如何区分语文阅读层次

Ⅰ 初中语文阅读理解划分段落层次的技巧

下面是对语文阅读理解划分段落层次解题技巧的内容讲解，希望同学们认真学习。

划分段落层次

段有自然段和意义段.自然段也叫小段或小节.它是作者在表达内容时,围绕一个意思说一句话或几句连贯的话,是构成篇章的最小单位.意义段又叫逻辑段,它可以由一个自然段组成,也可以由几个相关的自然段合并而成.自然段着重文字表达的需要,意义段着眼思想内容的划分.

我们学习段,一是弄懂怎样把话一句一句地连起来,表示一个主要意思;二是进行思维训练,培养概括能力.

自然段如何分层和概括段意呢?

自然段划分层次,就是通过对一段话的分析,看出这段在有个意思,这几个意思又是怎样一层一层有顺序地写下来的`.

以上对划分段落层次解题技巧的内容讲解学习，相信同学们已经能很好的掌握了吧，希望同学们取得很好的成绩哦。

Ⅱ 语文阅读结构方式的递进式的横式如何以材料性质划分层次

文章的结构方式
并列式 对照式 递进式 总分式： 分—总 总—分—总
文章结构上的作用
1.句子在开头：总领全文，引出下文，开篇点题，开篇设疑 2.子在中间：承上启下，为下文作铺垫
3.句子在结尾：总结全文，点明主旨，升华中心，首尾呼应， 文章结构的基本形式
1. 纵式，即文章层次主要以纵向形式展开。 ①以时间为序
②以作者情感发展脉络为序 ③以逐层深入的论证为序
2. 横式，即文章层次主要以横向形式展开。 ①以空间为序
②以材料性质的分类划分层次
3 .合式，即纵横式，指文章层次以纵向和横向相结合的形式展开
文章的表达方法
1.记叙
记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙、补叙 2.说明
说明方式：举例子、列数字、作比较、分类别、
打比方、下定义、作诠释、摹状貌、引资料、画图表 3.抒情 4.描写 5.议论 文章的表现手法
托物言志、 写景抒情、 叙事抒情、 直抒胸臆、 顺叙、 倒叙、 插叙、 对比、 卒章显志、 象征、 衬托、 想象、 联想、 照应、 寓情于景、 反衬、 烘托、 托物起兴、 美景衬哀情、 渲染、 虚实结合、 侧面描写、 正面描写、 直接抒情、 间接抒情、 动静结合、 明线暗线、 设置悬念 以小见大

文章标题的作用
1.概括文章中心思想 2.引起读者注意 3.总领全文 4.点明主旨 5.表达作者情感
6.表明作者写作目的
文章开头的作用
1.为下文做铺垫 2. 渲染气氛
3. 引用故事还有引人入胜发人深思的效果作用 4.引用典故寓言，增添了文章的层次感和趣味性， 故事中有故事，阐述主题，发人深思。
文章中间的作用
结构：过渡、为下文作铺垫、埋伏笔 内容：概括内容、突出人物品质/情感
文章结尾的作用
结构：点题、首尾呼应、总结全文
内容：突出人物品质/情感、点明中心、深化中心

Ⅲ 初中语文阅读理解答题公式 语文高分必备!

一上初中，阅读理解在考试中的比例一下大了很多，难了很多。下面我为大家总结了初中语文 阅读理解 答题公式，仅供大家参考。

语文阅读理解划分层次
(1) 按时间划分(找表示时间的短语)

(2) 按地点划分(找表示地点的短语)

(3) 按事情发展过程(找各个事件)

(4) 按照情感变化过程分(找表达情感词)

(5) 总分总(掐头去尾)划分段落层次技巧：

①合并同类项，把相同内容的合为一层，把不同的分开来。

②找中心句，注意段首句、段尾句。(如无中心句)归纳段意：本段(概括或具体)写了“谁——干什么”(或“什么——怎么样”)

③找标志词
记叙线索及作用答题公式
线索种类：物线、事线、人线、感情线、时间线、地点线、见闻线

线索判断技巧：看题目，看议论抒情句，看多次出现的字眼

作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。

示例：

①以具体事物或事物的特征为线索。如《七根火柴》以七根火柴为线索贯穿全文。

②以人物或人物的特征为线索。如《背影》以父亲的背影为线索

③以中心事件为线索。如《变色龙》以警官奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件为线索展开故事情节

④以思想感情为线索。如《荔枝蜜》以“我”对蜜蜂的感情变化为线索组织材料，不大喜欢——想去看看——赞赏蜜蜂——梦见自己变成一只小蜜蜂

⑤以时间推移或空间变换为线索。如《藤野先生》以时间的推移、地点的转换为叙事线索组织材料，在东京的见闻和感受——到仙台与藤野先生的交往——离别后对藤野先生的怀念。

⑥以“我”的所见所闻为线索。如《孔乙己》以小伙计“我”的所见所闻为线索塑造孔乙己这个人物形象。
抓住文章中关键的词句
文章中关键的词句：标题、开头句、结尾句、独立成段的句子、中心句、警句、比喻句、连问句、过渡句、抒情句、议论句、反复出现的词句、重点关联词(如段落开头的词：不但……而且…… 因为 何况 但是 然而 因此)等等。

应特别注意那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较为丰富、形象生动的词句。注意文章的主旨往往就隐藏在这些句子里。有的散文采用托物言志、象征等手法，相当隐晦，我们也能从这些词句中找到蛛丝马迹。

以上就是我为大家总结的初中 语文 阅读理解答题公式，仅供参考，希望对大家有所帮助。

Ⅳ 语文：文章层次和文章结构的区别，有区别吗如果有，区别在哪划分层次结构时一般划分为几部分

个人理解
是有区别的。结构可以视作分段，初中、小学一般都是三大段吧，总分总为多。这个应该会有明显的分界，比如承上启下的段落之类，我就不多讲了。
至于层次，个人认为是按照文章的线索来分，比如感情的变化、事情的发展、时间的变化等等，较简单的文章都会有关键词在段落中出现，没有那就看读者对文章的体悟了。
另，把区别挑出来讲，那就是结构中还可以分层次，你可以在你分出的结构中的一大段甚至原文中的一小段中根据线索的变化，或是谈论主体的变化中细分出层次来。
这样说不知道你认可么？当然，这只是我作为一个学生的个人看法，不一定正确。

Ⅳ 语文段落如何更好分层

划分段落的方法
分段,是指理清作者为了表达中心思想而把有关内容按一定的方式组合在一起的各个部分,即逻辑段落,又叫意义段落.
分段没有绝对的标准,但却有一个基本的要求：能够体现作者行文的思路,能展现课文题旨的脉络.这个“思路”和“脉络”,就是作者写作时构思顺序和写作步骤,同学们在学习课文时,如何才能正确地把握作者的构思顺序和写作步骤呢?怎样才能比较准确地划清段落呢?首先要掌握分段的步骤,其次要选择正确的分段方法.
一、分段的步骤
分段的步骤,可概括为四个字,即“读、想、归、查.”“读”就是通读全文,理清作者行文的思路和展现课文题旨的脉络,这是分段的关键.“想”就是想每个自然段的主要内容；“归”就是把内容一或关系密切的自然段归并在一起,使之成为一个义段；“查”就是先把各段段意与全文中心联系起来,查看是否吻合,再把各段段意连起来看是否构成一个严谨的整体.
二．分段的方法
分段的方法有纵向分段法和横向分段法两种.
要想掌握这两种方法,首先要搞清“纵向式结构”和“横向式结构”这两个概念.所谓“纵向式结构”是指按照事物发生、发展的先后顺序安排的文章结构.记叙文（记事的）大多属于纵向式结构,“横向式结构”就是把要记叙和说明的内容分成几个横面,从几个方面并列展开的文章结构.说明文多是这种结构形式.
（一）纵向分段法,遵循“纵向式结构”分段的方法,叫纵向分段法.一般包括如下两种：
1、按事情发展的顺序分段,这一种在记叙文是多见的.
2、按时间的先后顺序分段.
一般的记叙文其事件的发展或以时间的先后为明显标志,或以地点的转换的先后为明显标志.因此,分段时要抓住课文的时间词和方位名词作为划分意义段的重要依据.以时间先后为序安排材料的记叙文,可用抓时间词的方法分段.事件的发生、发展往往是伴随着时间的推移而进行的.因此,在分段时要看是以哪种为主,综合考虑,选择恰当的方法.
（二）横向分段法,按照“横向式结构”分段的方法,叫横向分段法.一般也包括两种：
1、按事物性质归类分段,这类归类分段法多用于说明文.
2、按空间位置的转换分段,这类分段法多用于记人在不同地点见闻的记叙文中.
除了“纵向分段法”和“横向分段法”外,还有按人物出场顺序分段和按作者叙述方法分段.按人物出场顺序分段一般适用于剧本.
在一些课文中,经常出现承上启下的过渡段,分段时,把它归上段还是归下段呢?一般来说,可从如下两方面考虑：
1、议论性的过渡段,根据其议论的侧重点考虑其上下归属.
2、记叙性过渡段,根据其叙述时的立足点考虑其上下归属,一般划分在下.
当然,划分段落的方法不只是以上提到的几种,这里不一一列举了.
需要说明的是：一篇文章的段落划分,往往不只一种方法.
划分段落要防止出现以下情况：一种是思路混乱,从头到尾的划分标准不一致；另一种是不注意段与段之间过渡句的归属；还有一种是公式化分段,不论什么样的文章,一律三段, 这种都会导致分段不正确的错误.
给文章分段并不难,只要认真思考,遵循规律,多多练习,就一定能划分正确.

概括段意的方法
归纳段落大意是理解课文内容,把握作者思路的重要手段,也是抓住课文主要内容,概括中心思想的前提.
归纳段落大意是检查学生是否读懂这段话,理解这段话主要内容的重要标志,是读懂一篇课文的基础,是培养学生分析概括能力的重要训练.
归纳段落大意有三项要求：一是要反映段的主要内容；二是用语简单明确,不罗嗦；三是各段段意连起来能反映出文章的主要内容.在这三项要求中,第一项是最基本的.抓住段的主要内容在语言表达上才能做到简明；抓住段的主要内容,各段段意才能成为文章的提纲,反映课文的主要内容.
归纳结构段和归纳自然段,主要思想的方法,基本相同,要促进方法的转移,引导学生归纳自然段主要意思的方法,用于归纳结构段的段意,但二者要求不同,难易程度也不同,需要再教给学生一些知识和方法.我们在归纳段意可采用以下方法.
一、整体归纳法.因为段是文章的组成部分,分段归纳段意要在了解全文的基础上进行,每一段都是为表达文章的中心思想服务的.熟悉全篇这一整体,归纳段意时才容易抓住重点.
二、取舍与归并法.归纳段意通常会遇到两种情况：一种是取舍法,即段中的几层意思能分出主次,那就可以“取主舍次”,分清段落中哪是主要的,哪是次要的,抓住主要的,舍去次要的. 另一种是归并法.即段中的几层意思分不出主次,那就要把几层意思都概括进去.
三、挖掘内在联系法.一篇课文,段与段之间都是相互联系的,都是为文章的中心服务的.记事的文章大都分以事情发展的顺序为线索叙写的.
也可采用以下有效方法：
一、摘句法：摘出文段的中心句.
二、概括法：概括文章的主要意思.
三、联合法;有些文段有两个或两个以上的意思,就要把这些意思连接起来,概括出联合段意.

段中分层的方法
阅读一篇文章时,有的段落内容复杂,说了几层意思.为了更清楚地理解一段话的意思,了解文章的结构,更准确地掌握文章的内容.我们除了学会给课文分段外,还要学会段中分层.
怎样在段中分层呢?具体方法是：先初步了解每段的主要内容：再弄清段中有几句话,一句一句地读,弄懂每句话的意思；然后分析句子之间的关系,哪几句话说的是一个意思就是一层.如果一句话就是一个意思,那这句话就是一层.段中划分层次,也是有规律可循的,一般有这样几种：
一、按连贯关系分层法
段的内容是写一件事,并按照事情发展顺序写这件事,其中层次关系就是连贯关系.层与层之间的连贯关系,一般有两种情况：
1、按事情发展的先后顺序分层.
2、按时间的先后顺序分层.按时间先后分层时,要注意表示时间顺序的词语.找出了表示时间的词语后,再把在同一时间内的内容归成一层,这样分出层次就清楚的.
二、按总分关系分层法
段落中的总分关系,就是先用一个概括性的句子写出全段的主要内容,这叫“总起句”.再围绕总起句分几个方面来叙述,这叫“分述句”.这样的层次结构就是“总分关系”的结构,总分关系一般也有两种情况：
1、先总后分结构,就是先出现总起句.再写分述句.
2、先分后总结构式,就是先写分述的内容,再用总结句进行概括.一般也分二层来理解.
三、按并列关系分层法
在一段话中,有的同时介绍两种或两种以上事物,每层意思说的是一种事物；有的段落,是从几个方面写一种景物,每层意思就是景物的一个方面.这些材料没有主次之分,而是加以分类排列写出来,这是并列关系的结构形式.并列关系有两种情况：
1、围绕同一内容,把几种事物分别加以描述.
2、按照同一事物或同一内容的几个方面,分为一个方面一个方面来写.
四、按因果关系分层法
任何一件事都有起因,也有跟“起因”密不可分的结果.段中的因果形式,是按事物的因果关系来写的,它有两种形式.
1、先因后果.在很多段落中,先写事情的起因,再写它的结果.阅读中,遇到样的段,我们就可以按因果关系将段分为两层来分析.
2、先果后因.也就是在段落中,先写了事情的结果,再写原因.
另外,还有一些段中的层次是转折关系的和递进关系的.我们在段落中分层,首先要读懂每句话的意思,分清段中句子之间的关系,然后选择适当的方法分层.掌握了分层的方法,就了解了作者的思路,分层才会正确,阅读能力就能得到提高.

概括层意的方法
根据层意,既是把握段落内容、理解段落结构的训练,也是对学生进行从分析到归纳的思维过程训练.准确地概括层意,是正确理解段内容,进而正确理确文章的含义、思想感情和表达方法的基础,对培养学生的分析归纳能力、发展学生的逻辑思维能力和写作能力起着非常重要的作用.
根据层意的方法与概括段意的方法相似,一般步骤是：先熟读该层,弄明白层内每句话的意思,再根据各句的意思,抓住主要的内容和事情,用简炼的语言总结出该层的主要内容.一般概括成“什么人做什么事”或“什么东西怎么样”的格式.常用的主法主要有连串法、摘句法、取舍法、缩句法、归纳法、关系法等几种.
1、连串法.是概括层意最常用的方法之一,就是抓住层内主要句子,把每句概括成一个词语,用简洁通顺的语言把它们连串起来作为层意.如果层内各句都比较重要,一般就用此法概括.此法要注意：必须抓住关键词语；语言要简练通顺；要全面,忌以偏概全、舍主取次.
2、摘句法.也是常用的方法之一.有些层中在开头或结层往往有能够表达本层主要思想内容的句子,总结层意时可摘录这些句子做层意.运用这种方法也要注意.一是必须找准中心句,二是有时还需把中心句做适当的调整或增减,以求准确、连贯.
3、缩句法.有的层是由一两个长句组成,可用缩句法来概括层意,方法是把长句去掉修饰部分,留下关键部分,缩成一简洁、通顺、要点全的短句作为层意.如果是两个以上的长句,就要抓住主要内容的句子缩成精炼的短句做层意.
4、取舍法.有些层往往由许多句话组成,也没有明显的中心句,可用舍去次要内容.抓住主要内容的句子来概括层意.
5、归纳法.也是常用的方法之一.有些层,各句话分别从不同的角度一说明同一个问题.概括层意时把各句表达的内容概括归纳为同一概念,这就是归纳法.
6、关系法.有些层,各句之间有明显的结构关系,可用分析结构关系的方法来概括层意.例如因果关系的层,可抓往结果来概括；总分关系的可抓住总写来分的概括；时间顺序的可抓住表示时间先后的时间词来概括；并列关系的可并列列出表示各句内容的词语为根据……
根据层意虽然方法多样,但在概括层意时要灵活选择恰当的方法,避免生般硬套,张冠李戴.

列小标题的方法
给文章列小标题也是一种分段和概括段落大意的训练,也是寻找作者思路的训练,对作文列提纲也有好处.
列小标题时的思考可以分三步：
第一步,正确划分段落,这是关键.要是段落划分错了,小标题也不可能列正确.
第二步,把段意概括好,这是列小标题的基础.要是段意概括得不全面、不准确, 那么小标题也就不容易列准.
第三步,把段意浓缩,列出小标题.
列小标题时,必须注意以下几点：
一是词语要精炼.小标题应该精炼到只有一个词语、一个词组成一个短句.可以摘录课文中的词语,或段意中的词语.不能把小标题写得象段意那样长.
二是一篇文章的几个小标题,在字数上尽量一样多,在内容上要有连贯性.
2．注意分析记叙文的结构.
文章结构的五级划分：第一级是“篇章”,第二级是“部分”,第三级是“层次”,第四级是“段”(也就是通常说的“自然段”),第五级是层(或叫小层次).
(1)怎样划分段落?
1)理清段内的层次结构.
段落分层常用的方法：根据陈述对象的变换分层；根据事件的发展变化分层；按客观事物的内在逻辑关系分层；借用有序词语的提示分层等.
给某一段分层,首先要注意一句一句地读,把握住句子的大体意思,而后应注意到哪一句语意有所变化,变化之处就是“断点”,这些“断点”是判断层次的基础.开始找断点时不妨细些,断点都找出来之后,再考虑哪几个断点语意之间有联系,将意思有联系的断点“合并”,就能准确分出层.
理清层次最重要的作用在于有助于段落概括.此外,理清层次还能帮助我们调整段内的层次顺序；重新衔接混乱的句序；回插从原文中“脱落”的句子以及判断层与层之间的关系等.
例如,下面是选自夏衍《野草》中的几句话,请排出正确的文章顺序.
①一发芽,这些种子便以可怕的力量将一切机械力所不能分开的骨骼,完整地分开了.
②后来忽然有人发明了一个方法,就是把一些植物的种子放在要剖析的头盖骨里,给它温度和湿度,使种子发芽.
⑧植物的种子力量之大如此.
④人的头盖骨结合得非常致密、坚固,生理学家和解剖学家用尽了一切办法,要把它完整地分开来,都没有成功.
通读这几句,发现说的是想办法分开骨骼的事.既是一件事,总该有“起因、经过、结果”.再审查句子,发现句①开始有“一发芽”字样；句②末尾有“使种子发芽”字样.显然“发芽”之后才谈得上“一发芽”如何,因此②在①前.再看剩下的两句.句③说“……如此”.“如此”一词揭示此句带有总括的意思,而④句则是整个事情的起因.
这样一分析,排列顺序就出来了.句④是起因,要剖析头盖骨；句②是经过,“种”下种子,使它发芽；句①是结果,种子一发芽,头骨就分开了.句③是总结,“力量之大如此”.正确的顺序是④②①③.
2)理清文章的段落.
分析文章时,在先弄清自然段内的小层次,再弄清结构段之间的大层次.通过段落层次来分析写作的思路,文章的结构,进而掌握文章的内容和中心思想.划分段落,要依据记叙文多样化结构形式来划分,经常使用的划分段落的方法,有以下几种：
A．按照时间的推移来划分.如《老山界》一文,记叙了红军长征翻越老山界的情景,是按照事物发展的时间顺序来写的,可按照时间的推移来划分段落层次.
B．按照空间的变换(地点、场景的变更)来划分.如《老杨同志》可用此法来划分.
C．按照事情情节的发展来划分.如《草地晚餐》可用此法来划分.
D．按照不同内容的事件来划分.如《谁是最可爱的人》一文,全文可分为三部分,中间部分写了三件事,可分为三层.
E．按照文章原有的某些标志来划分.有的文章按照事物的内容或事物发展的时间等情况加了小标题；有的文章有过渡句或过渡段,表示内容的转移或变换；有的文章用了一、二、三、四等序号；还有的文章段与段之间空出一行的间隔.这些形式都是每段层次的标志,可以借助这些原有的标志来划分段落.
(2)怎样概括段意?
①概括记人和叙事为主的段落大意的方法.
先简练地概括出人物或事物的具体情况,然后揭示出这些人物和事物的思想意义.如《任弼时同志二三事》一文,在记叙“任弼时同志在革命生活里渗透着原则性”一段,作者选取了几件同类性质的事例来表现人物这一思想品质.这段的段意可概括为通过“打靶”、“不走近路”、“不破坏公园制度”和拒绝他妹妹“给她丈夫介绍工作”的要求等事例,表现了任弼时同志的高度原则性.亦可只概括出人物或事物的具体情况.如《挥手之间》第一部分,写延安军民去机场送别的情景.第二部分,写机场送别的场面.第三部分,写送别后的一些情况,着重叙述重庆谈判的结果和历史的发展.第四部分,简要概括,结束全文.
②概括议论和抒情为主的段落大意的方法.有些议论和抒情为主的段落大意,可抓住原文议论和抒情成分,概括各段所表达的思想观点.
③概括从属段段落大意的方法.有的段落从属于主要段落,说明写作目的,介绍时代背景,或交代事情发生的时间、地点、起因等,也有的起引入或过渡作用.对于这样一些辅助段落,可以从它写了什么、起了什么作用等方面来概括.如《我的老师》一文的第一个自然段,交代了要记的人,导入正文.可概括为：“开端交代了最难忘的是小学时的蔡云芝先生.”
④用前言、关键句、警句和结束语等概括段落大意的方法.
因为关键句等往往是作者有意安排的段意,突出的重点,可直接用来概括段意.
表达段意的语言要简练、明确.每部分表述的语言要尽量一致,句式的长短也要力求相当,概括的角度始终如一.
3．归纳中心思想,理解写作目的.
归纳记叙文的中心思想,主要方法有以下几种方法：
(1)从分析结构层次入手.
这种方法就是在自然段段意基础上进一步归纳结构段段意,再把结构段段意集中起来逐层统一,然后归纳出中心思想.这是归纳中心思想的最基本的方法.如《一件小事》,可用此法归纳中心思想.
(2)从分析人物和事件入手：
写人为主文章,可从人物形象、言谈、举止、行动、心理等方面分析人物的思想性格,从而概括文章的中心思想.叙事为主的文章,就要弄清事件说明了什么问题,宣传了什么思想,从而概括文章的中心思想.
(3)从分析题目入手
有的文章的题目就体现了文章的基本思想,直接揭示了文章的中心思想.如《人民的勤务员》等.
(4)从分析开头结尾入手.有的文章在开头或结尾处阐明了中心思想.
(5)从分析议论和抒情成分入手.
有的文章的议论和抒情成分,往往直接表达作者对所记叙的人和事的看法,揭示出事物的本质,说明写作意图,表达了中心思想.
记叙文的中心思想应该怎样写呢?
记叙文的中心思想应从体裁、题材和反映的思想观点来归纳.它包括两方面的内容：一是文章所记叙的人物和事件,二是人和事所表达的思想意义.
如：本文通过对某人某事的记叙(概括出主要的人和事)；反映了(表现了)……的精神或赞颂了(赞扬了)……的品德或暴露了(揭示了)……的问题(实质)等.
《挥手之间》的中心思想,可归纳为：本文追述了毛泽东去重庆谈判动身之前,在延安机场向送行的人群挥手送别的情景,表现了在历史转折时期,毛泽东同志为了顾全大局,为国家和人民的利益而置个人安危于度外的伟大精神.
怎样进行段落教学呢?
对中学生来说,首先要学会划段的方法.一般地说,先通读课文,弄清文章的体裁和基本内容；再把各个自然段标上号码,认真逐段阅读,了解各自然段的大意；然后把内容联系紧密、意思相对集中的邻近自然段合并；最后从全文的角度看一遍,看划分的标准是否一致,对合并不恰当的作适当的调整.
段落教学,也要让学生掌握划段的依据.一是文章结构的内在规律.文章是客观事物的反映,体现在形式上则是结构形式.例如记叙文是写人记事的.写人的不外乎写人的活动,人的经历、事迹,或人的品质、成就；这些记叙都离不开时间和空间,离不开具体的事件和材料.因此,可以把时间的推移、空间的转换或事件及材料的性质作为依据来划分段落.记事的不外乎事件的发展和事件的性质两种情况.说明文的段落安排无非是两种情况：按照方位布局展开段落说明具体事物,按照事理逻辑关系说明抽象事理.议论文不外乎提出问题、分析问题、解决问题的基本思路.二是识别段落的一些外部标志.划分段落除了从意义上区分外,还要注意那些起联结作用的过渡句、过渡段、领起句、总括句以及文章所使用的引号、空行、标题等.三是根据课文的具体内容参照不同的标准来进行.这些标准是：时间的顺序、地点的转换、出场人物的变换、事情发生过程、总分关系、并递关系.这些标准是互相联系的,划分一篇文章的段落,往往要根据几种标准来考虑,而不能机械地只考虑某一个方面.
段落教学还要让学生了解分段产生分歧的原因.教学中常出现这样的情况,同一篇文章,不同的学生可以有不同的划分结果.事实上,几种语文教参的课文分段常“打架”.从理论上说,划分段落是个分类问题.分类问题最难解决的是标准问题与内容交叉现象.同一篇文章,可以用不同标准或从不同角度去划分,划分结果也就不同.也有粗分细分的问题.粗略一些,自然划分的数量少一些；细一些,则分得的段数多一些.还有过渡段的处置问题.有些文章的过渡段具有承上启下的作用,时间上跨越不同的时空、空间上涉及不同的方位,它的归属也是产生分段不一的原因之一（如鲁迅的《一件小事》第二自然段的归属历来就有两种对立意见）.其实,过渡段除明显与上下文的某一自然段联系紧密者外,归上归下都是可以的.因此,划分段落,只要标准明确,持之有故,基本结构分得正确,小小出入或段数不同是充许的.
划分段落,还要概括段意.所谓段意,是用简明扼要的话概括一段的主要意思.如果文章有提示语、小结语、过渡段能全部或部分揭示出段落大意,则可以借用或部分借用文章中的语句作为段意.但许多文章无现成的语句可用,这就要用自己的话概括段意了.概括段意要求以最简练的文字提示全段的内容,揭示全段的思想意义.概括段意在形式上尽可能是一句完整句,在内容上尽可能包容全段的意思.概括段意前后角度、方法应一致.概括段意的方法有多种：通过中心句的分析概括段意,摘录关键词语构成段意,压缩文字提炼段意,从定义上归纳段意.也可以采用编小标题的方法.总之,概括段意是一种逻辑训练,它要求把整篇文章的内容归纳为几个要点,再概括为一个简单的提纲.
划段分层教学还要牢记四点.一是要在熟悉课文的基础上进行.只有熟悉了课文,才能从整体出发去考察各个部分,从而正确地划出课文的段落.随着理解的深入,还应引导学生明确整体与部分、部分与部分之间的联系,认识文章结构安排的特点及其在表现思想内容上所起的作用.
二是分段一定要从内容出发,而不能单从形式出发.开头、经过、结尾三大段（其他如绪论、本论、结论等）或开端、发展、高潮、结局、尾声五大段的分段方法,不能体现课文内容的特点,是不足取的.因为这种方法长用下去,对相当多的文章来说,是一种万金油或标签,只要贴上去保准不错.《项链》有两种划分结果：开端、发展、高潮、结尾；借项链、丢项链、十年辛苦赔项链、所借项链是膺品.谁优谁劣不言自喻.每篇课文有每篇课文的特点,只有从课文的内容出发,把内容一部分一部分地划分开来,才能起到分段训练的作用,才能收到培养阅读能力的效果.
三是划分段落要与概括段意相结合.分段,主要是由整体到部分的分析；概括段意,是从部分到整体的综合.相比较,后者难些.但二者不可截然分开.
四是划分段落应立足于培养学生的分析、概括能力,深入理解课文的结构和内容,而不在于机械地记忆某篇分成几段.在划分段落过程中,教师应注意不能以个人的劳动代替学生的思考,不能只长于分析而不善于归纳；应注意把规律性的东西教给学生.叶圣陶说：“老师教任何功课,‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,换个说法,‘教’都是为了达到用不着‘教’.”“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能.”〔（4）〕教师在进行段落教学时,也要切记叶老的“教是为了不需要教”“教材无非都是例子”的至理名言.
总之,划段分层、概括段意是理解文章的一种手段,教学中一定要从理解内容的角度去指导学生概括段意.这一点正是前段段落教学的弱点,也是义务大纲要纠正的段落教学的偏向

Ⅵ 着名语文教育家朱绍禹先生把阅读水平分为四个层次，即复述性阅读、解释性阅读、评价性阅读、创造性阅读

朱绍禹：
《中学语文教学法》，高等教育出版社 1988版

Ⅶ 小学语文常用阅读方法技巧

经常课外阅读可以使学生具有独立阅读的能力，为他们今后习作和终身学习打下良好基础。那么如何进行阅读?下面我为大家带来了小学语文常用阅读 方法 ，供大家参考。

1小学语文常用阅读方法

一、划分段落层次

段有自然段和意义段。自然段也叫小段或小节。它是作者在表达内容时，围绕一个意思说一句话或几句连贯的话，是构成篇章的最小单位。意义段又叫逻辑段，它可 以由一个自然段组成，也可以由几个相关的自然段合并而成。自然段着重文字表达的需要，意义段着眼思想内容的划分。

我们学习段，一是弄懂怎样把话一句一句地连起来，表示一个主要意思;二是进行 思维训练 ，培养概括能力。

自然段如何分层和概括段意呢?

自然段划分层次，就是通过对一段话的分析，看出这段在有个意思，这几个意思又是怎样一层一层有顺序地写下来的。

自然段常见的组合方式有：

1、顺承式。

即按事情或动作的先后顺序表达。

2、并列式。

在一段话中，分别写几种事物的几个方面，它们层与层之间的关系是并列存在的。

3、总分式。

先总述后分述或先概括叙述后具体叙述，也包括先总述再分述最后 总结 以及先分述再总结。

4、转折式。

全段分两部分，前后两部分意思转折，常用“但是、可是、而”等转折词分开。

转折式自然段，一般抓转折后的内容概括段意。上面这段可概括为由于烟台是我国少数北面临海的城市之一，所以便有了一份独特的海上景观。

5、因果式。

按照事物的原因、结果的关系表达意思的自然段，叫因果式小段。包括先因后果和先果后因两种情况。

二、划分 文章 段落、概括段意。

划分文章段落，可以参考上述分层的几种方法外，段落大意的概括，还可以采取以下方法：找中心句(有的在段首，即总起句;有的在段尾，即总结句;也有的在中间议论部分或人物语言中)。抓住这一段的主要意思，用自己的话概括段意。用小标题的方式进行概括。

三、写文章的主要内容

抓住文章的主要内容，这是读懂文章的主要内容，既不能太简单，也不要太具体，要抓住文章的主要情节、主要事件或叙述的几个要点简要地写出来。

抓主要内容的方法有：

1、把各段的段落大意连起来，稍加整理;

2、按所叙述的问题来抓文章的主要内容;

3、根据文章的标题，加以补充。

如《狼牙山五壮士》一文按事情发展顺序可以分为五段：第一段写了五壮士接受任务;第二段写诱敌上山，痛击敌人;第三段写了把敌人引上绝路;第四段写顶峰歼 敌;第五段写英勇跳崖。

把这五段段意连起来，稍加整理，就是这篇文章的主要内容：这篇文章写了五位壮士接受了上级交给的掩护群众的任务，有计划地诱敌上 山，痛击敌人，终于把敌人引上绝路，歼敌于顶峰，最后英勇跳崖的经过。

把这几个问题综合起来，稍加整理，可以这样归纳这篇文章的主要内容：鲁迅在信中谈了青年人读书要博采众长、博览群书、兴趣广泛，又谈了关于在上海看桃花和同意发信这个话题，最后指出寄信人所署的是假名。

2小学语文常用阅读方法

一、讲解方法指导

带有规律性、普遍性的阅读方法,教师可通过讲解,让学生依法实践。如:教师在课堂上引导高年级学生学习了某几种阅读方法后,在课外可利用适当时间为学生举办“怎样进行课外阅读”的讲座,这样能使学生在课内外阅读中按照教师的讲解去做。

二、指示方法指导

有些阅读方法只要教师在课堂教学上适时稍加点拨,就能让学生领会运用,教师可不再对学生进行详细讲解,只要作些提示就行了。如:教师在教《慈母情深》一文时,引导学生用扩充课题法初知课文的主要内容。

学习课文时,只需教师提示,学生就能根据课文各段的主要意思,更完整地说出课文记叙的主要内容,明确作者为什么要记叙这些内容,在此基础上概括文章的中心思想。

三、归纳方法指导

学生在阅读中零星地学习了一些阅读课文的方法后,教师要在恰当的时候指导他们归纳整理,使他们能将已学得的阅读方法条理化、系统化。如学生从二年级起,在阅读课文时就开始学习怎样概括层意与段落大意,起先由教师教他们概括,以后通过启发逐步让学生试着自己说出层意和段意。

感性知识积累到一定程度,教师就可根据二年级学生实际,引导他们总结归纳。概括段落大意的方法大致有:摘用原句概括法、取主舍次概括法等。经常及时归纳,有助于学生获得系统的阅读课文的知识。

四、示范方法指导

在小学阅读方法指导中,有些阅读方法,不能只靠语言指导,必须由教师作出示范,才能使学生逐步由模仿效法做到掌握运用。例如,在朗读时,有些课文中的语句学生不易表达它们的思想感情,教师在必要时就要进行范读,让学生学教师有表情地朗读。

通过教师一次一次范读,让学生不断体会如何根据不同 句子 去把它们的语气与感情读出来,这样就能使学生在教师的示范指导下,学会有表情地朗读。

五、矫正方法指导

学生回答问题、作业、检测中的某些错误,往往是由于阅读方法不当而产生的。有的学生在阅读习题后,往往没有搞清已知条件中的关键词语,就开始解答,结果把这道题解错了;有些学生在阅读中没有掌握读的方法,答题时没有掌握题目涉及到的有关概念,结果也答错了。

这时,教师应纠正学生阅读方法,让学生知道自己在阅读题目时态度与方法上的错误,且让他们知道应当怎样纠正自己的错误。

六、交流方法指导

在语文阅读方法指导中,教师可经常适时地请一些阅读方法用得较好的、学习效率较高的学生,向全班学生讲讲他们的阅读方法,并让全班学生讨论如何学习他们的阅读方法与认真阅读的品质。

3小学语文常用阅读方法

(一) 快速阅读

学生在进行第一遍阅读的时候可以采用快速阅读法，快速阅读需要学生的注意力高度集中。在阅读之前，教师可以提出问题，让学生带着问题去阅读，然后快速地从所给的材料中找出与问题答案有关的信息。

同时要求学生在阅读的时候联系材料的上下文去理解问题，在了解文章大意的前提下，把信息进行筛选，选取关于问题答案的主要信息。

(二)目的性阅读

学生要根据自己的阅读目的去选择读物。在进行阅读的时候，无论是在文章的思想内容，还是遣词 造句 上都要有明确的目的性，迅速找到与阅读目的有关的内容，然后进行分析。在掌握了读物中心思想的基础上，排除无关的材料，节省大量的时间，快速地达到自己进行阅读的目的。

(三)标记阅读

学生在阅读时对文章上重要的句子、词语、段落进行标记，在空白的地方写上自己对文章某句话、某段话或者整篇文章的感想。整个阅读就是对文章内容读透的过程，特别是小学生，用不同颜色的符号对文章做标记有利于加深记忆，增强对文章的领悟能力。

(四)其他方法

1、指导精读。

就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。

对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。

2、指导速读。

在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。

3、指导写 读书笔记 。

文章中富有 教育 意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的 作文 准备了丰富的语言积累。目前许多学生将读书笔记作为一项硬性任务，我想我们可以将读书笔记做得更鲜活一些，比如做成 贺卡 、书签等，这样阅读就会变得更精彩，更有实效。

4、朗读和默读朗读，也叫诵读。

这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感，一般诗词文赋的阅读多用此法。默读是不出声地目视。

文字符号通过视觉直映大脑，为大脑提供思维材料。默读的视觉广度大，阅读速度快。默读可以重复看，反复看，有助于理解。由于阅读时默默无声，更利于思考。

除诗歌以外一般阅读多用此法;在查阅资料，阅读报刊，以及在理解性阅读、研究性阅读中也广泛使用默读法。学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。

4小学语文常用阅读方法

一、怎样阅读写人文章

1、 抓住人物的特点，体会人物的个性和品质。

世界上没有两片完全相同的树叶，人也一样。每个人的外貌特征， 言行举止 都不尽相同，所以在阅读时，认真分析人物的外貌描写、语言描写、动作描写等内容，从而了解人物的个性特点以及人物的美丑善恶。

2、抓住典型事例，分析人物形象。

写人离不开记事，人，是全文的中心，事，则是为表现人物的形象服务的。有的写人文章是通过一件事或几件事表现某一特征，有的则是通过几件不同的事表现某几方面的特征。所以在阅读时，我们应抓住典型的事例，认真分析人物的性格特征、道德情操。

3、理清文章层次，明确写作目的。

在理清文章段落层次的基础上，了解文章写的是什么，还要弄清作者为什么写这篇文章。看文章通过记叙或者描写表现、歌颂了什么，这也就是概括文章的中心思想。明确了中心，有利于更进一步加深对文章内容的理解。

二、怎样阅读写事文章

写事文章，就是通过一件事情发生、发展、结果的全过程,表达某些观点看法，让更多的人从中领悟生活的道理。阅读写事文章，要注意以下几点：

1、 弄清记事的“六要素”

记事的文章，一般都具有时间、地点、人物、事件的起因、事件的经过、事件的结果这“六要素”。阅读时，要初步了解这件事发生的时间、发生的地点、有哪些人物，事情是怎样发生的，又是怎样发展的，结果怎样，弄清了这些，有利于更好地理解全文。

2、理清叙事的顺序。

一般来说，叙事的顺序包括三种：①顺叙，是按照事情的先后顺序来叙述。②倒叙，就是把事情的结局先写出来，然后再写事情的发生、经过等。③插叙，在叙述某一事件的过程中，要对所叙的事情进行必要的交代而插入的叙述。

当插叙的内容结束后，原来的叙述继续进行。我们弄清了事情的发展顺序，阅读后，才能留下清晰的印象，从而有助于我们更透彻地理解文章。

3、抓住叙事的重点部分，体会作者所要表达的感情。

叙事文章一般都有详有略，凡是能反映文章中心思想的地方，作者都要选取典型的事例进行详写。阅读时，我们要抓住重点，认真分析，体会作者从中表达的看法、观点。

三、怎样阅读写景文章

写景的 记叙文 ，主要是以描写大自然的美丽风光为中心，通过对景物的生动描绘，来抒发作者的某种感情。阅读此类文章应注意以下几点：

1、 通读全文，抓住景物的特点。

景物的特点，就是指景物的姿态、色彩、景物在动态或者静态时的样子等。了解了景物的特点，可以在我们的脑海中留下一个清晰的印象，有助于进一步理解文章。

2、明确写景的写作顺序。

写景的文章都是按一定的观察顺序来写的，因此，在阅读时，要明确文章的写作顺序。写景的文章通常有以下几种顺序：①按观察的先后顺序。也就是以移步换景的方式写景。②按空间顺序。如从上到下、从远到近、从中间到四周等。③按时间的推移顺序。如春、夏、秋、冬、早、中、晚等。

3、体会文章的思想感情。

写景的文章，并不是单纯为写景而写景，而是借助对景物的描绘来抒发作者的思想感情。阅读时，我们要从字里行间体会作者所流露的思想感情，尽可能融入其中，与作者共同感受大自然的美景

Ⅷ 如何阅读一本书了解哪几个阅读层次，用“检视阅读”提升阅读速度

如何阅读一本书？了解哪几个阅读层次，用“检视阅读”提升阅读速度？

1、那么怎么阅读一本书呢？

有些人为了获得新闻资讯而读书，有人为提高逻辑思维能力而读书。阅读目地不一样，阅读方式也会有一定的差别。要想提高阅读方法以前，一定要先掌握阅读层次。美国文学家莫提默.J.艾德勒在《如何阅读一本书》中，把阅读分成四种层级：第一种层级为载体阅读；第二种层级为检视阅读；第三种层级为剖析阅读；第四种层级为主线阅读。

阅读的四种层级是先后渐进，即第一层级的阅读并不在第二层级的阅读中消退，第二层级又包含于第三层级中，第三层级还在第四层级中。第四层级是阅读最高的层级，包括了前边全部层级，也超过前边全部层级。比如，一个人从最开始识字到得到大体的阅读方法，这一阶段的阅读称作基本阅读。在熟练了基本阅读后，才可以进入下一层级的检视阅读。这一篇文章我们一起来探讨下怎样进行检视阅读。

Ⅸ 怎样分析课文的段落层次

语文教学的任务之一,就是要提高学生的阅读能力。阅读一篇文章,最基本的要求有四条:①弄通字、词和句子的意义,②正确分析文章的层次和各部分间的联系,③把握文章的主旨,归纳出中心和段意;④了解写法和语言运用的主要特点。 这里,只谈谈如何分析文章段落和层次。 文章的结构,八们常称为“谋篇布局”,它是作者按照表达主题的需要,将选定的材料按一定的次序编织成一个有机整体的方式和方法,而呈现在读者面前的具体形式,便是段落和层次。 以分行为标准的自然段(即段落).按意义划分有两种情况,一是完整的规范段,即一段只包括一个单一的完整意思,另一种是不规范段,或一段数意,或一意数段。 层次是按意义划分的结构单位。一般来说,一个完整的规范段为一个层次,不规范段中,一段数意的就是一段数个层次,一意数段的就是数段为一个层次。人们在写作时安排层次,在划段区分层次中,对“一意”的标准掌握有大有小,所以层次的划分有时很难统一,但这并不影响文章本身结构的条理性和完整性。

Ⅹ 语文阅读理解怎么分析呢

想要提高语文阅读理解能力，只依靠课内的阅读是不够的，还需进行课外阅读。无论是课内阅读还是课外阅读，不要局限阅读范围，要尽可能多地涉猎不同类型的书籍或文章，比如人物轶事、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道等等。

但对于学生来讲，平时课业也较多，想要大量的课外阅读相对也是有难度的。所以对于课外阅读，建议学生学习掌握快速阅读的技能，提高一下自己的阅读效率和能力。

平时进行阅读理解训练的时候，可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容，然后浏览一下文章后面问了哪些问题，然后带着这些内容，快速阅读一遍文章，做到心中有数。因为解答阅读题的关键方法是在原文中找答案。

大多数题目在文章里是能够"抠"出答案的。所以在答题的时候，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关，简单做个标记。确定某一答题区域后，再仔细阅读这一内容，寻找作答思路或答案。有些时候可以直接使用原文，有些时候还要根据题目要求进行加工，或摘取词语、或压缩主干、或抽取要点、或重新组织。

阅读理解的句子段落

1、句不离段。也就是说，对句子的分析理解不能离开具体的语段，不能离开具体的语言环境。如果离开具体的语段，离开具体的语言环境，许多句子只能狭隘的理解甚至于不知所云。只有结合具体的语段和语言环境，才会知道这句话在全文中占着什么样的位置。

2、段不离文。段落是文章的有机组成部分，体现了作者的写作思路。因此，对语段的阅读理解不能离开文章的主要意思，不能偏离文章的中心。否则，对语段内容或作用的理解就会发生偏差。