语文教学如何落实学生的核心素养

1. 核心素养语文如何落实

核心素养是深化课程改革的新航标。课堂是落实核心素养的主阵地，要实现核心素养的教学转化，课堂必须从“学科教学”转向“学科育人”，具体表现为：

一是目中有人，即教师要摒弃重知轻人的陈旧观念，树立“学生为中心”的教学观。美国着名心理学家奥苏伯尔在《教育心理学：一种认知观》一书中写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”这再次印证了苏联教育家维果茨基的学习“最近发展区”理论。

“学成于思，思源于疑”。真正有效的学习，是基于学生问题的整体性学习，而不是以知识为中心的碎片化学习。整体性学习遵循学生的认知规律，强调问题解决策略，先见森林后见树木，有利于培养学生的批判性思维，具有整体大于部分之和的功效；碎片化学习遵循知识的逻辑顺序，只见树木不见森林，导致学生的学习处于支离破碎和零敲碎打的状态，如同走迷宫，效益低下。
从知识为中心的碎片化学习转向问题解决的整体性学习，是核心素养背景下深度学习的必然要求，更是实现核心素养教学转化的必然选择。因此，教师在课堂教学中要转变重知轻人的观念，抓住学生的认知障碍点、思维矛盾点、情感体验点和智慧生成点，引导学生开展基于问题解决的整体性学习，实现问题共振、情感共鸣和智慧共生。“目中有人”是核心素养教学转化的前提。

二是胸中有书，即教师要摒弃“一滴水”与“一桶水”的陈旧观念，树立终身学习思想，厚积薄发，做学生创新火花的点燃者和智慧泉水的引路人。有人曾说：“教师要做一条常流不断的小溪。”教师作为学习化时代的一员，只有勤学善思、胸中有书，才能常教常新，课堂才会呈现学生智慧之泉喷涌而出的胜景。

特级教师窦桂梅执教叶绍翁的七言绝句《游园不值》，引领学生如痴如醉地读诗、品句、背诗、唱诗，发掘出“从游园不遇”到“游园有遇”的文化内涵，揭示了文本的哲理。教学“一枝红杏出墙来”一句，窦桂梅引用老子的话“道生一，一生二，二生三，三生万物”，引导学生理解“一枝”丰富而深刻的内涵。
这样的语文课，以深层次的文化探究为主线，语言的感悟、理解与应用贯穿始终，就像一曲优美的充满工具性和人文性的旋律，让人荡气回肠、回味无穷。这与窦桂梅深厚的专业素养是分不开的。要实现核心素养的教学转化，教师必须多读书、多研究，形成深厚的专业积淀与文化底蕴。根深则叶茂，“胸中有书”是核心素养教学转化的基石。

三是教中有标，即教学中教师要以课标统领教学，以课标作为评价教学是否有效的标准。随着课程改革的深度推进，深度学习和跨学科教学成为课堂教学新趋势。去年春天，笔者听了一节成功的跨学科教学课，内容是小学二年级的古诗词——白居易的《忆江南》。执教教师将音乐课与语文课整合为一体，先通过语文学习引导学生理解诵读这首词，感受诗词的意境美；再通过音乐学习，让学生学会演唱，领略古词曲的音乐美。诵读有助于演唱，演唱加深了诵读的理解，美育熏陶与语文教育自然地融为一体，共同演奏出美妙和谐的生命乐章。这样的跨学科教学，既遵循语文课标的理念，也符合音乐课教学要求，是基于深度学习的跨学科教学，发展学生的核心素养就成为必然。
准确把握和内化学科课程标准，是实施深度学习和跨学科教学、实现核心素养教学转化的必然选择，“教中有标”是核心素养教学转化的核心。
那么，究竟该如何实现核心素养的教学转化？一言以蔽之，教师要从“学科教学”转向“学科育人”。

2. 如何落实语文核心素养

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、学习方法和习惯以及认知能力，人文素养等。语文是学生学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。这既要求我们在语文教学中要抓好学生的基本功 听、说、读、写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。那么如何在课堂上落实语文核心素养呢？
于漪老师曾说:“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了一大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，好的课堂导入应该能吸引学生，使他们产生强烈的学习愿望。导入应紧扣课题，如：典故讲解，一个成语，一句歌唱，生活俗语……不管我们采用哪一种，都应该以能激起学生的认知，唤起学生的兴趣为原则，只有这样，才能使其自然而愉快地接受知识。
我认为，语文素养在课堂上应当帮助学生对于文中重点词、句、段，依靠文本，通过多种形式的反复诵读来培养学生良好的语感能力，再学一点古汉语，发挥语文以理服人，以情动人的长处。如在学习《长城》时，学到那一句“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭”时，我要求学生多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力，好像自己就在旁边看着古代劳动人民正在用汗水和血泪修筑长城。孩子们每一次的朗读无不生成着自己对文本的理解，感受着作者那颗对古代劳动人民无比敬佩的心。朗读可以说是在培养学生的一种人文精神。因为在反复的朗读中，孩子们的朗读水平在逐渐提高，这是语文工具性的体现。另一方面，朗读中渗透了浓烈的情感，孩子们从古代劳动人民的辛勤劳动中产生对他们的敬佩，进而感到骄傲、自豪。我认为这是人文主义的熏陶和道德情感的培养。
语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。因此，组织并促进学生自主学习、合作学习，调动学生的学习积极性，让学生成为课堂的主角，进而达到语文教学的最好效果，这是我们的追求。

3. 小学一年级语文教学如何落实核心素养

主要有三个方面的落实途径：

一是通过课程改革落实核心素养。
例如从教学目标的设定上来说，除了知识技能，过程与方法之外，我们还要引导学生体会情感态度与价值观目标的实现。比如一年级下册，第一课春夏秋冬，从知识上来讲，我们要求学生：
1、认识8个生字，会写7个生字，认识“雨、阝”2个偏旁。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。掌握“吹”“落”等动词和一对相反的词：“出”和“入”。在掌握知识的基础上，我们就要引导学生了解四季变化，感受不同季节的景色，能主动积累有关景色的词语，从心底去感受自然的美好，感受生活的美好。

二是通过教学实践落实核心素养。
在组织教学上如何培养核心素养？比如在教授《我多想去看看》，我们引导学生体会两个城市截然不同的特色，以及两个小朋友想去对方的城市去看看的渴望之情后，我们就可以让学生想一想自己特别想去的地方，就引导孩子们用这样的句式说一说：
爷爷告诉我，沿着 ，就会走出郑州。 ， 。我对爷爷说，我多想去看看，我多想去看看。
再写一写。
以“我多想 。”写下自己的愿望。再与同学交流。培养孩子语言表达和书写能力。
三是通过教育评价落实核心素养。
在教学评价时，我们也要从多方面来进行评价，不仅考虑知识的掌握，比如现在的试题一些等开放性的题目，像我们期末考试听力部分，除了考察听力，对关键信息的提取，其实细心的同学会发现这些内容是节选自一些课外读物，也起到了推荐阅读的作用，如果孩子阅读量大的话，或许不用听就知道怎么选择，还有我们教科书上的和大人一起读，起到推动亲子阅读的作用，口语交际听故事，讲故事，请你帮个忙，打电话等也是在培养孩子的文明礼仪，交际和适应社会的能力，也都是契合核心素养的精神的。

4. 语文教学中如何培养学生的核心素养

语文教学要确立“以人为本”的基本原则。语文是人类“诗意地栖居”的精神家园。于漪说：“民族文化是民族的根，而民族语言负载民族文化，是根之根。”“汉语言文字负载着中华民族数千年的古老文化，它不是没有生命的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵”。

语文教学除了让学生学习祖国语言及其各种表现形态(口头语、书面语等)，学习利用语言进行形象思维和抽象思维之外，更重要的是通过学习祖国语言，继承民族精神和人类遗产，提高文化修养，培养高尚情操，形成良好的个性和健全的人格，塑造高尚的灵魂。

5. 如何落实小学语文教学中的核心素养

在语文教学实践中落实核心素养的几点尝试

近几年，核心素养成为了基础教育领域的一个关键词，新课标指出小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。其核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯，在平时教学中，我着眼于改革和优化现有课程的教学内容和教学方式，通过开展语文教学实践活动，培养学科关键能力，进行了一些以提高学生核心素养为目标的积极尝试。
一、着眼能力，阅读中提升思维品质
（一）引导质疑，激活思维。
巴尔扎克对世人说过：“打开一切科学的钥匙都毫无意义的是问号……而生活的智慧大概就在于逢事就问个为什么。” 无独有偶，陶行之在《创造的儿童教育》中也提出：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。” 显而易见，问题是学习的先导，语文课堂上创设环境，激发学生提问的愿望，利用文本资源教给学生质疑的方法，引导学生抓住难点重点质疑，抓住矛盾处、异常处质疑，抓住文题质疑，抓住文章中反复出现的词句质疑，提出与课文主要内容相关的质疑，多角度，多方位发问，并引导学生学会多途径解决问题。在教学《迟到》一课时，我引导学生抓住全文的总起句，“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。”体会作者为什么这样遣词造句，在品读了描写小海音和父亲的神态动作心理活动的语句后，引导学生自行讨论解决上节课提出的问题“父亲为什么要打我?”明确是海音激怒了父亲，才会挨打，之后又引导学生练习多角度提问，深入思考父亲是为什么打我，如果不打会有什么后果？进一步体会父亲的内心世界；最后抓住父亲送给我花夹袄和铜板这个细节的描写，引导学生回忆之前的质疑，通过师生对话，生生交流，在思维的碰撞中形成了对文本的正确理解，感受到一个既疼爱孩子，有严格管教孩子的父亲的形象。从学生的表现看，基本达到高学段“在讨论和交流中，敢于提出看法，作出自己的判断。”在一次次质疑中，学生的思维品质得到了发展与提升。
（二）文本对话，读中悟情。
语文教学是一首诗，一首激情澎湃的诗，语文课要体现“书声琅琅，情意浓浓”。《课程标准》总目标要求学生“学会运用多种阅读方法”。读是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的，对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。《我的故乡在北京》是一篇文质兼美的文章，教学中我通过激发学生的情感来使学生自发地感悟课文内容。我抓住文中优美语段，通过让学生个别朗读、默读、自由读、齐读等不同方式全方位地接触文本语言。当学生通过朗读体验到西山、昆明湖、长城的美景后，再让学生通过“读”把对故乡的热爱赞美之情表达出来，这些朗读点的落实促成了学生语感的形成。语言实践和感悟入情水乳交融，读中感悟，感悟又更好地促进学生把书读好。教学中，通过采用范读、学生自读、默读、师生合作读、齐读、配乐朗读等多种方式，不需要教师做过多地讲解，让学生在读中感悟文本的内涵，引领学生学生走进文本，在与文本的对话过程中加深对文章的理解，有所感悟与思考，受到情感的熏陶。
（三）想象入手，入文入境。
想象是学生把文字变成形象的再创造过程。教学中引导学生走进语言文字，展开想象的翅膀，在头脑中形成一幅生动形象的画面，再引导学生把自己当成作品中的人物，设身处地去思考，在这个过程中，学生根据语言文字进行想象，走进了作者的心灵深处，更深的体会了情感，得到了熏陶，受到了感染；再通过朗读，进一步品味了语言文字的魅力，真正凸现了语文特点，会收到意想不到的好效果。在教学《二泉映月》这一课时，我让学生从“阿炳双目失明，整天戴着墨镜，操着胡琴，买艺度日。。。。。”这一段描写中去想象阿炳的生活，进而体会他坎坷的命运，体会到阿炳通过琴声表达悲愤之情和人生感悟，在此基础上引导学生读中悟境，读中悟情，使文中的人和物活化，这样的朗读才会“有声有色”，这样的朗读才能使学生身临其境地体会到作者心中流动的情感。
二、品味语言， 积累中学会审美与文化传承
教材中有大量文质兼美的文章，为学生语言实践提供了很好的范例，应充分利用其价值。《嫦娥奔月》这个民间故事从远古一路走来，人们一辈辈地传诵着，就因为故事中蕴藏着动人的美！在教学这篇课文时，我着重通过语言文字的品读，来充分感受人物的形象，从而带孩子走进人物丰富的内心世界，获得情感的陶冶与心灵的荡涤，了解美的真谛。课文以《嫦娥奔月》为题，执教前我认真阅读了江苏省特级教师周益民对这篇课文的解读，他是抓住另外一个层次的“美”，壮美、柔美、优美、甜美、凄美……来学习这篇课文。我觉得这一设计非常独具匠心的，但是我考虑到我们孩子由于处在农村的特点，孩子对文本中的“柔美”“甜美”“凄美”等可能没有城里的孩子理解得那么的准确。因此我在设计这节课时，根据书后面的习题上复述课文的要求，抓住事情发展的顺序以“智斗逢蒙——嫦娥奔月——后羿追妻——遥祝嫦娥”为线索的，我将“嫦娥奔月”作为重点部分来讲的，嫦娥吞下了仙药，发生了什么事情呢？通过第6小节的配乐朗诵将孩子们直接带入“嫦娥奔月”这一部分。美的文字，美的画面，当嫦娥身体轻起来，飞出来了自己温馨的家，飞离了自己熟悉的村庄，越飞越高。这是多美的无奈，多么的凄凉，多么的美丽，这是一种凄美。让孩子通过画面的想象，音乐的渲染来感受人物的内心世界。让孩子通过这一小节中的叠词“飘飘悠悠”和“碧蓝碧蓝”，去品味这段文字之美、环境之美以及嫦娥的心灵之美。
其次多利用课外资源，让学生多积累美的语言，通过主题阅读、背诵古诗、国学经典，鉴赏优美文段，给学生播下传统文化的种子。
三、习得语言， 练笔中学会运用与创造
阅读是吸收和积累，作文是内化和运用，只有在阅读中“厚积”，才能在作文中“薄发”，因此在阅读教学中必须加强读写结合。北师大教材为读写结合提供了空间，为学生的写作提供了一篇篇好的范例，适时地引导，在一年级学生学完诗歌《我很快乐》后进行写话练习：小朋友想一想，还有谁很快乐？,孩子们说出:“我是小乌龟,我会在水里游,我很快乐.我是小树,我会结果,我很快乐”等等很童真的句子。在学习了《清明上河图》中描写繁华街市的部分，让学生仿写旧街花朝节的热闹场面，在学习了《爷爷的芦笛》一课后，布置学生写一写晚上自己独自一人在家的情景，学生从文中悟得写法，有话可写，往往出现神来之笔。在一次次练笔中，学生学会了运用语言，创造了精妙的语言。
四、探究实践，多元活动中提高语文素养
1走进教材，开展实践活动，提供展示平台。
语文课程应致力于学生语文素养的整体形成与发展，应着重培养学生的语文实践能力。课本中的探究实践就为学生提供了很好地展示平台。如在六年级上册《花与生活》的调查报告，学生以小组为单位，首先确定自己准备调查的内容，制定好活动计划，然后进行小组分工：搜集资料、撰写调查报告、准备节目等，最后进行活动展示。在这一实践活动中，每一个孩子都积极参与到其中，到图书馆、互联网查找资料，对家长、邻居进行访问调查，编写儿歌，绘制花的图片等，最后每个组的孩子都在全班进行了汇报：翔实的资料介绍、声情并茂的朗诵、悠扬的歌声、精彩的绘画……课堂上不时传来阵阵掌声。孩子们在这一活动中增长了有关花的知识，拓宽了视野，能力自然也得到了锻炼。
2．走出教材，让学生扩展阅读，实践中提高学生语文综合能力。
语文课光靠教材的几篇文章，让学生要学会表达是不可能的。所以，不但要带学生走进教材，还要带着学生走出教材，扩大他们阅读范围，加强语文实践活动，提高学生语文的综合能力。这在课堂内外都可以进行。在课内，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文有关的材料，或做一些与课文有关的实验，教师也可提供相关的信息材料，让学生有新的感受和新的体验，从而增强学生的语文实践能力，让语文素养在潜移默化中得到提升。在课外，加强课外阅读和实践。把语文和生活练习起来，譬如，“聆听音乐美，发现绘画美，欣赏艺术美、自然美、科学美、社会美、生活美，都可以从语文学习中获得。反过来，它们又无一不是提高语文素养的途径。”因此，教师在引导学生开展课外活动时，要利用一切机会给他们创设“语文化”的生活情境：竞选班干部，课前3分钟说话(评论班级生活,交流生活中的所见、所闻、所感，天文地理，古今中外)，开主题队会、班会，读书、看报、听广播，参加文艺、体育、科技等竞赛，参与集体生活、公益劳动、社会实践、参观旅游，甚至经典诵读、交友、谈心、玩QQ空间、发微信、写随笔、写旅游攻略……就这样，让语文生活化，生活语文化，学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。
在这些教学尝试中，我体会到语文是实践性很强的课程，只有在反复的实践当中，不断提高学生综合运用能力，才能让语文核心素养在教学中落地生根。

6. 如何在语文课堂中培养学生的核心素养

根据语文学科特点，应着重从三个方面进行学生核心素养的培养。

一是要激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。要通过兴趣学习潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养；

二是要注重理解为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累。中华文化博大精深，上下五千年的历史沉淀是对学生的最好熏陶，更能培养学生的知识和涵养；

三是要与时俱进地借助互联网资源等在内的多种手段调动学生的学习热情，培养学生对语文学科的热爱之心和对人生的积极心态。

最终达成培养学生除听说读写思能力之外的文学审美、文化价值、思想价值素养。

7. 如何提高学生的语文核心素养

提高学生的语文核心素养。（本文是小学生的，合适不？）
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、品德修养、审美情趣等。

一、激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。

二、培养学生学习语文的良好习惯
   三、精心设计预习作业，收集与课文内容相关的经典诗文。

 四、根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。

五、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。1、诵读精彩文本，培养语感能力。2、读名家名着，写读书笔记。 3、诵经典诗词，背名篇名句。

六、借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养学生的语文素养。

总之，在我们的语文教学实践中应始终着眼于学生的自主发展，以实现培养学生语文素养的终极目的。这就需要语文教师从自身做起，加强学习，提高素质，以爱促学，指导学生扎扎实实走好语文学习的每一步，让学生凭借着坚实丰富的语文素养，放飞明天的梦想。

8. 如何培养小学生语文核心素养

小学语文教学中如何培养学生的核心素养



一、培养小学生核心素养的重要性

素养是一个人在成长过程中通过后天培养得来的，包括个体的思想品德、遇到问题解决问题的能力、待人接物的态度以及对事物的认知等要素。语文教学的目的就是通过语文知识教育，使学生树立正确的是非观，具备一定的文学素养以及待人接物的能力。

小学阶段的语文教学重点在于让学生学会发现文字的美，锻炼小学生的文字阅读能力、写作能力以及在日常生活中如何正确的处理问题。在小学阶段重视对学生核心素养的培养，对其长期发展有重要的意义，能使学生从教学过程中获得愉悦的享受。下文将从具体的实践过程，详细分析如何在小学阶段的语文教学过程中加强对学生核心素养的培养。

二、在语文教学准备阶段培养学生核心素养

在课前的准备阶段，语文教师在进行教案设计的过程中，需要对小学语文课程标准有明确的认识。教案编写时，要注重对问题的设置，在课前预习阶段就将这些问题抛给学生，让小学生独自去进行课文的阅读，发散自己的思维去理解课文内容。这样做能够提高小学生语文阅读的能力，使其独立思考，根据相应的问题去阅读文章，培养其文化素养。例如在《乌鸦喝水》一课的预习过程中，教师可向学生提出问题：你怎样看待这只乌鸦?由于小学生还处在想象力丰富的阶段，所以老师得到的答案可能是五花八门的，但这样有助于学生发散思维。

三、在语文课堂教学中培养学生核心素养

语文课堂的教学相比其他学科本身就更有趣味性，在课堂实践过程中，教师要注重对小学生核心素养的教育。不要在教学过程中一味的注重基础理论知识的教育，而应挑选一些优美的诗句或是一些有哲理的句子，让小学生通过分组讨论或是自主思考，去体会其中所蕴含的文学魅力，提高小学生对事物的认知能力，培养其认识美、发现美，并且树立正确的价值观。例如在《赠汪伦》一课的学习时，可能学生对诗句独立进行解读，将学生分组进行讨论，去想象当时的场景，让学生体会李白与汪伦两个人之间的友谊以及桃花潭美景。在这个时候也可以让学生画出自己想象中当时的情景，将画赠给自己最要好的朋友。除此之外，在教学时还可以使用先进的多媒体技术，让学生更直观的感受诗句中的美景。

四、在课后作业设计中培养学生核心素养

在课后作业设计过程中，语文教师不应只让学生去做课本上的习题，而应站在培养学生核心素养的角度上去进行课后作业的设置。核心素养中最重要的要求是培养学生正确的是非观念与待人接物的能力。在进行课后作业的设计时，教师要适时地引导学生去进行思考，并且得出正确的结论。例如在《滥竽充数》一课的课后作业布置中，应对南郭先生、齐宣王的不同表现进行分析，指出南郭先生这种行为是错误的，让学生进行思考，并且指出他错在了什么地方，引导学生树立正确的是非观念。

教师对学生的答案进行一一点评，不正确的地方要及时指出。使学生得以改正，并且培养学生在学习中要秉持实事求是的思想，使自己的学习能力真正的提高，而不是学习南郭先生那样钻空子，最终还是会被发现。这对学生的长期发展有一定的帮助作用。小学语文课堂的很多文章都是很有哲理性、教育性的，旨在培养小学生的核心素养，教师应提高这方面的能力，在工作中更好的去执行。

五、通过阅读、写作、口语交际课程设计培养学生核心素养

小学语文课堂教学中，学生的阅读课程、写作课程以及口语交际课程是其重要组成部分。对小学生核心素质的培养，教师需加强这几个方面的引导。在阅读课程中，教师要根据小学生的学习水平选取适当的文章，文章要蕴含一定的道理，对小学生的是非观念进行引导，要选取语句优美、能够引起小学生兴趣的文章，对其进行一定的培养。并且可以适当的使用高科技手段，通过视频、音频或是播放图片的方式对传统教学方式进行革新。阅读课上可以给学生播放和课文内容相关的视频