词语文怎么

❶ 什么是词、词组 语文

词是由语素组成的最小的造句单位。
从构成方式来看，可以分成：
①单纯词：由一个语素组成的词，自由的单音节语素和所有的双音节、多音节语素都可以组成单纯词。如：山、水、天、地、人、有、土、红、凑；仿佛、苍茫、蜈蚣、琉璃、参差、蹉跎；敌敌畏、阿司匹林、萨克斯、麦克风等。
②合成词：由两个或两个以上的语素组成的词。
从词性来看，可以分成：
①实词，有实际意义的词，包括：
（1.名词：表示人或事物名称的词。
有人物名词：如学生、群众、老头、妇女、同志、叔叔、维吾尔族、酒鬼等；
有事物名词：如笔、杉木、蜗牛、猎豹、奥托、棒球、战斗机、冥王星、思想、中学、物理、过程等；
有时间名词：如上午、过去、将来、午夜、三更、甲戊、世纪等；
有方位名词：如东南、上面、前方、内部、中间等。
（2.动词：表示动作行为及发展变化的词。
有行为动词：如跑、唱、喝、敲、吆喝、盯、踢、闻、听、摸；
有发展动词：如生长、枯萎、发芽、结果、产卵；
有心理动词：如喜欢、恨、气愤、觉得、思考、厌恶；
有存现动词：如消失、显现、有、丢失、幻灭；
有使令动词：如使、让、令、禁止、勒令；
有能愿动词：如会、愿意、可以、能够、宁可；
有趋向动词：如来、去、上、下；
有判断动词：如是、为、乃。
（3.形容词，表示事物性质、状貌特征的词。
有表形状的：如大、高、胖、瘪、细、壮；
有表性质的：如甜、好、香、漂亮、圆滑、机智、单调；
有表示状态的：如快、浓、满、多、迅速、悄悄。
（4.数词，表示事物数目的词。有确数词：如1、2、3、一、二、三、壹、贰、叁、二分之一、3.45；有概数：如几、一些、左右、以下、余；有序数：如第一、第二、老大、老三、初九、初十。
（5.量词，表示事物或动作的单位。
有名量词：如尺、寸、里、公里、斤、两、辆、角、元；
有动量词：如把、次、趟、下、回、声、脚、幢、座。
（6.代词，能代替事物名称的词。
有人称代词：如我、你、它、她们、大家、咱们；
有疑问代词：如谁、什么、怎么、哪里、为什么、何以；
有指示代词：这、那、那里、那边。
②虚词，没有实在意义的词。包括：
（1.副词， 起修饰或限制动词或形容词作用、表程度或范围的词。
有程度副词：如很、极、非常、太、过分等；
有时间副词：如已、刚、才、将、要等；
有范围副词：如都、全、总、只、仅等；
有情态副词：如正好、果然、刚好、依然、全然、悄然等；
有语气副词：如准保、确实、不、没有、岂、难道、尤其、甚至、绝对等；
有重复副词：如又、再、还、仍等。
（2.介词，用在名词、代词或名词性词组前边,合起来表示方向、对象等的词。如:从、往、在、当、把、对、同、为、以、比、跟、被、由于、除了等。
（3.连词，连接词、短语或句子的词。如和、同、跟、不但、而且、只要、而且、与其、尚且等。
（4.助词，附着在别的词后面、独立性差、无实义的一种特殊的虚词。汉语中
有结构助词：如的、地、得、所等；
有时态助词：如着、了、过等；
有语气助词：如呢、吧、吗、哟、哩、呀、啥等。
（5.叹词，表示感叹或者呼唤答应的词。如啊、哎、哦、噢、哼、呸、唏、呀等。
（6.拟声词，模拟事物的声音的词。如哗哗、轰隆隆、淅淅沥沥、咚咚、噼里啪啦、哗啦啦、滴答、喔喔、旺旺、喵喵、唧唧、叽叽喳喳、啪啪等。
③汉语中的一词多义多用现象
词组，又称短句、短语，在文法概念中是指完整句语中的片段。在日常的语言中，一个词组可以指的是单词的任何聚合。在语言学当中，一个词组是单词的一个群组（有时是一个单词），在句子的语法中，它作为一个单个的单元而起作用。从语法层级的角度上看，词组要比字句的等级更低。

❷ 语文这个词是怎么来的

一般而言，语文是语言文字的简约式统称。语文是听、说、读、写、译、编等语言文字的能力和语言知识及文化知识的统称。语文能力是学习其他学科和科学的基础，语文知识几乎包罗万象。语文也是一门重要的人文社会科学（学科），是人们相互交流思想等的工具。哲学认为语文是进行表述、记录、传递口头或书面信息的文字言词的物质存在形式；语文是描述事实、引证思维、陈述思想、表达意志、抒发情怀以及改造事物和思想的信息定位的一种意识存在内容。

❸ 语文词性该怎么学

首先了解汉语各种词性的概念，因为汉语词语使用不像英语，不能根据使用位置分，所以需要认真辨别。如果是初高中学生，可以不用太深入。

❹ 语文词性怎么分

初中语文词性知识归纳

实 词

一、名词：名词是表示人或者事物名称的词。

1、表示人的，如：教师、学生、医生、工人、老板、父亲、白求恩；

2、表示具体事物的，如：房子、汽车、电话、杨树、鲜花、计算机；

3、表示抽象事物的，如：精神、物质、关系、友谊、道德、法律、能力；

4、表示时间的，如：过去、现在、今天、明天、春节、元旦、早晨、晚上；

5、表示处所的，如：北京、江南、亚洲、边疆、中国、美国；

6、表示方位的，也叫方位名词，如：上、下、左、右、前、后、东、南、西、北、里头、外边、以上、之下、前后、左右。

二、动词：表示动作行为、发展变化、心理活动等意义的词。

1、表示动作行为，如：说、笑、看、写、走、旅游、休息、工作、学习；

2、表示发展变化的，如：增加、减少、扩大、提高、降低、发生、出现；

3、表示心理活动的，如：爱、恨、喜欢、讨厌、想念、忘记、佩服、重视；

4、表示可能、意愿的，也叫能愿动词，如：能、要、会、敢、可、可以、应、应该、愿意；

5、表示趋向的，也叫趋向动词，如：上、下、去、来、进、出、到、过、过去、上来、回去、起来；

6、表示判断的，也叫判断词，只有一个“是”。

三、形容词：是表示人或事物的形状、性质、状态、颜色等的词。

1、表示形状，如：大、小、高、矮、宽、窄、长、短、笔直、弯曲；

2、表示性质的，如：好、坏、美、丑、纯粹、高明、高尚、美丽、诚实；

3、表示状态的，如：快、慢、软、硬、悠闲、忙碌、兴奋、激动；

4、表示颜色，如：黑、白、红、青、苍白、碧绿、绿油油、金灿灿、红彤彤。

四、数词：是表示数目的词。

1、表示确数，如：一、二、百、千、万；

2、表示概数，如：几、些、多、约；

3、表示序数，如：第一、老二、初五。

五、量词：表示单位的词。

1、表示事物单位的物量词，如：个、台、条、件、对、双、群、类、米、千克、公里、吨；

2、表示动作行为单位的动量词，如：次、趟、回、遍。

六、代词：是代替其它的词或者短语、名子的词。代词有三种：

1、代替人或者事物名称的人称代词，如：我、你、他、她、它、我们、你们、他们、她们、它们、咱们、自己、人家；

2、起区别作用的指示代词，如：这、那、这样、那样、这儿、那儿、这里、那里、这么、那么、这么样、那么样；

3、用于提问的疑问代词，如：谁、什么、怎样、哪儿、哪里、多少、几。

虚 词

一、副词：副词是用在动词、形容词前边，表示动作行为的范围、时间、频率、语气等或性质状态的程度的词。常用的副词有很、更、最、非常、都、只、才、就、已经、曾经、刚刚、立刻、马上、忽然、终于、大概、简直、难道、没、不。副词主要用来修饰、限制动词和形容词，例如：

（1）我轻轻地叩着板门，刚才那个小姑娘出来开了门。抬头看见我，先愣了一下，后来就微笑了，招手叫我进去。这屋子很小很黑，靠墙的板铺上，她的妈妈闭着眼平躺着，大约是睡着了……

（2）花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。

二、连词：连词是连接词、短语或句子的词。常见的连词有：和、跟、同、而、或、或者、而且、并且、虽然、但是、如果、只有、只要、因为。例如：

（1）凭这点高明处，我们就不必叹惜生命的短暂和渺小了。

（2）利用这些资料可以避免或减轻害虫的侵害。

（3）鹰的羽毛暗淡而缺少光彩。

（4）花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

三、介词：介词经常用在名词、代词或者名词性短语前面，同这些词或短语一起修饰或限制动词、形容词，表示时间、处所、方向、对象、方式、目的、比较。介词不能单用，这是其最根本的语法特征，常用的介词有：自、从、以、当、为、按照、由于、对于、为了、和、跟、把、比、在、关于、除了、同、对、向、往。例如：

（1）从今天开始值日。

（2）往北走。

（3）沿着河边跑步。

（4）从早到晚不闲着。

（5）给病人送药。

（6）依照它的样子做。

（7）由于着凉，他病倒了。

（8）比前几天热多了。

四、助词：助词是起辅助作用的词。助词有三种：

1、结构助词，包括“的、地、得、所、似的”，例如：

（1）我提着这灵巧的小桔灯，慢慢地在黑暗潮湿的山路上走着。

（2）它比气象仪器复杂得多，灵敏得多

❺ 什么是形容词语文

形容词：表示事物的形状、性质和状态等。如“大、高、认真、生动、美丽、精明、可爱、冰凉、初级、高级、简单、复杂”。

形容词主要用来描写或修饰名词或代词，表示人或事物的性质、 状态、特征、或属性，常用作定语，也可作表语、补语或状语。

(5)词语文怎么扩展阅读：

动词，就是用来形容或表示各类动作的词汇。基本上每个完整的句子都有一个动词，要表示第二个动作时可使用不定词、动名词、对等连接词、从属连接词或增加子句等方法连结。
名词，是词类的一种，属于实词，名词表示人、事物、地点或抽象概念的名称。

现代汉语的词可以分为12类。

实词：名词、动词、形容词、数词、量词和代词。

虚词：副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词。

❻ 语文词性要怎么学啊

首先了解汉语各种词性的概念，因为汉语词语使用不像英语，不能根据使用位置分，所以需要认真辨别。如果是初高中学生，可以不用太深入。

了解了每个词的词性，才能顺利地遣词造句，句子才能符合正常的语法。但是语法是在不断变化的，很多词的词性都不是那么一成不变的，都可以活用了。

例如：“很”是一个副词，用来修饰形容词，“很开心”“很害怕”等等。但是现在大家经常说的是“很阳光”，“很绅士”等等，修饰的是名词。

从语法上来讲，他是不对的。但是只要能在大家的日常语言中流传开来，那么他就是合理的。只是还需要时间的考验，如果十几年之后，这些说法依然存在，那么就意味着部分副词可以修饰名词了。

语文，也就是我们的中文千百年来不断在变化，也就是这个原因。

作用：
可以深刻彻底的学好汉语，以后遇到汉语问题，可以简单地解决。

词性：
词性指以词的特点作为划分词类的根据。现代汉语的词可以分为两类14种词性。

词类是一个语言学术语，是一种语言中词的语法分类，是以语法特征（包括句法功能和形态变化）为主要依据、兼顾词汇意义对词进行划分的结果。

从组合和聚合关系来说，一个词类是指：在一个语言中，众多具有相同句法功能、能在同样的组合位置中出现的词，聚合在一起形成的范畴。

词类是最普遍的语法的聚合。词类划分具有层次性。如汉语中，词可以分成实词和虚词，实词中又包括体词、谓词等，体词中又可以分出名词和代词等。

学好了词性，你可以能够很简单的辨别文言文词语的用法以及掌握更好的答题方法。而且写作文用的有理有据，不会用错词，还能应用到辨析词性的题目以及改病句

❼ 语文课，词语怎么教求答案

但在具体的教学实践中，如何进行词语教学，许多语文老师却莫衷一是。也曾听过不少语文课，发现大家有的在课堂上花了很大气力，用了很多时间来教，有的就干脆不教，完全放手给学生。另外随着新课标的推行，好象觉得语文课再教词语有点跟不上时代步伐，跟课改不合拍。公开课教字词，一个字——俗！还有一种说法“新课标实行后，学生考试都可以带字典，字词还有必要教吗？”对此，我也有同样的困惑。但是仔细想一想，我们的学生即便在参加中考时可以带字典，平时日常生活中总不至于时时带本字典在口袋里吧？而且看看我们学生平时写的作文，错别字简直可以说是多得吓人。多一笔，少一笔，笔画搬家，笔顺颠倒，张冠李戴，比比皆是。许多常用字，笔画稍多一点就不会写。相信现在的每一位语文老师都会为学生的错别字而头痛不已。
反省一下，就不难发现我们当前的语文教学对人文性很重视，注重对学生的情感教育、审美教育、伦理教育等，对这些大的问题我们深究太多，而对最基础的字、词、句的教学却有所忽视。陈钟梁先生曾提到：当代中学生文化底蕴怎么样，某种程度上可以从他的字、词、成语掌握多少来衡量。如果一个中学生在一段长篇讲话中竟没有出现一个成语，这不能不说是一种遗憾。语文新课程标准也明确规定：七至九年级要“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。”而且我们的教材中课后也设有词语专栏“读一读，写一写”。由此可见，词语教学不容忽视，更不能放弃。下面就自己在教学实践中的一些做法略谈几点。
一、重视课前预习、课后巩固。很多老师喜欢在导入新课之后安排字词学习，但这样以来给人的感觉一是浪费时间，更重要的是好象课堂一下子脱节了，前面营造的课堂氛围也仿佛一下被冲淡了。我个人认为词语的处理没有必要作为一个专门的环节出现，也不宜花费过多时间。我们应培养学生养成预习的习惯，争取上课以前就把词语解决掉。这样在课堂上针对学生掌握的情况，在学生读课文的过程中，教师随时发现问题，并且有选择的强调重点，效果可能会更好一些。本学期我采用了学生写小黑板预习的方法，发现效果还不错。每篇课文学习前，由一位学生负责把词语出示在小黑板上，可以标明注音，重点的也可写出意思。具体每课写哪些，视具体情况而定。另外学生在预习课文的时候，一定要把课后所列词语在文中标出来，这样做的好处是能结合具体语言环境揣摩词语大意。如果学生能把预习工作做好，在课堂上既节省了时间，又提高了效率。在学完一课之后，我们可以让学生根据自己的实际情况，把课后出现的词语有选择性的写一写，牢记其字形。在每学完一个单元后，老师可开展一次词语检测，以了解学生的掌握情况，方式可以灵活多变。
二、充分利用课本资源，灵活处理“读一读，写一写”
课后“读一读，写一写”中所列的大多是书本中的重点词语，为学生学习词语提供了方便。但我们不能只是简单地让学生去读，去写，还要根据情况灵活处理。有的词语很简单的就没有必要再一遍遍去写。有的词语很重要，但课后并没有列出来，我们就可以组织学生补充编写“读一读，写一写”。如《组歌》中的“心扉、翱翔、夜阑人静”，《旅鼠之谜》中的“急中生智、道听途说、若有所思”等。有的学生甚至还发现了个别词语课后列出来了，而在文章里竟然没有出现。这应该是教材编写的一个小小失误吧。通过这种做法，锻炼了学生筛选整理的能力，而且学生感觉自己仿佛也成了教材的编写者，很有一种参与的热情，学习的积极性也很高。
三、学会归类整理
在学完一个单元或一册书之后，学生如果能对词语进行一次归类整理，收获将是很大的。我们可以进行的归类如：
1、容易写错的字。可以在每单元词语默写后，由学生根据自己的默写情况，整理出自己的错别字，做成错别字小卡片，以纠正自己的错误。
2、成语积累。一册书中出现的成语应该有好几十个，很值得积累下来。需要注意的是，除现代文中出现的成语外，还应注意出自文言文的成语。如：不求甚解、政通人和、百废具兴、春和景明、醉翁之意不在酒、觥筹交错、水落石出等。
3、俗语积累。如《旅鼠之谜》中“天不怕地不怕”、“早知如此，何必当初”、“一计不成又生一计”。
当然词语的积累不是一朝一夕的事情，需要长久地坚持，但是只要养成了好的习惯，相信我们的学生在写作文时不用再有话说不出，为找不到词语表达而发愁，学生的错别字现象也一定会有所减少。

❽ “语文”一词是怎么来的

“语文”一词出现的历史并不长.1905年,清朝在废除科举制度以后,开始开办新学堂.当时的课程以至教材,都是从西方引进的,只有语文一科,教授的仍是历代古文,当时称为“国文”课.
五四运动爆发以后,提倡白话文,反对文言文,国文课受到了冲击,小学于是改设“国语”,教材具有鲜明的口语特点,选用的都是白话短文或儿歌、故事等.中学仍设国文课,白话文的比重也明显增加,选用了鲁迅、叶圣陶、谢冰心等新文学作家的作品.在20世纪30年代后期,叶圣陶、夏丐尊二人提出了“语文”的概念,并尝试编写新的语文教材,可惜因日本侵略中国而被迫中止.
全国解放后,叶圣陶先生再次提出将“国语”和“国文”合二为一,改称“语文”.这一建议被华北政府教育机关采纳,随后推向全国,从此,“语文”成了中小学的一门主课.

❾ 如何学好语文的字和词

语文的学习只有逐步的积少成多，没有这么薄的字典，语文之所以提分难，就是因为它的基础知识点很多，所以才要坚持看书和积累词汇。