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六年级上册人文主题和语文要素分别指什么

发布时间:2022-11-01 11:08:18

⑴ 人教版六年级上册语文教学计划

2020秋季部编人教版六年级语文上册教学计划

(含进度表、教学大纲)

一、班级情况分析

本学期,我执教的六年级1班共有学生人数47人,其中,男生24人,女生23人。我班同学整体学习热情较高,基本功较扎实,书写端正,朗读有感情。班级中,绝大多数孩子上进心强、有很强的求知欲,有的孩子能独立思考问题、提出自己独特的见解。

经过五年的语文学习,孩子们在阅读、书写、表达等方面,已有了初步的基础。课堂上,多数同学能专心听讲、积极思考、大胆发言,同时,积极参加语文实践活动和大阅读活动。但由于家庭、环境等因素影响,部分后进生在学习上存在一定困难,需要发挥师生、家长的共同合力,来帮助他们进步。本学期,重点在针对本班学生特色展开有效教学,让孩子们经过认真、细心地学习,提高语文素养和学习成绩。

二、教材分析

本册教材安排八个单元,其中,五个单元是人文主题和语文要素双线结构组成的单元,依次是“触摸自然”“革命岁月”“保护环境”“艺术之美”“走进鲁迅”;有一个单元是以“小说”为文体来组织的;还有两个单元比较特殊,第三单元“有目的地阅读”是一个阅读策略单元,是围绕阅读策略的学习编排的,第五单元“围绕中心意思写”是一个习作单元,是围绕习作能力的培养编排的。

本册教材共有课文27篇,其中,精读课文18篇,略读课文9篇。每个单元由“导语”“课文”“口语交际”“习作”“语文园地”“快乐读书吧”组成。精读课文后有思考练习题,略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。“口语交际”“习作”各自作为一个独立的栏目。“语文园地”由三个栏目组成,“交流平台”“词句段运用”“日积月累”是固定栏目。

本册要求会写180个字。要求会写的字,安排在精读课文后,以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语,在课本最后设有“词语表”。

教材的主要特点

…………

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人教版六年级语文上册教学计划(含进度表、教学大纲)

小学语文人文主题和语文要素是什么

小学语文的论文主体有很多,例如所有方法就是一个主题,它的语文要素包括字词的教学,还有它的主旨情感教学。

⑶ 人文主题和语文要素指的是什么

人文主义主机还有语文主要的要素有很多主要是在于人们对于主题的一种追求和两者之间思想的

⑷ 人文主题语文要素双线编排(阅读摘录)

小学语文教科书能力体系的构建

一尝试建立语文训练体系

明确了一个核心概念:语文要素。所谓语文要素就是语文训练的基本元素,包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。

统编小学语文教材双线组元的结构设计,表现为每单元、每课都含有“宽泛的人文主题”和 “语文要素”两条线,均衡递进。

统编语文教材从三年级开始,每个单元一般从阅读与表达两个方面各安排一个训练要素, 每册有两个重点训练要素。每个单元的教学目标直接体现在单元导语中,每个课后思考练习题围绕着单元的训练要素出题,教学目标明确,可操作性增强了。



训练目标的系统性和发展性

可以从纵向和横向两个方面,来进一步了解统编小学语文教材训练目标的系统性和发展性。

1. 纵向编排,突出训练目标的连续性和发展性

从纵向上看,在语文知识与能力、方法与习惯等方面,统编教材统筹规划训练目标序列,力求做到目标精准,体现语文要素安排的系统性和发展性。由于训练目标涉及多个层面,本文仅以“把握文章的主要内容”为例,管中窥豹,以便于教师清楚地了解统编教材的训练目标序列的安排。“把握文章的主要内容”,其实质是培养学生分析能力、概括能力,这是衡量学生阅读能力水平的重要标准之一。

2. 横向编排,突出能力培养的整体性和综合性

从横向上看,从三年级开始,在每个单元导语中,一般围绕阅读、表达两个方面,明示本单元的重点语文要素,课后的思考练习题落实本单元的重点语文要素,语文园地中的“交流平台”对重点学习方法进行回顾、总结。每个单元语文要素的学习环环相扣,将语文学习方法的掌握、语文能力的发展落到实处。

统编教材按照听、说、读、写同时推进的思路综合编排。教师在进行单元设计的时候, 要尽可能地考虑单元内部彼此之间的相互联系, 使之相互促进,协同发展。比如,二年级下册第一单元的课文《找春天》《开满鲜花的小路》等都与春天有关,在语文园地的“字词句运用”“我爱阅读”中都安排了与春天相关的内容与课文呼应。

此外,统编教材加强了阅读与表达的横向联系。比如,练习表达“按照一定顺序把过程写清楚”,与复述故事有着紧密联系,如阅读时要求按照起因、经过、结果的顺序复述故事, 实际上也是为把过程写清楚作铺垫;阅读时创造性地复述,也与习作时创编故事(童话故事、生活故事)相关。阅读时分清主要内容,与习作时把一件事的重点部分写清楚、抓住重点写、把重点写详细相关;阅读时把握文章的主要内容,与习作时的缩写、写梗概相关。这种编排体现了“阅读铺路、由读到写”的编写理念。

三训练目标的系统性和发展性

为使学生获得必要的阅读策略、习作能力, 教科书专门编排了一些特殊形式的单元,突破了传统语文教材的编排体例。比如,借鉴国外阅读教学研究理论成果,从中年级开始编排了阅读策略单元,以引导学生获得必要的学习阅读的策略,使他们成为积极的阅读者。以阅读策略为主线组织单元内容,这是统编教材创新编排之一。

针对很多学生在阅读中不能自发形成有效的阅读策略、阅读效率低下的情况,教科书选取了四种最基本的阅读策略,编排了以帮助学生掌握阅读策略为主要目标的单元。具体安排如下:三年级上册——预测,四年级上册—— 提问,五年级上册——阅读要有一定的速度, 六年级上册——有目的地阅读。

阅读策略单元在编排类型上属于阅读单元, 结构体例基本相似:有精读、略读、识字写字、课后思考练习题、习作、语文园地。与普通阅读单元不同的是,阅读策略单元的3—4 篇课文联系紧密,作为一个整体呈现,突出训练目标的递进性与发展性。

创新单元体系结构,以习作能力发展为主线,组织独立的习作单元内容,是统编教材一个重要特点。统编教材的编排意图是改变传统的完全以阅读为中心的编排体系,引导语文教学更加关注表达。

⑸ 语文要素一般指什么

语文要素,即语文素养的各种基本因素,包括基本的语文知识、必需的语文能力、学习策略和习惯等,如一年级《端午粽》这一篇文章中教材明晰规定“读好课文中的长句子”,这表明教材的学习重视语文要素的。

统编小学语文教材双线组元的结构设计,表现为每单元、每课都含有“宽泛的人文主题”和 “语文要素”两条线,均衡递进。

统编语文教材从三年级开始,每个单元一般从阅读与表达两个方面各安排一个训练要素, 每册有两个重点训练要素。每个单元的教学目标直接体现在单元导语中,每个课后思考练习题围绕着单元的训练要素出题,教学目标明确,可操作性增强。

语文要素和人文主题

人文主题,即在教学中注重以人为本,如“多彩的生活”“真挚情感”“人情世故”“童真母爱”等。

人文主题与学生的生活息息相关,教学中渗透人文主题,会拉进学生与生活的距离,消除学生与生活的隔阂,使学生感到亲切、有趣味,更有助于激发学生的阅读兴趣。

⑹ 人文要素和语文要素具体指什么

20世纪80年代、90年代编写的人教版小学语文教材,一个突出的特点是以读写训练项目作为语文训练的主线。统编教材为凸现语文素养,明晰教学目标,采用“双线组织单元内容”,即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起,同时将语文训练的基本要素,包括必需的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等,分成若干个知识或能力训练的“点”,由浅入深,分布并体现在各个单元,形成一条贯穿全套教材的显性线索。

一、什么是“语文要素”?

所谓语文要素就是语文训练的基本元素,

包括:基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。——陈先云《统编小学语文教科书能力体系的构建》

“语文要素”关系:

抓基本方法,学基本内容,形成基本习惯,形成基本能力。

二、如何梳理“语文要素”?

统编教材把“语文要素”分成若干个知识或能力训练的“点”,由浅入深,由易及难,

分布并体现在各个单元导引、课后习题、语文园地、习作设计之中。

教学中,我们需要根据语文要素确定相关教学内容。

因此在教学中需要树立准确的目标意识,关注目标的层递性, 把握目标的整组性。

(1)通过导语点明语文要素;

(2)通过课后习题落实语文要素,贯穿方法指导;

(3)通过语文园地梳理总结语文要素,进一步提炼相关方法;

(4)通过习作进行实践运用语文要素。

三、语文要素的“教学化”路径有哪些?

从统编教材单元的功能来看,有识字、阅读、习作、综合性学习等单元。在阅读单元中编排了预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读四个阅读策略单元。阅读策略单元、小型综合性学习单元和综合性学习单元穿插安排,使教材的呈现形式更加丰富多样。以阅读方法与策略为主线组织单元内容,是教材编写史上的一大突破。

语文要素“教学化”有以下简明路径:

(1)专门指向:执教单篇课文(或语文园地、或习作等),以相关语文要素为重要(主要)教学内容。

(2)线性把握:执教单篇课文(或语文园地、或习作等)语文要素时,要注意从“纵向”上来把握相关要求。

(3)建构设计:教学某一语文要素时,要着眼于儿童已有经验,采用适切的学习方式,以达到有效生成。

“语文要素”应该理解为“语文学习要素”。既包括语文知识,也包括语文能力,还包括语文学习的方法和习惯,简单地说,“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。语文要素应该是与学段学习内容和目标相对应的,但更加具体,更具有操作性和可检测性。我们也可以将每个单元的语文要素理解为单元重点学习目标——把读的目标说成“语文要素”,把写的目标说成“习作要求”,是很荒唐的事情。

⑺ 人文主题和语文要素分别指什么

所谓的人文因素包含了社会因素和文化因素。

1、社会因素

社会因素包括历史因素和人文因素两大类。历史因素中有时代因素,民族因素、地域因素,这些因素比较稳定,不是经常变化的。人文因素是社会因素中最活跃的也是经常变化的因素。人文因素包括人的习俗性格、宗教信仰、文化素养、审美观念等。

2、文化因素

凡属于意识形态方面的、非物质技术方面内容的、都属于文化因素范畴。如制度(如礼制)、宗族、还有艺术方面的小说、诗歌、绘画、音乐、戏曲、雕刻、装饰、装修、服饰、图案等都属于文化范畴。以建筑类别来说,则多着重在制度、习俗、审美观以及艺术处理等方面。

(7)六年级上册人文主题和语文要素分别指什么扩展阅读:

社会因素的举例:

1、抗生素和杀虫剂的滥用使病原体和传播媒介耐药性日益增强。以结核病为例,目前全球约有耐药结核分枝杆菌感染者一亿。1981~1995年,美国对抗生素出现抗药性的病例从2%上升到25%。而蚊媒对杀虫剂的普遍抗药,严重影响了灭蚊,从而引起了疟疾、登革热、黄热病等的流行。

2、城市化和人口爆炸使人类传染病有增无减。城市化造成大量贫民窟的形成,贫穷、营养不良、居住环境拥挤、卫生条件恶劣、缺乏安全的饮水和食物,是传染病滋生与发展的温床。

3、战争、动乱、难民潮和饥荒促进了传染病的传播和蔓延。如前苏联的解体和东欧的动荡局势使这一地区上世纪九十年代白喉严重流行。

4、全球旅游业的急剧发展,航运速度的不断增快也有助于传染病的全球性蔓延。

⑻ 人民教育出版社六年级上册第三单元是什么小说题材体裁

咨询记录 · 回答于2021-10-28

⑼ 语文单元页包含哪两个要素

人文主题和语文要素。人文主题是这个单元的所有课文,在思想情感主题上的一个统一概括。语文要素是我们要学习的知识点,生字词句、段落和写作技巧、作者的表达方式等等。这两条线,在语文课本中,把学习要素都贯穿了起来,我们在预习的过程中,只要了解人文主题,就知道自己要积累哪一类的阅读素材。单元围绕相同的主题思想,课文学习中,有什么共同点,有什么不同,通过基础知识点的学习,我们就能分清楚了。

⑽ 人文要素和语文要素具体指什么

人文主题和语文要素单元人文主题语文要素指导学生正确、流利地朗读课文(读四自然.四季出轻声、儿化等,努力做到连词读,不丢字、添字,能正确停顿等)继续重视朗读基本功的训练,把课文读正确、读通顺,及时纠正学生朗读中的错误现象;初六 想象步建立句子的概念。联系生活实际,理解课文内容; “的”字词语的合理搭七儿童生活配;初步尝试找出课文中明显的信息具体安排1.秋天 1.注意“一”的不同读音。认识自然段。2.小小的船 1.积累和拓展带叠词的 “的”字短语。 2.读好儿化音。3.江南 朗读并背诵课文4.四季 读好叠词和轻声。5.影子 读准轻声词(轻而短,重音前落、轻音短快) ,学会用“前、后、左、右” 4个方位词说话。6.比尾巴 学习朗读问句;学习儿歌的问答方式,并迁移运用。7.青蛙写诗认识逗号、句号、省略号,初步建立句子概念,根据标点读好停顿;分角色读课文。8.雨点儿分角色朗读课文9.明天要远足读好感叹词“唉”和疑问句;仿说并积累运用所学句式10.大还是小读好长句子;仿照课文原句说话。11.项链读好长句子,注意标点及段落间的停顿;合理搭配“的”字词语初步培养学生寻找12.雪地里的小画借助图文阅读,把句子读正明显信息的能力;家确、读流利;能找出文中明借助图画阅读课文显的信息。八观察13.乌鸦喝水认识自然段。14.小蜗牛借助图画、生活经验,读懂课文。***---1***部编二上人文主题和语文要素单人文主题语文要素具体安排元积累并运用表示动1.小蝌蚪找妈妈借助图片、关键词句(表示作的词语。时间变化和表示动作)了解借助图片,了解课课文主要内容;积累并运用文主要内容。表示动作的词语;分角色朗读课文。一大自然的秘3.我是什么借助图片、关键句、表示动密作的词,了解课文主要内容;体会文章用词的准确。4.植物妈妈有办借助图片、关键句、表示动法作的词语,了解课文主要内容;能提取明显的信息;练习仿照课文句式说句子。读课文说出自己的4.曹冲称象了解关键词句的意思,能用感受和想法。指定的词语写句子;借助课借助关键词句,理后题的排序,说说曹冲称象解课文内容。的过程和办法好在哪里。三儿童生活5.玲玲的画借助关键词,了解课文内容,并讲述故事。6.一封信边读边圈画,提取信息。7.妈妈睡了 通过关键词句,说出自己的感受;积累偏正词组。联系上下文了解词句的意思。学习课文的语言表达,积累词语。解词语;仿写句子。 四 家乡初步体会课文讲述的道理。感受和体会课文语五 思维方法言表达的多样性,学习表达 。六 伟人 借助词句,了解课古诗二首:登想象画面,背诵古诗;拓展鹳雀楼;望庐山瀑并积累词语。布9.黄山奇石联系上下文和生活经验,理9.日月潭理解并积累词语。10.葡萄沟联系上下文理解词语,能够将句子说具体说完整;了解葡萄沟葡萄的品种多和葡萄干的制法。12.坐井观天读好对话;体会故事的寓意。13.寒号鸟分角色朗读课文;联系生活实际,领会故事寓意。12.我要的是葫体会反问句、感叹句的表达芦特点;理解课文内容,初步懂得事物之间的联系。15.大禹治水按照课后提示,讲故事。2***文内容。16.朱德的扁担学习动宾短语的搭配并积累运用。5.难忘的泼水图文对照,积累句子;借助关键词句,讲述课文主要内容。七想象展开想象,获得初18.古诗二首:夜图文对照,想象画面,大致步的情感体验。宿山寺;敕勒歌理解古诗意思。8.雾在哪里读好雾说话的语气;借助生活经验理解课文;仿照课文例句,说说雾来的时候的景色。9.雪孩子学习默读,试着不出声;读出人物的不同语气;朗读比较句子,感受语言表达的具体生动。相处借助提示,复述课21.狐假虎威分角色演故事;理解成语意文。思。自主识字,自主阅22.狐狸分奶酪分角色朗读课文;读懂故事,读。初步表达自己的想法;拓展积累词语。八23.纸船和风筝综合运用多种方法识字;读懂故事内容;继续学习默读。11.风娃娃读懂故事内容,能根据课后提示讲故事;懂得课文道理;拓展并积累词语。3***部编三上人文主题和语文要素单人文主题语文要素具体安排元阅读时,关注有新1.大青树下的小一边读一边想象画面;关注鲜感的词语和句学文中有新鲜感的词语和句子。子。2.花的学校朗读课文,想象画面,体会诗歌的意境;抓住文中有新一学校生活鲜感的表达,品读、感悟、积累语言,并尝试迁移运用。3*.不懂就要问品读有新鲜感的词句,运用多种方法理解词语,想象画面,表达感受;积累有新鲜感的词句。运用多种方法理解4.古诗三首学习借助注释理解诗意;体难懂的句子。山行会诗歌感情,想象诗中描写赠刘景文的秋景。夜书所见10.铺满金色巴掌学习运用不同的方法理解词的水泥道语。11.秋天的雨运用多种方法理解词语;认二金秋时节识并找出总起句,尝试迁移运用;仿照课文句子学习表达。7*.听听,秋的声积累词语;继续自主阅读;音运用多种方法理解难懂的

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