果有说理的意思,那么一定就是借物喻理。
三、理解句子的含义
所谓的含义就是蕴含在文章里面的意思,不是一下子就能看出来的,要通过我们仔细的揣摩,采取一找二写的方法来完成。句子的意思有明暗两种。明的就是在文章结束那些议论性的话,你把它拿过来,稍加整理,也能回答。暗的难度大一点,必须在通晓全文的基础之上,把文章中一些重要的事件所反映的思想感情等的关键词摘录出来,用自己的语言表达出来。
四、某句话在文中的作用:
1、文首:开篇点题;总起下文; 2、文中:承上启下;总结上文;引起下文
3、文末:点明中心;深化主题;篇末点题;照应开头
五、修辞手法的运用和作用:
1、比喻、拟人:生动形象; 答题格式:生动形象地写出了+对象+特性。
2、排比:有气势、加强语气、一气呵成等;答题格式:强调了+对象+特性
3、设问:引起读者注意和思考;答题格式:引起读者对+对象+特性的注意和思考
4、反问:强调,加强语气等;
六、联系上下问解释词语的意思:
方法1、顾名思义,采用扩充关键字的意思,然后连接成一句话
方法2、找近义词的方法,注意要能替代到文中,仍保持通顺
方法3、结合这个词所描述的对象具体描述
七、选择正确的读音
一般出现的是多音字,根据自己的积累和文章中的词语作出恰当的选择。
八、选择恰当的字词
1、仔细阅读字词所在的句子,了解句意,揣摩作者的写作目的。
2、认真分辨两个词语的区别是什么,以1为依据作出选择。
九、标点符号的作用
1、——的作用
① 解释说明; ② 话题的转换; ③表示话语的中断; ④ 时间或声音的延续。
2、……的作用
①引文的省略;②列举的省略;③说话断断续续。
3、“”的作用
①直接引用②特殊含义③强调意思 ④特定称谓
十、给文章加上恰当的题目
1、根据文章的主要事件、主要人物,加上简短的修饰语。(比较保险)
2、根据文章的中心,用中心词作为题目。
十一、文章的写作顺序
1、时间先后顺序。 2、地点变换的顺序。
3、事情发展的顺序。 4、按总后分、总分总、先分后总的的顺序。
十二、填上合适的关联词
1、并列 ……一面……一面…… ……一会儿……一会儿…… ……既……又……
2、递进 ……不仅……而且…… ……不但……还…… ……连……也……
3、选择 ……不是……就是…… ……或是……或是…… ……宁可……也不……
4、转折 尽管……可是…… 虽然……但是…… ……却…… ……然而……
5、假设 如果……就…… 假使……便…… 要是……那么……
6、条件 只要……就…… 只有……才…… 无论……都…… 不管……也……
7、因果 因为……所以…… 由于……因此…… 既然……那么……
答题技巧
答题技巧
1、文章开头一段的某一句话在文章中的作用,中间某段或句的作用,最后一段某句的作用。
对于这种题型我们可以从两个方面来回答:对于第一段的问题,从结构上来说,是落笔点题,点明文章的中心,开门见山,总领全文,或起到引起下文的作用;从内容上来说,是为下文作铺垫和衬托,为后面某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题,在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文,点明文章主旨,让人回味无穷,并与题目相照应。
2、文章表达了作者什么样的思想感情?
这需要根据文章的具体内容来回答,常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念(怀念)故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的,有的也许写得比较含蓄,有的是直抒胸臆。
3、概括文章主旨。
对于这种题目,在回答之前一定要把全文仔细看几遍,然后可以用这样的关键词来进行回答:“通过…… 故事,歌颂(赞美)了……表达了作者……的思想感情,揭示了……的深刻道理。我们也可以从文中去找,在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句,文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。
4、文中划线句子运用了什么表达方式?有什么作用?
看到这种类型的题目,我们首先要看一看这一句用了那种表达方式,叙述、描写、说明、议论、抒情,特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写,描写的作用是使文章生动、形象、感人。抒情的运用,能增强文章的感染力,突出文章的中心。如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述,它的作用是增加了所写内容的神秘色彩,引起读者的兴趣。
5、文中某句运用了什么修辞手法?有什么作用?
修辞有很多,常用的有8种,比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比,比喻的作用有三:一是使深奥的道理浅显化,帮人加深体味;二是使抽象的事物具体化,叫人便于接受;三是使概括的东西形象化,给人鲜明的印象。拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象,而且感受到作者对该事物的强烈感情,运用拟人表现喜爱的事物,可以把它写得栩栩如生,使人倍感亲切自然;表现憎恨的事物,可以把它写得丑态毕露,给人以强烈的厌恶感。夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度,从而引起读者的强烈共鸣;通过对事物的形象渲染,可以引起人们丰富的想象,有利于突出事物的本质和特征。排比的作用在于能突出文章的中心,表达强烈奔放的情感,增强语言的气势;是提高表达效果的重要环节。还有叠词、短句使用,使文章富有节奏感,具有音韵美,读起来朗朗上口。
还有一种修辞用的比较多的就是引用,有时阅读理解中会有引用的诗句、名人故事、还有名人语言或名人着作中的有关内容,问题会有“文章中引用的内容有什么作用?”,这种题目回答时要注意答到这样两个关键词,一个是“衬托了记述对象的品质,突出了主人公的某种精神”。
对以上类型的问题必须要结合文章的具体内容来回答。
6、文中某句话有什么含义?或告诉我们什么深刻的道理?请说说你的理解。
这种问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以解决的,这需要我们的同学平时多读多看多积累,多看并记住一些富有哲理性的名言警句,这样才能真正地理解文章的意思,丰富回答内容,用自己的语言把自己对文章的理解准确地表达出来。
7、比较阅读理解。
有时考试会把课内文章和课外与之相似内容的文章进行比较阅读,对于这种类型的题目,我们可以从文章的内容、写作特色、感情基调等方面进行比较。
以上是有关记叙文的常规问题回答,下面我们来看看说明文的阅读理解。
8、说明文的阅读理解。
对于说明文的阅读理解,我们可以抓住三点:说明对象、说明顺序、说明方法。说明顺序就是三种:包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。最重要的是说明方法及其作用,常用的说明方法有分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、画图表、引资料。其中涉及较多的是分类别、举例子、打比方、列数据、作比较。分类别的作用是可以将复杂的事物说清楚。举例子可以起到使内容具体、加强说服力的作用。打比方的说明方法跟修辞格上的比喻是一致的,这种方法可以突出事物的性状特点,增强说明的形象性和生动性。
二年级语文课堂阅读技巧
一、激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明,学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中,教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染和激励,从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流,赞扬学生一些独特看法,让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。 1、引入情境,激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要,但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态,创设情境尤为关键。在教学二年级阅读拓展课《酸的和甜的》,我创设了实物情境。把学生引入情境之中,使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的:“(出示一串葡萄)小朋友们,你们看,这是什么水果?谁来尝尝是什么味道?(指名上台品尝)告诉大家味道怎样?(甜甜的)奇怪了,葡萄明明是甜的,味道好极了。有一群小动物却都嚷着:“葡萄是酸的,不能吃!这究竟是怎么回事呢?今天我们学习文章《酸的和甜的》”一问完,学生们都争先恐后地回答。学生对课文已有了初步感性认识。通过情境的创设,把学生带入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
另外,我还用图画展现形象,产生美感,把学生引入情境。比如《妈妈的爱》的教学,利用音乐产生美感,把学生带入遐想的境界。无论是因好奇,还是因为关注,都是他们形成一种努力探究的心理,从而积极主动地参与到教学过程中。 2、利用情境,激发学生学习动机
动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板,按老办法、老观念去教。教学手段单一,学生的学习动机定会下降。因此,在引入情境后,根据课文情节的不同、内容的不同,使情境得以持续。教师应不断创设情境,开成连动的整体情境。 二、引导探究是学生自主学习的关键
要想使学生自主学习的主动性能保持下去,关键在于掌握语文学习方法,教师应让学生积极参与,主动探究,这就要求教师做好引导,促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现,在自主学习中学会合作交流,掌握自主学习方法。 1、小组合作开辟自主空间
教师作为引导者,应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《不懂就问》时,我提出这样的学习目标:(1)我会读:大声朗读课文,读准字音,可自由读,也可小组合作读;(2)我会问:在学习小组里提出不理解地方,让小组伙伴共同交流解决;(3)我会讲:把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往,学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力,学生的学习能力提高了,那学习的兴趣可想而知就会更浓了。
另外小组学习的内容可以选择。语文教学中,如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习,后在小组内交流,那学生的学习兴趣定会大大提高。我以《春雪》为例,由于这是一则拓展的古诗,所以我让学生首先画出你心中的春天的雪景来表达自己美好的心愿,然后再让学生在交流中情绪高涨,全班交流时个个跃跃欲试。古诗内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。
一个问题提下去,如果不给足时间让学生在小组内讨论交流,那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论,更不可能产生创造性思维与真情流露,教师就草草收场,势必起到反作用,长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果,教师要及时给予评价。评价可多方面,教师对学生学习的反馈的评价,学生与学生之间的评价,小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价,在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出,学生定会还你一个惊喜。 2、质疑问难,发现问题自主学习
创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力,首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说:学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑,从看似平常处见奇,这是发现问题的起点。如我在教《儿子们》这篇课文后,我班侯杰懿同学提出:“老师,我觉得前面的两个儿子其实也是在帮助妈妈,只不过他们所用的方式是不一样的,所以我觉得他们也应该被称作儿子。“说得真好,我精心准备的教案用不上了,我灵机一动何不让学生自己找答案呢?这样不仅锻炼了口语能力,又极好地引导学生深入理解课文,学生跃跃欲试,整节课学生都处在积极的自主学习中,创新思维的火花在这里闪耀。
课堂教学是属于学生的,教师只有根据学生的需求,引导学生自主探究、质疑释疑,这样才能充分发挥学生自主参与,自主探究知识的能力。