语文教学的特点是什么

❶ 语文学科的特点是什么

一、相关性

谈到语文学科的性质，真可谓众说纷纾。有人曾统计，仅1980年－1989年间公开出版的《中小学语文教学法》专着中，对语文学科性质的表述竟有十二种之多。有人进一步从本质属性和一般属性上加以区分和概括。到底哪种表达比较正确呢？

首先要看它是否符合语文学科的质的规定性，其中“螺旋性”、“直线性”、“统一性”、“综合性”、“知识性”、“科学性”等，显然可以用以表述许多学科的特性，没有将语文学科在“质”上与其它学科区分开来；其次从逻辑角度看，有人将“基础性”和“工具性”、“综合性”和“统一性”、“知识性”和“科学性”等并列用于一种表述中，而这些概念本身界限模糊，有的甚至是交叉和包含关系的概念，这里一并使用，在逻辑上是欠斟酌的。

另外，“实践性”、“技能性”都应归之于语文教学操作原则与方法范畴，不是对语文学科的内质的界说。尽管如此，这些见解还是在一定程度上揭示了语文学科从内到外的纵横关系，包括语文内部的内容与形式的关系、内容编排的前后关系，以及语文学科与其它学科、与学习主体的关系等。各种关系无疑都是我们进一步探究语文学科性质所必须触及的立体界面。

《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。”语文课程改革的探索与实践中，语文老师都在寻求一种有效的课堂教学模式，希望能够提高课堂教学的效率，与“高耗低效”说再见。

语文课堂教学价值的价值体教学中，既要将语文知识与能力这一显性目标内化为学生自身的需求，又要能将过程、方法、情感、态度与价值观等隐性目标渗透在提高学习效率的实践活动中，成为学生自身的感悟，使语文的工具性与人文性融合于语文一体。这样的语文课堂教学才具有真正意义上的价值。

二、工具性

“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点。工具性作为语文的基本性质：首先，语文是思维的工具。叶圣陶先生认为：“语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。

语文课实际上就是通过言语来学习语言，也就是通过课文，一些具有汉语典范性的文作品来学习语言的，而不是孤立地去学字、词、句、章、等知识的。语文老师指导学生进行听说读写训练，就是指导学生把朦胧的思想变为清澈的思想，把不清不楚的语言变为有条有理的语言。

其次，语文是交际的工具。人是一切社会关系的总和，生活在社会上的每一个人都不可能独立存在。语文是人与人交流和交际的必不可缺的工具。现代信息技术的传播速度的提高和广度的扩大，是人们的交流更加方便和快捷，使语文的交际功能达到了新的高度。语文学习的过程是人获得语言，规范语言的过程。

对于其他学科来说，语文具有基础性及工具性。在所有的学科中，语文是一门基础学科，一个人只有具备了一定的语文知识，有了一定的语言积累，掌握了必备的语法知识，才能有条件去学习其他学科。

因为所有学科的教材都离不开语言文字，要靠语言文字来传达和表达信息，建立和学生的联系，学生也只有在通过语文知识理解了教材内容后，才有可能将信息进行内化，借助语言在大脑中形成相关的知识体系。“工欲善其事，必先利其器。”语文既是学习其他学科的基础，更是学习其他学科必备的工具。

三、人文性

“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程的人文性，强调语文学习的过程，既要学生实现自我成长，也是激发学生创造力和生命力。于漪老师认为：人文精神的内涵应该包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心里品质等。具体到语文课程方面，人文性就意味着：

1、应该对学生人文精神的培养作为课程目标的价值取向，并以此来制定语文课程目标和选择整合和利用语文课程资源。

2、语文课程应凸显教师的人文关怀，使学生受到真善美的熏陶，自身的独特体验受到保护和尊重。

3、教师将在关注学生语文知识、能力发展的同时更加关心学生的情感态度价值观的发展，注重人文关怀和语文教育的感染熏陶作用，实现人文性和工具性的统一。

四、统一性

语文课程的“人文性”主要体对学生的人格、个性、精神世界的关怀，培养学生积极向上的情感，正确的价值观、人生观以及高尚的审美意识。语文的工具性是人文性的基础，是人文性的载体；而人文性则是对工具性的升华，它使语文的工具性充满了活力和灵性。

工具性与人文性是相互联系、有机统一在一起的。因此在语文教学中，我们既要培养学生的阅读能力，丰富学生的基础知识，还要让学生通过语言文字理解教材所包含的思想、情感等人文性的内涵。

(1)语文教学的特点是什么扩展阅读：

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现。

给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。

❷ 小学语文教育的特点是什么为什么

作为刚刚进入一年级的小学生来说，如何能让他们在课堂上认真地听讲，是非常重要的。因此，培养学生良好的学习习惯是我们教学工作开始的重点，将学生学习习惯的培养融入情趣之中，让学生在情趣之中慢慢地养成良好的习惯。一年级作为学生走进学校的第一步，正如修筑高楼大厦一样，必须要为学生的成长打下坚实的基础！总的来说，最主要分为以下几步：
1注重汉语拼音知识的掌握， 汉语拼音知识既是学生学好语文的基础，又是学好语文的重点
2抓好写字训练。写字教学是一年级语文教学工作的难点。能让每一个学生写一手好字，是我们最大的心愿
3抓好读书训练。 如何让学生能从“阅读”变为“悦读”是一个关键。

❸ 中学语文教学的特点是什么

书本知识的详细介绍解释，并通过学习给以学生一定的思考和启迪。中学语文教学应与育人相结合，书本知识和实际相联系，中学生的心智其实尚未完全成熟，需要心灵鸡汤的滋养，可以多讲讲一些温暖的教学事例，如文章等。有时候，一些人文气息的感觉上来了，自然语言的理解能力就上来了。我觉得中学语文最重要的特点是育人、识知、知觉、知性。

❹ 语文教育的特点是什么

循序渐进，渗入到日常学习中去

❺ 语文教育的特点主要特点有哪些

一、注重语文教育的丰富内涵，注意提高学生的人文素养。
二、增强了语文课程的现代意识，适应时代发展的需求。
三、根据学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策略。
四、兼顾不同的教学需求，具有较强的包容性的适应性。

❻ 中国古代语文教学的三个特点是什么

觉得中国古代语文可能更关注的就是中国的一些传统文化，可能更讲究诗词的运用

❼ 语文教育有什么特点，结合自己的

一、注重语文教育的丰富内涵,注意提高学生的人文素养.
二、增强了语文课程的现代意识,适应时代发展的需求.
三、根据学生语言和身心发展的特点,确定阶段目标,选择教学策略.
四、兼顾不同的教学需求,具有较强的包容性的适应性.

❽ 小学语文教师教学特点

一、教师的教学语言要简洁、精炼 语文教师要具有简洁精练、清楚明白的教学语言，这是对语文教师的最起码的要求。教师要......

以情动人，以形象感人，是语文教学语言的最大特点。“文章不是无情物”。自古到今，一篇篇名作之所以传诵千古，是因为作家文人的笔墨饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚着自己的心血和生命。文章是心灵的产物。“情动而辞发”，教师要教好一篇课文，必须“沿波讨源”，“披文以入情”，同样需要用心灵去拥抱它。只有教者和作者心灵沟通，乐其所乐，悲其所悲，爱其所爱，憎其所憎，才能通过自己火一样激情的教学语言，沟通学者和作者的心灵，只有作者、教者、学者三者心灵沟通，和谐统一，共振共鸣，才能点燃学生智慧的火花。没有情感就没有智慧，不然人们怎么说“通情达理”呢？我在教学《鸟的天堂》一课时，抓住文章的重点句，然后通过充满激情的范读，让学生去感受作者对榕树的静态和动态的描写。此时，作为教师的我无需做过多的解释，教学已达到了目的。

一、教师的教学语言要简洁、精炼

（原标题：小学语文教师要运用好教学语言）

三、教师的教学语言要以情动人

教学中能否引起学生的学习兴趣，使学生乐意学，与教师的教学语言是否亲切自然有着密切的关系。前苏联教育家霍姆林斯说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”凡是受学生的欢迎的教师，他们教学语言必定是亲切自然的，教态总是让学生感到和蔼可亲的，他们十分善于启发引导学生学习，总是为学生创造一种和谐融洽的学习气氛，使学生在这样的气氛中学习，掌握技能。是啊，有着亲密无间的师生关系，平等和谐的教学气氛，学生对语文课能没有兴趣吗？遗憾的是，我们许多教师在教学中却忽视了这一点。他们有的语调平板，课堂气氛沉闷；有的语言严厉，使学生感到盛气凌人；有的居高临下，总以“传道者”，“知识权威”自居，所有这些都严重地妨碍了师生间正常的心灵交流，学生在这样的气氛中学习，教学效果也就可想而知了。

二、教师的教学语言要亲切自然

语文教师要具有简洁精练、清楚明白的教学语言，这是对语文教师的最起码的要求。教师要以高度的科学性，严密的逻辑性，深入浅出的启发引导学生，积极思维，才能收到事半功倍的教学效果。许多优秀的教师，他们的教学语言精练严谨，环环相扣，绝无废话杂语，做到“丰而不余一言，绝而不失一词。”所以教学质量很高。语言是直接传授知识和表达思想的工具，能让学生直接、清晰地感受到知识的存在，且更有利学生接受知识。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实。并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景，作者生平，名人轶事等，最大限度地充实教学内容

❾ 语文教育有什么特点，如何根据这些特点进行教学

语文，单从字面上看，指自己及他人的言论（语言）与文字。言论，除了听就是说，文字，不是读就是写。因此，语文教学重在培养学生听、说、读、写语言文字的能力，同时还要注重语言知识的积累和文化知识的学习。

端正语文教学的指导思想，用汉语文的特点和规律来指导语文教学。这就意味着我们必须走进传统，从传统语文教学的宝库中去爬罗剔抉、去伪存真、去粗取精、去旧纳新，寻求对当代语文教学有价值的东西，而不是乞灵于国外。

汉语文是表意文字，这是中国语文区别于西方表音文字的最重要的一个特点和规律，中国语文的其他许多特点和规律都是在这个特点和规律的基础上产生出来的。

所以，教学中国语文，这个最根本的特点和规律不能撇开；撇开了这个特点和规律，就等于撇开了汉语文的整个特点和规律，如此来教学中国语文，没有不失败的。

(9)语文教学的特点是什么扩展阅读

语文课堂教学的本质首先不是师生间“交往对话”的过程，而是学生在老师的指导下，运用不同的、符合汉语文特点和规律的方式方法学习语文的过程。这个过程可能是一个诵读的过程，也可能是一个默读的过程；这个过程可能是一个精读的过程，也可能是一个略读的过程。

这个过程可能是一个常规阅读的过程，也可能是一个研究性阅读的过程；这个过程可能是一个品评鉴赏的过程，也可能是一个交流借鉴的过程……一句话，这个过程必须是一个指导学生用符合汉语文的特点和规律读书、写作、交流、演讲的过程，绝不是一个架空式的“对话”的过程。

❿ 新课程背景下语文学科的特点是什么

新课程理念下语文学科具有如下特点: 1、语文学科是工具性和人文性的统一语文的工具性，是指通过语文课程的学习，使学生熟练地运用语言工具，并能顺利地参与交际活动。语文课程的工具性单就语文课程本身而言，包括两个方面的涵义。一方面，这意味着语文本身就是一种工具。就个体而言，语言是思维和想象的工具。就人际交往而言，语言是最重要的交际工具。就人类总体而言，语文是传承文化的工具。另一方面，语文的工具性是一种用以达到目的的工具。语文是交际的工具，是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。另外，就整个课程系统而言，语文课程的工具性还表现在语文是学习其他学科的工具。也就是说语言的学习还有助于其他学科的学习。叶圣陶说：“语文是工具。自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，它们的学习表达和交流都要使用语文这个工具。”
所谓人文，一是源自西方文化的“人文”，突出人的个性、尊严、自由、平等、人自身价值的实现等，即珍视人的自由和全面发展。二是源自中国文化的“人文”，主要包括人的信念、理想、人格、义务等。我认为：语文课程的“人文性”主要体现在对学生的人格、个性、精神世界的关怀，关注于培养学生积极健康的情感、正确的价值观、高尚的审美情趣。它突出语文教学以人为本。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，逐步培养学生的人文个性和人文精神。鼓励学生敢于坚持自己的独到见解，敢于说前人没说过的话，敢于向书本的“定论”提出挑战，敢于对不合时宜的权威解释说“不”，敢于坚持独立思考和积极的争论。发掘个性潜能，重视学生独立性的培养。同时突出语文教学的文化性。不仅是融于思想、情感和审美，还要重视文化思想及文化的积淀，以及情思的发展和审美的情趣的培育。
《语文课程标准》在给语文学科定性时，除了继续突出语文的工具性之外，更强调语文的人文性，语文的内涵进一步拓展了，明确提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，由过去强调语文的工具性质转向重视语文的双重（工具性和人文性）性质。语文学科是一门综合性学科，仅一个“工具性”或“人文性”是无法概括语文这一复杂学科的本质属性，而且“工具性”和“人文性”本身又是处于互相渗透、互相促进的关系之中。说语文学科具有人文性，绝对不是排斥它的科学精神；说语文学科具有工具性也绝不是削弱它的人文精神，不存在限制这一个，张扬另一个的问题
语文的人文性是以语文的工具性为载体的在语文课程的教学中，人文性必须紧扣文本，文本是以语言文字作为载体而形成的，因此我们不能脱离语言文字直接讨论作品的思想内涵。如果脱离文本讨论作品的思想内涵，那么我们对文章的理解就成了“空中楼阁”，就成了“无本之木，无水之源”。就如在阅读教学中，由于学生的生活经历、情感体验、家庭环境、知识水平等方面的差异，必然的会对课文中所包含的思想情感产生不同的理解。因此，在具体的语文课程的教学中，我们应该走进文本的深处，品味文章中精妙的语言，在与文本的对话中使情感得到陶冶。
2、语文学科是时代性与知识性的综合
语文课程内容具有鲜明的时代性，这是时代发展对学校教育的要求在语文学科中的具体反映。《语文课程标准》指出：“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化。”语文教材内容的时代气息应洋溢在语文课堂中，语文教育要用人类最先进的文化给学生以熏陶和感染。
语文学科知识还具有明显的综合性，古今中外，天文地理，江河湖海，花鸟鱼虫，无所不包。从培养目标来看，包括听、说、读、写方面的知识内容；从语文知识来看，包括字、词、句、段、篇、语法、修辞等知识内容；从语文教学内容来看，包括拼音、识字、写字、阅读、口语交际和写作等。总之，语文学科的知识内容是丰富多彩的，语文教育应充分开发和利用学科教育资源，以满足学生的求知欲望和发展需求。
3、语文学科是多能性和奠基作用的整合 新课标强调语文学科的多重功能和奠基作用。语文学科不仅发展学生的语文能力，而且在学习过程和方法、情感态度和价值观方面也能使学生得到发展，不仅为学生的语文能力奠基，而且使他们学会求知，学会做人，学会生活，学会审美为一辈子做人打下了基础。具体地说，即全面提高学生的人文素养，培养热爱祖国语文的情感，培养适应社会实际需要的语文能力，培养创新精神，提高科学素养，养成良好的学习习惯。简略地说，语文课程的多重功能，即；求知、练能、启智、传情、审美；从而实现享受语文，享受生活的境界。