语文教学中的作文属于什么测验

❶ 我是怎样进行初中语文作文教学的

作文是人们系统地表达知识和经验,思想和感情的书面语言形式;作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。它是语文教学的一项重要任务,又是语文教学的一个难点。学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度,因为作文能力是学生语文水平的综合体现。一、让学生从范文中学“仿”作文,鼓励学生的自信心,从而消除畏难情绪模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一,也是学生的心理特点之一。“仿”不能机械的模仿,不能照范文生搬硬套,例如,学习了《从百草园到三味书屋》一课后,可让学生学习文中在写作中巧妙运用过渡句的特点,仿写《从教室到西边》。学习了《春》一课后,让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的,让他们仿写《夏》。实际上学生进行模范性写作训练时,创造性思维之光就在其中闪耀。我们常对学生讲:世上无难事,作文也是这样。着名作家巴金先生曾说:“只有写,你才能真正会写”。一开始不要怕写不好,只要勤练笔,熟能生巧。二、精心设计作文题目,激发学生写作兴趣在作文教学中,激发学生的写作兴趣甚为重要。有了兴趣才会入迷,入迷才会顿生灵感.有了灵感就想,想出框架就写,发现问题就改,偶得佳句就用。这样,“长期观察,烂熟，写作水平自然就能提高。

❷ 小学语文教师招聘考试要考哪些内容

1、学科专业知识和教育学、心理学、教育心理学、教材教法 、教育法规 、新课改等相关的教育理论知识。这种情况最为普遍。

2、或者是学科专业知识和公共基础知识。这个公共基础知识也有不同，有的地区就是指上面的教育理论知识，有的地区是指文史、法律、数学 政治、时事等综合知识。

3、或者是职业能力倾向测验+教育基础知识，这种情况比较少见。

(2)语文教学中的作文属于什么测验扩展阅读：

面试一般包括试讲和说课两种。

在面试方面，一般就是专业课的考查，具体比如考生面试的是小学语文教师，那么面试的题目经教师网老师研究，很可能就是当地小学高年级的教材中的一篇，各位考生可以根据具体的科目进行复习。

说课或讲课之后考官还会即兴出一些教育类的相关问题，进行考查，主要考查教师的基础理论和应急处理能力及对教育事件的看法。

目前，由于国家没有出现统一的大纲和参考教材，所以各地的教师考试呈现出地区教育局自己命题、审核、招录的局面。

❸ 小学语文教学中怎样进行作文教学

Competition enhances creativity in getting things done. This will in turn raises the proctivity of doing the job. Competition in the market share for a proct will push the maufacturer to introce better procts to be launched in the consumer market. Better procts will bring better living standard to the general public. Competiion in the society, will trigger all to be the best. Through competition, everyone will strive for the best and would not like to be left behind.

❹ 小学语文新课标对作文课有何要求

小学语文新课标中——各年段关于“写作”要求
（一）1、2年级（写话） 1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（二）3、4年级（习作）
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4．能用简短的书信便条进行书面交际。
5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6．根据表达的需要，使用冒号、引号。
7．学习修改习作中有明显错误的词句。
8．课内习作每学年16次左右。
（三）5、6年级（习作）
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4．学写读书笔记和常见应用文。
5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。
（四）7、9年级 1．写作时考虑不同的目的和对象。
2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。
3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。
4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。
5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
9．能正确使用常用的标点符号。
10．作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

❺ 作文是什么

什么是作文呢？这个问题以前我从没想过。要了解作文的重要性，首先要知道什么是作文。

《中国大网络全数心理卷》说：

“作文是学生把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形

式表达出来，是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开

展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。

”

作文是培养学生的观察力、联想力、想象力思考力和记忆力的重要手段。然而长期以来，语文

教学效益低下的问题，一直没有得到很好的解决。作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文

教学效益的高低也是语文教学效益高低的一个显着标志。

从近年来的现状看，

作文教学的效益不佳，

甚至呈愈来愈差的趋势，许多语文教育家为此发出强烈的呼吁：

“作文教学现状不容乐观”

。学生的

这些能力没有得到好的发展，

死板的命题作文还加杂着政治性，

是作文教学进入了一个应试的误区。

有些教师出的题目更是枯燥无味，学生的写作来源有两个，一是来自于直接的观察和体验，二是来

自于读或听等间接的渠道。前者为源，后者为流；源头枯竭，没有写作材料，就谈不上写作。而有

些教师的命题却远离学生的生活，

自然写出来得作文就没有真情实感，

也不会提高学生的写作兴趣。

现阶段小学生的作文水平也是一届不如一届。每年的升学考阅卷专家和老师也用大量的数据为

证，指出学生作文水平下降的现实。我想应该进行“开放式作文教育”开放式作文教育，是在教师

的引导之下，组织全体学生参与的全方位开放的一个作文教育的全过程。这个开放是一个全面的开

放，全方位的开放。生活的空间有多大，开放的范围就多大。力求通过开放，搞活作文教学这一潭

死水。

首先，我想作文教学应该把主动权还给学生，不应限制太多，不应该太多使用命题作文，让学

生自己选择写什么？怎么写。作文选题要面向学生的生活、思想、认识、情感、志趣以及知识实际，

打开写作主体的封闭式的

“思维黑箱”

，

注重写作主体的个性特点的开发和培养，

使写作和张扬个性、

表现自己联系起来。只有让学生自己愿意写才能充分的发掘他们的写作兴趣。让他们知道写作的乐

趣，不是为老师写，也不是为写作文而写作文。

其次，是向社会生活开放。把学生的视野引向万花筒般的社会生活，让他们在关注、调查、分

析、思考各种复杂现象和各种社会热点中增强社会责任感，进而增智广识，提高洞察力、判断力和

思维力。其实，只要我们注意观察和分析一下当代的学生就会发现，他们向往走向社会，希望老师

的作文命题能出现一些与社会接轨的敏感问题。这样既对学生进行了作文教学，也对学生进行了国

情教育。学生也对社会热点有了了解，增加了学生的生活积累。丰富了写作素材。

作文教学是整个语文教学的“半壁江山”

，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。

“个

性”

，

是文章的灵魂。

“表现个性”

，

是写作的动力。

“解放个性、

发展个性”

，

是作文教学的重要目标。

作文教学环境则是发展个性的基本条件和决定因素。而课堂作文教学环境，又是整个作文教学环境

的中心。因此，在课堂作文教学中，遵循自主性、活动性、创造性的教育原则，创设良好的教学环

境，对发展学生个性，推动综合素质发展，有十分重要的意义。

课堂作文教学设计，是课堂作文教学环境的体现。好的课堂作文教学设计，应具备以下特点：

一、开辟广阔空间－－发展个性的前提

发展需要空间，个性发展需要广阔的空间。这是由个性的多样性、丰富性决定的。如果我们真

的承认个性的差异性和多样性，尊重学生个性，愿意促进学生个性的和谐发展，就要在课堂作文教

学设计上为学生的个性发展开辟广阔的空间。这种设计主要体现在命题上。好的作文命题，必须做

到有社会性、包容性、开放性。

1

、命题的社会性，学生个性的多样性、丰富性，是社会生活多样性、丰富性的反映。如果我们

的作文命题具有很强的社会性，自然会调动学生充分展示个性特征的积极性，写出富有个性特征的

文章来。如果我们的作文命题脱离社会生活实际，就会引导学生闭门造车，写出缺乏个性、千人一

面的八股式文章来。学生个性的展示和发展，离不开社会生活的影响。抓住作文命题的社会性，就

抓住了在作文教学中发展学生个性的根本。

好的作文命题，要能引导学生把注意力投向广阔的社会生活，引导学生感受时代气息和时代脉

搏，写出具有鲜明的时代特征、富有真情实感的好文章来。只有在这个过程中，学生的个性特征才

有可能得到最大限度的显现和最强有力的发展。举一个作文命题为例。题目：一个

10

岁女孩，在公

用电话没打通的情况下被强行收取三角钱的通话费，为此她到消协投诉，获一元钱的赔偿费。有人

说：

“一元钱，还不够跑腿费呢！

”如果你是当事人，你会像她那样做吗？请说出你可能的做法和理

由。这个作文题一出，学生们议论纷纷，有的表示会，但也有不少同学表示：现在这样的事见多不

怪，不能太较真。在争论中，学生的个性特征充分显现出来，教师抓住机会引导大家畅所欲言，不

求一致，只求“立诚”

（叶圣陶）

。在此基础上，教师进一步发挥导向作用，不但引导大家写出各具

个性特征的文章，而且有力促进了个性的健康发展。

2

、命题的包容性，主要是就题材而言的。好的作文命题，可以使写作者广泛选材。选材的广泛

性，是写作者充分展示个性的必要条件。学生的生活背景各有不同，生活经历和知识结构各有不同，

只有写其所知，抒其所感，发于内而形于外，学生才有可能表现个性，所表现的个性才会丰富多样。

同时，具有很强包容性的作文命题，又会对发展学生的个性发挥能动作用。以一次作文命题为例，

题目：

“太阳每一天都是新的”

。要求学生就自己的生活体验，写一篇作文。结果，学生作文题材丰

富，缩万里于咫尺，摄百态于笔端：信息科学、心曲变化、素质教育、观念更新、祖国发展、社会

新风、重塑自我、世界动态、展望前景„„包罗万象，海阔天空。从学生丰富而鲜活的题材中，我

们感受到他们心灵的解放和个性的自由。在这个过程中，学生的个性也在自我表现中相应得到自我

完善。

3

、命题的开放性，是就其“写作要求”而言的。必要的“写作要求”

，会起到良好的导向作用。

但“写作要求”条条过多，就可能事与愿违，起到束缚心灵、扼杀个性的作用。所以，命题是否开

放，不是一件小事，它关系到一次作文设计的成败，也关系着作文教学的导向：是发展个性，还是

束缚个性。开放性作文命题，要避免指向趋同，文体划一，写法刻板，方式单一。要让学生能够抒

写性灵，自由挥发，在这个活动过程中，表现自我，审视自我，发展自我，完善自我。

二、鼓励个性表现－－发展个性的动力

在课堂作文设计中，作文训练的全过程，教师的作用自始至终不是消极被动的，而是积极主动

的，起着主导作用。这种主导作用主要体现在三方面：

引导。教师要通过由感性到理性、由已知到未知、由个别到一般，由表象到内蕴的启发，打开

门扉，放飞学生的想象力，使学生心游万仭，神骛八极。当学生的想象驰骋到很远的地方时，我们

还要引导他们收住缰绳，回到现实中来，

“文章合为时而着”

，解决现实问题。同时，注意引导他们

既要大胆发挥，又要合情合理；既要舒展个性，又要塑造个性，把个性发展引导到正确的发展轨道

上来。

鼓励。学生的个性是有差异的，不能用一个标尺去衡量。有的学生个性发展迟缓，甚至有某些

缺陷，如自卑、内闭，胆怯、孤僻等等。对这样的学生，我们要给予更多的关注，鼓励他们正确认

识自我，大胆表现自我，积极塑造自我。对他们的作文，不要只是指出不足，还要肯定进步，这种

鼓励不是安慰，而是由衷的尊重。只有尊重，才有发展。德国教育家第斯多惠说得好：

“教学的艺术

不在于传授了多少本领，

而在于激励、

唤醒、

鼓舞。

”

有时一两句鼓励的批语，

胜过一大堆指指点点。

要帮助他们逐步树立自信心。对一般的学生，也要鼓励他们大胆追求新目标。

示范。

在作文教学中，

教师的示范作用不可低估。

教师先要勇于表现自我－－勤于写

“下水文”

，

以文章显示自己的个性魅力，以个性魅力感染学生，激发学生展示自我的的积极性和勇气。

总之，鼓励学生表现个性，是教师培养学生个性的有力手段，它开发了个性发展的原动力，教

师本身，就是学生个性发展的重要环境。

三、激活创造思维－－发展个性的核心

思维的个性发展，是最深刻的个性发展。创造性思维能力，是思维个性化的根本特征。思维是

需要训练的，增强思维能力尤其是创造性思维能力，是作文训练的核心。在作文训练设计中，教师

应把如何激活学生的创造性思维，放在设计的首位。这种设计，应充分体现教师的指导作用，尤其

要注重启发思路，传授方法，以此激活学生的创造思维。

1

、想象力、联想力的培养

想象力、联想力，是衡量创造思维能力高低的标尺，也是检测个性发展程度的标尺。同时，培

养学生的想象力、联想力，又是发展个性的重要途径。另一方面，想象力、联想力的训练又是作文

训练的薄弱环节。因此，我们必须加强这方面的训练，做到训练经常化、具体化。经常化，指平时

的作文，大都可用来培养想象力、联想力。具体化，指通过启发思路、传授方法，帮助学生掌握如

何想象，如何联想。用这样的训练激活学生的创造思维。

我们注意首先鼓励学生展开联想的翅膀，游目骋怀，海阔天空，然后加强具体指导，让学生注

意联想的目的性和方向性，注意联想的桥梁，注意联想的丰富性，注意联想的定位和联想的引深。

在教师的指导下，学生不但增强了写联想类作文的能力，重要的是增强了创造思维能力，在表现个

性的过程中发展了个性。

2

、发散思维能力的培养

发散思维，是指思维由单维向多维发展。这种思维带有很强的创造性，培养这种思维能力，十

分有利于个性发展。我们在作文训练中，注意通过具体指导，激活学生发散思维，培养个性。

另外，让学生经常收听新闻，写作时评；收看各种有益身心的影视剧节目，写影视剧评；阅读

各种格调高雅的报刊，尤其是学生喜欢的漫画类报刊，进行各种形式的写作练笔活动。在不断丰富

间接生活的同时，形成认识世界，了解社会，观察事物，分析问题的各种能力。

最后，全面开放，就是以学生生活为基点向外辐射，不断拓展学生的生活空间，开阔学生的视

野，丰富写作仓库，实际上是解决作文无话可说的问题。因此，全面开放，必须指导学生掌握观察、

积累生活的本领。否则，有不少学生仍然会深入宝山空手回的，写什么的问题还是得不到彻底解决，

全方位开放也只会是一种应景。对于观察来说，首先要引导学生做到“处处留心，时时在意，事事

关心”

，培养新闻敏感，形成观察的习惯；而最重要的是要引导学生学会从观察外部世界进而推进到

观察内部世界，把自己的感官感受外界事物时所引起的心灵体验捕捉下来。这种观察不是用眼睛，

而是用心去体验，用心去咀嚼。积累也应从对外部世界的积累同时推进到对内部世界的积累，身边

随时都备一个笔记本，一旦有所感悟，有所震动，就立刻记录下来。这样的观察才是富有个性的观

察，这样的积累才是个性鲜明的积累，在此基础上写出来的作品才会有个性特色，才会富有灵性，

否则就难免千人一面，落入俗套。

我想正因为这样，我建议要和以经成功的“双轨”教育一样开设“自由读写”课。从语文教学

中拿出五分之一的时间开设“自由读写”课，会不会影响教学质量？我认为，提高教学质量，需要

一定的时间保证，这是人所共知的常识。但如果认为教学时间的多少与教学效果的大小成正比，就

不完全正确。因为时间是一个重要因素，但不是唯一的因素。

“自由读写”课的开设可以使学生的能力得到更大的发挥，可以培养学生的写作兴趣、热情。

让个性化教育在作文教育上得到体现。作文是学习语文的基础，只有在小学阶段就打好这个基础，

才能使学生以后的学习更加得心应手。开放式的作文教学必将发扬光大。

❻ [速求答案〕当代初中生作文写做中常见的问题及对策

浅论当前中学作文教学的问题与对策
2006-01-24 16:40, 吴云 林良锦, 11991 字, 1/501, 原创 | 引用
内容提要：作文教学是中学语文教学的重要组成部分，加强作文教学有利于全面完成语文教学任务，促进学生全面发展；当前中学作文教学却存在不少问题。改革中学语文教学已经成为时代的呼唤；改革中学语文教学必须针对当前作文教学的现状，从课程设计的更新，教学观念的转变，教师的教学和学生的学习等方面采取相应措施，并作不懈的努力。只有这样，才能有效地提高中学作文教学的质量和学生的作文水平。 关键词：中学语文、作文教学、教学改革

浅论当前中学作文教学的问题与对策

吴云 林良锦

中学作文教学是中学语文教学的重要组成部分。它是一种综合训练，既能从语言文章方面训练学生写字，用词造句，布局谋篇，润饰成文，发展学生的语言，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加深对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和社会主义思想品德，树立良好的文风，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。作文教学与听话、说话、阅读教学相辅相成、相互促进。抓好作文教学，不仅可以培养中学生的写作能力，而且能促进学生阅读能力，听话能力和说话能力的提高，有利于全面完成语文教学任务。因此，我们必须十分重视作文教学。

诚然，语文教学中的听、说、读、写教学都很重要，但这并不意味着都要花费相同的时间和精力去进行教学。根据学习语文的实际情况，学生听、说能力的发展往往先于读写能力，因为他们在入学之前，家庭和社会就已经为他们打下了一定的基础，尽管并不系统，但比起读写的基础，要厚实得多。在实际教学过程中，读写能力的形成比听说能力的形成更困难、更复杂一些，更需要花费时间和精力，这是一方面。另一方面，学生学习作文和学习阅读的难度也不同。一般的情况是，学习作文的难度大于学习阅读的难度。阅读毕竟是学习别人现成的知识和经验；而作文则相反，是用自己的语言去表达自己的认识和生活，当然难于前者。从学生学习的难度看，尤有必要加强作文教学。

令人遗憾的是，当前的中学作文教学仍未得到应有的重视，其教学的改革举步艰难，效果不明显。前些年，社会人士对中学作文教学的批评可谓最激烈、最中肯。人们指出长期以来作文教学存在着写作内容泛化、情感虚化、形式僵化、语言刻板化等诸种弊端。如何改变这种现状，提高中学作文教学的效率和质量，已经成为我们语文教育工作者的一个重要研究课题。这里，笔者试从分析当前中学作文教学所存在的问题入手，谈点个人的见解。

一、当前中学作文教学存在的主要问题

从课程设计及学校教学管理方面而言，中学作文教学存在两个问题。首先是“以读带写，读写结合”严重失衡，导致作文处于附庸地位。我国语文教学指导思想中一直占主导地位的是“以读带写，读写结合”，而中学语文教材设计上却体现了“以阅读为本位”，作文训练附在阅读课后，语文课本只有阅读教材，没有系统的作文教材，其从属地位显现而见。正是由于“以阅读为本位”的设计思想，导致许多学校及语文教师对作文教学不够重视。教师在教学过程中，对课文力求讲深讲透，唯恐不全，而对写作，则注重向课文学习写作技巧，以传授写作知识为主，严重忽视了学生的写作实践。学校受应试教育的影响，都普遍认为在中考、高考中，作文拉不开分数，为功利计，花大力气抓作文是得不偿失。尤其到了毕业学年，师生投入到作文教与学的时间更是极为有限，虽说近两三年来的语文考试在作文与阅读的分数分布上作了近似等比的调整，长期以来的思想痼疾却没有得到很好的矫治，作文教学在当前的语文教学过程中仍然处于次要的地位。这主要表现在： 语文课时虽多，但绝大部分为阅读所占有（多数学校每周只安排两个课时作文，有时还被阅读挤到课外），语文考试除了毕业、升学考试外，一般校内的测验也是以考阅读为主。教学评估，教学公开课、观摩课、鲜有以作文教学为主题的，其结果导致了作文教学时间少，作文训练量严重不足，连大纲规定的篇数，也常常不能完成。按照九年义务教育新课程标准的要求，从小学到中学，学生应该有30万字的写作量，每40分钟能完成不少于500字的习作，课内习作每学年不少于14次。其它练笔不少于1万字，其作文能力才能“过关”，而现行教材是每两周一次大作文，每学期6-7次，初高中6年下来，估计有作文80次，字数大约8万左右。如此，作文训练的“质”姑且不说，就以训练的“量”与“过关”要求相比，也是明显不足。其次是“文体中心”论的指导思想，导致学生作文形成定势。长期以来，我国中学作文教学奉行“文体中心”论。“文体中心论”的特点就是以教会学生学会“记叙文、议论文、说明文、一般应用文”为终极目标。这种作文教学有它自身的优点，但也存在不少缺陷。这是因为它仅局限在文体训练的范围内，偏重写作技能的培养，忽视了学生智力和创新能力的发展，不可能从根本上提高写作能力和文章的质量，却反而使作文教学走向机械化、模式化的道路，并造成学生作文的思维定势。在学生的习作、尤其是中考考场作文中，我们不难发现大多数的作文在立意、选材、结构、语言表达等方面如出一辙，缺少创意，缺少扑面而来的新鲜感。比如在立意方面，对于一个写作对象，许多学生都习惯于拿老眼光去观察，从老角度去表达，以致主题落入窠臼，立意简单。写游记，便立即与赞美祖国，热爱祖国挂钩；写好人好事，就会得出社会主义好，一方有难八方支援的感慨；写学习、训练，就是为国争光或做事要勤奋有毅力等等，千篇一律，众口一词。在选材、结构和语言表达等方面也是如此。

从老师方面分析，也有问题。一是把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。 在语文教学过程中，由于学校的公开课、评估课、研讨课少有以作文教学为主题的，加上学校教学检查时，往往注意检查教师的阅读课教案，很少检查教师的作文课教案，因而造成教师把教完课文作为硬任务，把作文训练作为软任务，也就是说，对课文，认真去教完教好，因为它与考试有极重要的关系，而对作文多教几次，少教几次都无妨。不少教师不把作文课当作“课”来教，上课时连教案都没有。一个单元的课文讲完了，按照写作训练的内容，布置一个文题，略作指导，提几点要求，就让学生去写。把作文当成作业或任务去布置。当然，这和目前的应试教育有着必然的联系，但一味地为考试而写作，势必使学生失去对写作的热情；二是教师的作文能力普遍不高，教学效率低下。世界上所有的艺术、技术的教育与传授，都是能者、会者教不能者、不会者。但是当前的作文教学并非都如此。为数不少的语文教师其实自己本来就不大会写作，却一本正经地教学生写作文。这其中的原因有两个：教师有学历、无能力；教师专业不配套，临时将其它专业的教师改作语文教师。这样问题就出来了，教师不知写作的门径，更没有什么写作实践和经验，让他们去教学生作文，效果就可想而知了。现实的情况告诉我们，这已经成为严重阻碍中学作文教学质量提高的“瓶颈”；三是重视写作方法的教学，轻视文章的内涵。 当前中学的作文教学，说得白一点就是教师往往只注重写作方法的教学。“把作文看作是一种技巧而不是一种能力”。在难得的几堂写作指导课上，教师经常照本宣科、讲作文的技法，从如何开头、如何过渡、如何呼应、如何交代、如何照应、如何结尾等方面进行指导。在讲到如何开头的方法时，又分出所谓的“悬念式”“开门见山式”“回忆式”等等。结尾的方法又分为“总结式”“展望式”“号召式”“水到渠成式”等等。这样，训练得多了，学生就逐渐产生一种共同的印象：只有把写作方法学好，把写作技巧提高，才能写出好作文来。于是，许多学生到书店里专拣“作文技法”之类的书买，以为买到了这类书，就得到了写好作文的秘诀，看了这类书，就能写出优秀作文来。其实，就写作来说，技巧应该说是重要的，但技巧毕竟属于形式，它必须为内容服务，没有充实的内容，光在技巧、文章作法上动脑筋，也是写不出好文章的；四是教师布置作文只求数量，不求质量，忽视了它们的有机统一。 很多教师认为勤能补拙,便给学生布置了从大作文到小作文,从日记、周记到课堂练习等一大堆写作任务，却对已完成的作文不加评讲，只简单的打上个印象分。对于成绩好的，字迹清楚的同学，总认为他们的文章也一定不会差，而对于顽皮的，总会说他们缺乏思考，写作不踏实。这样忽视学生的创作成果，学生便永远不知道自己哪方面不足，作文水平当然也难以提高。

从学生方面看，问题也不少。第一是脱离生活，惧怕作文。由于应试教育在我国依然成风，学生在升学的压力下，成天游弋于试题、答案的汪洋大海，生活范围仅限于寝室、教室、厕所和食堂，至于时下提得最响的“减负”也只能是说说罢了。电视不能看，报纸无法阅读，五彩生活无法领略，文娱活动几乎为零。有时连每周仅有的一、二节体育课也要奉献给数、理、化、英。升学的压力，造成他们差不多是大门不出二门不迈，两耳不闻窗外事，一心只做训练题。在这种近乎封闭的环境里，学生缺少社会阅历，缺乏对生活深刻的认知与感悟，毫无生活积累可言，仅靠教师作文课上传授的几条“秘技”，写作时怎能不抓耳挠腮无病呻吟？！这也难怪他们惧怕作文。即使强迫他们写出来或者杜撰出来了，也是面目陈旧，内容空泛。“巧妇也难为无米之炊”，我们又何以对中学生作更高要求？第二是思维定式，写法模式化。应试教育造成的氛围屡屡得不到改善，师生双方都为分数奔忙，分数是师生的命根。应试使学生的思想一直处于临战状态。他们所需要的是自己的文章被老师肯定。于是，他们便从老师所希望的角度出发，写作时就按照教师所倡导和推崇的、或各级各类考试中常见的、也是各种写作指导书籍中所津津乐道的某种写作模式去布局谋篇、遣辞造句，其结果要么生搬硬套、无所用心，要么东拼西凑、移花接木，久而久之，写作对他们来讲成了数理化似的可以套用的公式，是一种填字任务。长期养成的思维定式，造成了大家写出来的文章都是同一模式。 第三是内容虚假，意义拔高。中学生是一群并未真正接触社会的群体，他们所熟悉的不过是家庭、学校，对丰富多彩的社会生活接触极少。有限的接触，大大阻碍了他们写作素材的获得。为了考试就不得不编造，写出来的作文内容干巴巴的，表达的往往是“虚情假意”。所以，他们的作文并不能打动人，缺乏心理的真实表露，尽是些“伟大”的空话，意义拔高，内容牵强。如此等等。 第四是把写作当任务，修改缺动力。 沉重的课业压力，使大多数学生把写作当成是任务，完成就好，而对完成的作文也不进行修改，不注意语句是否通顺，用词是否恰当，有的甚至连自己也不清楚文章所表达的中心。如此作文，能收到多少成效？

二、中学作文教学的改革思路与对策

中学生的写作能力是中学生语文素养的综合体现；是素质教育要求中学生必须具备的最基础的能力。然而，中学作文教学的现状颇令人担忧，面对上述存在的问题，我们该如何改进呢？随着新课程的实验与实施的启动，各地也纷纷对中学作文教学的改革进行了一些有益的探索。笔者不揣浅陋，也就教学观念、教师的教学、学生的学习等三方面的主要问题谈些看法。

彻底改变传统观念，单独开设作文课。 当今的信息时代对写作提出了更新的要求。写作在人们的工作、学习、生活中占据着越来越重要的地位。着名作家余秋雨先生说，写作是文化素质中的重要素质，是素质中的素质，提高人的素质是现代写作学的根本任务。知识经济时代已经到来，科技发展突飞猛进，信息高度发展，创造发明层出不穷，未来的人才不会“写”将会被社会淘汰。为了提高学生的写作能力，适应未来发展，彻底改变作文教学长期不受重视的状况已是刻不容缓。在此，笔者向教育部门呼吁，要迅速组织力量调查研究，在新的理论指导下构建以学生为主体，以学生发展为中心，以表情达意、能力培养为目标的语文教学新体系。应编写有专门的作文教材，单独开设作文课（至少在高中阶段应如此）；在教学时间安排上，作文与阅读至少应平分秋色。此外，必须要选择综合素质高、写作能力强的教师专门任教作文课，对于条件不允许的学校，各教育部门可以采取集中培训的方法，如各地方教育局可以邀请一些具有较强作文能力的教师或作家来对教师们进行定期培训，学校自身也可以单独进行。总之，要想方设法从理论到实践，全面提高教师在这方面的能力。

不可否认，无数的中学语文教师为了革新作文教学倾注了满腔热情和心血，也的确取得一些可喜进步和收获。但他们的血汗却与成果严重失衡。主要原因是作文教改实质只停留在感性经验阶段，缺乏先进写作理论的润泽与光照，先天营养不良。因此，教师们必须要接受先进而系统的写作理论教育，学习当代一些优秀的教育哲学和教育方法。 此外，我们提倡教师下水作文或半下水作文，学生写什么，自己先写，体验体验。对诸如命题合不合适，材料作文提供的材料有无模糊之处，会不会发生歧义；选择材料范围如何，学生的知识背景，生活经验能否适应；材料剪裁关键何在，有否需要割爱之处；如何构思，怎么安排就会老生常谈，毫无新意，怎样安排就能匠心独到等问题，自己心中有底，指导学生作文时就能灵活主动，点拨得力。实践证明，教师的下水作文确能引起学生的兴趣，激发起学生的写作热情。

破除套路作文思维模式，培养学生的创新能力。 众所周知，作文不单是一种写作技巧的传授，更多的则是一种生命状态的燃烧与释放，或者说是一种写作个体心路历程的自我展示。为此，作文教学必须彻底破除一切违背写作规律、阻碍个性展示的套路模式，大力提倡自主作文，以激发其解放自我，展示个性，开发自己的创新潜能。

如何培养学生的创新能力呢?我认为应注意如下几点：首先，是教师本身要更新教学观念,敢于创新，不要事事因循守旧。只有这样，他所培养的学生才有创新精神；其次，是要培养学生的想象和联想能力。我们知道作文离不开联想和想象，就像鸟儿离不开双翼一样。写作时，根据立意的需要，通过联想和想象，可以跨越时空的阻隔，可以摆脱类别的界限，把事物缩小或放大，把事件缩短或延长，把相同、相近或相反的东西相联合相结合，用来反映生活，表达思想，突出中心。已有的生活经历和知识是想象的“能源”，开发能源，必须唤起记忆。想象和创新基于现实的存在和渴求，要展开想象的翅膀，必须做到三步想：一是层层扩展地想，二是沿着一条主线想，三是入情入境地想。再次，必须使学生养成爱思、多思、善思、深思的习惯，掌握纵向思维、横向思维、发散性思维、形象思维、逻辑思维等方法。例如作文过程的审题问题，学生常因审不清题意而步入歧途，一步差错，全盘皆输。作文题《我心中的歌》，题眼是“心中”，心中之歌是无声的，它珍藏在主人的心里，构成了主人生命的旋律，所以写出来的一定是一段埋藏在心中的具有感人情怀的事情。有同学一看到“歌”字，脑中立刻浮现出平日唱歌的情景，于是立刻奋笔疾书，殊不知题目中所指的心中的歌，非平日放声歌唱的歌，此“歌”非彼“歌”。方向定错了，对象定错了，写得再妙笔生辉，也是文不对题。乍看起来是理解错误，实际上是思维的定向、思维的严密性出了问题。因为不认真思考，所以“理解错误”。只有在积极思维的基础上审清题意，下笔就不会走线了。学生只有养成了良好的思维习惯，他们的思维能力才会在不断的实践中逐渐发展起来。

建立一定的作文激励机制。在以往的作文教学中，许多老师认为，给优秀作文评以高分，并在评讲课上宣读，即是对学生的激励手段了。其实这是一种片面的认识。这种单一化的激励方式不利于激发全体学生的写作积极性。许多学校结合《课程标准》的要求，尝试以多种方式来激发学生的作文兴趣，从而达到了进一步巩固、提高其写作水平的目的。首先是从改变教师以阅读为本位的观念入手，把作文教学列入教学评估，教学公开课、观摩课的范畴，以激发教师改革作文教学的积极性。二是每学期定期进行作文比赛一两次（教师命题或自由命题皆可），使学生有较大的获奖面，让他们尝到成功的喜悦。三是由教师推荐、学友推荐和学生自荐结合的方式，向全国有影响的作文教学刊物（如《中学生作文》《中学生读写》等）推荐学生佳作。四是是开辟“优秀作文展示园地”，用以展示学生的佳作或有特色的习作。因其是学生自己的作品展示，大家争先观看，其启发、促进作用不言而喻。

教师要尊重学生的独立见解，善于激发学生表现的欲望。 学生的主动意识和进取精神经常表现在发表与众不同的见解上，有时这些见解新颖，应该给予肯定，有时一些见解有偏颇，也应该给予引导，切勿横加指责。要尊重学生的创见，鼓励标新立异。着力营造作文创新的宽松环境，不要给学生设下太多的要求。例如：写作单元的短文《观察人物特点，写作人物个性》，列举阿累写鲁迅例，着重介绍通过写鲁迅的外形和语言，显示鲁迅刚毅而又慈祥的性格特征。学生中有人提出不同意见：最能显示人物个性特征的，不是静态的外貌描写，而是动态的人物动作和语言。要真正看准人物的个性特征，还必须在动态的环境中，特别在有矛盾和冲突的时候。教师充分肯定了这一见解，并要求学生寻找典型事例论证这一正确的观点。学生课后广泛阅读写人的作品，获取了大量感性素材、典型事例。类似这样的典型例子还有很多。学生为自己的见解得到老师和同学的肯定而十分高兴，也更加充满自信，写作的热情倍增。 每一个学生都有表现自己见解与才能的欲望。这正是学生对文章写作、口语交际产生强烈兴趣、愿意付出大量劳动的内在动力。我们要十分珍视并努力满足学生这一可贵的心理，让学生在表现自我的历程中发展自我、提高自我、完善自我。有个教师在进行“观看图画编织故事”的作文教学时，就充分激发了学生的表现的欲望。画面表现的是：当初两只鸟同时从鸟窝中飞出，只因一鸟投奔树林，一鸟奔向鸟笼，后来见面时竟大不相同。该教师积极引导学生充分想象投奔树林的鸟儿遇到的种种磨难。于是，有同学想到，各类天敌的侵犯；有同学想到，狂风暴雨的袭击；有同学想到，严冬酶暑的煎熬；有同学想到，饥饿病痛的折磨。进而教师又启发学生想象奔向鸟笼的鸟儿享受的种种厚遇。于是，学生们又分别想到，主人的宠爱、佳肴的享用，栖所的高雅，旷日的悠闲。然后再让学生想象两鸟儿见面后的惊诧：投奔树林的鸟儿羽毛丰满，身躯健壮；投奔鸟笼的鸟儿羽毛稀疏，身材瘦小。在此基础上，引导学生联想到人的发展成长。其寓意不言而喻。这样，全班大部分同学表现的欲望得到了满足，他们兴致盎然，浮想联翩，大大激发了创造的热情，也大大培育了创造的才能。

学生要深入生活，积累写作素材。写作要有材料，如果没有材料，我们的头脑这个“加工厂”，就只能停工待料，会有“江郎才尽”的感觉，写不出东西，面对中考、高考，我们的考生有的面对题目能文思泉涌，奔腾而出，大量的材料从脑记忆的细胞中招之即来。用之所用，去之所去，挥笔成文，有的面对题目，却是搜索枯肠，苦思冥想，难已成文，其成败的原因是脑中存储材料的多寡造成。

要想头脑这个“加工厂”不会停工待料，写出好的作文，学生首先要热爱生活、深入生活、观察生活。生活是创作的唯一源泉 。作为学生只有深入生活、观察生活，才能储备写作素材，建立起自己的写作“资料库”。“家事、国事、天下事、事事关心”，学生只有走出学校小课堂，走进社会大课堂，把小课堂与大课堂结合起来，对国家大事，诸如体制改革、国际风云等多加留意，对身边的人和事，诸如家庭生活、邻里关系、亲朋交往等多加关心，从中感受到社会政治、文化动态，从中领略自然之美，培养爱国之情，带着问题，有针对性地观察生活，分析五光十色的生活现象，探究事物的实质，明辨是非曲直，才能写出好文章。

老师要指导学生多读书。写作基于阅读，阅读是写作的前提，写作是阅读的深入，作文教学应与阅读教学密切结合。对于阅读《语文课程标准》明确要求：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”、“九年课外阅读总量应达400万字以上”。“读书破万卷，下笔如有神”就是指阅读在一定程度上对写作的作用。阅读就像是一个人在进食，而写作就是将这些营养更好的利用。

当然，阅读要得法。 教师必须教学生学会阅读。一是要学会博览与精读。博览，就是多看。我们要像蜜蜂采花一样，广泛涉猎。不仅要读文学名着，而且要读政治、经济、天文、历史、地理等多方面的书；精读，就是在读书时细细揣摩，反复研究，务求明白透彻，了然于心。正像宋代朱熹在《读书之要》中所说：“大抵读书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使期意皆若出吾之心，然后可以省得尔。”这里，“读”到“思”，“思”到“省”有一个质的飞跃。“蜂采花，所酿者蜜也，非花也；蚕食桑，所吐者丝也，非桑也”，切忌使自己成为一个“书袋子”。二是要懂得积累。“不积小流，无以成江海”，要想获得丰富的写作素材，学到写作的技能技巧，只有坚持不懈地积累才能奏效。积累的最佳方法就是勤记勤写。所谓勤写，就是勤于手抄笔录，把阅读中遇到的有用知识、材料摘录下来。“好记性不如烂笔头”，讲的就是这个道理。所谓勤写，就是随时写出自己的感受，即读书笔记。内容上应不拘一格，可搜集名言锦句，可采撷奇闻轶事，可积累英雄事迹，可采集科技信息，可借鉴技能技法。“书到用时方恨少”，读的多了，积累的多了，方能以“多”补“少”。三要善于借鉴。所谓借鉴，这里有两层含义：第一层意义是探讨别人文章的成功之处，如选材、立意、构思、行文、语言等等，进而学习运用别人的精妙技巧，从而提高自己的写作水平。另一层含义是要善于拿别人的文章来加以改造为我所用，即借用别人的选材、构思或其他方法，来写作自己的相似立意的文章。某人的文章手法高超，我借其手法行我之文，某文选材典型精当，我借其材为我所用；某文开头或结尾别具一格，我学而时用之，即为我之技能；某文立意新颖深刻，我借之以提高认识水平和思辨能力。……这些都是借鉴。如果我们的学生能在多读的基础上，再学会借鉴，那么作文水平就一定会提高。

要鼓励学生敢于讲真话，诉真情 真的反面是假，而说假话、编瞎话是作文之大忌。记得1998年高考作文让考生围绕“坚韧”做文章，许多考生说了瞎话，为了表现自己的“坚韧”，不惜诅咒自己的父母，有的写得癌症，有的写出车祸，有的写离婚，好像1998年一下子成了灾难年。这样的作文就“大失真”，它表明了同学缺乏生活体验，缺乏真情实感。要改变这种状况，作为学生，要力求做到以下两点。

一是要敢于说真话。只有敢说真话，才能使读者感到真诚可信，写出的话才有说服力。巴金老人倡导的“讲真话，把心交给读者”，应当作为我们写文章的基本原则。叙事，应是真事；绘景，应是真景；说理，应是真理；抒情，就是真情。即使是文学作品，所写的人和事也要符合生活的常规，也应是对真实生活的高度概括和集中表现。

二是要敢于诉真情，“真情”才能使人感动，引起共鸣，感情的倾诉不要有范围的限制；感情的倾诉要适当节制。文贵有情，情贵真挚，有情不真，索然寡味；真而不深味同嚼蜡。对亲人有亲切之情，对敌人有痛恨之情，对美好的事物有爱慕之情，对丑陋的事物有厌恶之情。作文时，应把自己的真情实感驱遣于笔端，流淌于文章的躯体内。你可直抒胸臆，把自己的情感用精炼的语言宣泄出来，从而产生摄人心神、欲罢不能的艺术效应；你可寓情于景，绘景传情，让读者通过你写的景物感悟你的感情；你可融情于事，把自己的真实感情融进所叙的事件中。只有把那些留在你记忆深处的甚至是刻骨铭心的事写出来，把足以催人泪下的真情抒发出来，才能生动感人，才能引起读者的共鸣。朱自清写他父亲越过高台为他买橘子的“背影”，之所以催人泪下，是因为作者首先被伟大的父爱深深打动了。只有这样，才能达到《语文课程标准》所提倡的：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”的要求。

以上是笔者对当前中学作文教学问题的粗浅看法，仅作引玉之砖，希望能引出广大语文教学工作者的真知灼见。

❼ 当前中小学作文教学的问题

如何认识“作文”与“写作”、“应试”与“应需”、“实用文”与“文学类文章”、“规矩文”与“放胆文”?顾之川的《当前中小学作文教学的几个问题》对此进行了分析说明。

1.“作文”与“写作”既有联系，又有区别。有联系，因为二者都是写文章；有区别，是说“作文”常指中小学语文教学中的写作训练，而“写作”是一般意义上的写文章，包括文学创作在内。从这个意义上讲，“作文”只是“写作”的一种形式。因此，人们在谈论中小学作文教学时常出现两方面的偏差：一是“居高临下”，认为一般的写作原理一定能够适用于中小学作文教学；

二是“拔苗助长”，用成人的眼光和标准来判断中小学生的作文。语文教育工作者应当清楚：中小学作文教学只是一种教学行为，与一般意义上的写作是有明显区别的。

2.无论是平时的作文教学，还是应试作文研究，都应明确一点，即作文既要为“应需”服务，也要为“应试”服务，二者不矛盾。作文教学的目的不是应付考试，而是为将来的生活作准备。持这样的`态度对待作文，平时学得扎实，练得认真，考试也不会差到哪里去。

3.新时期以来，文学教育受到普遍重视，新课标提出语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”，教科书也选入了大量文学作品，文学类文章也正式列入语文高考《考试大纲》，但这并不意味着要用文学取代语文，文学只是语文教学的一部分。

4.“规矩文”重在给学生打下写作基础，“放胆文”追求作者的真情表达，两者必须兼顾，但不能平均用力，必须有所侧重，中小学作文应该以“规矩文”为主，使他们知道基本的要求、体式。

❽ 如何做好小学语文作文教学

在语文教学中，作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。但作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“忧”作文，依然是小学作文教学普遍存在的现象。那么如何才能进行有效地进行作文教学呢?基于对小学作文教学的观察和思考，我认为可以从以下四个方面进行:
一、做好作文早期练习
1.加强朗读练习。读是写的基础，只有多读才能为写打下良好的基础。为了激起学生朗读课文的爱好，可以采用个人读、小组读对比读、分角色读、轮读、齐读等形式朗读，让学生朗读自己喜欢的段落和篇章。
2.摘录、抄写书中优雅的语句。适当要求学生背诵一些优雅的句子，用本子抄写词语，为以后作文时积累词语。平时还强调学生多阅读课外书，留意摘录里面的优雅句子。
3.说话、写话的练习。说是写的前提。在课堂内应多鼓励学生大胆回答问题，注重过程，淡化评价，努力激发学生说的积极性。
4.与阅读结合起来练习，也就是在学习课文时有意识地练习。当学完一篇课文，让学生想象文章结尾以后发生的故事，完成续写。如学完《坐井观天》后，让学生想象青蛙跳出井口，他会想些什么，说些什么，写出联想。就文中某一个没有细说的情节，让学生根据细节进行补写。
5.进行日记、周记的练习。指导学生要把握写日记、周记的格式，然后让学生写。开始在检查时，我降低要求，只要动笔了就行，哪怕是只写了一两句话，时间久了，学生就会养成爱动笔的习惯。有了动笔的习惯，学生就会用眼去观察四周事物，专心去思考自己的见闻了，久而久之，学生就会丰富写作的素材。
二、注重培养学生的想象力，促进作文的写作
爱因斯坦说过:一切创造都是从想象开始的，想象力比知识更重要。学生的想象要从内容入手，引导学生接触社会，接触自然，感悟生活，指导学生观察周围的事物，指导学生不仅学好课文，而且广泛地阅读课外书籍，充分地获取作文素材，是学生想象力的主要来源。可以通过以下几种方式培养学生的想象力，促进作文的写作。

❾ 如何有效开展小学语文作文教学

在语文教学中，作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。但作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“忧”作文，依然是小学作文教学普遍存在的现象。那么如何才能进行有效地进行作文教学呢?基于对小学作文教学的观察和思考，我认为可以从以下四个方面进行:

一、做好作文早期练习
1.加强朗读练习。读是写的基础，只有多读才能为写打下良好的基础。为了激起学生朗读课文的爱好，可以采用个人读、小组读对比读、分角色读、轮读、齐读等形式朗读，让学生朗读自己喜欢的段落和篇章。
2.摘录、抄写书中优雅的语句。适当要求学生背诵一些优雅的句子，用本子抄写词语，为以后作文时积累词语。平时还强调学生多阅读课外书，留意摘录里面的优雅句子。
3.说话、写话的练习。说是写的前提。在课堂内应多鼓励学生大胆回答问题，注重过程，淡化评价，努力激发学生说的积极性。
4.与阅读结合起来练习，也就是在学习课文时有意识地练习。当学完一篇课文，让学生想象文章结尾以后发生的故事，完成续写。如学完《坐井观天》后，让学生想象青蛙跳出井口，他会想些什么，说些什么，写出联想。就文中某一个没有细说的情节，让学生根据细节进行补写。
5.进行日记、周记的练习。指导学生要把握写日记、周记的格式，然后让学生写。开始在检查时，我降低要求，只要动笔了就行，哪怕是只写了一两句话，时间久了，学生就会养成爱动笔的习惯。有了动笔的习惯，学生就会用眼去观察四周事物，专心去思考自己的见闻了，久而久之，学生就会丰富写作的素材。
二、注重培养学生的想象力，促进作文的写作
爱因斯坦说过:一切创造都是从想象开始的，想象力比知识更重要。学生的想象要从内容入手，引导学生接触社会，接触自然，感悟生活，指导学生观察周围的事物，指导学生不仅学好课文，而且广泛地阅读课外书籍，充分地获取作文素材，是学生想象力的主要来源。可以通过以下几种方式培养学生的想象力，促进作文的写作。
1.凭借词语，展开想象，进行片段写作。汉语中有些抽象词语学生难以理解。对此教师可以设计小练笔，让学生展开合理的想象，使这些抽象词语形象化。这种小练笔同样能达到培养学生创造力、提高习作水平的目的。
2.阅读之后，合理想象，续写作文。不少课文的结尾言虽尽，意未穷，教师在阅读教学之后，可以及时顺着作者的思路让学生进行想象练笔，续写作文。由于这种续写是阅读之后及时进行的想象练笔，练笔内容适时迁移，学生易于接受，有话可写，乐于写。
3.利用插图，启发想象，进行练笔。
教材中有许多作文都配有直观形象、生动活泼、情趣俱佳的精美插图，是进行想象力培养的极好媒体。如教完《赠汪伦》这首古诗后，让学生仔细观察文中的插图，并引导学生认真思考，启发想象:插图上的环境是怎样的?是什么场面?俩人的外貌、衣着怎样?各在干什么?从他们双手抱拳拱手作揖的动作想象他们会想些什么?他们还会说些什么?让学生围绕提示认真思考，展开丰富的想象，并进行口头叙述。然后以《送别》为题，让学生写一篇好朋友之间依依惜别的情景短文。
三、教学形式多样化，教学活动“动起来”
“兴趣是一种最大的力量”。学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。要让学生对作文感兴趣，就必须精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。
这样两节作文课上得热烈而有趣，学生在紧张有序的过程中，锻炼了创造性思维，也在不知不中，几乎写了八百个字左右的文章。信件的语言生动活泼、富于想象。
四、对学生作文进行适当地评价

小学生作文是习作，是一项练笔活动，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。我们不能要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文。所以，在对学生作文进行评价时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行