语文是什么张祖庆

❶ 求特级教师张祖庆：小学高分作文课资源哪里可以找到

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特级教师张祖庆：小学高分作文课，张祖庆语文特级教师，教龄30年。全国首届“有重大影响力”写作卓越名师，杭州师范大学硕士研究生导师 ，杭州谷里书院创始人。特级教师张祖庆，以丰富的教学经验和有趣的办法讲授孩子们头疼的作文，一年时间和张老师写五十篇作文，从此作文不再难。小学作文网络全书 语文特级教师独家教学。150个核心训练点 一年提升孩子作文水平。让孩子爱上作文。

❷ 成长路上的劳累和幸福——张祖庆名师工作室活动纪实

       

                      4月27日，

                      那是四月的天。

                      似有春风，

                      送来这美好的春色，

                      飘飘摇摇，沁人心脾。

        踏着春风，我们张祖庆名师工作室成员来到了天台平桥镇中心小学参加“杭台温三地小学语文联谊暨名师成长论坛”，同行的有温州市周璐名师工作室成员、三门教师代表和天台教师代表。

        此次活动分为阅读教学、写作教学、示范引领和成长论坛四个板块。工作室成员周菲菲、董群、陈妃玲和梅小娇分别进行执教。

        四位老师结合学生的学情，分别从阅读上和写作上做了引领，过程中，注重学生习惯的培养。比如：注意倾听，会倾听的孩子是最会学习的孩子。再比如：不懂笔墨不读书，边读边批注。

        同时献课的还有瑞安市的林云老师和天台平桥的庞灵芝和吴晓敏老师。

      花儿的成长，总离不开阳光雨露的滋润。课后，张祖庆老师和周璐老师进行了针对性的点评。

        周璐老师认为上午这4堂阅读课选文的角度好。课堂都有浓浓的经典的气息。如果我们都孩子从小能浸润在有声有色有质感的文章中，那我们的孩子真的不一样。这几位老师带给我们整场非常丰盛的文学盛宴。其次，关注文体，凸显语用。老师从抓住人物鲜明的形象特点，通过正面侧面的写作方法，初步领悟文章的基本方法，敢于提出自己的见解。并且能比较敏锐的捕捉到这一类文本的教学特点，比如《除三害》，从字词到借助说书 引导学生读思议结合。老师教的手段很多样，丰富的语言活动都很好，让孩子展开丰富的语言迁移。我们教师要关注吸引学生的是什么，然后回到文本中关注突转。不妨直面冲突，聚焦语言。最后，周璐老师强调一定要从不同文体文章出发 ，不要忘记了学生的立场和教学目标，要以此来设计，来修炼自己的文本解读和教学设计。

      下午的作文教学，周璐老师先肯定了几位老师的选材，但提醒要注意选材是为了什么，这些资源干什么用呢？为我们都语言学习来用的， 尤其是低年级老师要关注表达的规范。她认为选择的绘本内容很重要，关于这一点，下午的课，老师抓住的特点很准，激发了学生的习作动力。比如陈妃玲老师上的《我家是个动物园》，借绘本的言语表达来写自己，特别好的是出示范文，围绕中心，有方法 的练习和写。要注意写作为什么写？写给谁看？真实的需求在哪里？真实的表达。写作不仅仅是语言能力，也是一种交际能力。

        张老师总是在幽默风趣中给人醍醐灌顶，今天也不例外，他先分享了两篇关于两个评课的观点的文章：一种“专家评了课坐飞机走了， 留下上课的老师在哭”；另一种是：“我明明看到现场这堂课上得很糟糕 ，可是在杂志上看到名师对这堂课的点评很精彩”。两篇文章， 不同的观点， 看出评对授课老师的重要性。张老师说：听课的最大意义， 是发现课的无限可能，打开更多的思维。今天的课，张老师说他看到了可喜的变化。

    语文是一门综合性的实践性的课程，语文课发生了悄然的变化，多了在课堂上的表达。今天的课，比较好的体现了这一点。比如《除三害》，词语分类，填入完形填空，积累和表达的并重。《花的勇气》仅仅抓住中年级的课标的中心，让学生仿写，这个点设计得非常巧妙。

      下午的“群文”做得还比较自然，比如《孔明智退司马懿》，引发孩子们的探究欲望和思辨能力。插入老舍写草原的文本。互文处理得非常巧妙。《花的勇气》冯骥才的原文，打出了组合拳。

      文体就是最高形式的语言特质。民间故事（抓传奇），散文（抓情感），古典小说（抓人物抓情节）。比如《诸葛亮智退孔明》，林云的教学内容的选择，抓住情节 。上出自己的特色。闯关问题设计扎实，设计很用心，讲清楚了具体内容 ，其中复习关节不错。在进入本节课的主体环节，直奔重点。引导学生关注为什么这样排，关注标点符号。突转也叫斗转。形成阅读张力。

        可喜的变化之后，必然是深深的思考。这是张老师一贯的作风，他总能在关键处点拨，发人深省。

      比如：打乱这段话，是不是更好一些？再比如做一个支架，细节做到家。做实，造成很震撼的效果，功夫要花到家。让课堂就要接近原生态的价值。比如《花的勇气》，不妨设计体验式学习，蹲在凳子下，到傲然挺立，再到采访，小花小花，为什么这么冷，你还要冒出来啊 ？要充分挖掘散文的内质。

      要追问 ，为什么这样想？比如《孔明智退司马懿》。从中看出一个怎样的诸葛亮。孔明为什么要这样做？假如哪一点没有想到，就有可能被司马懿看到，空城计就会失败。

      这个度指的是密度。文本是新娘，拓展是伴娘，不能主次不分。要去思考，引进的文本可做稍微整理省略。

      下午的作文课，祖庆老师也从可喜的变化和思考两方面进行点拨。可喜的变化：

      搭建脚手架，一步一步上去。比如《我家是动物园》，搭建两个支架，先是绘本的范例句子，再到学生范例作文。步步高升，步步为营。

……

……

建议：

选取展示的学生范本，不如选用两个优秀，两个中下的学生，关注后进生，让学生一起修改。

    欣赏同伴作品可以实物投影，圈画，同伴作文指导价值更大。

      例:看视屏，生写，看老师范文，生现场扳手腕，拍照上传大屏幕，学生再写。我们要想的多，要的少。不一定你想要的都能要到，要做减法，练到关键的地方。

      结束一天的学习，很累。为什么累？我想那是因为我们正走在成长的上坡的路上。成长路上有导师引领，真好。

    （下面为课堂草稿，请忽略。）

课前:聊学校，聊自己。

看图猜故事:花木兰从军，司马光砸缸

这些都是民间故事，我们来学习一个民间故事《除三害》

检查预习:这三害具体指的是？板书，生读。（周处、猛虎、恶龙）

正音:处

过生字关。齐读。词语有什么特点？

第二组词有什么特点？词语也是有温度的，有感情的。

师范读，引导学生读出词语的意思，感情，表情。

把词语送到句子中，就可以简要地把故事的内容概括出来了。指名说。

过渡:连词成句是学习语文的好方法，我们一起来读读。刚我们了解了故事的主要情节，但是民间故事知道情节还不够（板书:知情节）

快速读课文，找出描写的最精彩的一个段落，打上五角星。

聚焦段落

师范读（扇子，动作），生评（板书:说书）

你认为这几句话中，哪句话是最精彩的。

聚焦句子（忽而）:引导加上动作读。

读着读着，你发现了什么？

你觉得恶龙还有什么招？用上学习单上的词语。

你觉得周处和恶龙的搏斗真是——（生接着说一个词语）

生齐读片段。

光知道精彩的的情节还不够，要把它说出来。板书（说情节）当当说书先生（师出示开头——结尾预知后事如何，且听下回分解）

生练。

师指导:读的时候有动作，表情，时而缓慢，时而极速。

生齐读。

故事说着说着，传着传着，大家把周处除猛虎的情节传掉了，我们来写写这个情节。（板书:写情节）可以借助词语加油站的帮忙。

生写，个别展示。

出示人们除猛虎后的表现（师引读）。

人们的表现引起了周处的反思。

结语:课外读民间故事。

一导入

《维也纳的三个画面》玫瑰，姑娘，小花

二

1第一组  寂寞  乏味  泛滥

声音变轻了，眉头皱起来了，表情出来了。

第二组  傲然挺立  明亮夺目  神气十足

看来你们已经会用这个法宝了

第三组

这节课我们都要带着这个法宝，有感情地读。

2 作者看到了什么难忘的画面？

如果这是一幅画，我想把它叫做这个名字（草地冒花）

作者还看到了什么画面？（寂寞绿地）

到课文中去找找灵感。（草里藏花）

3  作者看到不一样的风景，也产生了不同的心情。拿出学习单，尝试着填一填。板书

失望  遗憾  惊奇  怦然一震

过渡:抓住关键词，可以把文章概括得简洁。

三  读失望部分

自由读，划出最有感受的部分。指名说。读。

把你兜里的法宝掏出来，读出你的失望。

同样是写草地，老舍是这样写的。指名读。你感受到作者怎样的心情？

老舍想看草地，所以他的心情是高兴的。但是冯骥才是想看花，所以他看到草地是失望。但凡写景的文章都会蕴含着作者的感情。这叫——借景抒情。

四

选择遗憾或者惊奇部分，划出让你读出作者心情的句子。

（一）聚焦遗憾:

一句话把花写得这么美，和作者的心情有什么关系？花儿越美，心中的遗憾就越大。

刚才第一幅画面，作者直接写自己失望。这第二幅画面，作者把花写得这么美，是为了衬托自己的心情，这是借景抒情的一种。

（二）聚焦第三幅画面

1你记得之前，那是怎样的绿地？寂寞乏味。现在小花冒出来了。

2师生互动小游戏:此刻你就是这朵小花，师按学生的头，生读:此刻，那些花儿全冒了出来。你为什么要冒出来？

3你们就是冷雨中的小花，生读——

4怪不得作者心头怦然一震，有如此的感叹——

师小结:生命需要勇气。我们还学会了借景抒情。

五仿写:

还记得刚开始上课时，老师说作者看到的三个画面吗？选择其中的一幅画面，想想该怎么写才能写出心中的感情呢？尝试着写一写。

生写，展示

生:那花儿就像小精灵在风中唱歌。师:你一定很喜欢玫瑰。引导学生猜心情。

写得厉害我才能猜的对。

请作者本人说说哪些句子表达哪些心情。

想不想知道冯骥才是怎样写玫瑰，写姑娘的？老师给你们带来了礼物，请拿出抽屉里的纸，回去看看大作家是怎么写的。

你喜欢三国演义中的谁？

你读过几遍三国演义。

1.读ppt。会读。

“旌旗”“隐匿”意思解释。

引导朗读 标点符号处停顿。

“鹤氅”“纶巾”意思解释

2.你读懂了什么？

默读课文，找到能让你感受到“智”的文段来。

诸葛亮提了几个要求？

4个。

读书就是把白话文读成自己的话，才是真正的读书。

这些安排，你感受到了什么，怎样的孔明。

机智聪明，心思缜密，沉着冷静。

扮演读孔明。先同伴试着读，这点很好。再指明读，齐读。

还从哪里感受到孔明的智。

正面描写

侧面描写

这只是对士兵的设计

孔明在空城计里把自己也设计进去了

读读孔明的机智。

罗贯中用侧面和正面描写了一个智者孔明。

那么司马懿又是一个怎样的人？

司马懿感叹：“吾不如孔明也”，他真的不如孔明吗？

出示写关于司马懿攻下街城的故事，你看到了一个怎样的司马懿。

出示孙权，孔明等人对司马懿的评价。

所以人们在研究三国演义的时候，有很多的意见，电影解读《空城计》，司马懿在配合孔明演戏。因为司马懿在魏国最大的利用价值就是对抗孔明。所以见仁见智，每个人都有自己的立场，作者书写时也有想法。细细品读三国演义，去读出自己的感受。

一，谈话，从眼神面容中看出人的心情

二，课前预习读了几次 ，用手势告诉我，我也用一个手势告诉你，我对你们的感受。

预习单检查：1.生字关 。“挑”的读音教学，手势。2.判断对错，表扬能结合注释来读书，很不错的读书习惯。

预习单，太重要了。好的预习单，能帮助学生很好的理解课文，课堂事半功倍。

二，书中写了怎样的严监生，还得去书中去找。

1.带着任务去读，

读完后，举手告诉我。

交流。

你发现了严监生怎样的细微变化，你感受了什么？心情怎样的变化？

越来越失望，从这些表情中可以看出来，

猜测的循序能否重新排列？人物的地位，

猜测的语气有无变化，。

猜测的人物一个比一个自以为了解严监生，猜测 语气，一个比一个肯定 。

3.作者这样安排一次又一次的猜测，又一次又一次猜错，作者这样安排有什么目的？

把读着和严监生的心思链接在了一起。明白了作者这样安排之后，我们再来读读这段话。

答案出人意外，是两经灯草，你想对严监生说什么？

学生说，一个个上台书写。

4.文中这样的落差不止一次 还有其的，找一找。

“登时”用得最神奇，为什么呢？

在小说情节的构思当中叫“突转”。

5.儒林外史这本书当中，塑造了许许多多人物，贩夫，小吏，平民百姓……很擅长用的方法就是“突转 ”。例子：范进。中举之前和之后，那些地方形成了非常大的反差。

要发现更多的秘密，要读读整本书。

6.老师分享秘密，看书评，严监生一个被误解百年的好人。答案在书中，在你们自己的每个人心中，只有去读了，才有自己的想法。

一，课前谈话，字源识字，古老的汉字

“网”“蛇”

汉字不光优缺，还能走进一首首汉字诗。

二.教学

“田”字小诗

从这首小诗里，你看到了什么

你听到了什么声音？

田娃娃摇身一变，变成了果子。你尝到了什么味道？

看到田字，我们看到了

教学“果”字。

写写汉字诗

交流，作品展示

小诗人

我们展开想象，发现了一个个藏在汉子里的

颜色，形状，声音，味道。

装订成一本属于自己的小诗集。推荐雪野的童诗。

一、课前谈话，说说我自己。

介绍自己是蜗牛，和什么动物有关。

二、听故事，故事中有谁。

三、你最喜欢谁？为什么？

听着听着，你就走进同伴的心里去了，真幸福。

作者抓住了人物想特点来介绍，所以我们就一下子记住了。

四，读课文纸，发现了什么秘密？

拿出笔圈一圈，画一画。

学着这种结构，介绍同学。

玩游戏：介绍自己 ，模仿结构。

猜是谁

一号二号（隐藏名字）

五、写具体，猜得更容易。

出示范例：

第一句后，猜作者会怎么写？这个方法好。

中心句提示，读了第一句，就知道下面内容。抓住特点围绕中心，运用典型事例。

六、细写人物，趣猜人物，运用典型事例

上台分享，猜猜写的是谁

课前谈话，初次见面，你会观察这个人的什么

授课

一，读课文选段

圈画出这段文字中的动词

圈好后，举手表示，学生交流

细细观察，你发现了什么

妙用修辞，

转换画面，轮换写

二，播放林丹视频

大显身手

观看视频，写林丹

用上这些写作方法。

提供参考动词。

同伴互改，三星四星五星

自己再修改

生活中有很多精彩的地方，值得我们去记录 。如果你用心记录，一定会让我们都作文写得动感十足 。

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❺ 读《给语文教师的新建议》张祖庆

张祖庆老师的讲座、课、书，无意识中追了很久。很难界定自己对于这位特级教师的一些看法。

其一，他一位有想法的小学语文教师。他从入职初期，到走向成熟，乃至卓越，都表现出其保持思考的姿态。用张老师的话说，自己用了十年的时间做电影课程，然后慢慢积累了一些成熟的做法，并逐渐成为小语界自成一派的旗帜。一个有想法的人，无论在哪里都会发光，但是笼子最终管不住这样的鸟，所以，2020年初，他俩开体质成为了一名自由的教育人，成立了自己的谷里书院，尝试在教师成长方面开拓一条新的路子，对基础教育有更多的悲悯。

其二，自身有强大的内在体系。无论外界如何评价，他如何站在风口浪尖上，他似乎都是平静的，即使是锋芒毕露的辩课，也是自身坚定和确信的。张老师说，广泛的阅读让他避免了后劲不足的境地。一个始终保持独立、思考、阅读的人是不担心江郎才尽的，张祖庆老师便是这样的一个狂人。他时而不谙世事的特立独行，让他更加具有人性。人不该始终是光明的，也不可能永远黑暗，人应该有不那么光明的时间，和不那么神圣的时刻。对的，我会觉得他如同身边的前辈一般，优秀又真实。

其三，对于自己课堂的思考、探索、坚持。他的电影课，我认为其实很难模仿。按照张老师的建议，一个走向成熟的老师，应当从找到一个模仿的对象着手，去塑造自己。这个模仿对象，他必须优秀且和你的上课风格、个人气质有类似之处，如此才不至于东施效颦。这是一个非常中肯的建议，看了很多课堂实录，听了很多课，然而你始终没有学会如何上课，其实很重要的一点，你没有去研究每个教育行为背后的本质，也不曾在理论学习后马上付诸实践。如果，曾对自己的课，有所期待，那么应当保持思考、探索，并有所坚持。

【摘录】

1.在职初教师向骨干教师挺进的过程当中，好多老师一直在积累经验，但经验积累到一定程度，他不能够再往前走了，他要改变自己的思维模式，用策略去改造自己的行动。

2.一个骨干教师，要想成为卓越教师，有这样三个关键词：第一，方向。第二，能量。第三、专注。

3.不要害怕深度阅读，那是你通往未知世界的路。我经常跟年轻教师说要读一点有思想的书，要读一点有历史精神的书，读了这样的书，我们才能拉大自己的格局，才能从“小我”当中跳出来。 阅读，才能让一个老师持续往前走。

4.我经常跟年轻教师们说，你能不能冒出来，最先可能取决于你的灵气你能不能走远，关键看你的底气。底气，是从书堆里冒出来的。

5.你不要到处去补短板，短板补得差不多，你要去练就自己的绝招，专注地练自己的绝招。

6.先生经常告诉我。教师费工夫花在“功夫”要好好练朗读，要好好练板书。要好好写批注，机正共有极开自己的基本功，才能更好地上好课。千万不能本来倒置。

7.于老师常说，教育的第一个名字是影响。他告诫我，与其花更多时间磨课，不如更多地磨自己一打磨自己的教育思想、 磨炼自己的教学技能。自身水平提高了，课的水平，也就提高了。

8.语文教师备课，一定要裸读原文。

9.“这最深的印象啊，就是文本的个性。抓住了文本的个性，也就抓住了这一 课的魂。”支老师语重心长地对我说。

10.旁观者清，各种不同的声音，会让我反躬自问，进而对自己的教学精益求精。况且，每个人的思维，都有黑洞，辩课，让我们少一些“一条道走到黑”的固执，多一些兼听则明的清醒。

11.“让自己成为本教科书”。 用心栽培自己，提升语文综合素养，才是一个教师最好的磨砺啊。

12.是啊，很多时候，我们往往认识不到一己之局限，总是站在自己的立场看自己，且以为自己总是正确的。叔本华说，“人常常自我陶醉， 正如一只狗认为狗最好，牛认为牛最好”。如果一个人老认为自己真理在握，那么他和牛以及狗又有什么区别呢?想至此，我便决心不再“做牛做狗”迅速调整心态，以开放的姿态接纳各种声音。

13.我们倡导“非线性”的“板块预设"。这种教学设计，内容是集中的教学的流程，是分支式的，一问有多答，一项任务可能出现不同的努力方向和解决路径。这样的板块设计，就为精彩的生成提供了无限可能。

【敲黑板】

【写在最后】

花费了大概一周的时间来阅读这本书，更多地是打开自己的一些思路，也收获了很多实质性的建议。印象特别深的是，张老师关于深度阅读的建议，“拉大自己的格局，从小我中走出来”，拥有走下去和去远方的底气。此外，一旦，囿于自己的世界，便容易沦为狗和牛之辈，看看外面，听听不同的声音吧。

在努力兑现“输出”的路上，尝试了图转文，还是挺方便的，不过读书笔记一直写得太不成体系了，还是继续摸索前行吧。

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❼ 耕读|《张祖庆讲语文》——高效语文课堂的理念与取向

感悟：

什么是真正的“高效课堂”？

祖庆老师在这一章中着重阐述了“效率”与“效能”的区别。高效率只强调人在单位时间内完成的工作量高，并不能证明行为的目的性和手段的有效性。而真正的“高效课堂”，对于学生语文素养的提升应当是有明显的正向影响的，因此我们需要明白，并不是讲得多、做得多就等于学得多，真正高效能的语文课堂，要从最基本的环节入手，把功夫花在最基础的地方。

1.文本解读很难但不能少

“教师在拿到一篇课文的时候，要细细的读，要寻找这篇课文的妙秘，找到了妙秘，便找到了通向这个文本的秘密通道，也就找到了解读与教学这个文本的密码。”

上个月，我试着写过一篇文本解读。写之前，这篇文章我已经上完了，解读它，完全是因为它写得很美，但是，在解读的过程中，我产生了很多疑问，为了说清楚，我查阅了很多资料，为了表达清楚我自己的观点，整篇文章我反反复复读了十多遍，文本解读完之后，我才发现自己之前的教学太浅显了，很多环节是因为存在而存在，该深入的地方没有适时引导，不重要的地方却浪费了很多时间。我认同祖庆老师所说的“一篇文章存在于教材里，就像一座大厦里的一个单元”它是具有它存在的价值的，我们不仅要看它的个体，还要看到它背后的单元、看到整册书。只有细细解读文本，才能找到真正的教学目标。

2.真正的教学目标要自己找

过去教书，总搞不清楚一二课时的教学目标，有时上公开课，只能去网上找现成的教案来改改，上完课后，总会被评委老师问：“你的目标是什么？”这一度令我困扰，今天读到这一张，算是大彻大悟了，你的教学目标，不应该是别人给的，而是着眼于本班学生的过去、现在、未来的基础上去建构的，一篇课文里有教学价值的地方很多，找到那个最值得教学的点就是最核心的教学目标。

3.教学手段只求有用不求唯美

确定目标后，一定要撇去所有“乱花渐欲迷人眼”的花哨手段，找到最直接有效的达成目标的手段，无论是家常课还是公开课，都要牢记“以生为本”，用最直接有效的手段去帮助学生跨越学习障碍，去解决教育学的矛盾，不要怕课堂平平无奇，只怕课堂华而不实。

就要上公开课了，今天的阅读真是雪中送炭！

❽ 读张祖庆《给语文教师的新建议》之收获

自己原来看这一类的书籍根本看不了多长时间就会不耐烦。但张老师这本书让我有看下去的欲望。

因为里面有很多接地气的文字吸引了我，比如——

“慢慢地，我发现，对于什么是好课，我的看法逐渐在改变。我不再把：好玩有趣，耐人寻味，行云流水，诗意盎然等等，当做好课的唯一标准，我产生了颠覆性的认知。

真：成了我对一节课真正值得学习的新标准——

学生是否真正在思考，真正在主动学习语文？

教师是否在真正教学深思考，教学生主动学习语文？

课堂是不是真的让每个孩子在思考、在主动学语文？

精彩是教师个人的精彩还是教师唤醒学生，让每个学生真的走向了精彩？”

张老师说自己听课越多，对导师于永正先生的话越有了更多的体悟——

如果我再教小学语文，我会引导学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。不但多读，还得多背——在初知大意的基础上，多背点经典诗文。因为我明白了，学语文靠的是“童子功”——12岁以前，是人学习语言的最佳时期。这期间，人的记忆力最好而理解力弱，一定多背。兽穴如期小时候背熟的东西一般不会忘记，我会引导学生在语文实践中养成读书读报和动笔写作的习惯。因为我明白了，教育说到底是培养人的习惯，学语文是个慢功，是一辈子的事情。人一生以读、写为伴，才会有成就。人生是花，语文是根，在我的引导下，每个学生的“根”会长得粗壮、有力。

张老师以上这段感悟既让我深以为然，也让我醍醐灌顶。也明确了自己以后的教学方向。加油！

❾ 特级教师张祖庆：为什么读了那么多书，作文还是写不好

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