语文要素如何在四年级教学中落实

1. 语文要素落实有路径

主讲:汤瑾（特级教师）

今晚，我聆听了由中国教师报“课改中国行”主办的公益讲座。此次公益宣讲的是杭州钱塘新区的特级教师汤瑾，她宣讲的主题是《用好统编教材 落实语文要素》。

讲座从以下四个方面展开——

一、解读语文要素

她对语文要素做了一般解析和深度解析。我们可以从单元导语中明晰每单元阅读和习作两方面语文要素。明确语文要素就是明确每单元学什么和怎么学的问题。

我们可以尝试让自己站在编者的视角来审视教材，适时提问，深度解析。教学时，要读懂编者意图，梳理、构建阅读要素、习作要素的图谱。

二、构建要素图谱

构建要素的图谱可以从两个角度构建，一是纵向搜索，二是横向贯通。汤老师用生动的案例为我们解读如何从这两个角度构建语文要素的图谱。我们教学前要在脑海中形成体系化的概念。

三、要素落地路径

如何让语文要素落地，可以从四个方面做——

1.站在单元角度，展开递进式教学。单元导语包括人文要素与教学要素。围绕阅读和习作的要素，在精读课文、略读课文以及学习园地中，在点上深入层层落实。首先是抓好起点，了解认识单元语文要素；其次是落实节点，运用所学知识分析理解课文；最后要做好终点把握，让学生在习作中落实语文要素。汤老师通过课文和《这儿真美》习作教学案例分享，深入浅出地引导老师建构体系化的教学， 展开递进式教学。实时教学要做好目标统整、循序渐进、读写融通。

2.创设实施情境，教学流程活动化。教学要站在学生学习的视角设计语文学习活动，让教学活动是情景化、活动化的语言学习活动。

3.搭建多样支架，学习思维可视化。

4.关注作业练习，落实有效性教学。

四、直面三个问题

首先是我们的教学要在能力习得、习惯养成、方法掌握、知识建构中不断运用，直至内化和自动化；其次是策略单元的目标定位，以阅读策略学习为核心，用策略来解决阅读中的问题，在实践中学会运用；最后是不能拘泥于语文要素，而忽视了基础性目标以及与文本特性密切相关的、其他适切的教学目标。

我们要尊重教材，理解教材，创造性地使用教材。

面对新教材，我们要学习的还有很多，利用这个暑假，做一些教材解读工作，为新学期的到来，好好备一备课。正如汤瑾老师所说：“完成，比完美更重要；行动，比论道更可贵！”

不管是否留下足迹，我们都认真走过！今天的培训，我边听边记，有收获，也相信接下来我有行动。

                                                                       安徽省芜湖市南陵县籍山镇大港完全小学张文红

                                                                                                      2020年7月11日星期六

2. 四年级如何在教学中落实小学语文要素

要想在教学中落实小学语文要素，就需要把这些要素贯穿于较暗学生的互动测试之中，潜移默化，春风化雨

3. 小学语文教学中如何落实语文要素

举个例子吧
《铺满金色巴掌的水泥道》是三年级上册第二单元中的一篇精读课文，该课文所处的单元安排了两项语文要素，一是运用多种方法理解难懂的词语，二是学习写日记。该课文是张秋生先生的作品，作者从儿童视角描写了秋天雨后水泥道上的发现，赞美了秋天，赞美了大自然。在课后练习题中，编者安排了五项内容。一是六个要求认读的字，十三个要求会写的字；二是“朗读课文。把你喜欢的句子抄写下来”；三是“下面加点的词语你是用什么方法理解的？和同学交流”；四是小练笔，“‘铺满金色巴掌的水泥道’”，多美的发现啊！你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧”；五是阅读链接，阅读汪曾祺的《自报家门》片段。以上五个方面的学习内容中，第二至第四项是对应单元语文要素的，第一项是每篇精读课文都会安排的学习任务。这几个方面的学习任务，都离不开阅读这一基本的学习活动。引导学生学习该课，基本的路径是阅读教学活动。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的对话过程，是教师、学生、教学内容、环境交互作用的过程。阅读教学是教师引导学生学会阅读的过程，也是学生学习语言，发展思维，传承文化，提高审美品位的过程。由此看来，为语文要素而语文要素的学习是行不通的，必须将其融入阅读教学活动之中，在阅读实践中习得。
基于对《铺满金色巴掌的水泥道》一课的解读以及对中年级阅读教学规律的认识，本课教学可设计安排几项教学活动。一是根据自学要求，学生自主阅读。通过自学，学生能读通课文，对秋天的美、自然的美以及语言的美有所感触；能够认读、理解以及正确书写生字词，发现自己阅读中的疑问，标画出难懂的词语。二是在学生自学的基础上，教师组织有效的阅读学习对话活动，让学生交流自学收获。根据课文朗读情况，对学生读错的字音，进行订正。借助检查生字词自学情况，对字音、字形、字义等进行有意义的指导，让学生获得规律性的字词知识，如通过“明朗”一词的理解，梳理出可用查字词典、结合上下文、借助词素意思、换近义词等方法，为理解难懂的词语做好方法的铺垫。引导学生聚焦课文重点段落，与文本、作者、编者对话，学习语言，发展思维，体会语言文字之美，以及语言文字所表达的情感之美。
细读《铺满金色巴掌的水泥道》，会发现第五至第七自然段是课文的重点段落。
这三个自然段语言优美，准确表达了作者的观察成果，抒发了作者对秋天的美以及对自然美的赞颂之情。阅读这三个自然段，能完成课后除生字外的其他学习任务；学生难以理解的词语都集中在这三个段落，能有效落实语文要素的学习。
该教学活动，可以从学生难懂的词语切入，将理解词语、理解课文内容以及朗读体会作者表达的情感之美融为一体。学生自学难懂的词语之后，一般会提出对“熨帖”和“凌乱”两个词语意思的疑问。“熨帖”一词只有联系上下文才能读懂，所以对刚刚升入三年级的小学生来说是有难度的。教师引导学生理解“熨帖”，要让学生阅读第五至第七自然段，并抓住“紧紧地粘在”“平展地粘在”思考想象，就能够理解什么是“熨帖”了。在此基础上，要让学生再回到这三个自然段，反复朗读感悟，将大脑中形成的多彩的梧桐落叶平整地铺满路面的画面读出来。“凌乱”与“明朗”构词方式相同，构成双音节词的两个字意思一致，可用借助词素意思理解的方法理解。运用该方法理解“凌乱”，那就是“乱”上加“乱”，非常乱。这与课文的描写“它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美”产生了冲突。这便创设了最佳的教学引导机会。当学生再次走进文本，会发现这里的“凌乱”，其实是一种不规则的美，即自然之美。为了加深学生的理解，教师可以补充生活中常见的自然之美，如蓝天上的白云、连绵起伏的山峦、一群飞翔的海鸥等图片，让学生欣赏，整合自己的认识，感受作者所描绘的自然之美。通过“凌乱”这个难懂词语的理解，与文本以及作者有了深刻的对话，学生的认识得以升华，心灵得以净化。学生与文本有了这样的深度对话，再来朗读课文这三个自然段，情绪、情感会更加饱满。
通过语言文字理解内容，体会文本所表达的感情只是完成了第一个层次的对话，教师当然还要从表达的角度，引导学生再次深入到语言文字中，领悟作者的表达特点。在《铺满金色巴掌的水泥道》重点段落的阅读中，教师还要引导学生去发现作者观察思考的方法以及运用语言文字表达的经验。如作者观察秋天雨后早晨水泥道上的梧桐落叶，注意到了落叶的形状、颜色、光泽，还注意到了整条水泥道铺满梧桐树叶的样子，既关注细节，又不忽略整体；在语言描写上，作者更是善用叠词与比喻，从数量到形状，从颜色到光亮，节奏有缓有急，写得形象逼真。这些都要引导学生感悟。从语言表达角度进行再一次阅读，再一次与文本以及作者对话，不论是对课文所表达的情感，还是对课文中优美的语言文字，学生都会增加更多的情感。此时，教师将音乐、画面引入，再配上恰当的语言，一下子就把学生带到了那个秋天雨后的早晨，带到了落满梧桐落叶的水泥道上，那情景是美的，那朗读课文的声音是富有诗意的。
第三个相对独立的教学活动是将阅读链接的内容引入，让学生进行比较阅读，梳理出张秋生与汪曾祺在写作上有什么相同与不同。相同点是两位作者对写作对象都进行了细致的观察、表达生动准确。不同点是一个写的是自然景观，一个写的是人文景观。在比较阅读的基础上，教师出示课后小练笔题目，让学生完成。因为前面有深刻有效的文本对话，小练笔也就是水到渠成的事了。

4. 小学语文教学中如何有效落实语文要素

• 首先，作为语文教师应依据大纲要求，精确提炼出文章中的语文要素，诸如字词的书写、段落的关联及对文章的阅读和鉴赏能力等等；

  

注意事项

• 老师在课堂中落实部编教材的语文要素时，须因材施教，逐步落实。

经验内容仅供参考，如果您需解决具体问题(尤其法律、医学等领域)，建议您详细咨询相关领域专业人士。

作者声明：本篇经验系本人依照真实经历原创，未经许可，谢绝转载。

5. 如何在课文中落实人文要素和语文要素

一、“语文要素”概念的界定
“语文要素”到底是什么？相信很多刚接触部编教材的一线老师肯定会问这样一个问题。那么首先我们要明确这一概念。
“语文要素”听着很陌生，但是并不是一个全新的概念。首先我们要明白什么是“要素”。“要”是必要，不可或缺的意思。在《现代汉语词典》中的解释是：构成事物的必要因素。那么从字面上来看，“语文要素”即学生在语文学习中必须掌握的必要元素。从内容来看：字、词、句、文中包含的最基本的语文知识;书写、阅读、写作、审美和口语交际等丰富的语文能力;良好的学习习惯和有效的学习策略……这些都属于“语文要素”的范畴。
二、“语文要素”在教材中的呈现
那这些要素在教材中是如何呈现的呢？在部编教材中，在课文和语文园地中标有许多 “提醒”小标识，大多用上了第一人称的语言，读起来亲切、易懂，学生也很感兴趣。如为了落实新课标要求的“让学生结合上下文来理解词语的意思”，在一下这一册教材中就有这样的安排：
在第6课《树和喜鹊》一文中，第二小节“树很孤单，喜鹊也很孤单”，在“孤单”一词下方有小要求：读了第一段，我知道了“孤单”的意思。第一小节中，“从前这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。”回扣第一小节，想象树和鸟的处境就不难理解“孤单”的意思了。还是在本册第14课《要下雨了》一课中第6小节小鱼说：“要下雨了，水里闷得很，我们到水面上来透透气。小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。”这里也出现了提示：读了这一段我知道了“闷”的意思。在这一册教材中就这两次设计，一处结合上下文理解字的意思，另一处联系上文理解词的意思。这样精妙的设计，关注了年段目标，聚焦了思维能力，有利于学生真正感悟和学会结合上下文理解词语的方法，设计巧妙。
在语文园地中的标识就更丰富了，如“遇到不认识的字可以用部首查字法查”“我从火车票上也认识了好多字”“厨师什么意思呢？让我们来借助拼音查字典”这些标识，都为学生的语文素养发展提供了切入点，同时教师也明晰了教材解读和课堂教学的方向。
同时，在每一篇课文的课后练习中，也设计分布了许多“语文要素”。不仅有知识点也有能力训练点。例如，在部编版二年级下册的《祖先的摇篮》一文课后就有这样一道题目“

朗读课文，注意读好2—3小节的问句”，我们就可以根据这道课后练习，明晰本篇课文的教学目标之一：正确流利地朗读课文，读出猜测的语气。同时这也是这节课需要重点落实的语文要素。有了课后习题的提示，教师自然会将其作为教学的难点并提示学生：祖先可能在摇篮里做这件事，也可能做那件事。全凭作者的猜测，所以朗读的时候语气要上扬。在一下《姓氏歌》一课后有要求：介绍自己姓什么，可以用不同的方法。将知识点和能力训练相结合，培养了学生口语交际的能力。不难发现，通过课后练习题，一线教师可以更加精准地发现需要落实的“语文要素”，让教学不再盲目无序，对青年教师更至关重要。
三、“语文要素”在教学活动中的落实
“语文要素”的明确提出，大大解决了一线教师面对教材到底要教什么和学生具体应该学什么的难题。那在课堂教学过程中，该如何保障“语文要素”有效实施，教学活动该如何开展？教学策略又有哪些调整呢？我认为要做到以下几点：
（一）基于学情，明确目标
第一学段的“语文要素”没有相应的单元导语提示，这就需要执教教师充分解读教材，根据“语文要素”的设计来灵活地安排教学内容，组织教学活动。因此，教师需要根据学生的学情树立明确的教学目标。
同一“语文要素”的学习是循序渐进的，在不同的学习阶段会有更深层次的要求，如“理清文章脉络”在教材中的编排就是层层递进的。从二年级上册《千人糕》中借助插图说说千人糕需要经过哪些劳动才能做成。并且文章给了学生明确的图案。到二下《蜘蛛开店》一课中课后思维导图的形式，学生需要根据课文内容自己完成一张表格式图案，再根据图案来说说蜘蛛开店的过程，由此来理清文章脉络。不难发现，同样是理清文脉，从二上到二下教学目标一步步提升，在教学中，一线教师要发现并遵循目标的延续和递进，并设计有效的教学活动，展开教学。
（二） 依托目标，展开教学
“语文要素”的学习要依托明确的目标，如我在执教二

下《祖先的摇篮》一课中，课后习题有两个要求，一是想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做些什么？仿照第2或第3小节说一说;还有一个读一读，注意加点的词语：摘野果、采蘑菇、挖野菜等动宾形式的短语。在教学中我围绕摇篮“有意思”展开学习，以生为本，遵循认知规律，读中发现文本特色语言——动宾短语。根据低段学生年龄特点，运用各种直观形象的方法，如：看图联系字义、字形演变、动作表演等，体会动词的妙用。学生乐中学，印象极为深刻。积累语言，拓展练习，接着仿写短语，如此循序渐进地展开学习，降低了难度，却提升实效。增强了学生对动宾短语的理解和记忆。在教学中学生发散想象力，写出了“数星星”“抓长毛象”“画壁画”等充满想象力的短语。可见，这一环节的设计既符合学情，也发展了学生的语文素养。接着我让学生创编诗歌，运用刚刚所写的短语回读文本，在课文语境中迁移运用动宾短语。整堂课学习紧紧围绕“发现——学习——运用”展开活动，逐步引导学生亲历言语的认知、觉醒和创造的过程。紧扣本课目标，做到教学重点突出，一课一得。
（三）关注要素之间的内在联系
识字、写字、朗读、积累是低年级阅读教学的重要内容，但这些内容的学习并不是孤立的，老师要在教学过程中将这些内容进行有机整合。如在教学一下《动物王国开大会》一课中，老师在教学中可以设计分角色朗读，体会不同人物的不同语气，培养学生的朗读能力。同时，朗读后可增加生生互评的点评环节，同样也提升了学生的口语表达能力。多种能力共同发展。
语文学习不是简单枯燥的知识传递与能力训练。还要关注教学情境的设置，让语文学习摆脱枯燥的刻板印象，成为一种充满情趣的审美过程。让“语文要素”在学生心底落地生根，开花结果。

6. 如何利用单元语文要素指导小学语文课堂教学

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统编版小学语文教材将语文要素分解成若干知识点或能力训练点，分布并体现在每个单元导语、每一篇课文的课后练习、语文园地等栏目中。教师在教学中应以语文要素为指引，采用合理的教学策略，循序渐进地落实语文要素，全面提升学生的语文核心素养。

2011年版《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文要素是统编教材的编写骨架，是编者按照《课标》学段目标与内容的要求相对应分布在各册教材里的训练要素，呈螺旋式递进，指向提升学生语文核心素养。语文要素包括语文知识、语文能力、语文策略、语文学习习惯等，是学生阅读学习中必不可少的能力。基于此，笔者根据语文课程的学科特点和统编教材的编排特点，结合教学实例，探讨如何让语文要素在小学语文课堂落地生根。

一、 理清梯度序列 把握语文要素

统编语文教材单元篇章页的语文要素是本单元语文教学的训练点，为教师准确把握单元教学重点、落实教学目标提供了凭借和参照。教师在落实单元语文要素时要从统整的角度展开，将要素细化在整个单元的教学内容里，并通过有层次、有梯度的教与学，稳步促进学生语文素养的提升。

比如，六年级下册第二单元以“走进外国文学名着”为人文主题，编排了三篇经典的外国文学名着，设置了三个语文要素。笔者教学这单元时，紧扣单元要素整体构建，根据不同文本特质与单元要素之间的关联，展开多角度、多层次递进式的教学思路，统整细化单元落实语文要素的具体策略（详见下表），为有效落实语文要素提供保障。

教师只有强化梳理单元要素的理念，才能清晰地把握单元教学要点，为后续每一课指明教学方向，切实提高学生的语文素养。

二、 借助课后习题 落实语文要素

语文要素的落实要依附于练习。课后习题编排的内容着眼于本单元的语文要素，从“理解与交流、积累与运用、拓展与实践”三个维度设计，是编者根据课文特质编排的知识要点、能力训练和教学的重难点。因此，教师要准确把握编者意图，借助课后习题，采取有效的教学策略分步教学，落实语文要素。

例如，六年级下册第四单元语文要素之一是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”。而《十六年前的回忆》一文的课后练习第三题：“下面的句子描写了李大钊的外貌、神态和言行，读一读，再找出类似的句子体会他的品格。”显然，这是编者为落实单元。

7. 如何在教学中落实单元语文要素

要想在学习中落实单元语文要素，就要把这种单元语文要素包含到课堂的教学过程，包含到课件当中去时时刻刻提，才能深深刻刻记

8. 语文要素如何在课堂落地

一般认为，“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。我这里借用王尚文先生的话来说，语文要素包括谋篇布局和遣词造句。

《白杨礼赞》是一篇经典文章，试以此文教学为例，说说“语文要素”如何在课堂教学中落地。

一、品读关键句，琢磨文章的谋篇布局。

如：

那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！

这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！

这两个句子，有多层意思：

一、句首分别是“那”和“这”，表示作者的视角由远及近。教学时，需要让学生分清指出，内化于心。文章第二段开头即是“当汽车在望不到边际的高原上奔驰”，第三段则明确写道：“然而刹那间，要是你猛抬眼看见了前面远远有一排……”

这两段文字中的“望不到边际”“远远”，都表示是“远望”；在文章的第七段描述了白杨树的外形之后，则是用“这就是白杨树”，这是“近观”。理清这一层意思，对于学生写作大有裨益，尤其是在复杂的情境如场面宏大、头绪繁多时，确立一个合理的顺序来写作，就会从千头万绪中“剥茧抽丝”，理出思绪。

二、第四段中的“实在”到第六段的“决不是”，伴随由远及近的观察，作者的情感愈来愈炽热，语气也越来越强烈。从“一种树”到“树”，句式更加简短有力，更加坚信肯定。可想而知，如果作者刻意将第六段的句子与第四段修饰得完全齐整，就失去了灵活变化而多了一份匠气和板滞。

三、这两个句子是文章线索的具体标志语言。散文的线索，往往会在一个字、一个词、一个句子或明或暗地表达出来。本文就是比较好范例，作者直抒胸臆的句子，除了这两句，还有开头和文章最后一句，首尾呼应，一气呵成。排列如下：

1、白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！

4、那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！

6、这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！

9、我要高声赞美白杨树！

教学时，请学生把这一组四个句子联读，文章的线索就显豁了。

这是写作上的谋篇布局。

二、品析关键词，解读文章的遣词造句。

从“写什么”到“怎么写”是语文“体性”的追求。教学时，还需要用借助具体的语辞来帮助学生理解作者的遣词造句。

比如，文章第五段，写白杨树的外形，怎么写的呢？这就要学生能抓住关键的信息来梳理，文中写到“干、枝、叶、皮”，学生圈出这些词，就知道了写树的外形可以从这些方面着手，不是杂乱无章。而且，描写某一事物，切忌眉毛胡子一把抓，把外形所有方面巨细无遗如同照相一般悉数描摹，而是着意于与象征意“相关联”的部分，其他的需要舍弃。

比如，本文主要写作手法是象征。象征，是指通过某一特定的具体的形象以表现与之相似或相近的概念、思想或感情。朱熹在《诗集传》中言：”先言他物以引起所咏之辞也。”白杨树与北方看日军民神似，如白杨树干、枝、叶、皮，分别蕴含着高大、笔直、聚拢、向上，参天耸立、不折不挠等，都是既有形象美，又有内在美。

此处理解到位，白杨树与下文北方抗日军民的神似就有了根基；如果没有这一铺垫，那么，白杨树象征北方的抗日军民以及他们身上的那种精神和意志，就会失之于空洞的术语。

语文要素：

主要是指语文的学习，包括应该学习的语文知识，应该培养的语文能力，应该掌握的语文学习方法，应该养成的语文学习习惯，应该形成的语文素养。

语文是语言和文化的综合科，它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和文化知识的统称，也是口头语和书面语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。

9. 清平乐村居教学中如何落实语文要素

清平乐村居教学中落实语文要素抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。
一般古诗教学需要落实语文要素，四年级下册第第一单元的《古诗词三首》四时田园杂兴(其二十五)》《宿新市徐公店》《清平乐村居》本单元的人文主题是纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷，语文要素则是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。因此清平乐村居教学中落实语文要素抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。望采纳。