语文单元导读课怎么写

A. 单元导读包括两方面内容

单元导语包括导入和规定两部分：
1、导入：提示学习的思想内容，即人文专题。
2、规定：提出学习、思考的任务、要求、重点、方法等，即训练重点（一、二、三年级主要是第一部分）。

单元导语的运用：
1、展示导语、梳理任务。在进入本单元的教学之始，我们向学生亮出导语，引导学生梳理出它所包含的四项学生任务（实际也是学习目标、方向、重点）。
例如：
1、理解本组课文内容，感受大自然的神奇（这是理解思想内容方面的）。
2、体会作者的生动描写（这是领会语言表达方面的）。
3、读课文，想画面（这是阅读方法方面的）。
4、搜集有关自然奇观的资料（这是语文实践活动方面的）。
2、分析任务、明确重点。在这四项学习任务中，根据学情，有两个最为重要，有必要分析、明确。为此，我们在梳理出的四项任务中，进一步让学生明确其学习重点，一是读课文，想画面；二是体会作者的生动描写。这样教学，使学生在知道了“学什么”的基础，又弄清楚了“重点学什么”和“怎样学”。

B. 小学语文S版第四单元的导读课设计

‘小学语文教案’人教版小学语文二年级上册教案

·本册教科书设计了八个专题,围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容.依次是:美丽的秋天,丰富多彩的学校生活,热爱祖国,怎样看问题,想问题,友好相处,团结合作,关爱他人,保护环境,爱护......
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‘小学语文教案’新课标人教版小学一年级语文教案(上册全册)

·目 录汉语拼音(一)单元主题备课单元主题看图学拼音主题概述看图学习6个单韵母和它的四个声调,及8个声母和它与单韵母的拼音方法. 课文题目课后作业 (或连......
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‘小学语文教案’义犬复仇教案

·13 义犬复仇 教学目标 1 学会10个生字（其中1个多音字“降xiáng”）及新词，认读4个字。 2 默读课文，学习简单的批注。 3 有感情地朗读课文。 ......
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‘小学语文教案’作文：我和我的好朋友

·作文：我和我的好朋友 一、教学要求 1、能把自己和好朋友间发生的一件事情写清楚，主题健康。 2、语句通顺，内容具体。 二、写作指导： 一、审题： 1、......
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‘小学语文教案’鄂教版小学语文一年级下册电化教案设计

·鄂教版小学语文一年级下册电化教案设计 [教学设计理念]：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，创设适合于本课教学的情境，通过对比观察、课件展示等多种方式、激发学生的想......
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‘小学语文教案’小学语文优质课比赛 教学设计与反思

·《湖》（第二课时）教学设计及反思 8 《湖》（第二课时）教学设计 / 10 情景交融 师生和谐 感受“美好” / 11《湖》（第二课时）教学设计及反思 / ......
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‘小学语文教案’冀教版语文 一年级下册《美的回答》教学设计

·《美的回答》教学设计 教学内容:(冀教版)《义务教育课程标准实验教科书 语文 一年级 下册》第九课教材分析：课文是一首小诗。前五句讲我们保护大自然的行动，后四句与之相......
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‘小学语文教案’人教版五年级语文下册教案全集

·五年级下册教案全集第一组回顾、拓展一教学目的 1．结合本单元“走进祖国西部”的专题学习，交流课内外的学习与活动，在交流中积累学习方法并理性的分析总结自己的学习方......
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‘小学语文教案’小学语文苏教版第十二册教案全

·1. 《我爱你，中国》一、教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。 3、通......
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‘小学语文教案’人教版1-12册习作教学设计全

·人教版第五册《我想看——老师最可爱的小东西》习作教学设计 授课时间：2004年3月3日 授课班级：三（6）班 教学目标： 1、创设情境，激发学生的好奇心。......
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‘小学语文教案’人教版小学语文一年级下册义务教育课程标准实验教科书..

·1 柳 树 醒 了 1、认识8个生字、会写“说、话 ”等6个字 。 2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3、留心观察周围的事物，到大自然去找春天。 理解......
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‘小学语文教案’北师大版小学语文第十册教案

·目录第一单元：第一课：龙的传人…………………………………………………………………………1 第二课：大人们这样说……………………………………………………………………1 第......
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‘小学语文教案’人教版小学语文一年级下册教案

·识 字 1 教学要求： 1、认识“万”、“复”等13个生字。 2、能主动积累有关春天的词语。 3、留心观察周围事物，丰......
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‘小学语文教案’新人教版五年级下语文第一单元教案

·1 草原学习目标 1,熟读课文,了解课文内容,能联系上下文,理解文章中含义深刻的句子. 2,能有感情地朗读课文,体会蒙汉情深,民族团结的思想感情,激发学生热爱草原,热爱草原......
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‘小学语文教案’北师大版小学语文四年级下册（第八册）全册教案

·《大地的话》教学设计教材分析：《大地的话》是一首现代诗，诗人运用拟人的手法把大地拟人化为母亲，抒写了大地母亲博大的胸襟以及无私奉献的精神。诗歌语言通俗，学习难度低，学生在欣赏诗......
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‘小学语文教案’北师大版课标准实验教材小学语文二年级下册全册教案

·北师大版课程标准实验教材小学语文二年级下册第一单元 好习惯 不 懂 就 问教材简析：本文叙述了孙中山小时侯学习的故事......
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‘小学语文教案’北师大版小学语文一年级下册（第二册）全册教案

·一年级第二学期语文教学计划教学目标 1． 通过阅读课文和开展各种学习活动，在语文学习能力、学习方法和策略、情感态度价值观各方面得到发展。 2． 认字423个（下限），学习......
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‘小学语文教案’北师大版小学二年级语文下册教案全

·二年级下册教案一 好习惯 单元理解 1、 本单元以"好习惯"为主题，编排了《不懂就问》《字典大楼》两篇主体课文以及自读课文《林卡上学》，旨在通过课文的学习，使学生......
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‘小学语文教案’人教版新课标三年级下册教案（第六册）

·人教版新课标 三年级下册教案（第六册）教学计划一、教学内容这一册教材包括下面一些内容：除数是一位数的除法，两位数乘两位数，小数的初步认识，位置与方向，面积，年、月、日，......
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‘小学语文教案’人教版课标本小学语文五年级教学计划及教案

·一、教材分析：本册教材，注重贯彻党和国家的教育方针，体现素质教育的思想，注重培养学生的思想品德和人文精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，同时加强语文实践活动，有效地培养学生的......
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‘小学语文教案’小学语文教案 苏教版小学语文第二册教案全册

·义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册教材分析：苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级下册，是按照国家教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的精神编写的，......
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‘小学语文教案’小学语文四年级下册（人教版）教学计划及全册教案

·小学语文四年级下册（人教版）教学计划 学生情况分析：四年级要完成由中年级向高年级的过渡。通过学习，要能达到课程标准规定的中年段的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基础......
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‘小学语文教案’广州版英语五年级下全册教案

·英语教案 五年级下册 （三年级起始） ×有关环境保护的内容用“ ”标出。 Mole 1 Our Life Ⅰ.Objectives 1. Lan......
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‘小学语文教案’苏教版小学语文第十册教案

·苏教版小学语文第十册教案【全册教材总目标】一、学习习惯 1、继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯。 2、继续掌握正确的朗读方法，培养朗读的兴趣，养成良好的......
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‘小学语文教案’苏教版小学语文第九册教案

·苏教版小学语文第九册教案 第九册教学总目标： 1．学习习惯。 （1）继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯。 （2）继续掌握正确的朗读方法，培养朗读的兴趣，养成......
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‘小学语文教案’义教浙教版小学语文第12册教案全

·义教浙教版小学语文第12册教案目 录 第十二册第一单元 1 别了，我爱的中国 2 一夜的工作 3 养花语文和数学 □ 我的课余生活（习作训练） ......
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‘小学语文教案’人教版小学语文第十二册教案

·小学语文第十二册教案第一单元 本单元由看图学文《马踏飞燕》《伏尔加河上的纤夫》，讲读课文《古诗二首》和基础训练1组成。 一、教学要求： 1、掌握生字，注意“膘、......
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‘小学语文教案’人教版小学语文第二册教案（全）

·小学语文第二册教案 识字一综合课 1、认识“万、复”等13个生字，会写“万、丁”等5个字。 2、能主动积累有关春天的词语。 3、留心观察周围事物，丰富自己的见......
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‘小学语文教案’小学语文苏教版第十册全册教案

·第十册语文教案培养良好的学习习惯【教学要求】 1、指导学生仔细观察图画，结合自己平时的学习，明确学习语文的重要性。 2、通过认真看图，掌握学习语文的途径，激发学生学习语......
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‘小学语文教案’北师大版第八册语文全册教案

·[北师大版第八册语文教案第1单元：话语 《大地的话》 教学目标： 1、独立认识汉字3个，学习会写5个汉字，在阅读过程中有重点地识记“蕊......
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C. 《六上语文第二单元导读课》教学设计

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是我为大家整理的《六上语文第二单元导读课》教学设计，欢迎大家分享。

本单元课文主要是围绕“重温革命岁月”这个专题进行编排的，主要由《七律.长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》四 篇课文组成，编排意图是引导学生把握课文的主要内容，感受革命先烈们舍己为人的伟大胸怀，了解文章是怎样点面结合写场面的，尝试运用点面结合的手法写活动。

一、教学目标

1.四 篇课文读正确，读通顺。

2.会写32个字，会写40个词语，理解词语的意思。

3.概括课文主要内容，理清层次。

4.搜集相关背景资料，了解相关背景。

二、教学重点

1.会写本单元40个词语，理解词语的意思。

2.概括课文主要内容。

三、教学难点

列小标题划分课文层次。

四、教学准备

1.PPT课件

2.自学单

3.关于每 篇课文的背景资料。

五、课时:2课时

第一课时

一、导言揭题

(一)同学们，这节课我们将要学习一个新的单元。在学习之前，我们先来观看几幅图片，看看图片反映的是什么时期的历史事件。(长征时期、抗日战争时期、解放战争时期、开国大典)

(二)是的，从长征到新 中国的成立，整整历经28年，跨越时空的隧道，去寻找历史的足迹你一定会为之震撼，面对革命英雄的大义凛然，面对壮士们的宁死不屈，你一定会为之感动。今天我们就来学习课文的第二单元。

二、教学过程

(一)请一位同学来读本单元的人文主题和语文要素。

(二)从他的朗读中，你知道本单元人文主题的内容是什么吗？

(三)本单元的语文要素又是什么呢？

(四)下面我们就来整体感知本单元的四 篇课文，谁来说说本单元四 篇(五)现在请快速浏览课文，在自学单上完成自学任务。

(六)检查自学情况

1.检查字词

2.检查难读的.句子

今天，同学们完成了自学单上的任务，并且读准了字词和难度的句子。剩下的自学任务我们留在下一节课继续交流。

第二课时

一、导言

上一节课，我们落实了本单元的词语和难读的句子。这节课我们继续交流自学单上剩下的学习任务。

二、听写词语

三、继续检查自学情况

(一)介绍《七律.长征》这首诗每句话的诗意。

(二)介绍《狼牙山五壮士》这 篇课文的主要内容。

(三)介绍《开国大典》这 篇课文的主要内容。

(四)介绍《灯光》这 篇课文的主要内容。

(五)用列小标题的形式给《狼牙山五壮士》划分层次。

(六)用列小标题的形式给《开国大典》划分层次。

(七)给灯光划分段落。

(八)汇报每一 篇课文的背景资料。

(九) 小结:

回顾历史，我们不禁感叹今天幸福的生活真是来之不易，都是革命先烈们浴血奋战、不怕牺牲用生命换来的。那令人感动的一幕一幕，就让我们在每一节课的学习中去深深体会。

另外，本单元在场面描写中运用了“点面结合”的手法，层次感和画面感非常强，突出了文章的中心，这种写法我们在课文的学习中再来具体感受和体会。

D. 部编版初中语文单元主题阅读导读教学的思考与探索

单元主题阅读教学是指以单元主题为线索，以学生为主体，教师为主导，围绕单元主题对阅读内容进行系统设计与整合的阅读教学形式。其教学首先是了解单元主题，制定单元阅读目标，然后进行单元导读教学，再根据导读教学的目标要求和单元主题，进行精读、略读，泛读、自读等，使课内外阅读内容相衔接，实现以阅读为线索的“大语文”阅读教学，较好的培养学生自主、合作、探究等多种阅读与学习能力，提高阅读素养、人文素养和语文素质。

新课标推崇语文教学从精读走向略读，从单篇教学走向单元整组教学，重视知识点建构的过程，进行组块教学，模块教学，主题教学，而主题教学首推单元整组教学。教材是个例子，更是一个整体，初中学段部编版语文三年六册课本是一个大整体，每一册又是一个相对完整的整体，而每册教材的每个单元同样是围绕同一人文主题编写组合而成的一个整体。无论是从编者的意图、教材的特点看，还是基于系统论教学的思想看，语文教学都应以整体的思想进行，突显语文教学的整体性，更为关键和根本的是——生命是一个整体性的概念。

语文教学要从整体入手，引领学生在文本的整体背景上研读，最后回归整体，从而培养学生整体把握的能力。随着基于核心素养的课程改革的深入发展，部编版教材在整体思想的引领下，单元整组教学、单元主题教学、群文阅读教学、课内外衔接海量阅读教学等整体阅读教学形式应运而生。本文就单元主题阅读（导读）教学谈谈自己的看法，以求教于方家！

一、导读的价值判断

古人云，凡事预则立，不预则废。单元主题阅读教学，首先利用好单元导读课。单元主题导读课又叫单元整体感知课，在一个单元教学之前进行。按照字面意思理解，导读就是引导学生开展以阅读为核心的整体性、引领性阅读教学活动。由是观之，导读是一个整体感知的过程，也是一个阅读目标导向的过程，更是是一个自我调节和反思总结的阅读活动与阅读引领过程。导读可以让学生带着求知欲望去主动完成对以阅读为中心的知识与能力的自主建构，从而明确单元阅读文本的阅读与语文能力习得的目标，掌握阅读方法，形成阅读习惯，构建基于文本的阅读策略，达到预期的阅读与语文能力的学习效果。其中兴趣激发是基点，是导读的根本所在；整体感知单元主题阅读内容是要点；引导课外阅读实践与资料积累是生长点。单元导读好似电影首映式，精彩镜头给你看一段，主要人物出场见见面，为的就是抓住你的心。这样的解读也从几个侧面阐述了导读的价值。

单元主题导读课具体策略可因学情、教情和单元阅读内容而异，但无论采用什么策略，单元阅读目标设计与落实、单元主题剖析与线索、学生多样化阅读与交流、文本整体感知与重点引领、课堂自主探究与合作、课堂训练反馈与评价、导读课对后续阅读教学的安排与要求等方面是必不可少的。 并通过上述流程，让学生达成整体感知单元阅读与学习专题、阅读与学习内容;整体把握单元主题阅读与学习要求;引导课外阅读实践活动与阅读资料积累;激发学生阅读与语文学习兴趣，孕育求知欲望的目的

二、单元主题的教学意蕴

初中语文单元主题阅读教学应具有基本的单元教学意识，以单元整体为出发点，同时兼顾单元内各篇选文的不同特点。单元阅读教学主题，如何设计？首先，应以教师为引导，带领学生展开对单元内各篇选文的研究性阅读，明晰每一篇选文的主题。最新“统编”初中语文教材七年级下册第一单元共四篇课文：《邓稼先》记叙了卓越的科学家、爱国者邓稼先为国家成功研制原子弹等核武器所做出的重大贡献。写了以邓稼先为代表的中国科学家的爱国热情和无私奉献精神，从中也表达了作者对祖国前途充满信心以及作者无比强烈的民主自豪感。《说和做——记闻一多先生言行片段》记叙了充满爱国热情的诗人、学者、民主战士闻一多的事迹，高度赞扬了闻一多先生在学术上的卓越贡献和疾恶如仇、为祖国的安危英勇献身的凛然正气与高尚情操。《回忆鲁迅先生》（节选）记叙了鲁迅先生生活中的一些小事，向世人展现了一个与人们眼中不同的，更和谐、更随和、更真实的鲁迅形象，抒发了作者对鲁迅先生的崇敬和怀念之情。《孙权劝学》记载孙权劝说吕蒙学习的故事。

其次，根据四篇课文揭示的文章主题：杰出人物的成就和襟怀，来激励学生树立梦想、坚定志向，学习伟大人物的优良精神品质，受到感染、熏陶，树立正确的情感价值观念。“群星闪耀”这一单元的选文注重刻画人物的精神品质和理想信念。从选文看，这个单元主要讲述名人故事，引导学生感受名人风采。通过课内课外阅读名家伟人的人生经历，感受他们在细微之处、小事件中流露出的为人处世的真实，接受他们精神品质的洗礼，对于初中学生情感态度价值观的培育是十分有必要的。

部编版初中语文教科书共六册，每册有六个单元，共36 个单元。每个单元均以单元主题阅读开局，阅读在语文教学中的价值和地位可见一斑。下面梳理梳理六六三十六个单元的主题，其单元主题阅读对中国优秀文化的传承、学生人文素养的形成和阅读习惯的培养具有战略意义。

“统编”初中语文教材单元主题梳理

单元

册次

第一单元

第二单元

第三单元

第四单元

第五单元

第六单元

七年级（上）

四季美景

至爱亲情

学习生活

人生之舟

动物与人

想象之翼

七年级（下）

群星闪耀

祖国之恋

凡人小事

修身正己

哲理之思

科幻探险

八年级（上）

社会变化

生活记忆

美景依然

情感哲思

文明印迹

情操志趣

八年级（下）

民风民俗

科技之光

养性怡情

思想光芒

江山多娇

情趣理趣

九年级（上）

自然之音

砥砺思想

游目骋怀

青春年少

理想信念

人物百态

九年级（下）

生活咏叹

人物画廊

家国之思

读书鉴赏

舞台人生

浩然正气

三、导读的目标思考

1.导趣

导读的宗旨永远是唯一:激发学生学习的学习兴趣、挖掘学生学习的自主能动性。这是导读存在的最根本意义，是导读的根，导读的魂。学生将花两周左右的时间学习一组课文，如同要与一位新朋友相处一般，第一眼就产生厌烦之情绪，两周如何能过得愉快?因此，单元整体感知一课让学生对整组课文的学习产生兴趣尤为要紧。唯有感兴趣，才能让其有足够的耐心和信心去接触了解并感悟深入。如学习童话单元伊始，我们可以让学生聊聊说说自己看过的童话，印象最深的故事主人公及喜欢或敬佩他们的原因，极大地唤起交流的欲望，体验阅读收获得到展示的愉悦，进而告诉他们这两周我们将徜徉在神奇的童话世界里，充分感受童话的魅力。学生热切的期待和兴奋的情绪可想而知。再如学习多彩的童年生活一组课文，进入单元学习之前，让学生说说自己的童年趣事，引导交流童年最幼稚的镜头，最羞愧的镜头，最感动的镜头等等，唤起生活体验，激起阅读童年趣事的欲望。工欲善其事，必先利其器，学习与做事的道理是相通的，兴趣被激发了，就如发动机进入了最优的工作状态，事半而功倍。

2.导读

就像品一道菜，端上来总不能操起筷子就动武，得先观色闻香饱饱眼鼻之福，聊谈一番之后总忍不得要先睹为快一番。遵循学生的学习心理，此时无声胜有声，教师再生动的言说也抵挡不住掀开盖头一睹课文芳容的冲动，何不闭口不言让学生沉浸在初次见面的喜悦与新奇之中。读吧，挑最感兴趣的读;看吧，选最吸引你的看。可以读课文，可以看插图，可以浏览全局，亦可细看品评一处。谓满园春色赏一番可好，折得一枝香在手更妙。

有人会担心，课文都看过一遍了，据点探究时会不会因为对课文有所了解了而失去兴趣呢?英国作家尤安.艾肯曾问读者:你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?你不会因未熟悉家中的一切就弃家而去了吧?我想我们的答案一定会惊人的一致。是的，我们不会因为此文见过一面而不愿再见，反而会因为曾经见过产生似曾相识的亲切感熟悉感好感，促使学生带着更浓烈的热情去读，带着要更深入地去了解它熟知它的冲动去读。

3.导学

一组阅读文本的学习，总有一种适合学好它的方法。学语文重积累，学以致用是学习的终极目标，而积累一种学法尤为可贵。单元导语虽寥寥数语但却暗藏天机。读好导语不仅能极准确地把握学习本组课文的人文目标工具目标，还能引领学生参悟学法。以五下教材为例，不同主题单元的导语都有学习方法提示，如“抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果”“作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的”“体会作者的思想感情，领悟描写人物的一些基本方法” 等等。学生通过读好单元导语，多了一份理性思考，也多了一份阅读期盼。学习目标确立起来的同时，学习方法也已心中有数，找到了学习方法就如手中持有一盏明灯，不会迷失方向，导学，导明方向，导出方法，学习之路才能充实。

4.导行

阅读一组文本就如进行一次远足旅行，为了能用心灵去旅行，收获一路好风景，需做足准备，做好铺垫。导趣是情绪铺垫，导学是方法铺垫，那么导行就是物质与精神的双重铺垫。“在接下来的两周时间里我们将围绕这一主题展开学习，为了使我们的学习更有效更有趣，我们可以做些怎样的准备呢?”个人思考，小组讨论，全班交流。“我想去搜集名人读书故事，看看他们读书有没有好方法。”“我觉得可以提前到乡下走走，领略一番乡村风情。”“我要认真听别人的对话，看看他们说话有什么独特的艺术。”……我们会发现，面对自己的学习生活，学生挺会安排，很有思想，准备工作策划得合理有效，完完全全是个学习的小主人。行动有方向，计划有实效，准备做充分，何愁不能满载而归?

四、导读的方法举偶

(一)激趣导入显艺术

导入一组阅读文本，好似引领学生去见一位陌生人，第一印象尤为重要。或使学生对其产生好感，或产生熟悉感、亲切感，通过引导对本组课文产生“一见钟情”之效果，激发深入学习课文的兴趣。

1.聊谈唤起生活体验--牵起情感线。拉家常最是能拉近人与人之间的距离，课堂上“拉家常”也能产生这样的效果。“你的童年生活里有过让人激动的时刻吗?是不是也有挺幼稚的镜头或是最尴尬的镜头呢?幸福地回忆你过去的日子，把你的童年趣事与我们一起分享。”“假期里，你去过什么风景优美的地方吗?那里给你留下了怎样的印象?”“你养过小动物吗?介绍一下它吧。如果没养过，也可以说说你曾经想养的小动物。”……就是这样贴近学生生活的聊谈话题，这样亲切的对话交流，在不知不觉中唤起了学生的生活体验，激起了学生想亲近该组课文的情感，为一组课文的学习打下了温暖的情感底色。

2.欣赏燃起阅读期待--搭建图文桥。未见其人，先观其形。形象大于思维。在进入一组课文的学习之前，欣赏相关的图片资料，欣赏相关的音像作品，通过声、形、色的展示，让学生知道一点点，期待一大半，清晰一点点，模糊一大片，燃起阅读期待，为继续学习作好文章。如进入祖国山水单元的学习，可先展示一些祖国大江南北奇丽景色的照片或短片介绍;异国风情异域文化单元可展示异国他乡极具异域特色的风光图片或风俗文化方面的文字或音像资料;神奇的大自然，走进西部，科学技术的威力等等主题单元都可以尝试用这样的方式让学生事先亲近相关资料，激发浓厚的阅读和探究兴趣。

3.质疑激起探究欲望：体验“疑”之趣。曾听说一位美术教师在课即将结束时神秘地向学生发问:维纳斯的衣裙为何掉到肩膀处就不再掉下去了呢?问完便干脆利落宣布下课。可他的学生却因此而陷入狂热的追求中，追着拉着向老师寻求答案。寻求未果，当然是怀着浓烈的求知欲望等待下一节课的到来。看，这就是疑问的魅力。一组课文的导读也可进行如此匠心独运的质疑激趣。“一个人临死最牵挂的往往是什么?财富?亲人?也许是的。可是有这样一个人，他临死前念念不忘的却是那点在油灯里不值一个铜板的一茎灯草，这个人是谁?他是一个什么样的人?”“有人想打电话告诉人一件事，结果一句话能讲清的事却打了几个小时的电话，这个人是怎样打的电话，他电话打得是否合理?”“你相信木头人会说话吗?你是否见过小孩的手一摸会让枯枝开出艳丽的花朵?”……一个个奇怪的人物，一桩桩奇妙的事情，一串串神秘的疑问，怎能不让人为之兴奋，为之振动呢?就让我们抓住这宝贵的兴奋和振动，激起学生探究的欲望，为学好一组课文画下可生花的妙笔。

(二)把握文本主阵地

虽说文章的作用只是个例子而已，但我们的语文教学仍应相信文本的力量。以文章为根本，以课文文本源，依标扣本，扎扎实实进行语文教学，单元整组教学也不例外。因此，导读需把握文本主阵地，兴趣导向主题文本，质疑源于主题文本，尤其要慎重用好文本。

1.先睹为快有心向--让触摸有温度。激趣导入后，学生往往迫不及待地想一睹文本的“芳容”。此时，我们应该及时满足学生的阅读需求，放手让学生先睹为快。要注意的是，睹不是无目的的，睹要睹得有意义。第一次接触文本的触摸式阅读需提醒学生关注语言文字，浅层次地感受语言的温度。用什么样的方式提醒并让学生真实地感受呢?语言的引领是最好的途径。“让我们先睹为快，了解一下作家们分别对哪些动物情有独钟。”“读课文时想一想，哪个故事最吸引你?”“哪一处的描写让你印象深刻?”……这样只言片语的提醒，并不会减弱也不会冲淡学生的阅读兴趣，只会使文本的触摸有可感知的温度。

2.一吐为快有话题--让交流有价值。虽然只是触摸式阅读，但学生仍有许多话要说，说什么呢?想到什么说什么吗?显然不行。因为学生的阅读能力有差异，如果随意地说，说到哪里算哪里，那么优秀学生的交流往往会剥夺了大部分学生思维的权利，无意中侵占了同伴思维的空间，一吐为快将吐得漫无边际。如果为“一吐为快”提供一个交流话题，相信会有不同的效果出现。话题可以抛在触摸文本之前，也可在之后。“走近伟人毛泽东”一组可以参考这样的交流话题:“看看伟人毛泽东在不同的课文里分别是以什么样的身份出现在我们眼前的。你是从哪里得出结论的。”“祖国的大好河山”一组可以对“作者是用什么样的游赏方式游览这一景点的，你喜欢哪一种游赏方式”这一话题进行交流。“思乡游子情”一组可以让学生找找表达或寄托思乡情的思乡之物并进行交流。学生初读后的感受最真切最质朴，最是能体现他的阅读能力，迸发出他阅读收获带来的快乐。笔者还尝试过这样的交流:你去哪儿一睹为快了?你了解到了什么?……真切的感受吸引了其余没有去此处一睹为快的学生的阅读欲望，产生了阅读的共振磁场，趣味盎然。

总之，每组文本的触摸式阅读之后，适宜用提供一个学生可以从文本中轻易触摸到的话题的方式进行交流，对话才会更有价值，更有意义。

(三)读好单元提示语

一个单元开始前的那段单元提示语总那样吸引我们的眼球，语言总是那样亲切而简练，短小而精悍。它犹如一盏明灯，指引老师和学生准确地把握一组课文学习的方向;它还不止是一盏明灯，它同时是一盏充满智慧的灯，照亮我们学习语文的心。读好单元提示语，对学好一组课文的价值不容忽视。提示语一般分为两个部分，第一部分通常以亲切交谈式或娓娓道来式提示本单元主题，第二部分通常以精练的语言提示学习目标及学习方法。如何读好这两个部分以发挥提示语的价值，我们进行了尝试。提示语的第一部分一般在导入过程中读，不同的读法发挥的作用也迥然。

获得信息明确主题:单元提示语文字虽少可信息量却不少，它往往通过简短的表述让读者获取一些信息的同时告诉我们单元主题。“在生活中，我们常常会读到说明性文章。”这是在间接提示我们本组课文是说明性文章。“一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美好的事情啊!”这是在告诉我们读书的好处，也暗含了本组课文的主题与读书有关。“你一定听过或读过孙悟空的故事、哪咤的故事、武松的故事、诸葛亮的故事……”这是在引领我们走进我国古典名着的世界，让我们熟悉更多名着里的典型人物。学生通过自主阅读，相信可以获得一些信息并明确学习主题。

提示语第二部分的操作一般放在触摸式阅读交流之后，可以通过自主阅读明确一组课文的目标。一是明确学习目标；二是获取学习方法；三是找到行动方向；四是调整生活视角。

单元主题阅读教学既是个老话题，又是个新方式，在纵深推进基础教育课程改革的今天，在贯彻立德树人根本任务和基于核心素养的教学改革的今天，单元主题教学显现了其潜在的魅力与价值。基于这样的考虑，我们在整体推动平凉阅读和平凉课改的今天，用初中语文单元阅读导读教学为切入点，开启了平凉单元阅读教学的历程。语文单元主题教学、数学单元主题教学、物理单元主题教学，... ...。雨后春笋般发芽的各科单元主题教学必将生长在平凉中小学的课堂上，或许这就是初中语文单元阅读导读教学的价值所在。

E. 如何上好小学语文单元导读课

基于单元整组教学之上的单元导读教学的思考与探索
新课标推崇语文教学从精读走向略读,从单篇教学走向单元整组教学,重视知识点建构的过程,进行组块教学,模块教学,主题教学,而主题教学首推单元整组教学.教材是个例子,更是一个整体,小学阶段六年十二册书是一个大整体,每一册又是一个相对完整的整体,而每册教材的每个单元同样是围绕同一人文主题编写组合而成的一个整体.无论是从编者的意图、教材的特点看,还是基于系统论教学的思想看,语文教学都应以整体的思想进行,突显语文教学的整体性,更为关键和根本的是——生命是一个整体性的概念（郭思乐语）.
杨再隋教授以《语文教学的整体观》一文呼吁全体语文教师：语文教学要从整体入手,引领学生在文本的整体背景上研读,最后回归整体,从而培养学生整体把握的能力.时至今日,在整体思想的引领下,单元整组教学、主题式教学、群文阅读教学等整体教学形式应运而生.在人教社新教材出版七个年头之后,此教材的亮点正被逐渐发掘并让其真正的在祖国的大江南北熠熠生辉.笔者所在的学校于2007年起开始着力进行单元整组教学的实践研究,并将一组课文分成三个模块的操作达到整体教学的效果,分别为单元导读,聚点探究,整体推进.本文将具体介绍的是第一个模块,基于单元整组教学之上的单元导读（也可称之为单元整体感知）的探索研究与实践思考.
行动前的思考：导读价值何在
何谓导读?按字面意思理解为引导学生去读.实际上,它是一个整体感知的过程,一个目标导向的过程,是一个自我调节和反思总结的过程.可以让学生带着一种求知的欲望,去主动完成对知识的自主建构,从而明确本组课文的学习目标,学习方法与策略甚至预期一个理想的学习效果.单元导读课又叫单元整体感知课,在一个单元教学之前进行,教学时间一般为1个课时.单元导读课的主要目的有：整体感知单元学习专题与学习内容；整体把握单元学习要求；引导课外的实践活动与资料积累；激发学习的兴趣,孕育求知欲望.其中兴趣的激发是基点,是导读的根本所在；整体感知单元内容与专题是要点；引导课外的实践活动与资料积累是生长点.用电影中的行话说：单元导读好似电影首映式,精彩镜头给你看一段,主要人物出场见见面,为的就是抓住你的心.这样的解读也从几个侧面阐述了导读的价值.
明确了导什么,必须得清楚地思考导读的意义究竟何在,就像在知道要做什么事之前要搞清楚做这件事的意义.笔者所在的课题组通过多次的导读教学尝试与思考,认为导读的意义在于导趣、导疑、导学、导行.
1.导趣——轻装上阵趣为先
导读的宗旨永远是唯一：激发学生学习的学习兴趣、挖掘学生学习的自主能动性.这是导读存在的最根本意义,是导读的根,导读的魂.学生将花两周左右的时间学习一组课文,如同要与一位新朋友相处一般,第一眼就产生厌烦之情绪,两周如何能过得愉快?因此,单元整体感知一课让学生对整组课文的学习产生兴趣尤为要紧.唯有感兴趣,才能让其有足够的耐心和信心去接触了解并感悟深入.如学习童话单元伊始,我们可以让学生聊聊说说自己看过的童话,印象最深的故事主人公及喜欢或敬佩他们的原因,极大地唤起交流的欲望,体验阅读收获得到展示的愉悦,进而告诉他们这两周我们将徜徉在神奇的童话世界里,充分感受童话的魅力.学生热切的期待和兴奋的情绪可想而知.再如学习多彩的童年生活一组课文,进入单元学习之前,让学生说说自己的童年趣事,引导交流童年最幼稚的镜头,最羞愧的镜头,最感动的镜头等等,唤起生活体验,激起阅读童年趣事的欲望.
工欲善其事,必先利其器,学习与做事的道理是相通的,兴趣被激发了,就如发动机进入了最优的工作状态,事半而功倍.
2.导读——先睹为快尝滋味
就像品一道菜,端上来总不能操起筷子就动武,得先观色闻香饱饱眼鼻之福,聊谈一番之后总忍不得要先睹为快一番.遵循学生的学习心理,此时无声胜有声,教师再生动的言说也抵挡不住掀开盖头一睹课文芳容的冲动,何不闭口不言让学生沉浸在初次见面的喜悦与新奇之中.读吧,挑最感兴趣的读；看吧,选最吸引你的看.可以读课文,可以看插图,可以浏览全局,亦可细看品评一处.谓满园春色赏一番可好,折得一枝香在手更妙.
有人会担心,课文都看过一遍了,据点探究时会不会因为对课文有所了解了而失去兴趣呢?英国作家尤安.艾肯曾问读者：你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?你不会因未熟悉家中的一切就弃家而去了吧?我想我们的答案一定会惊人的一致.是的,我们不会因为此文见过一面而不愿再见,反而会因为曾经见过产生似曾相识的亲切感熟悉感好感,促使学生带着更浓烈的热情去读,带着要更深入地去了解它熟知它的冲动去读.
3.导学——驰骋疆场需得法
郭沫若说“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙张”,笔者以为,胸无点墨不以文,学需得法方有效.一组课文的学习,总有一种适合学好它的方法.学语文重积累,学以致用是学习的终极目标,而积累一种学法尤为可贵.
单元导语虽寥寥数语但却暗藏天机.读好导语不仅能极准确地把握学习本组课文的人文目标工具目标,还能引领学生参悟学法.以五下教材为例,不同主题单元的导语都有学习方法提示,如“抓住关键词句,体会这些词句的含义及表达效果”“作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的”“体会作者的思想感情,领悟描写人物的一些基本方法” 等等.学生通过读好单元导语,多了一份理性思考,也多了一份阅读期盼.学习目标确立起来的同时,学习方法也已心中有数,找到了学习方法就如手中持有一盏明灯,不会迷失方向,导学,导明方向,导出方法,学习之路才能充实.
4.导行——为满行囊勤准备
学习一组课文就如进行一次远足旅行,为了能用心灵去旅行,收获一路好风景,需做足准备,做好铺垫.导趣是情绪铺垫,导学是方法铺垫,那么导行就是物质与精神的双重铺垫.“在接下来的两周时间里我们讲围绕这一主题展开学习,为了使我们的学习更有效更有趣,我们可以做些怎样的准备呢?”个人思考,小组讨论,全班交流.“我想去搜集名人读书故事,看看他们读书有没有好方法.”“我觉得可以提前到乡下走走,领略一番乡村风情.”“我要认真听别人的对话,看看他们说话有什么独特的艺术.”……我们会发现,面对自己的学习生活,学生挺会安排,很有思想,准备工作策划得合理有效,完完全全是个学习的小主人.行动有方向,计划有实效,准备做充分,何愁不能满载而归?
导读进行时——我们怎样引领
（一）激趣导入显艺术
导入一组课文的学习好似引领学生去见一位陌生人,第一印象尤为重要.或使学生对其产生好感,或产生熟悉感、亲切感,通过引导对本组课文产生“一见钟情”之效果,激发深入学习课文的兴趣.
1.聊谈唤起生活体验——牵起情感线：拉家常最是能拉近人与人之间的距离,课堂上“拉家常”也能产生这样的效果.“你的童年生活里有过让人激动的时刻吗?是不是也有挺幼稚的镜头或是最尴尬的镜头呢?幸福地回忆你过去的日子,把你的童年趣事与我们一起分享.”“假期里,你去过什么风景优美的地方吗?那里给你留下了怎样的印象?”“你养过小动物吗?介绍一下它吧.如果没养过,也可以说说你曾经想养的小动物.”……就是这样贴近学生生活的聊谈话题,这样亲切的对话交流,在不知不觉中唤起了学生的生活体验,激起了学生想亲近该组课文的情感,为一组课文的学习打下了温暖的情感底色.
2.欣赏燃起阅读期待——搭建图文桥：未见其人,先观其形.形象大于思维.在进入一组课文的学习之前,欣赏相关的图片资料,欣赏相关的音像作品,通过声、形、色的展示,让学生知道一点点,期待一大半,清晰一点点,模糊一大片,燃起阅读期待,为继续学习作好文章.如进入祖国山水单元的学习,可先展示一些祖国大江南北奇丽景色的照片或短片介绍；异国风情异域文化单元可展示异国他乡极具异域特色的风光图片或风俗文化方面的文字或音像资料；神奇的大自然,走进西部,科学技术的威力等等主题单元都可以尝试用这样的方式让学生事先亲近相关资料,激发浓厚的阅读和探究兴趣.
3.质疑激起探究欲望——体验“疑”之趣：曾听说一位美术教师在课即将结束时神秘地向学生发问：维纳斯的衣裙为何掉到肩膀处就不再掉下去了呢?问完便干脆利落宣布下课.可他的学生却因此而陷入狂热的追求中,追着拉着向老师寻求答案.寻求未果,当然是怀着浓烈的求知欲望等待下一节课的到来.看,这就是疑问的魅力.一组课文的导读也可进行如此匠心独运的质疑激趣.“一个人临死最牵挂的往往是什么?财富?亲人?也许是的.可是有这样一个人,他临死前念念不忘的却是那点在油灯里不值一个铜板的一茎灯草,这个人是谁?他是一个什么样的人?”“有人想打电话告诉人一件事,结果一句话能讲清的事却打了几个小时的电话,这个人是怎样打的电话,他电话打得是否合理?”“你相信木头人会说话吗?你是否见过小孩的手一摸会让枯枝开出艳丽的花朵?”……一个个奇怪的人物,一桩桩奇妙的事情,一串串神秘的疑问,怎能不让人为之兴奋,为之振动呢?就让我们抓住这宝贵的兴奋和振动,激起学生探究的欲望,为学好一组课文画下可生花的妙笔.
（二）把握文本主阵地
虽说文章的作用只是个例子而已,但我们的语文教学仍应相信文本的力量.以文章为根本,以课文文本源,依标扣本,扎扎实实进行语文教学,单元整组教学也不例外.因此,导读需把握文本主阵地,兴趣导向主题文本,质疑源于主题文本,尤其要慎重用好文本.
1.先睹为快有心向——让触摸有温度：激趣导入后,学生往往迫不及待地想一睹文本的“芳容”.此时,我们应该及时满足学生的阅读需求,放手让学生先睹为快.要注意的是,睹不是无目的的,睹要睹得有意义.第一次接触文本的触摸式阅读需提醒学生关注语言文字,浅层次地感受语言的温度.用什么样的方式提醒并让学生真实地感受呢?语言的引领是最好的途径.“让我们先睹为快,了解一下作家们分别对哪些动物情有独钟.”“读课文时想一想,哪个故事最吸引你?”“哪一处的描写让你印象深刻?”……这样只言片语的提醒,并不会减弱也不会冲淡学生的阅读兴趣,只会使文本的触摸有可感知的温度.
2.一吐为快有话题——让交流有价值：虽然只是触摸式阅读,但学生仍有许多话要说,说什么呢?想到什么说什么吗?显然不行.因为学生的阅读能力有差异,如果随意地说,说到哪里算哪里,那么优秀学生的交流往往会剥夺了大部分学生思维的权利,无意中侵占了同伴思维的空间,一吐为快将吐得漫无边际.如果为“一吐为快”提供一个交流话题,相信会有不同的效果出现.话题可以抛在触摸文本之前,也可在之后.“走近伟人毛泽东”一组可以参考这样的交流话题：“看看伟人毛泽东在不同的课文里分别是以什么样的身份出现在我们眼前的.你是从哪里得出结论的.”“祖国的大好河山”一组可以对“作者是用什么样的游赏方式游览这一景点的,你喜欢哪一种游赏方式”这一话题进行交流.“思乡游子情”一组可以让学生找找表达或寄托思乡情的思乡之物并进行交流.学生初读后的感受最真切最质朴,最是能体现他的阅读能力,迸发出他阅读收获带来的快乐.笔者还尝试过这样的交流：你去哪儿一睹为快了?你了解到了什么?……真切的感受吸引了其余没有去此处一睹为快的学生的阅读欲望,产生了阅读的共振磁场,趣味盎然.
总之,每组课文的触摸式阅读之后,适宜用提供一个学生可以从文本中轻易触摸到的话题的方式进行交流,对话才会更有价值,更有意义.
（三）读好单元提示语
一个单元开始前的那段单元提示语总那样吸引我们的眼球,语言总是那样亲切而简练,短小而精悍.它犹如一盏明灯,指引老师和学生准确地把握一组课文学习的方向；它还不止是一盏明灯,它同时是一盏充满智慧的灯,照亮我们学习语文的心.读好单元提示语,对学好一组课文的价值不容忽视.提示语一般分为两个部分,第一部分通常以亲切交谈式或娓娓道来式提示本单元主题,第二部分通常以精练的语言提示学习目标及学习方法.如何读好这两个部分以发挥提示语的价值,我们进行了尝试.
提示语的第一部分一般在导入过程中读,不同的读法发挥的作用也迥然.
1.获得信息明确主题：单元提示语文字虽少可信息量却不少,它往往通过简短的表述让读者获取一些信息的同时告诉我们单元主题.“在生活中,我们常常会读到说明性文章.”这是在间接提示我们本组课文是说明性文章.“一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感.阅读一本好书,就是跨越时间和空间,同睿智而高尚的人对话,这是多么美好的事情啊!”这是在告诉我们读书的好处,也暗含了本组课文的主题与读书有关.“你一定听过或读过孙悟空的故事、哪咤的故事、武松的故事、诸葛亮的故事……”这是在引领我们走进我国古典名着的世界,让我们熟悉更多名着里的典型人物.学生通过自主阅读,相信可以获得一些信息并明确学习主题.
2.个性语言欣赏积累：提示语短小精悍,可谓字字珠玑.提示语有的朗朗上口,美得像首诗；有的生动活泼,活得像幅画；有的读之风趣幽默,欢快得像首歌.像诗,像画,像歌,但都不失语文的本色,因为它是用语言达到这样的效果的,因此,我们可以好好地,也应该好好地欣赏一番这样的语言.不仅仅是为了明确主题,更为了心中那份对语言的美好情感.在读这样的提示语时,我们是否可以尝试这样呈现：
有这样一本书——
书中没有一个名字,
却处处都是学问.
书上没有作者的姓名,
但,每个人都是书的作者.
这本书的名字,叫生活.
童年
是纯真、难忘的岁月.
身处童年,
我们每天都在编织着
美丽的故事.
一只昆虫,一个玩具,
一次发现,一场争执,
……
看起来微不足道,
却饱含着我们的快乐、梦想和追求.
一样的提示语,不一样的呈现方式,一个语段不就成了一首诗吗?一样语言,却有不一样的味道.一次两次,我们的学生也喜欢上了将部分提示语变成一首诗,将它读得像诗一样美,读出味道,读到记在心间.有人会说,这不是提示语应该发挥的功能.可是,我们都知道,语文姓语,导读课是语文课,当然也该姓语.是语文课它的使命就是学语言,积累语言,更何况提示语那样美,当然是学语言的好材料好典范,不用它,怪可惜的.
歌德说：“内容人人看得见,含义只有有心人得知.形式对于大多数人是一个秘密.”语文教学中,发现语言形式学习的生发点,触发形式思维往往以秘密的形式被人秘密的忽视.单元提示语浓缩了一组课文多方面的重要信息,语言形式丰富而经典,尤其是第一部分语言.如认识鲁迅一组导语中的语言形式源于课文,段落形式也源于课文,从课文中找导语语言形式的影子,让学生感受语言形式无处不在,学以致用的特点.
提示语第二部分的操作一般放在触摸式阅读交流之后,可以通过自主阅读明确一组课文的目标.
1.明确学习目标：如四下年级大自然的启示一组提示语中就写道“阅读本组课文,抓住文章的主要内容,了解大自然给人类的启示,并围绕大自然的启示开展一次综合性学习,做到对大自然有新的发现,在语文学习上有新的收获.”六上年级走近鲁迅一组就提示我们“认真阅读课文,理清文章的思路,体会含义深刻的句子,感受鲁迅先生的崇高精神；并继续学习描写人物的一些基本方法.”人文性目标,工具性目标一目了然.
2.获取学习方法：在明确学习目标的同时,提示语中有时还会告诉我们达成这一目标的学习方法.如六上第二组“爱国之情”主题单元就提示我们“在读懂课文内容的基础上,体会关键词句在表情达意方面的作用.”四上第一组“神奇的大自然”主题单元提示我们“一边读课文,一边想象画面”的方法感受大自然的魅力.六下第一组“感悟生活”一组提示我们“要抓住重点句段,联系活实际,领悟文章蕴含的道理.”
3.找到行动方向：为了更好地学习一组课文,导读课上,我们往往要明确行动方向,为有效学习做好充足的资料或体验准备.提示语中往往会有这样的话：“可以结合课文的学习,就自己感兴趣的某个方面,如,节日、服饰、饮食、民居,运用以前学到的方法,开展调查活动,了解自己身边的民风民俗.”（六下第二组）“如果有条件,还可以搜集与我国的世界遗产有关的资料”（四上第五组）“可以读一读相关的文章、书籍,看一看相关的影视作品.”（走近人物单元均有提示）……一句简单的表述为我们明确了行动的方向,学生如此,教师也一起行动.当然,若是提示语中未曾出现行动指南,我们可以组织学生讨论交流行动方向,为后续学习勤做搜集阅览等工作.
4.调整生活视角：导兴趣导行为,除此之外,导读更需要引领学生调整生活视角,留心生活内容.如父母的爱这一主题单元学习的过程中,就需要引导学生在近期的生活中特别留意父母亲的言行举止,也许是一个眼神,也许是一句不经意的言语,也许是一次表情变化,也许是一个轻柔的动作,都在表达爱,传递爱.再如生活的启示主题单元,引导学生关注近期生活内容,用敏感的心体验生活带来的启示.学习与生活同行,生活因学习而有所改变,有所调整.

F. 单元导读课的基本流程

      借现伟所上的第七单元导读课，梳理一下这种课型的基本流程。

      具体环节如下：

    （一）背诵《语文帮》上两首古诗。这一环节不是单纯为了课堂导入而设置，而是紧扣读写诵一体化的要求，和经典诵读对接，形成资源之间的融通，提高整体效益。在学生背诵之后，我们要进一步引向诗的内涵：作者为什么要写这首诗？他想表达什么？（诗以言志）从诗中你读出了什么？最后老师总结作者表面写的是动物，实际上给动物赋予了人的精神，表达了人生的志向。动物是有内心世界的，动物与人之间是有密切联系的。今天让我们走进这一组课文，看看人与动物之间发生了什么故事，动物与动物之间发生了什么故事。（尽量让这两首诗发挥出最大的价值。）运用这些诗的形式多样，可以采用前引，中间插，后面带的方式，将经典诵读与课内教学结合起来。

      （二）了解单元导语。这一环节有两个目的：明确单元主题和学习要求。在此环节应注意如何教会学生准确的概括单元主题和学习要求。老师要关注学生理解中的模糊点，引导大家讨论如何概括，讨论明晰后，再讨论谁概括的好，为什么好。只有这样，学生才会真正理解这一单元的核心。所以理不辩不明，辩析真的很重要！

（三）通览教材，梳理收获，提出问题，明确下一步学习的方向和重点。这一环节，用圈画和提炼关键词的方法画出思维导图是关键。

  （四）提出个性化的学习设想。通览了这组课文，除了读课文写生字，你觉得还有什么事可做？当学生提不出来时，引导他关注教材中的有效信息，然后说说自己的想法。

  （五）指导预习。明天要学《老人与海鸥》了，大家想想课前我们应该做哪些事情呢？（如查背景，查作者的相关资料）

        有几点需要注意：1.思维导图的确定要根据单元导语而设定。

        画思维导图的意义：在内容方面，提炼关键词。在我们细读文本概括主要内容时，指导学生怎样概括更好；在文章写法上，浏览时没关注到或模糊的地方，关于文章的写法有没有更新的认识；通过浏览产生的问题，这是细读文本时必须重点关注的问题。带着问题和收获，再读这些文章，把原来思维导图中模糊的清晰化，原来粗略的精细化。有疑问的解决它，单元导读课就是进行粗线条的梳理，锻炼学生在极短的时间内，明确如何读这篇文章，把握文中的关键东西，这是检视性阅读重点训练的能力，为下一步的精读指导课做准备。

2.当学生提不出核心问题时怎么办？

课前准备：研读文本，搜集资料。课上对孩子们提出的问题进行梳理，然后讨论哪些问题有研讨价值？让学生明确今后提问题要多提这样的问题。

3.交流导图的意义：讨论如何提炼概括关键词，提升学生用最简炼的语言概括文本的能力。

   

G. 六年级语文第四单元导读教案

我的思路是按照： 从整体着手，本着“导趣──导读──导法”的思路，让学生对单元内容产生阅读期待，激发学生单元学习的兴趣。

教学目标：

1、自读本单元的内容，了解单元学习主题；感知四篇课文大意，体会本单元课文的文体特点，弄清口语交际与习作的内容和要求。培养学生自主读书的能力，为进一步学习做好准备。

2、 能根据本单元内容收集有关资料，引导学生养成查阅资料的好习惯。

3、 在学习中培养学生小组合作探究的团队精神。

教学重点：引导学生，把““珍惜资源，保护环境”的意识扎根心中，并转化为日常的行为。

教学过程：

一、 激情导入，切入主题。

1、导入：（课件播放）欣赏一组图片，说说你看到了什么？如果让你给这组图片配个标题，你会配什么标题呀？小结学生交流，导入：在我们的生活中，环境被污染，树木被乱坎的现象可多了，从这节课开始，我们将一同走近课本的第四单元，去学习一组描写“珍惜资源，保护环境”的课文。（板书：第四单元“珍惜资源，保护环境”。）

2．揭示单元主题。师问：我们每组课文前面都有一篇什么？你知道单元导语的作用吗？学生自由读一读本单元的导语，想一想：告诉了我们什么？教师总结：是呀，祖国山河如此壮丽！却让一些没有环保意识的人类肆意糟踏，再这样下去，地球毁灭了，人类将无处生存。所以，我们要懂得珍惜资源，保护环境的重要性，本组的专题就是““珍惜资源，保护环境”

预设：(1)列举了生活中常见的浪费资源现象。（2）、自然资源是有限的。（3）明确了学习任务。

师：明确了哪些学习任务？

（一）感悟人类生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应珍惜资源，保护环境的重要性。

（二）注意把握文章的主要内容，体会本单元课文的文体特点。能运用“联系实际，深入思考”的读书方法，加深对文章内容的理解。

（三）积极行动起来，为了我们家园的美好明天，尽自己的一份力量。

现在，请同学们打开课本，看看这个主题下有哪些学习内容？（导学生用逐篇翻阅或者查看目录的方法初步了解本单元学习内容。）

二、初步感知，整体品悟。

1、这节课我们就要在这一单元中走个来回，了解它们的主要内容。

2、读书的方法是很重要的。初读这一组相同的课文之前，这里的一些学习方法供同学们参考：（课件出示学习方法：）

（1）、浏览（ 浏览是指快速默读，不出声地读，是种读书方法，适合在短时间内读大量的文字。）四篇课文，借助拼音和身边同学和老师的帮助能认识课文生字，将课文读通读顺。

（2）、从课题入手，了解每篇课文的主要内容。

（3）、浏览四篇课文后，再选择感兴趣的一篇课文来谈谈自己的初读感受，并养成边学习边做记录的好习惯，把学习收获记录在自己的表格里。

课文题目

讲了一件什么事

初读课文感受或联想到生活中的一件事

为了更好学习每一篇课文，我们在课下要查的资料

《只有一个地球》

《大瀑布的葬礼》

《这片土地是神圣的》

〈〈青山不老〉〉

我知道口语交际的内容是：

这次习作是让我们写：

请同学们快速阅读，填好表格。

（师巡视指导，发现并学生良好的阅读习惯、方法，如勾画生字词语，不懂的地方作记号，作批注等，适时给予激励推广。）

三、 小组合作，探究学习。

1、师：读完整个单元后，相信同学们一定有很多收获，现在把你的收获小组交流，让大家分享。

2、各组派代表展示表格，集体评议。

四、汇报学习收获，明确学习任务。

师：阅读就是用心灵与文字对话的过程。刚才你在读课文是否高兴了，着急了，痛心了，气愤了或是担忧了？把触动你心灵的课文和大家交流！

预设：

1、《只有一个地球》阐述了人类的生存“只有一个地球”的事实。读了这篇课文，我感到有些担忧。课文的第三自然段我了解到矿物资源要经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的，地球那样慷慨无私地奉献给我们，我们可不能不加节制地开采。

师：是啊，我们人类不能为了满足自己的需要，而那样的自私啊！

2、我读了这篇课文感到非常痛心的。特别是读了第四自然段，我看到的地球因为滥用化学品，空气、河水被污染了，花草树木也不能再生长。

师：谁是罪魁祸首？（人类）

4、 老师，我也很痛心，人类伤害了地球。人类滥砍滥伐，来满足自己的需要。

师：多么贪婪的人类啊！

5、 人类生活所需要的资源本来是可以不断再生的，就是因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学用品，现在不但不能再生，还造成了一系列生态灾难。

师：你能联系实际或联系以前学过的课文说说什么是“生态灾难”吗？

6、 我们以前学过的一篇课文就是最好的例子，《一个小村庄的故事》讲的就是人们滥砍滥伐，最后引发洪灾。

7、 这些年的春天的沙尘暴也是生态灾难。

师：不光是这些，为了理解课文，你课下准备查哪些资料？

我想查我国生态环境状况，以及全球生态环境状况的资料。

师：读了其他几篇课文你又有哪些感受？

8、 读了《大瀑布的葬礼》我也非常痛心，昔日的大瀑布是那样雄奇壮观，如今却像生命垂危的老人，奄奄一息，怎不叫人痛心啊！

师：大瀑布的消失让人痛心疾首，你想课下查阅哪些资料？

师：你们说得真好，是啊，人们不保护这些资源，实际是对自己的毁灭。那么在现实生活中，你认为我们小学生怎样从身边做起珍惜资源，保护环境呢？

9、 读了《这片土地是神圣的》这篇课文我非常感动，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我。

师：你能读一读令你感动的`语句吗？

大家有什么问题吗？

引导学生质疑：印第安人好象要离开这片土地，这是为什么？

师：同学们课下去查阅资料，了解印第安人以及他们的酋长西雅图，为我们学习课文做好准备。

10、 读了《青山不老》这篇课文，我很感动，一个山野老农，15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是了不起的奇迹，实现了自己的人生价值。

师：是啊，不仅实现了人生价值，同时也造福于子孙后代。

这一单元的口语交际的内容是？

（结合生活实际和身边的事例，讨论交流如何珍惜资源，保护环境的问题。）

这次习作是让我们写什么？

任选一个：（1）写建议书，根据生活中浪费资源和污染环境的现象写一份建议书。（2）根据漫画写环保故事。

五、做好学习计划，激发阅读期待。

1．过渡：为了更好地学好每一篇课文，我们在课下应该提前做好哪些准备工作呢？学生交流。

2．指导关注──“扶”：除了多读，预习之外，其实教材为我们做了很好的引导呢。现在，先让我们来看看宽带网（点击课件），请细细默读，你明白了什么？（注意默读的方法：不出声、不指读）

预设：反复读精读课文，自学生字，积累词句，根据课文后的习题读书感悟，理解内容，自学略读课文，根据阅读提示读书感悟。查找有关资料，把收集到的资料与同学分享，还可以随时整理在手抄报上。

3．同法关注──“放”：除此之外，教材还有哪些地方为我们作学习准备做了提示？你怎么知道的？生交流（引导学生关注小练笔、选做题、资料袋、口语交际、习作要求等。

4．师小结并提出预习要求：①把每一篇课文读熟，初步感受“珍惜资源，保护环境”的重要性。②利用宽带网、观看影视节目、阅读课外书、请别人介绍等方法搜集、整理、阅读更多关于我国生态环境状况的几个数字资料。③观察身边浪费各种资源的现象，准备习作。

六、小结。

师“看板书，回顾导读：了解了单元专题及内容“珍惜资源，保护环境”我们会胸中有数；因为 “珍惜资源，保护环境”学习方法得当，我们的学习过程会更扎实有效；因为准备充分，“珍惜资源，保护环境”，我们会更镇定从容。那么，就让我们从下节语文课开始，一起细读课文，结合生活实际，从不同的角度、不同的层次来感受珍惜资源，保护环境的重要性，希望同学们做好充分的准备。

H. 小学语文《单元导读》教学设计

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么你有了解过教学设计吗？下面是我为大家收集的小学二年级语文下册第二单元《单元导读》优秀的教学设计范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学语文《单元导读》教学设计1

【教学目标】

1、自读本单元的内容，了解单元主题；感知四篇课文大意；

2、了解本单元的学习任务

3、激发学生的阅读兴趣，引发学生的阅读期待。

【教学时间】

一课时

【教学流程】

一、导入

1、欣赏一组80后童年游戏的图片，边看边讲解。

师：这些游戏伴随着老师的儿童时代，使我的童年生活也因此充满了欢乐，童年，是人生中最美好的时光，童年的快乐，童年的烦恼，把童年的生活装点的丰富多彩，今天开始，我们将要学习一个新的单元，这一单元的教材，就是围绕儿童丰富多彩的童年生活展开的。

二、揭示学习内容

1、学习导语

师：学生自读单元导语，看看导语上告诉了我们什么？对我们的学习提出了哪些要求？

师：看本页的插图，插图上画了什么内容？

2、明确本单元的单元主题：丰富多彩的童年生活。

3、整体了解本组内容

师：同学们想不想知道这组课文具体有哪些内容呢？

告诉大家这一组有哪几篇课文？

《和时间赛跑》《检阅》《争吵》《绝招》

三、初读感知课文

1、知道了文章的题目，我们一起来走进文章内容，先看《和时间赛跑》看到了这个题目你有什么疑问？带着你的疑问，听课文朗读，认真听思考：课文讲了一件什么事？

生：听后概括课文内容。

师适时提出概括主要内容的方法：

（1、题目扩展法；

2、要素归类法；

3、段意合并法；

4、摘录句段法；

5、取主舍次法；

6、问题归纳法。）

不要求全部方法都讲解，适情况而定。以下几篇课文也适时介绍。

师：通过课前提示和课后习题，学习本课我们还需要做什么准备呢？

（收集关于珍惜时间的格言）

2、学完了《和时间赛跑》让我们一起走进《检阅》这一课，请同学们用自己喜欢的方式去读课文，可以同桌合作读，可以默读，注意默读时做到：不指读、不动唇、不出声。可以拿笔勾画，勾画自己感兴趣的地方，或不理解的地方。读完后告诉大家课文讲了一件什么事？

师：这些孩子们表现的怎么样？他们是一群怎么样的孩子？

3、《争吵》这篇课文，咱们用小组合作的方法读，读完后谈一谈你们小组对这篇课文掌握了多少内容？小组先交流。

师：你觉得和同学发生摩擦了，争吵对不对？应该怎样做？

4、最后一篇课文《绝招》老师为大家范读，老师读的过程中，请同学们思考这篇课文的内容是什么？

师：你有什么绝招？介绍或展示给大家看。

四、总结

这节课，我们了解了本单元的主体，略读了一组课文初步感受到了童年生活得丰富多彩，接下来，我们将乘着开往童年的列车，来次多姿多彩的旅行。

小学语文《单元导读》教学设计2

一、教学目标：

1、自读本单元的内容，了解单元主题；感知四篇课文大意；弄清口语交际与习作的内容和要求。培养学生自主读书，整体感知课文的能力，为进一步学习做好准备。

2、了解本单元要查找的资料有哪些，做好查找计划，提前查找。引导学生养成查阅资料的好习惯。

3、在学习中培养学生小组合作探究的团队作风。

4、明确本单元的学习任务，激发学生的阅读兴趣，引发学生的阅读期待。

二、教学过程：

（一）启发谈话，引出话题。

导言：同学们，从今天起我们就进入到第三单元的学习了，请同学们按要求认真读课文，我们可要举行“我是读书小能手”擂台赛呢。有没有信心？

用课件出示阅读要求：

1、我知道本单元的主题：

2、本单元精读的课文：

3、略读的课文是：

4、这四篇课文叙述的故事我能讲出来！

5、我还能谈一谈读完课文的感受。

6、我发现了要查的资料有这些：

7、我知道了口语交际的内容是：

8、原来这次习作是让我们写：

9、除了老师要求的，我还有别的收获呢！

（二）自由读书，自主感悟。

（学生自由读书，就老师提出的阅读要求认真读书，勾勾画画，老师巡视课堂，参与其中，随时激趣点拨。）

（三）小组合作，探究学习。

（学生读完整个单元后，先以小组为单位汇报学习收获，遇到不同的意见或出现了困难，一起交流探究，为“我是读书小能手”擂台赛做准备。）

（四）汇报学习收获。

1、学生汇报学习收获，为了激趣，老师组织举行“我是读书小能手”擂台赛。以小组为单位，采取必答，抢答，补充，自由发言的形式进行。

（师随机板书：

单元主题——怎样看问题，怎样想问题。

精读课文：《寓言两则》《惊弓之鸟》《画杨桃》

略读课文：《想别人没想到的》

口语交际和习作内容：说说我自己。

要查的材料：

①、找些寓言故事来读。

②、查一查寓言这种体裁的特点。

③、搜集从不同的角度看问题，想问题的事例。）

2、评选出“读书小能手”。

3、发奖仪式。

（五）明确学习任务。

1、引导学生做好学习计划。

导言：同学们学得真棒！我们计划用两周的时间学习完本单元，希望同学们能及时地进一步预习，你们有什么打算吗？

（预设：①、反复读精读课文，自学生字，积累词句，理解文中词语的`意思，根据课文中泡泡里的提示和课后出示的问题读书感悟，理解内容。②、自学略读课文，读懂了什么？学习的过程和方法是怎样的？③、平时注意自己的言行，认识自己的优点、缺点，开展“我在日记本上给自己画像”“请好朋友谈谈对自己的、看法”活动，积累语言材料，为口语交际与习作练习做好准备。④、着手查找有关的资料，把收集到的资料与同学分享，然后整理保存。）

2、师小结：同学们做的计划好棒啊！接下来就要看你们的行动了，等本单元内容学习完了，我们要进行第三届“比比谁的收获大”擂台赛。还要评出“快乐小作家”，“多多小博士”，“央视候选播音员”“巧巧嘴”“班级小老师”呢。你们有没有信心在比赛中获胜？有没有信心得到这些荣誉称号？好，老师期待着你们的精彩！

小学语文《单元导读》教学设计3

本单元课文主要是围绕“重温革命岁月”这个专题进行编排的，主要由《七律长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》四篇课文组成，编排意图是引导学生把握课文的主要内容，感受革命先烈们舍己为人的伟大胸怀，了解文章是怎样点面结合写场面的，尝试运用点面结合的手法写活动。

一、教学目标

1、四篇课文读正确，读通顺。

2、会写32个字，会写40个词语，理解词语的意思。

3、概括课文主要内容，理清层次。

4、搜集相关背景资料，了解相关背景。

二、教学重点

1、会写本单元40个词语，理解词语的意思。

2、概括课文主要内容。

三、教学难点

列小标题划分课文层次。

四、教学准备

1、PPT课件

2、自学单

3、关于每篇课文的背景资料。

五、课时：2课时

第一课时

一、导言揭题

（一）同学们，这节课我们将要学习一个新的单元。在学习之前，我们先来观看几幅图片，看看图片反映的是什么时期的历史事件。（长征时期、抗日战争时期、解放战争时期、开国大典）

（二）是的，从长征到新中国的成立，整整历经28年，跨越时空的隧道，去寻找历史的足迹你一定会为之震撼，面对革命英雄的大义凛然，面对壮士们的宁死不屈，你一定会为之感动。今天我们就来学习课文的第二单元。

二、教学过程

（一）请一位同学来读本单元的人文主题和语文要素。

（二）从他的朗读中，你知道本单元人文主题的内容是什么吗？

（三）本单元的语文要素又是什么呢？

（四）下面我们就来整体感知本单元的四篇课文，谁来说说本单元四篇？

（五）现在请快速浏览课文，在自学单上完成自学任务。

（六）检查自学情况

1、检查字词

2、检查难读的句子

今天，同学们完成了自学单上的任务，并且读准了字词和难度的句子。剩下的自学任务我们留在下一节课继续交流。

第二课时

一、导言

上一节课，我们落实了本单元的词语和难读的句子。这节课我们继续交流自学单上剩下的学习任务。

二、听写词语

三、继续检查自学情况

（一）介绍《七律长征》这首诗每句话的诗意。

（二）介绍《狼牙山五壮士》这篇课文的主要内容。

（三）介绍《开国大典》这篇课文的主要内容。

（四）介绍《灯光》这篇课文的主要内容。

（五）用列小标题的形式给《狼牙山五壮士》划分层次。

（六）用列小标题的形式给《开国大典》划分层次。

（七）给灯光划分段落。

（八）汇报每一篇课文的背景资料。

（九）小结：

回顾历史，我们不禁感叹今天幸福的生活真是来之不易，都是革命先烈们浴血奋战、不怕牺牲用生命换来的。那令人感动的一幕一幕，就让我们在每一节课的学习中去深深体会。

另外，本单元在场面描写中运用了“点面结合”的手法，层次感和画面感非常强，突出了文章的中心，这种写法我们在课文的学习中再来具体感受和体会。

I. 部编语文单元导语包含了哪些内容

部编语文单元导语包含了单元学习的重点、课文选编的出发点、阅读训练的目标、写作能力的标准。

导语页上的任何文字信息都值得在课后细细品读。这就是对语文学习的重点进行研读，有的语文老师会用半节课的时间，给同学们讲解导语页上的学习目标。语文课本中的每页导语里，都包含着人文主题和语文要素。在预习前，应该了解到这些信息。

语文学习原则：

1、循序渐进

语文学习应注重基础，不能急于求成。每天制定好计划，哪怕只做一点儿但只要坚持语文水平就会大有长进。每天可以认真的练几个字，每周背几首诗能认真的练几十个字，每周能熟练的背几首诗，看几篇文章，每学期读一本名着。

2、熟读精思

把记忆和理解紧密结合起来，两者不可偏废。“熟读”，要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善于质疑问难，最终解决问题。

3、自求自得

端正读书的态度，就是不要为读书而读书，应当把所学的知识加以吸收，变成自己的东西，做到读写结合。

4、博研结合

一是要广泛阅读，二是精读，二者不能缺一，又要有机结合。

J. 《一篇一篇解读统编》│“单元导读”怎么导怎么读

如果将整个单元看作是一个小的课程系统，单元导读，就是这个系统的纲领；将整个单元看作是一个学习项目，单元导读就是项目的总指挥；将整个单元看作是一个进展的工程，单元导读就是这一工程开工时截取的第一抷土。

单元导读里面也有大学问，在以前，单元导读常常是被忽略的，拿到统编教材之后，知道教材它有一定的系统性。开始重视单元导读，但经常也只是给同学读一读，我们要干什么？到底单元导读应该怎么用呢？

我们来看看何老师是怎样解读单元教学目标的。

以三年级下册第2单元为例，目标有两条：第一，读寓言故事，明白其中的道理。

第二，把图画的意思写清楚。

何老师认为可以给我们三层提示：

第1层目标对教学行为有所指示。

两条目标中指示了寓言单元的教学应注重“读”，多读，读懂是前提。注重“悟”，不是简单对课文的局部检索，是要从故事中悟出的。注重“写”。

第2层目标对教学构成有所兼顾。读写并进，协同发展。

第3层目标体现着对语文学科核心素养的特别关注。

我突然理解了“解读”的含义。很短的几十个字的目标。何老师却能够对其解读出这么多内容。我在思考，到底应该怎样做，才能很好的解读呢。

一是品读目标每个字词的含义，作用。

二是结合学段的课程标准来品读。

三是不同角度思考。

我们时常膜拜何老师，真是大神。繁重的工作之余，还有这么多创造力。也许何老师的创造力其实就是不断的坚持解读，不断的坚持思考，坚持实践。解读教材是教师最重要的基本功。希望自己能够多思考，锻炼解读教材的能力。

不能看一课，教一课，教到哪课，备哪课，这样支离破碎的教材解读，是辜负了教材编撰者的良苦匠心。教材编撰是有极其严密的内部逻辑。拿写作教学目标来说。一个学期，写作的要求也是不断递进的，要求之间是有联系的。

当我们能够统观整本书的系统，教学才更有计划，计划的才更科学。同时我们作为教师也不再是单一的去教某一样知识，也是在一个系统当中去学习的过程，系统的学习更有助于我们教材解读。

用在整个单元教学之前，了解与明晰。

用在单元课文教学之中，对应与执行。不断调教教学行为。

用在单元教学之后，回顾与检测。

世界上万事万物都是有联系的，检测教学目标，这不就跟我们平时的复盘一样吗？当一个阶段完成后，我们去对照自己的目标完成的如何。为什么完成的不好？该如何调整？只有不断的复盘。不断的调整，学习才会有进步，我们的人生才会往前走。

【行动清单】

梳理四年级下册的单元导读。