1. 小学语文老师如何备课
一、要准确把握教材，用好教材
教材给教师留下了广阔的空间，给教师一个极大的余地，它是编者与教师的对话，是教师与学生的对话，如何运用好教材，教师的备课是关键.帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一，传统备课中的目标确定是一种知识的预设，新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力，过程与方法及情感、态度、价值观三维目标，主要表现为培养学生热爱科学，勤于思考，善于探索，长于合作，追求真理的学习心理和学习品质。改变课堂结构，优化教师讲授为学生学习活动。
新课程理念认为，课程是经验，课程是人类已有经验和教师，学生个人生活经验的结合，因而新课程强调，教学是教师与学生间，学生与学生间的交流，互动的过程，在这里师生之间，学生与学生之间分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，在这种交流中生成新的知识，求得新的发展。所以，备课的第一要务是安排学习活动。充分使学生自主，独立，交流学习，挖掘教材或练习内涵，灵活设计活动，尽可能地寻找学生活动的载体，咬文嚼字，多向思维，给足学生自由思考的空间，充分安排学生质疑的活动环节，鼓励学生积极大胆思考问题，促进新知识的生成，文字是载体。学生通过读，自己生活的经验，已完全能体会，教师要想多说也不行，只能做导演。
二、要开阔心胸，远见卓识
自己的胸襟有多宽?爱因斯坦说过：“宽容意味着尊重别人的任何信念。”备课前教师思考的过程就是从狭隘走向广阔的过程。人的胸怀比天大，每一位教师应不断学习新课程理论，把握中国文化和先进生产力发展的方向，努力使自己的思想和国际接轨，这样，我们就能高瞻远瞩、胸襟广阔、视野开阔;我们的头脑就不会固执，思想就不会僵化。因此，教师在备课前要善于浮想联翩，既要备教材，又要备学生，深入钻研教材教法，精心设计每一步教学环节。不能复制名师的备课，要把别人的东西加以变化，创造性地提出自己的见解。按照康德说的那样：“自己思索，自己探索，用自己的脚站着”，使备课教案富有自己的新见、远见和创见。
三、要创新设计，不死板硬套
自己的创新在哪里?备课设计，只有创新才能有活力。普拉斯说“所谓创新，往往只是将早已存在的东西加以变化”。因此，小学语文教师备课前应当有“三见”：新见、远见、创见。人云亦云的、不知变化、原封不动地照搬别人的，永远没有出息。许多教师十分崇拜名师教案，不是自己在独立钻研备课，而是在“复制”名师的课。但令他们苦恼的是往往事与愿违，“复制”的名师教案，用在课堂上效果却很差。这是什么原因呢?道理很简单，教师是一个特殊的职业，其学习与培训需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。事实证明，教案不能复制出效果。教师备课不仅要考虑课前的预设，还要预见到课堂的生成变化。
四、要预设情境，合理引导
语文课堂教学注重生成性已成为教师的共识。为了追求生成性的课堂教学，有些老师认为课前的斟酌推敲的做法已经不适应新课程理念下的语文教学，有的甚至认为翻翻教参就可以上课，教案留在课后再写，无须把课堂思路圈起来，但却往往由于缺乏充分的预设，弄巧成拙，甚至迷失方向，这就是教者课前没有充分地预设无法做出合理的引导，只注重生成的形式，不知其设计目的。新课程强调动态生成并不否认预设。教学活动是有明确目标，有具体要求的活动，事先应该而且必须有周密的预设，这种预设在设计教学时，教师要明确努力实现三维目标以及实现这些目标的大体过程，并虚拟地进入头脑中的“课堂”。即构划出情境。
五、要实践检验，有长远眼光
“实践是检验真理的唯一标准”。我要说，“课堂是检验备课的唯一标准”。课前无论如何精心设计教案，都不能说明备课已经成功了。备课的成功与否要用课堂来检验。其实，我们很多老师都注重课后反思，反思自己的成功与不足，并及时地记录下来。可问题是很少会有老师对自己的教案进行再次增添删减，进行真正意义上的“二次备课”。往往是上完课后就会将教案抛掷一边，不为将来作打算，不为自己的进步做努力，缺乏长远眼光。
如果能进行授课后的“二次备课”，根据上课的情况作一些适当调整，会使你的教案趋于完美，会更加符合孩子的需要，如果你有条件再一次走进课堂，运用新的教学设计，你的课堂或许会精彩纷呈。把眼光放远、再放远些，还可以进行“三次”或更多次备课(上课的过程，也是不断备课的过程。有人称通过反复上课，不断修改自己教案的过程为“洗课”)，你的备课水平就会在反复备课中不断地提高。
2. 如何在初中语文教学中使用信息技术
随着课程改革的进行，信息技术在日常教学中的有效应用，改变了传统的教学模式。研究性学习、启发性、互动化的学习已经步入师生的日常教学活动当中，改善教与学的效果，提高教与学的效率，利用现代化的教育教学工具，寓教于乐，以提高教学的实效性，信息技术在教学中的有效运用已经成为一个热点问题，它将成为课堂教学中不可缺少的一部分，成为学生学习、研究、探索知识的有力工具。
信息技术在语文教学中的应用就是根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用学生，形成合理的教学过程结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习。也就是说信息技术教学可以把符号、语言、文字、文章、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体，进行最佳的课堂教学。这有利于调动学生学习的主动性和积极性，在一系列交互过程中，学生能自觉地参与进来，主动地将新旧知识联系起来，把学习语文课的积极性很好的调动起来，能够让学生的学习进入良好的循环系统，真正达到“轻负担，高质量”的教学目的。
一、信息技术为语文教学优化了阅读学习
语文阅读教学是通过一定数量文质兼美的文章及书籍的阅读，以达到全面提高学生语文素养、品德修养和审美情趣的要求。在这样的理念指引下，我们尝试将网络技术整合于语文教学中，寻求信息技术与语文学科教学的交叉点，通过一种全新的手段，突破语文阅读教学的重、难点，让传统语文教学的精髓、现代语文教学的新理念和网络技术相融，以探求一种高效、新颖的阅读教学模式。将现代信息技术引入到语文教学中，应用到阅读和写作当中，无疑为学生提供了广阔的空间。它所蕴涵的超大信息量正切合了“大语文观”的要求。我们充分利用现代信息技术，利用网络资源，搜集信息、处理信息，既能促进语文阅读和写作教学，又能培养学生各方面的能力，提高学生的综合素质。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。信息技术与语文阅读教学的整合就是通过信息技术创设使学生获得独特情感体验的对话情境，让学生在入境、析境、建构表达等一系列的过程中获得意义建构，并借助信息技术提供的资源，进行拓展阅读训练，开阔视野，增加生活体验。
二、信息技术为语文教师提供了更广阔的知识空间
中学语文是一门综合性极强的学科，很多学科的知识都涉及到语文，在学习语文的过程中同时也在学习其他的学科，比如《石榴》、《花儿为什么这样红》讲的是植物，《巨人与孩子》讲的是童话，《鲁迅自传》讲的是文学名人，《南京大屠杀》讲的是历史故事，《雨林的毁灭——世界性灾难》、《海洋是未来的粮仓》讲大自然的现象，《走进纽约》讲的是国外大都市的生活。正因为语文学科本身在教学内容上的多样性、多元性的特点，加之教学方法的灵活性，所以，语文学科与信息技术教育的整合具有得天独厚的优势。语文教学就可以借助各种信息媒介提供的丰富的信息资源，把课本的知识向课外延伸，拓宽语文教学的空间。例如《鲁提辖拳打镇关西》文章最精彩的部分就是描述鲁提辖三拳打死镇关西的场面，第一拳打在鼻子上，第二拳打在眼眶际眉梢处，第三拳太阳上正着。观看相关文章的视频远比在教室给学生讲解，让学生去想象那画面来得直观。看到一方恶霸被打的惨样，让我们有解恨的感觉。教师在备课时可以通过信息资源，查找相关视频以及课文的朗读等知识，利用各种途径和手段，扩大课堂教学容量，寓知识性、趣味性于一体。教师轻松的教，学生轻松的学，不仅增加了教师自己的知识储备，也能调动学生的学习兴趣。
三、信息技术为语文教学提供了更广阔的教与学的空间
1. 运用信息技术创设情境，激发兴趣。
爱因斯坦说过；“兴趣是最好的老师” 兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索，兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。中学生的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。针对这些情况，运用信息技术，激起学生的学习兴趣。例如在讲授《口技》一课时，教师可播放口技表演的录音，这样能激发学生的兴趣，营造学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
2. 运用信息技术突出重点，分散难点。
中学的古诗文，韵味隽永，蕴意深远。在教学上往往注重学生对其意境的领悟，因生活时代、场境的局限，这是现在的学生很难做到的。所以在教授古诗的教学中可收集和制作了大量的与古诗意境匹配的优美图片。
如讲授曹操的《观沧海》一诗时，配合表现“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的雄壮自然景观的幻灯片，使学生对诗歌意境的理解和投影上的画面融为一体，近而感受一代枭雄“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”的豪迈情怀，使学生的心与海涛一起翻腾。在教学《白雪歌送武判官归京》有表现“忽如一夜春风来，千数万树梨花开”的神奇，有表现“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”的奇伟；在《清平乐·村居》中有表现“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”的温馨、惬意，也有表现“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的童趣；在《相见欢》中有表现“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”的孤寂惆怅、亡国哀楚……这一幅幅画面带来的惊羡可大大调动学生的学习兴趣，让学生边读边赏，理解诗歌的意境，以及抑扬顿挫地朗诵。其情可塑，其意也明。取得了传统教学手段无法达到的教学效果。
3. 运用信息技术启发想象，培养创造。
想象，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，信息技术可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。教学中，充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。
如《雨林的毁灭——世界性灾难》一文，通过观看雨林遭到毁灭的图片，让学生了解雨林毁灭的厉害程度，要让学生们由衷感到雨林毁灭对我们人类的威胁，同时要激发他们的探索精神。教师可以让学生自由讨论“怎么才能更好的保护雨林”，发表意见，之后可以请学生把自己的想法说给同学和老师听，再一起讨论。学生的意见和看法得到了及时反馈和肯定，更增添了自主探究的热情。
我认为，想象的对象可以是现实生活中已存的，也可以是现实生活中尚未有过的，还有待创造的事物的新形象，所以想象具有“创新”的特征和内涵，在课堂教学中，恰当运用电教媒体，结合教材内容，凭借想象因素，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象的王国，对培养学生的创新精神，发展创造力，其意义无疑是重大的。正因为如此，爱因斯坦才说“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
四、 信息技术为语文教学促进了学生与教师的互动
传统的语文教学中语文教师起的是“传道、授业、解惑”的作用，所以，一本书在手，年复一年，日复一日，摇头晃脑，“子曰诗云”。教师是知识与价值的垄断者与传播者。在现代化教学中，教师的地位受到挑战：在七彩斑斓、瞬息万变的电子图文面前，教师只能做学生与信息系统间的组织者、指导者、研究者、服务者和协调者。教师的主要作用将定位于教材开发，教学研究和评价，定位于挖掘学习者的聪明才智，帮助学习者掌握创造思维的方法，提高学习者生存能力。正因为如此，教师必须接受现代科学教育价值观，以促进人的自由、和谐、全面的发展，学习先进的教育教学理论，借鉴先进的教法，牢牢把握网上资源丰富与学习者语文能力养成的客观规律，创设异彩纷呈的学习情景。教师在教学中只是起到了一个引导的作用，学生才是主角。社会在进步我们的教学也在进步，在这个信息化社会里，教师的教与学生的学应有机的结合，多让学生自己动手接触信息技术知识。如课文《愚翁移山》是一篇寓言，一般学生会感兴趣，文章内容也简单。教师可以讲述相关的知识，教学生自己利用信息资源找一些相关的图片和资料，了解课文的寓意，请学生分小组或是自己讲述文章。学生讲完教师再补充，这样学习不仅使学生印象深刻也锻炼了学生的表达能力。
五、 信息技术为学生学习提供了一条自主实践、自主探究的有效途径。
1. 借助丰富的网上资源，搜集、筛选资料，主动获取知识。
教师依据教材，引导学生借助丰富的网上资源，收集资料，获取新知。将网络上的语文资源充实到现行语文教材中，教师想方设法把孩子的目光引向无边无际的知识海洋，知道到哪里去寻找他所需要的知识，学会怎样运用这些知识去组合，去创新。体现了我们的课堂是动态的课堂，是开放的课堂。 如《回乡偶书》一诗中，学完正文后，由学生从网上自选一首怀乡古诗，用自己喜欢的方式去自学，为学生学习古诗扩大了课堂教学容量，提供了广阔的语文学习空间，体现了课内外的有机结合。
《三峡》一课，教师设计在学生理解课文内容、练习有感情朗读课文的基础上，依据教材内容，在自己课下收集资料、现场查找网上资料的基础上，或以导游的身份，或以游人的身份，或以三峡人、作家、诗人等不同的身份，介绍三峡，这一教学设计既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生多方面的语文学习能力，如搜集、整理信息资料，运用资料，语言表达等。另外，这样的语文实践活动为学生提供了一个相互学习、交流互补的“平台”，把个体学习、小组学习、班级学习有机地融为一体。
2. 发挥计算机学习工具的优势，人机互动，引导学生自主学习
计算机教育发展到今天，它的功能不只是停留在制作的多媒体课件上，学生也不是课件的“看客”要充分发挥其学习工具的作用，为发展学生学习的主动性和创造性提供更广泛的学习环境。人机交互是计算机的显着特点，是任何其他媒体所没有的。学生在“人机互动”中，通过与课文有关的文字资料，事物的声、色、光的发展变化去获取知识，认识世界，充分调动了学生的多种感官的相互作用，使学生的智力因素和非智力因素共同参与认识过程，产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，这种交互方式对于教学过程具有重要意义。
如《鲁提辖拳打镇关西》一文，文中的重点是鲁提辖打死镇关西的那三拳，可以将文章列一个表格，让学生在阅读的过程中在计算机上面填好表格：“第一拳打在什么地方？本体是什么？喻体是什么？……”这样学生对课文内容的理解可以有多个切入点，学生可以根据自己对课文内容的理解填上自己体会到的内容。可以是书上的现成的话，也可以是自己理解后的话，可以是一个词语，也可以是一个句子。让不同程度的学生都能在平等参与的过程中有所得。教师可将学生对课文内容不同层次、不同侧面的多元理解切换到大屏幕上，利用计算机这一学习工具激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和创新能力。
再比如，在学习生字的过程中，还可以为学生设置汉字输入的窗口，学生可以把自己喜欢的词语、句子、名人名言输入到计算机中。这种方便快捷的学习方式，改变了“教”与“学”的方式，在激活学生学习兴趣的同时，提高了课堂教学的效果。
信息技术教学手段在语文课中的运用，我们现在还处于初级阶段，实施过程中的缺陷是显而易见的。尽管在语文课中运用信息技术教学手段尚无充分的经验，但它在课堂教学中体现出来的优势，我们可以清楚地看到这是其他教学手段无法替代的。作为语文教师应及时汲取新知识，日渐积累，日益丰富自己的头脑，以更好地适应语文课教学手段改革的要求。
然而我们也应该同样的清醒的认识到信息技术教学手段只是一种现代化的教学手段。它在语文课中的运用虽然冲击着传统的语文课课堂教学，但是不等于说它可以包办代替一切。传统的教学工具和教学手段仍不能抛弃，只有多种教学手段并存各自发挥特长，优势互补，才能取得最佳的课堂教学效果。
信息技术的发展为我们的语文教师、语文教学、学生开辟了更广阔的空间，体现了信息技术与语文教学的整合。使我们有机会为学生创造良好的语文环境。相信只要我们语文教师能够以新的思考和创造性的劳动，去精心搜集、选择适合教材内容，符合学生认知特点的信息资源，选择适当的教学时机，灵活运用信息资源，我们的语文课堂教学一定能求得最佳“教”的效益，学生也能充分发挥潜能，求得最佳“学”的效果。因此我们要不断探索，挖掘潜力，让信息技术发挥出应有的作用。
3. 小学语文课程资源的开发与利用包括哪几个方面
一、 立足课本, 挖掘语文教材资源
教材资源包括教科书、 教学参考书、 配套读本、 教学挂图、 工具书以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。可以说, 教材资源本身丰富的内容为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。教科书一直是学校语文教育的主要课程资源, 面对这一最要紧的课程资源, 我们也应与时俱进, 改变简单“教教材” 的局面, 而是 “用教材教” 。 在发挥语文的熏陶、感染作用的同时, 立足学生的身心特点充分挖掘教材资源提高学生语文素养应努力做到以下两方面：l.科学把握教材, 利用课本资源。 教材是教师传授知识实施课堂教学的最基本依据, 对教材的整体理解和把握是上好课的一个重要方面。 在以往的课程学习中,学习者注重的仅仅是教材中的知识点, 忽视了教材作者或编者在教材中贯彻的教学思想。对于语文学习和教学来说, 由于教学思想的转变, 教材的编写思路也发生了很大的变化。 我们语文教师应高度重视, 创造性地理解和使用教材, 灵活运用多种教学策略, 引导学生扎扎实实地进行语文教学活动, 提高学生运用语言文字的能力。2.尊重学生的想象世界, 充实教材资源。语文教材中的资源开发和利用不能仅仅局限于语文学科知识, 应该引导学生利用已有的知识与经验, 主动地探索知识的发生与发展过程。小学生敢想、 敢说、 敢做, 他们富有个性化的奇异多彩的想法、 出人意料的操作探索, 往往超出教师预先的设计。面对学生的“标新立异” 、 “异想天开” , 教师应努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融, 努力促进师生之间、生生之间的资源共享, 努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。
二、 联系生活, 创建环境资源
美国教育家华特曾经说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。 ” 的确, 课堂并非孤立于现实之外的学习空间, 教师应该将课堂融入真实的生活之中。只有挖掘生活中的语文资源, 我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页, 才会充满不朽的生命力。1.创设生活化的课堂环境。传统的课堂环境, 洁白的墙、 固定的黑板、 秧田形的桌椅、 严肃的老师、 恭敬的同学……这样的环境过于强调学习的功能, 而缺乏温馨的乐学环境、 良好的心理环境以及有利的认知环境。创设生活化的课堂环境, 要求我们在强调学习氛围的同时, 更应使环境温馨、 舒适、 富有生活气息, 让学生在无拘无束、 轻松愉快的生活场景中交流思想、 表达感情。 我们可以根据各年级学生的主导活动, 找准小学生生活的热点、 焦点, 创设一定的生活情景, 精心设计有利于学生发展的课堂环境。2.追求生活化的语文教学内容。现在使用的教科书贴近学生生活,具有浓厚的时代气息。 我们在进行语文教学时,必须注意挖掘课文中生活化的课程资源。(1)把课堂融入社会。 与大自然相比, 社会要更丰富、更复杂、 更生动。 社会生活是写作的更重要的源泉。 我们虽然无法把社会搬进课堂, 40分钟也很难再现丰富的生活画卷, 但我们可以把课堂融入社会。有人说课堂是个小社会, 这个小社会虽然只有四五十个成员, 但具有广泛的代表性。一滴水可以照出整个太阳, 一个班级也可以折射出整个社会。问题是要寻找出有效的融入渠道。我认为可以采用以下三条渠道。一是想象式。 想象式可由老师或学生提供一个情景或事情的开端, 由大家来设想发生了什么事情, 以及事情的经过和结果。二是辩论式。 可以提出一个社会生活中的热点问题或疑难问题展开辩论或讨论。 如对 “上网的利与弊” 、 “自由与纪律” 等展开辩论, 会有两种或两种以上的意见, 这正反映了社会上不同人群的不同认识。三是实用式。丰富的社会生活对作文口头表达和书面表达提出的要求,也是课堂作文融入社会的一个渠道。(2)让艺术再现生活。艺术来源于生活, 但它比生活要更集中, 更典型, 也更生动。 在语文课堂上用艺术来再现生活情景, 是课堂语文生活化的一条捷径。在40分钟的课堂上, 我们可以唱一支歌、看一幅画、 演一场戏或欣赏一个电视片段, 启发引导学生, 激起学习语文的欲望,创造新的作品。3.创设多彩的有利于语文学习的校园环境。校园是学生学习、 生活的主要场所, 合理地利用校园、 教室等场地, 创设多彩的校园文化, 将这些设施赋以生命的活力, 将这样的环境作为语文课程资源之一, 以熏陶学生的情感, 促进学生语文能力的发展。
三、 加强渗透, 整合学科资源
过去的语文教学视教材为圣书, 关注书本, 忽视人本, 强调独立, 缺乏合作, 每个人都是封闭的个体, 使学生的作文思路变得越来越狭隘。 新课程淡化了学科的界限, 强调语文学习应开放, 处处留心皆语文, 强调学科的交叉渗透, 强调学科的整合。如何把学生的课本世界融会贯通, 建立广泛的知识联系, 成了我们课程资源开发的又一个切入点。在教学中, 音乐、 美术、 科学、 数学等等, 都是可利用的课程资源。
4. 如何开发和利用小学语文课程资源
如何开发与利用小学语文课程资源
作为一线的语文教师，上好一堂高效的课，可以体现教师的语文素养和教学业务能力。而对语文课程资源的开发和利用更能体现一个语文教师的知识整合能力与智慧。语文课程资源的开发与利用，是指教师利用校内外的语文教学内容来源, 合理构建课程资源的结构, 创设语文学习环境, 引导学生观察、感悟和积累, 培养和发展学生的语文素养, 满足时代发展的多样化需求, 实现课程资源价值的超水平发挥。随着新一轮课程改革热浪的冲击, 开发与利用课程资源就成了当前教育教学的重要任务，如何开发和利用课程资源, 不仅是教材编写者面临的问题, 更是我们一线教师应该关注的重要课题。
一、 紧扣课本, 挖掘语文教材资源
教材资源包括教科书、 教学参考书、 配套读本、 教学挂图、 工具书、教辅资料以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。可以说, 教材资源本身丰富的内容为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。教科书是学校语文教育的主要课程资源, 面对这一最要紧的课程资源, 我们应与时俱进,变简单的“教教材”为“用教材教”。在发挥语文的熏陶、感染作用的同时, 立足学生的身心特点，充分挖掘教材资源，提高学生语文素养。
追答：
3.创设多彩的校园环境。校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地, 将校园设施赋以生命的活力,用来作为语文教学课程资源, 以熏陶学生, 促进学生语文素养的提高。
三、 加强渗透, 整合学科资源
过去的语文教学视教材为圣书, 关注书本, 忽视人本, 强调个体, 缺乏合作, 使学生的思路变得越来越狭窄。新课程淡化了学科的界限, 强调语文学习应开放, 强调学科的交叉渗透,要求教师在语文教学中, 将音乐、美术、科学、数学都变成可利用的课程资源。
四、 组织实践, 开发地域资源
语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践, 不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
1. 在乡土文化中开发课程资源。乡土文化朴实、生动、 富有人情味儿, 处处洋溢着 “真、善、美” 的气息。 乡土文化包括本土的历史文化，比如文峰公园，荆门历史；饮食文化如：盘龙菜、惠峰酒；曲艺文化，采莲船、花鼓戏；社交礼仪文化、婚丧庆典文化等,这些都将成为丰富的课程资源。
2. 在地方自然环境中开发课程资源。地方自然资源包括各个地方的植物、 动物、山川、 河流等资源。我们在开发自然资源时, 既可以利用丰富的物产和秀美的山川来对学生进行热爱家乡的教育, 又可以利用对林木的乱砍滥伐和对动物的乱捕滥杀以及废水废气废渣对环境的污染等不良现象对学生进行环境保护的教育。
3. 在游览名胜古迹中开发课程资源。重视本土文化资源的开发, 并将其融入到学习资源的范畴中。我们可以通过 “游名胜, 玩语文” 的实践活动, 拓宽语文学习的空间。多年的教学实践让我深刻体会到语文课程必须既植根于现实, 又面向世界, 面向未来。只有充分开发和利用好各种有用的语文课程资源, 才能拓宽学生语文学习和运用的领域。
5. 你认为语文课程标准为语文教师的专业提供了那些空间
《语文课程标准》的出台，的确为僵化的语文教学带来了点活力，也让多年来都是围绕“考试”而旋转的教师和学生高兴了。它强调人性为基准，以发展为根本，提高素质为核心，师生可以自由创造，各显其能，展示才能，也许能让教师和学生走出应试教育的牢笼，成为“自由”的人。不过这只是我的猜想罢了，繁华的背后是否存在热闹的空洞，繁华的虚假呢？以下谈谈我的拙见。
创新教育，素质教育，还是现在进行的新课程改革，无疑都是为了全面提高学生的素质，挖掘学生的潜能，让其成为适应时代和社会需求的创造型人才。因此，新课标以发展人性为基准，着重培养人的能力，让学生在生活中学会学习，在学习中学会生存。“传道，授业，解惑”为职业的教师形象已不适应现代教育的需求，教师应该放下师道尊严的架子，与学生一起参与到课堂教学中来，解读，分析课文，教师是课堂教学的调度者，教材的创新者，教学的引导者，而不是教学的主导者，以往那种教师独霸课堂，一言堂的教育已成为历史，而应将主动权全面的完整的交给学生，还给学生学习的自由，让其在语文的天堂里自由飞翔，自由驰骋，教师只是一个宏观调控者，是学生的朋友，在课堂上和学生一起解读课文，共同探讨交流，将自己认识事物的方法和思维无形中传给学生，在共同学习中达到教学目的，提高语文素养。
一“没有标准的标准”
《语文课程标准》中“阅读标准”指出“阅读教学是学生，教师，文本之间一种平等对话的过程”既然对话，就有对话中大差异，真所谓“一千读者就有一千个哈姆雷特”，对同一个文本的解读，仁者见忍，智者见智，自然有不同的理解，作为
课堂教学的调度者，教师是否听之任之呢，我认为在课堂上应该不仅能放的得开，更应该收的来。成然，阅读是个性化的行为，是学生的主体体验，教师不应该以自己的分析代替学生的阅读实践，应珍惜学生的生活体验与感悟，注重多元理解，但强调多元理解应该是有理有据的而不是信马由缰，我们的教学必定是让学生的认识上升到某一发展水平。应此，作为调度者的教师，应该在多元理解的前提下寻找一个准线，这样才能使学生的认识水平有所提高。
二“无招”与“有招”
大凡武林高手，都武功卓绝，身怀绝技，他们信奉“无招胜有招”的理念。
在新课程改革的背景下，我觉得无招比有招更能取敌制胜。语文教学“五环节”，“目标教学”…语文教师可能耳熟能详了。这些先进的教学方法给语文教学带来了生机，让语文这棵大树展示了新姿，然而在新课程改革的背进景下，多少有点捉襟见肘了。众所周知语文教学本来是审美教育，其学科的独特性
决定了其教发的灵活多样，如果我们只限于几种模式，无疑束缚了自己的手脚，带着脚镣跳舞。再者，“迢迢大路通罗马”只要目标一致，方式可以多样。在宽松的环境里你教的精彩，学生也学得愉快。
三作文批改探微
作文是语文教学的重头戏，写作水平的高低与否直接反应出一个人的语文水平。应此语文教学中，作文教学不可丢。在新课标的背景下，“对话式”的作文批改方式应该得到青睐。
作文是学生体验生活，感悟生活的展现，是一个人语文素养的缩影。应此作文的批阅尤其重要。阅读一篇作文无疑是一次师生对话。评语是师生沟通的媒介， 教师针对学生文章中的不足下评语，学生再根据评语修改作文，。这样一方面学生吸取教师的修改意见，另一方面学生看到自己的不足，同时达到心灵的沟通，一举三得，何乐而不为呢？
再多的我也想不到了，我只是瞎掰罢了～仅仅是给你参考下！
6. 如何有效开发和利用小学语文课程资源
新课程标准中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”
然而，我在教学实践中产生了一些困惑：1、课内、课外如何把握资源的“度”？2、课内资源毕竟少于课外资源，怎样让两者更好的结合而不产生矛盾，不发生冲突，究竟课内资源和课外资源孰轻孰重？3、资源的运用会不会把一堂语文课上成科普课或其它类型的课，从而没有体现出语文教学的工具性特点？
在广州中星小学跟岗学习的第三天，我听了中星小学陈康英老师执教的诗歌教学课例《七律·长征》后，让我对以往的这些困惑有了一些启迪。
《七律·长征》是小学语文人教课标版五年级第八组第一篇课文，是一首七言律诗，是毛泽东同志在长征胜利后，满怀激情地回忆红军队伍在长征途中排除万难的典型事例，表现了我红军战士不畏艰险，大无畏的革命精神，激发学生向红军战士学习，培养不怕困难的奋斗精神。红军长征是何等的壮举！但是对小学五年级的学生来说有些遥远，对长征这一历史事件的了解还很有限，而且诗歌的内容和写作手法和学生的现实生活和认知水平有一段距离。基于对文本的细读和对学情的了解分析，陈康英老师依据课文自身的特点，在开发教学资源，培养学生收集、分析和处理信息方面做出尝试，在教材的许多疑难处、“留白”处，引导学生思考、补充大量相关的信息资料，在教学中不断丰富和生成新的内容，帮助学生理解课文，深厚感情。我整理如下：
一、运用文本的背景资源，缩短学生对历史的认知距离
“万事贵乎始”，课堂伊始，陈老师引导学生初识作者毛泽东、阅读课后资料袋，了解课文写作背景，回顾领袖与长征的内容，巧妙地唤起学生好奇心和求知欲望，迅速地将学生带入那段历史，把注意力集中到学习上来，激发学习动机和兴趣，缩短学生对历史的认知距离。
二、运用名家朗读的音频资源，为学生播下诵读的种子
诗歌是很讲究炼字炼句的具有音乐美的一种语言艺术。如何引导学生更好地理解这首七律诗中表现的红军战士不畏艰险，大无畏的革命精神？如何让学生更好地体会这首《七律·长征》的韵律和节奏美呢？陈老师在学生读准字音，读通诗句后，播放了我国着名朗诵艺术家康桥的朗读音频，让学生边听边模范名艺术家的朗读，为学生播下诵读的种子，引导学生更好地体会诗歌的音韵美和节奏美，逐步培养学生欣赏和朗诵诗歌的能力。
三、运用图片、视频资源，帮助学生感悟文本
在语文课堂上，运用多媒体演示，能使抽象内容直观化，帮助学生建立直观、立体、动态的概念，从而降低了学习难度。陈老师在这节课的教学重点环节“细品诗意，感悟诗情”上，引导学生理解“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”时，陈老师展示了绵延不绝的五岭山脉和雄伟高大的乌蒙山的图片，让学生感受到即使是平常，要翻越这些山岭是何等的艰难，引导学生体会红军在长征路上的艰辛。理解“大渡桥横铁索寒”这诗句时，陈老师向学展示了当年寒光闪闪的铁索桥图片，让学生一边看图一边展开想象：“站在这13根铁索上，我看到了桥上 ，桥底 ，桥对面 ，那场面真叫人 。”紧接着，陈老师播放了一段红军长征的录像视频，通过多媒体演示，使抽象内容直观化，一下子拉近了历史与学生之间的距离，促进学生深刻理解长征精神。在看视频后让学生谈谈自己的感受，带着自己的情感体验来朗诵诗歌，在朗诵中升华长征精神。通过这样设计，巧妙地运用多媒体资源，突破教学的重难点，层层深入地引导学生走进文本，感悟文本，深刻地体会红军长征路上的艰辛，进一步感受毛泽东同志及其中国工农红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。
四、运用课外的文学资源，拓展学生的视野
“得法于课内，得益于课外。”拓展学生的视野，使语文走向生活。一堂课是结束了，但那仅仅是学生学习的中点，而不是终点。陈老师在课堂的最后还设计了一个环节“拓展延伸，读懂诗人”，为学生出示了毛泽东同志的另一首革命诗歌《忆秦娥，娄山关》，让学生四人小组合作学习、讨论：1、上阕和下阕分别写了什么？用“——”画出来。2、讨论，说说这首词表达了作者怎样的感情？最后还让学生分享课前搜集毛泽东的一些优秀诗篇。这样精心的设计，陈老师巧妙地运用课外的文学资源，拓展学生的视野，让学生对诗人毛泽东有了更深一层的认识，将这堂课的句号改成了省略号，把学生从课内引向课外，引导学生走向一个更宽广的文学天地。记得叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子”，叶老再三强调，语文教材是教学的出发点，而不是终点，以语文教材入手，语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。陈老师的这样的课堂设计不正是很好地践行了叶老的这个语文教学观吗？不正好体现了《新课程标准》中“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”这样的精神吗？
【听课反思】
听了这节课后，我对“课程资源如何有效地引入语文课堂”这个问题有了进一步的认识，为自己今后在语文课堂教学中如何更好领会开发和利用课程资源的策略和能力，有效拓展语文教学途径、提高语文教学效率、切实保证新课程教学目标的落实提供了一个研究的方向，对自身的教师专业发展具有启发性的意义。
在陈康英老师执教的《七律·长征》这节课堂中，我发现：正是因为陈老师能充分而有效地开发利用课程资源，让她的语文课堂多姿多彩丰富而实在，让她任教班级的学生能在更广阔的空间里感受语文，学语文，用语文。另外，我在陈老师执教的这节课上，更看到了小学语文教师这个角色的重要性。在新课程改革的语文课堂上，我们语文教师是课堂教学的组织者，是学生学习兴趣的激发者，是学生学习过程的引领者，又是语文课程的建设者。所以，我认为，进行语文课程资源的开发与利用，有效地引进到我们的小学语文课堂当中来，故此，作为一名小学语文教师要具备以下三种能力：一、发现、判断和取舍的能力。语文学习资源藏量丰富，分布广泛，品种多样。这就要求我们语文教师必须具有善于发现、正确判断和果断取舍的能力。二、组合、变通的能力。为了把“原生态”的、散见的语文课程资源化为语文课程教育的有机组成部分，我们语文教师必须具有语文教育的新生长点的能力，要对零散的课程资源进行组合、转换、变通，使之具有一定的系统性、再生性、可再利用性和教育的针对性、目的性，让课程资源对小学语文的学习更有效。三、协调、沟通的能力。语文课程资源的开发与利用，在一定程度上，要求语文教师必须走出课堂，走出书店，走向社会、自然，这就要求语文教师具有一定的协调与沟通能力，不仅要沟通家、校、社以及其他学科，并与之协作，而且要成为学生课程资源开发与利用的协作者、沟通人。
小学语文课程资源是一片广阔而崭新的天地，在新课程实施中，作为一名小学语文教师的我们应充分认识到“身边处处有资源”、“生活处处皆语文”，为语文教学引进源头活水，让语文课堂更丰富多彩，让我们的学生在广阔的空间里感受语文，学语文，用语文。
7. 如何在小学语文教学中运用多媒体技术
在小学语文教学中，怎样取得最佳的课堂教学效果，—直是广大语文教师凝神思考、孜孜追求的目标。而其中的关键是选择恰当的教学手段促使课堂教学内容、方法的最优化。实践证明运用多媒体手段，充分发挥其教学功能，是提高语文课堂教学实效的有效方法之一。俗话说“工欲善其事、必先利其器”，小学语文课堂教学中引进多媒体技术，把声、像、图、文、情境与听、说、读、写有机结合起来，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，能使课堂教学变得更为生动有趣，富有感染力。经过这几年的实践探索，我认为，小学语文课采用多媒体教学应遵循五项原则。
一、有度讲究趣味性原则
采用多媒体上语文课，是一种新型教学模式。趣味性强是它的明显特征，丰富的画面、美妙的音乐可以将传统教学中无法展示的东西栩栩如生地摆在学生面前，让学生尽情地欣赏千姿百态的四时风光，如临其境地聆听大自然中的各种声响，从而增添无穷的趣味，刺激学生的各种器官，寓教于乐，引发学生的学习兴趣。现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。”
针对小学生好奇心强、活泼好动的性格特点，多媒体以其特有的形象性、直观性、生动性，通过图文、动画、音响及色彩等形式，从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，从而迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣，自觉自主地参与学习活动。
比如《草船借箭》（九年义务教育六年制小学试用课本语文第十二册）是一篇历史人物传记，主要写了诸葛亮利用自己的聪明才智，向曹操巧借十万支箭的故事。如果教师仅利用幻灯或挂图，单靠课文的描述来让学生体会当时借箭的场面，理解诸葛亮的神机妙算，就有一些难度，并且学生学习的兴趣也必然会下降。在教学中，如恰当地运用了CAI课件，集图、文、声一体，此时，学生很快进入了学习情景，经过仔细的观察和分析理解，从视觉与听觉上突破了诸葛亮如何神机妙算的难点。
再如《冀中的地道战》（九年义务教育六年制小学试用课本语文第十册），这篇课文写了在抗日战争时期劳动人民及游击队是如何利用地道这一有利地势打击敌人，保护自己的。很多学生虽然看过地道战的故事，但对地道打击敌人及保护自己的各种关口并不理解。如文中所说的“孓口”，有一位老师就成功的利用CAI课件的展示，使学生从视觉上理解了“孓口”。再如在CAI课件中还展示了人民是如何利用地道对敌人进行打击，又是如何对付敌人的水攻及放毒，提高了学生学习的兴趣，使学生的兴趣从听觉、视觉上理解了这一“地道战是个奇迹”的难点。
因此，CAI课件的运用能增强视觉动感，充分调动学生的视觉、听觉，使学生个个思维活跃，情绪处于高度兴奋状态，从而对学习产生了兴趣。可见，恰当地使用多媒体手段，把真切的画面展现在学生眼前，可以使他们产生身临其境的感觉，充分调动多种感官展开丰富的想象或联想，激发起浓厚的学习兴趣，有了兴趣，学生学习才有成功的信心，才有对知识的渴望，从而产生主动学习的行为和优秀的学习效果。必须明确，运用多媒体手段的最终目的是使学生易于理解课文内容、掌握语文的学习方法。讲趣味务必注意好“度”。曾有位教师教学时，一会儿放录像、听录音，一会儿用计算机控制显示画面，一会儿又使用投影，将各种手段都尽可能地使用，虽然热闹“有趣”，却因教学手段的演示过程喧宾夺主地替代了对教学内容的分析讲解，学生注意力分散，兴趣由教学内容转向了教学手段。这样的课只是让学生过了一把新鲜瘾，教学目的并不理想，这也许是有些教师在运用多媒体手段时所始料未及的。
二、有机运用直观性原则。
直观，是多媒体的优势。将文字、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体集成在一起，使纯语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，使抽象的、静态的审美对象活跃成为具体的、动态的画面，从而使抽象的语言文字化为学生的直观感觉。有些平时不易看到或接触到的东西，用多媒体展示，更方便学生了解。制作多媒体课件时，我们可以把简单的文字说明变成一幅幅生动的图片展现于学生面前。像《爬山虎的脚》一课教学，可以让学生配乐朗读课文，分析课文时，再出示爬山虎长长藤蔓、细丝样根须、不同时段叶片颜色的特写投影图片，由学生仔细观察后讲出爬山虎的特点，引导学生从小养成留心观察周围事物的习惯。再如有一位教师在教学《十里长街送总理》一课时，首先精心布置了教室：讲台上端放着两盆碧绿的万年青；黑板上方正中，悬挂着周总理的遗像，遗像上披着黑纱；学生的课桌上放着每人精心制作的小白花。教室里充满了庄严、肃穆的气氛。
考虑到课文所产生的历史背景与学生所处时代有一定的差距，单凭教师讲述很难唤起他们的感情共鸣，引起他们的思想认同。于是我在课堂教学中，选择了首都人民在长安街上送总理的实况录像，将课文内容用字幕显示在录像下面，再配上哀乐，先让学生边看边听教师范读，使他们沉浸在对周恩来总理的沉痛缅怀追忆中。整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让人如临其境，心灵受到难以言状的震颤，从而被悲痛欲绝的送别场面所深深吸引与感动。然后我再让学生们在用画面、文字、背景音乐集合而形成的情境氛围中，一边看录像、一边自己读课文。由于之前的铺垫，气氛的渲染，学生犹如身临其境，无需老师多加讲解，竟能把对周总理的无限哀思与敬佩之情读得淋漓尽致。当读到“老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水。”“然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！”等句子时，许多同学情不自禁地泪流满面，泣不成声。
这堂课，充分利用了多媒体技术，把声音、图像、文字有机地结合起来，图文并茂，声情兼备，对于学生来说不管是语言的发展，思维的训练，还是热爱、怀念周总理的情感都达到了预期的效果。
然而，多媒体并非适用于所有教学课程的万能“钥匙”，粉笔与黑板也不能完全抛弃。有时大量展示性的课件实际上会剥夺学生宝贵的自主阅读时间。阅读教学就必须以学生直接接触文本、感悟文本为主，不能以视觉形象代替文本的阅读与感悟。教学中要实事求是地分析情况，因文而异，因课而异，别千篇一律，否则，会事倍功半。
三、有力把握启发性原则
教是为了不教，教学过程应该给学生以道德、审美、思维等方面的启迪，使学生既能比较顺利地接受新知识，又能始终保持求知的欲望，多媒体教学手段的运用也应该体现这一原则。教学时，教师要创设特定情境，启发引导学生放胆提问、答疑，形成师生课堂情感交流、互动的双向配合，让学生不知不觉地完成着一个又一个并不简单的学习与训练任务，而不感到他们的学习有什么负担，从而达到最佳教学效果。
古诗在我国传统文化中是一朵绮丽的奇葩，有的寓意深邃，有的富于哲理，有的寄情山水……指导学生学习这些诗篇，可以帮助他们拓宽视野、丰富语言、陶冶情操，从而发展他们的思维，提高他们的审美能力。但由于古诗语言的高度凝炼性，诗的形象美就往往是浑然天成的总体概念，刻画不细，为读者留下很多的“艺术空白”，这就需要教师匠心独具，启发引导学生去作丰富的想象，进行艺术的再造，感受诗的底蕴，从中得到美的熏陶、情感的升华。
多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，通过有声的画面，再现生动的形象，在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料，很轻易地把学生引入古诗所描绘的意境，为培养学生的创造力，提供了一个理想环境。
在教《望庐山瀑布》一诗时，为了使学生能够更直观、更深刻地感受到庐山的美、瀑布的美，我先是熟练地运用色彩鲜艳的简笔画配诗，让学生感知诗中所描绘的情境，紧接着引导学生“紧扣字词赏意境”，如提出：“诗中哪个字用得好？你从这个字想象到一幅怎样的画画？”，使学生从中领悟想象意境的途径，从而进入这首诗所表现的青山陡峭、烟雾缭绕、急流飞泻、气势磅礴的意境。
之后我播放了一段庐山瀑布的录像，那凌空而下、半洒云天的奇特壮美景观赫然呈现在同学们面前，巨大的瀑布从陡峭的峰顶喷泻而下，水流湍急，如滚滚长河般奔腾不息，犹如一条巨大、耀眼的白练悬挂于苍翠青山之间，它以千军万马之势飞泻而下，咆哮着，怒吼着，发出震耳欲聋的轰然巨响。这样，美的配乐，美的解说，美的画面充分调动了学生用多种感官去进行体验，使学生入情入境，一种爱美、赞美的情感油然而生，进而让学生畅谈此时此刻的感受，领悟诗人那强烈的感情和丰富的想象。
最后让学生在这壮美的奇景前吟诵诗文，体会诗的音韵美，领略祖国大好河山的雄伟壮丽，从而更加深入地领会到了古诗意境之美。学生在情绪饱满、心境愉悦的环境中学习，不但发挥了想象力，陶冶了情操，形象思维和逻辑思维也得到了发展。
教学时，教师创设特定情境，启发引导学生放胆提问、答疑，形成师生课堂情感交流、互动的双向配合，让学生不知不觉地完成着一个又一个并不简单的学习与训练任务，而不感到他们的学习有什么负担，从而达到最佳教学效果。但教师进行多媒体语文教学，有力的启发学生的思维，而不是一步步牵着学生走。那种简单按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成教学步骤，费尽心机引导学生朝着课件指示思路走下去的做法，很容易让学生滋生并养成惰性，教学中要防止出现这种状况。
四、有意张扬拓展性原则
。运用多媒体上语文课，比传统的语文课节省时间，它打破了课堂四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外。课堂上减少了教师的工作量，鼠标代替了板书，轻轻一点鼠标即可完成，问题无需重复，已经在大屏幕上显示出来；而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸了。因此，有的课程用多媒体方式上效果特别好，有利于拓展学生的思维，必须大力张扬。例如教学《卖火柴的小女孩》一文，在学生深入感悟文本，真切体会情感后，教者没有结束课堂教学，而是播放了一段《火柴天堂》的flash音乐录像，学生听着悲凉的音乐，看着感人的画面，个个眼含泪水，情感得到了升华。随后抓住这一课堂契机，顺势而导：“同学们，相信你们此刻的感受一定更深了吧？如果卖火柴的小女孩来到我们中间，你又会对她说些什么、做些什么呢？请拿起笔记下你一时的感动吧！请把你对小女孩的浓浓的爱继续下去吧！”。此时，课堂气氛达到了高潮，一句句精妙的语言在同学们的笔尖流淌……让学生扎实掌握文本知识的同时，又开拓学生的视野，发散学生的思维，将课文内容延伸到文本之外，延伸到生活之中，真正做到让教材“活”起来。
在语文课堂教学中，灵活而巧妙地运用多媒体，充分发挥多媒体的辅助功能，引领学生融入大语文的殿堂，才能培育出学生积极动口动脑动手、自主探索学习的智慧之花，从而在语文课堂上生成更多的精彩。相信在多媒体之花开得更烂漫之际，也是小学语文课堂更精彩之时。
五、有心突出创新性原则
。《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，开放而富有创新活力。”这就要求语文教师在教学中，将静态的教学材料变得鲜活而富有生命力。语言文字不是单纯的符号系统，而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系，它与深厚的民族文化联系在一起，所以语文课件的制作不宜与数学、艺术等课相比，讲究动画、插图的数量与美观，而要注重听、说、读、写的训练，在教学过程中渗透认知教育、情感教育和人格教育，培养学生的思维能力、想象能力、创造能力以及个性、灵气等。采用多媒体，就要让它丰富的表现力引发学生无限的遐想，激发学生无穷的联想，思维高度活跃而引发创新的火花，激发主动探究的欲望。
如有一位教师在教《秋天到了》时，针对低年段学生的训练重点，我在处理教材时把注意力放在了培养学生的表达能力、思维能力上，但如何才能使学生想说、乐说、能说、会说呢？首先就要使他们有内容可说，所谓“巧妇难为无米之炊”，只有全面调动学生的视觉、听觉感官，才能激发想象力，使他们在轻松、活泼的教学氛围下自主、积极地学习。
教学时，教者快速帮助学生弄懂了短文的内容，然后提出一个问题：“你知道秋天里还会有哪些景象吗？”孩子们似乎有些茫然，这时候我出示课前准备好的多媒体动画软件：“高高的蓝天上飘浮着几朵淡淡的云朵，一群大雁排列着整齐的队形向南方飞去，几只色彩艳丽的风筝在秋风中欢快地舞蹈。一棵棵高大挺拔的梧桐树、洋槐树摆动着枝条，一片片黄叶从高处盘旋着落下，像翩翩落地的彩蝶。池塘里还残留着几片凋零的荷叶，岸边毛茸茸的小草们也纷纷换上了嫩黄的衣裳……”优美的画面再配以悦耳的音乐，孩子们的积极性立刻被调动起来了，你一言，我一语，争先恐后地描述自己所看到的景象，抒发自己的感受。在如此诗情画意的情境里，学生们丰富的想象力也被激发起来了，他们谈秋风、谈秋雨、丰收的果实、收获的喜悦，思维被激活了，思维深度也大大增加，有些孩子还能对比其它季节来讲述秋天的特色。
这堂课，充分发挥了学生主体性作用，教师在整个教学过程中只是起组织者、指导者、帮助者的作用，利用多媒体教学手段化静为动，化抽象为具体，恰当地提出开放性的问题，设计美妙的情境，提供丰富的信息素材，激发学生强烈的参与意识，增强学生的学习内在动力，从而锻炼了思维能力、表达能力，培养了丰富的想象力和创造力。
由上可观，多媒体教学手段的确有它独具的优势，计算机多媒体技术也将愈来愈广泛地被应用于语文课堂教学中，它为教学的发展提供了一个极为广阔的前景，也对我们这些教育工作者提出了更高的要求。多媒体教学是一个全新的课题，需要我们努力去探索，在实践过程中不断改进与积累，并随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，提高教学效率，培养新世纪人才。
综上所述，只有正确地认识多媒体技术在语文教学中的作用，恰如其分地应用到语文教学中，才能实现以媒传知、以媒生情，才能为学生认识过程的重点、难点服务，并为其感官提供愉悦的刺激，才能发挥多媒体在语文教学中的作用，更好地服务于我们的教育教学。
感悟：多年的教学经验告诉我，在课堂教学中只有正确的运用农远工程教学，会使你的课堂呈现出意想不到的教学效果。为了尝试这一观点，我结合了多年的教学和一些优质课的案例来分析和归纳了农远工程在教学中的重要地位及应用的原则。希望农远工程在小学语文教学中越走越远、越走越宽。
8. 如何营造轻松的语文课堂氛围
兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事 物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来， 教学就会取得事半功倍之效。
创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强 调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引 导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地 为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳 性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习 共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束 地大胆质疑、发表见解、与教师争论。只有这样民 主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研 问题、启动思维、驰骋想象。
新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。为了使学生愿学、乐学，我在多年的教学实践中作了以下五方面的探究：
1． 宽松和谐激趣法
语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和 谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生 应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相 合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形 成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活 泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入 语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。
宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。在讲授《列夫·托尔斯泰》一文时，学生对文中写托尔斯 泰的眼睛“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世 间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精 确元误的频波”无法理解，笔者就引用同学们正在 看的《西游记》激起兴趣：“难道托尔斯泰的眼睛能 像太上老君的宝葫芦、像金角大王银角大王的金 角一样能把世界上的物质吸进去?”得到齐声否定 后，笔者又问：“我的眼睛能把语文书吸进去吗?” 学生答：“不能。”笔者一本正经地说：“我说我能! 我能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中 去。”望着笔者“抓起”“塞入”的手势，同学们会心 大笑。进而笔者一手指着自己的眼睛一手指着课 代表：“我的眼睛能把卢婉敏吸进去吗?”同学们开 心答到：“能!”“对，通过眼睛我知道了她是个勤奋 好学聪明负责的女孩子。”接着再以好差两生的评 价让学生领会了什么是“放出准确无误的频波”， 最后在轻松愉快的氛围中要学生自己概括对该句 话的理解也就水到渠成了，直至铃声响起还意犹 未尽。 教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能 发挥的条件是民主。”只有在民主平等宽松和谐的 氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动 参与教学。语文的答案是丰富多彩的，语文的魅力 在于此，语文课堂的活力也在于此。同一问题，由 于学生的生活经历、知识素养、心理状况等等的不 同，得出的答案可能是千差万别、异彩纷呈的，这 就是创造力的表现，也正是我们要悉心呵护和着 意培养的。教师要放下唯师是从的尊严，尊重学生 的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的 师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给 学生发表意见的机会和自由；重视语文课堂教学氛围营造方法
学生与众不同的想法，特别是与老师不同的意见；要鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。学生在一种无拘无束自由畅达的空间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱 发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现语文课堂的无限活力。
2． 赞扬欣赏激趣法
人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。老 师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现 自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。清代学者 颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这都是 讲赞扬欣赏的激励效用。 赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老 师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量 源泉。课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的 口吻——“你说得真好!”“你的想法真棒!”“你想 象力真丰富!”；或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑?每节课笔者尽量多赞赏 学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班；不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在 在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能 常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活 跃，学习效果好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学 习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学 生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围， 激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成 起着十分明显的促进作用。 在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的 掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及 方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价 值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们 教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精 神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”
3． 认真倾听激趣法
传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌 东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天 性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成 了统一模式铸造的标准件。新课标提出教师要多 倾听学生的发言。笔者认为，学生“讲”教师‘听”。 有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了 解学生。笔者通过“听”常常被学生天马行空的想 象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。 二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的 真谛。三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学 生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课 堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的 兴趣，焕发出课堂的活力。 譬如在教鲁迅先生的《雪》时，笔者让学生找 出喜欢的句子，先在学习小组交流，然后在全班交 流，一学生说：“我喜欢‘孩子们呵着冻得通红，像 紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雷罗汉’，这 写出了小孩天真活泼、充满生机的情景，尤其是 ‘呵’字非常的形象、传神、有趣。还有那‘紫芽姜一 般的小手’，很好玩。”当笔者一问什么是“呵”时， 大多数同学拢着两手呵气，一时课堂笑声一片，活 力迸发。又如《两A,JL辩日》，几乎都是学生在疏通 文意在争辩。 新课程要求教师树立“自主学习和协调学习” 的教育观，由传授知识向学生终生发展延伸。世界 教科文组织指出未来的文盲不是不识字的人而是 不会学习的人。而这种学生多讲、老师多昕的教学 模式正是“授之与渔”“操练捕鱼”的有效途径。在 整个学习过程中始终是学生做主角，极大地调动 了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习 状态保持活跃和热烈，使语文课堂呈现无穷的活 力与魅力。
4． 平等评学激趣法
在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩 具有最高裁定权，却忽视了学生的自评与互评，实 质上也漠视了学生主体能动性的一种表现，尤其语文课堂教学氛围营造方法,当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把学生的自评与互评 权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集 体内平等、和谐、信赖的自由氛围。． 笔者在平时教学过程中，经常把诸如抄写默写背诵等客观作业交给学生自检瓦评，取长补 短。学生在评改时，既能感受到老师的信任，也感 受到当一回老师的快乐，还把知识又复习了一遍， 一举三得。 作文评改是语文教师的重荷，而往往教师批得辛辛苦苦，学生一看了之，真正的高耗低效。对 于作文的评改，笔者经常“放纵”，具体的做法为：将本次作文评分标准板书在黑板上，先由学生独 立评改一篇作文，要求有勾画有旁批有总评有分 数并有签名，然后以小组为单位交流补充，目的是 多多学习他人的作文写法及评法，最后由各组推荐出一两篇优秀作文或评文，借助实物投影仪师 生一起复评，选出最佳作文或评文。当热烈真诚的 掌声伴着笑声在教室里回荡，所有同学都陶醉在 这严肃又活泼、平等与信任的气氛中，眼神中闪烁着主动参与评改的自豪感。这样不仅让笔者从繁 重的作文评改中解脱出来，而且也激发了学生的 写作兴趣，让以往死气沉沉的作文评讲课变得活 力四射，每周六的作文评讲课也成了同学们的周末礼物——开心一刻，收获无限。 曾有老师感叹考试“不是考学生，而是考老 师”。的确，一次考试，语文老师需几天才能改完， 而那时学生早已把考试内容遗忘到九天云外，劳 而功小。对此笔者尝试着改革，在上学期，除了期中期末考试，单元测验笔者全“放手”：头天考，第 二天白评自改，老师讲评时作好评改指导，学生个人无法把握的可询问老师。刚开始实行时，笔者还 真担心学生乱给分数，但从事后收上来的试卷可 看出学生还是诚实可信的。这种评改方式可把学 生由过去的注重“形”(即分数)转而注重“质”(明 白每一题的得失)，从而有利于下一阶段的学习下一阶段的测试。
5． 教师魅力激趣法
实施素质教育的一个重要前提，就是要造就 一支高素质的教师队伍，即有魅力的教师。一副自 然大方亲切随和的教态，一身时尚端庄搭配得当 的衣着，一手龙飞凤舞刚柔相济的书法，一口字正 腔圆抑扬顿挫的普通话，一段声情并茂慷慨激昂 的朗诵，一句委婉动听相得益彰的轻唱，都会对学 生的注意力具有无形的控制作用，对学生的审美 情趣具有潜移默化的导向作用，从而激发起学习 兴趣，焕发课堂活力。 语文教师要将学生带人美妙的文学殿堂，最 重要的还得用语文的真正学识去感染学生，使其 受到熏陶——教师满腹经纶，才气横溢，授课时， 或宏论滔滔，妙语连珠，或精点略评，字字珠玑，让 学生如饮甘醇，定会极大激发学生的学习兴趣。具 体而言，教师的授课语言要有绘声绘色的形象性， 表情达意的准确性，辞约意丰的简明性，和谐悦耳 的音乐性，严密准确的逻辑性，教师用这种语言描 景状物，述说人事，说明特征，品味诗文，剖析事 理，定能使学生受到美的感染，调动学生学习的积 极性。 语文教师不仅要熟悉教材，对典范的名篇佳 作记忆成诵，而且应形成自己钻研教材的真功夫， 能常教常新，能给学生以艺术熏陶与美的享受，真 正成为学生求知与做人的良师益友。语文教师出 色的艺术审美能力与艺术创新能力，有助于激活 课堂气氛，使课堂充满朝气与生机，因为学生在教 师的引领与点拨下，能够从教材的字里行间发现 各种静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美，能 够用自己的心灵感受到教材横生的情趣。不仅如 此，教师匠心独运的板书设计也能给学生以美的 享受、美的熏陶，从而激发起学习语文的兴趣，焕 发出语文课堂的活力。
总之，教师在教学中应树立民主平等的观念， 要尊重学生、信任学生、赞赏学生，营造轻松浓郁 的课堂氛围，让学生充分参与学习活动。在课堂上 不能挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性，摈弃 以往把语文课堂变成教师居高临下向学生施舍知 识的场所，摈弃家长制、霸道者的教风，要代之以 民主平等的态度去真诚关心学生，爱护学生。“亲其师，信其道。”学生才能喜欢语文，学好语文。
9. 一堂语文课如何营造有效而学生感兴趣的学习环境
如何营造良好的语文教学氛围
李金亭
在小学语文教学中，良好的语文教学氛围不仅能激发学生学习语文的兴趣，唤起学生的求知欲望，促进学生智力的发展和能力的提高，还会对语文教学质量的提高产生积极影响。那么，在小学语文教学实际中，怎样才能营造良好的语文教学氛围呢？这就需要教师在语文教学中，有机结合教学内容，根据学生的年龄特点，采用灵活的教学方式，进行合理、艺术的教学创设。
一、备好课是营造良好语文教学氛围的前提
一堂成功的语文课，离不开学生的学习积极性，更离不开教师对教材的熟悉。教师只有做到对教材充分了解，课堂上才能做到游刃有余。有经验的教师，总是在备课的环节上下大功夫，不仅备教学内容，还要备学生。在备教材的过程中，精心钻研教材，弄清重难点，理清教材结构，明确知识要点。备学生，就是对每个学生做到充分的认识和了解，根据学生掌握知识的快慢设定课堂提问内容和课堂练习，在教学中做到因材施教，让每个学生都能积极地参与到教学的各个环节当中。实际上，教师的每一次备课，都是对知识的梳理，对学生的了解。从某种意义上说，课堂教学的质量取决于备课的质量。备课不到位，课堂教学就会出现一定的随意性。在这样的状态下，素质再高的教师，也很难营造出良好的教学氛围。
二、教师的情感因素是营造良好语文教学氛围的保证
小学生年龄小，其情感很容易受教师的感染。在小学课堂教学中，教师的情感因素很重要，因为教师的情感不仅会直接影响到学生的学习，有时一些积极的情感还能起到充分调动学生情绪的作用。
因此，教师在教学过程中，在把握好自己情感的同时，还要根据所讲内容想方设法来创设合适的情境，让学生在轻松的氛围中学习知识、运用知识。可以从以下几个方面来创设情景教学、营造良好的教学氛围。
1.有效运用情感来创设教学情境
语文是一门兼有工具性和人文性的课程，但无论从哪个角度来说，语文学科都离不开情感教育。小学语文课本的内容大都渗透着情感教育和人文精神，如对祖国、对亲人、对自然……字里行间都闪烁着作者深深的情怀和浓浓的爱意。面对这些，教师要因势利导，借助声情并茂的讲解、充满感情的朗读，让学生去感悟作品的真善美。这些积极的情感体验能让学生真正领悟作品的内涵，引导学生积极思考，从而营造良好的课堂气氛。课堂教学中，教师积极的情感会潜移默化到学生身上，使学生受到良性情感的熏陶，进而为营造良好课堂氛围提供有利因素。
2.运用不同的教学方法调节课堂气氛
课堂教学中，运用不同的教学方法，不仅使学生耳目一新，还能有效调节课堂气氛。在教学实践中，常听到一些老师抱怨课堂气氛沉闷、学生懒于思考等等。其实出现这种情况不都是学生的原因，我们教师不能只运用一种教学方法，这样时间长了，学生没有了新鲜感，小学生更是如此。要根据教学内容来变换教学方法，营造良好的教学氛围。例如，笔者在讲解《卖火柴的小女孩》时，就采用了“角色扮演”的教学方法，让学生通过扮演在寒风呼啸中却衣着破烂的小女孩，体会卖火柴小女孩的可怜。期间，笔者还让学生设计了一幅过年的情景：一家人在一起吃团圆饭，有鸡、鸭、鱼、肉等……通过明显的对比，学生一下子就理解了资本主义社会里贫苦儿童的遭遇。另外，还可以根据不同的教学内容，采取朗诵、讨论、辩论等教学方法，来激发学生学习热情和学习欲望，从而活跃课堂气氛。
三、有价值的课堂提问是营造课堂气氛的有机补充
课堂提问是课堂教学必不可少的环节，有效的课堂提问，不仅能激发学生学习的热情，还能成为营造课堂气氛的有机补充。作为语文教师，课堂提问最好和生活、学习实际联系起来，这样学生才会感觉到语文离自己很近，讨论起来，气氛才会热烈。而且，这些最真切的感受也会促进语文知识的吸收。所以，作为一名语文教师，我们一定要创设有价值的课堂提问，帮助学生用生活情境去理解课文情境，让学生在讨论中思考，在思考中有所感悟、有所收获。
10. 如何利用多媒体技术辅助语文教学
在过去的一年中,我尝试应用多媒体技术辅助语文教学,在这一领域有了一些初浅的体会，以下试作一概括。
第一、语文教师应重视多媒体技术的使用。信息时代呼唤着语文教育技术的更新。多媒体的运用,能激发学生的学习兴趣，能提高语文课堂教学效率。 在以往的教学中，教师们只是一本书，一张嘴，一支笔，或者再多上一张挂图、一块小黑板。教师教得累，学生学得也累。有些学生甚至失去了学习的兴趣。现代多媒体技术介入课堂，以它丰富的多媒体形式最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，丰富了学生的直观感受，让学生在无意识下主动、轻松地接受语文知识。科学研究资料证明：人们从语言信号获得的知识，能够记忆15%，而从图象信号获得的知识，能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的工具，就能够接受知识内容的65%。多种媒体的综合运用能拓宽教学时空,向学生提供与教学内容相适应的详实、典型的具体经验或感性材料,为思维活动的展开构筑坚实基础。多媒体的语文课件以课本内容为依托,借助计算机采集、加工、存储、输出信息极为快捷的优势,对教学内容进行开放式的充实,,增加文字、声音、图形、图象、动画、视频等 , 有利于突破教学重点难点。教学效果也有了显着的提高。现代化教学技术的加盟，必然将给过去沉闷的语文审美教学注入美的无限生机。新编初高中语文教学大纲都对现代教学手段的开发和利用做了很明确规定。由此可见，运用多媒体课件进行语文教学，制作更好、更高质量的课件去适应教学要求，将逐渐成为语文教师的一项基本功。
第二、合理运用课件，教师角色不可异化。实现CAI教学，必须借助课件。现在许多课件由计算机专业人士开发制作，他们缺乏一线的工作体验，忽略教学过程设计的科学化，有的就是教材教参或习题集的搬家，而成为一堆语文文献盘片化的资料库。因此要运用所购课件，教师要根据学生的具体情况，以直观实用为标准合理利用。不可硬搬进教室，或让学生放任自流地去看资料库，那样达不到培养思维之目的。最好的方法是一线教师自己编制课件。可运用所购买课件的有用部分，再加进自已设计的内容，适时适当地调用以辅助教学。这就需要教师们会制作课件，但无论怎么会制作课件，语文教师的定位还是语文教师，不是定位在我这堂课用没用电脑，或是我是多么善于制作课件上。这就需要语文教师把握好分寸，不可舍本逐末，忽视了精心构思教学设计、合理使用教学方法，忽视了对学生的正确引导、激励。要做到合理使用媒体，必须考虑以下几个要求：1．目的性：即运用教学媒体要达到什么教学目标。2．必要性：用和不用效果一样的就不用，用了能提高教学效率、取得更好的教学效果的才用。3．实效性：媒体运用要讲求实际效果，不能只是简单演示，走过场。
第三、上多媒体课应紧扣主题。学生的接受能力反应能力毕竟有限，过多的资料使他们目不暇接，一些重要的内容学生往往还未抄下来就一闪而过，不少多媒体课堂常出现学生的笔记不完整的情况。如果与课堂教学无关的插图、动画、音响充斥整个课件，刺激了学生的无意注意，严重地影响学生对课堂知识的注意力，学生表面看似兴趣盎然，课堂看似活跃，但实际上教学的效果可能并不好。语文老师应尊重学科特点,制作课件时,切忌滥用画面来代替学生对语言文字进行深入细致的体验和理解。在教学过程中需要特别注意教学手段与教学内容的有机结合。同时也注意到在运用多媒体教学过程中，教师要注意多媒体教学的应用目的不在于给学生灌输了多少知识，而在于侧重于学生能力的培养，应根据教学要求来进行课件设计这样才有助于提高多媒体教学的质量。应关注学生接受了什么，学到了什么方法，是否有助于学生掌握理解文章。我们在制作多媒体课件的时候，必须充分认识多媒体课件的特性，从语文学科的特点出发，从学生的认知规律出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循实用性原则，恰当性原则，综合性原则，辅助性原则和启发性原则。只有这样，才能真正凸现出计算机多媒体辅助教学的优越性，使之逐步从幼稚走向成熟，实现多媒体课件与语文教学的最佳整合。例如，在《苏州园林》一文的教学中，我精心制作了课件，对于本课的重点-苏州园林的图画美，我做了如下设计：首先通过录像片段展示苏州园林的美丽风光，让学生从中直观地感受出苏州园林的美，引出了本课的教学内容。
第四、多媒体教学不是减轻了教师的劳动的强度，而是向我们提出了更高的要求。上多媒体课不是让学生看电影。老师必须督促学生在上多媒体课时,牢牢抓住教学重点, 勤于思考，学会记录, 积极参与课堂活动。 不要把教学的双边活动变成教师指挥课件播放、学生死盯屏幕的过程。如果学生得不到教师生动言语的诱导、形象神态的感染，从头至尾只听到音箱里的声音、看见银幕上的图像；教师只顾忙着操作机器，播放事先制作好的课件，不能深入到学生中间了解学生对知识掌握的情况，那么，课堂教学效果将大打折扣。例如：在《琵琶行》的教学中要充分而恰当的运用多媒体教学，首先，我们得找到一支感天动地、旋律跌宕起伏的琵琶曲，让学生在欣赏中领会课文中的摹声比喻；还可以配上一幅秋江月夜图，去分析课文中如诗如画的景物烘托。但对于这一千古名篇，显然还远远不够，还需要教师巧妙地去“导”、去“引”，去探寻江州司马与琵琶女两个人物的关系，去研究作者是怎样刻画两个人物形象的，去思考何以“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。”……当学生的主体地位得以最大限度确立的时候，教师的主导地位就得到了最大限度的认同。 多媒体教学仍处于探索阶段，我们在使用的过程中应着眼于其“辅助”作用，正确运用于课堂教学。如果喧宾夺主，把课堂变成毫无生机的“人机对话”，或为追求时尚，借此来哗众取宠，装点门面，将会使现代化的教学手段失去其积极的意义。《语文课程标准》中多次提到“体验”一词，这个体验包含很多的过程，其中不乏：动脑思考，动口读说，动手写做，调动全身感官表演。“入乎耳，箸乎心，布乎四体，行乎动静”，进而达到心领神会的境界。
第五、不要因制作课件耽误了教学的常规工作。制作语文课件往往花去很多时间，本人在学习用Flash MX 制作课件之初，一个课件要花十多个小时才能初步完成。如果想一鼓作气尽快完成，就难免加班加点，甚至通宵达旦。以致上班时间疲惫不堪，影响了备课、批改作业等常规工作的正常进行。在使用多媒体课件的过程中，有的老师一味地花时间在课件制作上，而忽略了教学过程中的一个至关重要的环节--备课，他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。而事实上，备课是寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意教学方案的过程。也可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，要备教材、备学生、备课堂，而制作课件只是设计教学局部的过程，并不能也不可能代替备课。由于当前语文科现成的共享课件很少，资料库也并不健全，且大多数教师对于课件制作及电脑操作仍不甚熟练，准备一个课件往往要花费很多的时间和很大的精力，因而不可能深入钻研教材，分析了解学生情况，设计教学方法。
第六、多媒体辅助教学设计应给学生留出思考的余地。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。为避免此种弊端，常用的办法是：①、借助图文资料，激发学生的想象。如简介作者，可选取作者不同时期的照片，并配以文字资料的介绍。这样可以促使学生去思考、去想象作者的生平事迹及其精神品质，激发学生学习的兴趣。也可以简介文章的写作背景，截取些背景资料，最好能配上声音，引领学生进入作品的境界中去品读作品。②、设计一些开放性的问题，供学生思考。为了使多媒体教学不至于束缚学生的思维，我们在制作多媒体课件时，可以设计一些开放性的问题供学生探讨，不要求有标准答案，只要学生能畅所欲言，各圆其说就行。其实问题设计得好，多媒体手段更能启发学生积极地思考，开拓思维空间，发展思维能力。如教读课文《咬文嚼字》时，可以设计以下问题供学生思考以启发学生发表各自的见解：文中举了多个例子各说明什么道理？你同意作者的分析吗？请说说各自的见解。
第七、语文多媒体辅助教学应努力创设一个良好的教学情境。诗歌和散文情感丰富，意境优美，除了运用诵读的手段之外，更重要的就是运用多媒体手段进行时空造境。借用多媒体的光、影、声、像等信息传达出形象而又具体的物象，再启迪学生动用想象的翅膀，进入诗情画意之中，品味诗文的美。戏剧作品则涉及到舞台说明、人物的扮演和出场、环境的烘托等内容。借用多媒体手段进行舞美设计，灯光设计、音像设计等，使戏剧艺术能更好地体现出其作为综合艺术的特点，则有利于学生对戏剧作品的理解和把握。制作和使用课件应重视节奏美。节奏是一种音乐语言，它指各音在进行时的长短关系和强弱关系。教学的节奏美，表现在教学速度适度，对教材内容的处理与安排富有弹性，即有疏有密，有起有伏，有张有弛，就如音乐的节奏一样，密的地方教学内容多，速度快，学生注意力要集中，疏的地方坡度缓，进度慢，让学生静观默想，只有这样，才能符合学生的生理、心理的特点。使用音乐要适当。音乐是人类心灵的诗章．真正的音乐，它所独具的艺术魅力，具有强烈的感染力，人们随着音乐的律动，旋律的变幻起伏，或喜或悲，或惊或叹。科学研究证明，人的左右大脑，各司其职，左右大脑的适时调用，有利于大脑的平衡发展，而音乐正促进了大脑的平衡使用。背景音乐，是多媒体课件中必不可少的要素。平时要积累较好的课件素材。课件素材包括图片素材、声音素材（尤其是课文朗读）、文字素材等。只有平时积累了丰富的素材，制作课件时才能得心应手。我在教学过程中注意收集中学课文的朗读录音，与课文有关的图片和背景知识（包括与课文有关的评论文、同一题材的文章等等）。这样，制作课件时，若需要用到的素材便可信手拈来，方便地使用。比如把课文录音导入到课件中，可以省去了提录音机和准备磁带等一系列的麻烦事，而且朗读的效果比用录音机要好得多，更不会出现卡带等现象。用多媒体创设一个良好的教学情境，学生的感受就会具体、深刻得多。
第八、语文教学不可过多依赖多媒体技术。语文教学的最终目的就是提高学生运用语言文字的水平，使学生的口头、书面表达规范、生动、有说服力。而要想达到这个目的，只通过多媒体课件的教学难以实现。而传统的语文教学方法--阅读教学是不可缺少的。学习语言，不用心读是不会有收益的，而这一点多媒体帮不了多少忙。茅盾能背整部《红楼梦》；古今中外的作家、作品文学典故钱钟书能了如指掌，顺手拈来；毛泽东深厚的古诗文功底，才使他文章佳句叠出，文采斐然。由此可见语文学习中阅读的重要性。如果一味的想靠多媒体来提高学生的语文水平，恐怕难以达到预期目标。语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数、理、化等别的科学也不同。其它学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。有些东西，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。我们在运用现代化教学手段的同时，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，寻找合适的切入点。CAI课件对教学中的重点、难点必须着力渲染，对一些疑难的问题，关键的过程要侧重设计处理，真正体现课件的长处和辅助教学的功能。